關(guān)注綜合實(shí)踐活動(dòng)課堂教學(xué)細(xì)節(jié)

1、關(guān)注綜合實(shí)踐活動(dòng)課堂教學(xué)細(xì)節(jié)關(guān)注課堂教學(xué)， 我們不難發(fā)現(xiàn)鮮活的課堂教學(xué)生態(tài)， 總是呈現(xiàn)在許多課堂教學(xué)的“細(xì)節(jié)”中間?！坝诩?xì)微處見(jiàn)精神”，關(guān)注細(xì)節(jié)，尊重細(xì)節(jié)，剖析細(xì)節(jié)，也就成了我們研究綜合實(shí)踐活動(dòng)課堂的一個(gè)全新視角的獨(dú)特空間。我們又為什么要選擇“細(xì)節(jié)”這一視角來(lái)研究綜合實(shí)踐活動(dòng)課堂呢？其【一】教育是由細(xì)節(jié)構(gòu)成的。教學(xué)細(xì)節(jié)看似平常，而平常中蘊(yùn)含智慧；看似簡(jiǎn)單，而簡(jiǎn)單中孕育深刻。綜合實(shí)踐活動(dòng)課集生成性、活動(dòng)性、開(kāi)放性、實(shí)踐性、綜合性于一體，學(xué)生活動(dòng)的空間、自由度比學(xué)科課堂更廣闊，教學(xué)活動(dòng)就更應(yīng)該關(guān)注細(xì)節(jié)，以便在培養(yǎng)學(xué)生活動(dòng)興趣、 體驗(yàn)活動(dòng)過(guò)程、發(fā)展實(shí)踐精神的時(shí)候，逐漸養(yǎng)成學(xué)生細(xì)致嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)探究態(tài)度、

2、思維方式及言行習(xí)慣。其【二】一位專(zhuān)家說(shuō)： “細(xì)節(jié)，往往反映著教師的教學(xué)水準(zhǔn)，折射著教師的教學(xué)思想?！彼钟欣诮處煂?duì)教學(xué)實(shí)踐的研究， 并從中去體悟教師實(shí)踐智慧，高效地實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。 綜合實(shí)踐活動(dòng)教師組織教學(xué)時(shí)預(yù)設(shè)難度大， 生成性的事物更容易在課堂上產(chǎn)生， 并且有些生成性的問(wèn)題教師往往當(dāng)場(chǎng)無(wú)法解決。 顯然，課堂教學(xué)的細(xì)節(jié)正是最生動(dòng)、 最原生地保留著這種實(shí)踐操作的過(guò)程和實(shí)踐智慧的生成。那么，我們應(yīng)當(dāng)如何以強(qiáng)烈的細(xì)節(jié)意識(shí)， 去研究綜合實(shí)踐活動(dòng)課堂千變?nèi)f化的細(xì)節(jié)表現(xiàn)，并在平時(shí)教學(xué)實(shí)踐中關(guān)注這些細(xì)節(jié)， 不斷提高綜合實(shí)踐活動(dòng)課堂教學(xué)質(zhì)量呢？【一】善于傾聽(tīng)，使活動(dòng)小組更加協(xié)調(diào)。教學(xué)是師生多向、開(kāi)放和動(dòng)態(tài)的

3、對(duì)話(huà)、交流過(guò)程。教學(xué)細(xì)節(jié)更多的就是在師生、生生互動(dòng)的過(guò)程中閃現(xiàn)出來(lái)的。 課堂中，我們善于捕捉一個(gè)個(gè)鮮活的細(xì)節(jié)， 展現(xiàn)一個(gè)脈動(dòng)流變的“過(guò)程”，才能使課堂真正實(shí)現(xiàn)精神和生命的共同成長(zhǎng)。在以探究為核心的活動(dòng)課堂上， 小組合作是我們經(jīng)常采用的一種組織形式和教學(xué)策略。合作是一種交互過(guò)程， 必然會(huì)產(chǎn)生矛盾和沖突。 如何有效解決探究學(xué)習(xí)中的組內(nèi)沖突？我在上綜合實(shí)踐活動(dòng)課 頭發(fā)絲的妙用 時(shí)，同學(xué)們都興致勃勃地研究自己感興趣的問(wèn)題， 我在巡視中發(fā)現(xiàn)角落里有一組同學(xué)， 三個(gè)同學(xué)忙得不亦樂(lè)乎， 而其中一個(gè)女同學(xué)卻趴在一邊， 用旁觀者的身份和眼神觀看組內(nèi)的同學(xué)。 我本想責(zé)問(wèn)她不專(zhuān)心，她一見(jiàn)我就氣憤地要求我給她換組，并

4、且強(qiáng)調(diào)去哪組都比這組強(qiáng)。我耐心地詢(xún)問(wèn)原因。她委屈地說(shuō)： “每次我和他們的想法不一樣，都要聽(tīng)從他們的，沒(méi)意思！”聽(tīng)了她的話(huà)我心里不停地權(quán)衡著兩個(gè)詞：換，還是不換。課后，我查閱了很多有關(guān)合作學(xué)習(xí)的資料， 有了初步的解決辦法， 但我并不滿(mǎn)足此， 打算認(rèn)真傾聽(tīng)來(lái)自各處的不協(xié)調(diào)的音符， 仔細(xì)辨別組內(nèi)同學(xué)的沖突原因， 對(duì)癥下藥。于是，我們對(duì)【二】 【四】六各年級(jí)各取一班學(xué)生做了調(diào)查和談話(huà)，發(fā)現(xiàn)沖突主要存在四方面矛盾： 1、各個(gè)學(xué)生認(rèn)知水平發(fā)展的差異，權(quán)威說(shuō)了算的現(xiàn)象比較普遍。 2、分工不明確、合作不協(xié)調(diào)。 3、沖突來(lái)自孩子性格、習(xí)慣方面的因素，特別是獨(dú)生子女個(gè)性太強(qiáng)。 4、學(xué)生缺乏交流溝通技巧而與他人發(fā)生

5、沖突。上面案例中發(fā)生矛盾沖突的一組學(xué)生認(rèn)知水平旗鼓相當(dāng)、各執(zhí)一詞，缺少核心人物，反而難以合作；而這位女孩子生性好強(qiáng)，言辭偏激，與人溝通方式過(guò)于自我，那就更容易導(dǎo)致與組內(nèi)同學(xué)失和。 為此，我在班上大動(dòng)干戈， 本著兩方面的原那么進(jìn)行重新分組。 一方面通過(guò)調(diào)整小組結(jié)構(gòu)、 增強(qiáng)小組凝聚力、 制定合理的規(guī)那么等措施來(lái)防范破壞性沖突，另一方面對(duì)待良性沖突，我們積極激發(fā)、充分利用，將其轉(zhuǎn)化為推動(dòng)探究學(xué)習(xí)的動(dòng)力， 讓學(xué)生在沖突中學(xué)會(huì)合作。 星期三又是綜合實(shí)踐活動(dòng)課，我讓學(xué)生以小組為單位整理紙的妙用的資料，活動(dòng)前我特別花了幾分鐘時(shí)間讓各組進(jìn)行分工， 并對(duì)分工情況進(jìn)行反饋和指導(dǎo)， 這節(jié)課小組合作相當(dāng)順利，高效高能

6、，效果不錯(cuò)。解決探究中的組內(nèi)沖突，必須像醫(yī)生一樣，善于傾聽(tīng)，敏銳發(fā)現(xiàn)，細(xì)心的梳理各種病理和病癥，對(duì)癥下藥，才能藥到病除，治標(biāo)又治本。把這些最可貴的教學(xué)資源，及時(shí)地轉(zhuǎn)化為一個(gè)隨機(jī)生成的教學(xué)契機(jī)，這是教學(xué)的智慧。【二】善于引導(dǎo)，使活動(dòng)過(guò)程順利進(jìn)行。教學(xué)的大智慧是由一個(gè)個(gè)容易被忽視的教學(xué)細(xì)節(jié)積淀而成。 對(duì)教學(xué)細(xì)節(jié)的把握源于對(duì)文本的深刻理解以及對(duì)教學(xué)藝術(shù)的嫻熟運(yùn)用。 同樣的文本，同樣的學(xué)生，為什么不同的老師的教學(xué)效果有很大的差異， 我想這不在于教學(xué)環(huán)節(jié)上有多大出入，而在于對(duì)教學(xué)細(xì)節(jié)處理上的差別？它主要集中在方法細(xì)節(jié)與文本細(xì)節(jié)上。方法細(xì)節(jié)主要表達(dá)在教學(xué)方法及教學(xué)程序的運(yùn)用上。 如果說(shuō)方法細(xì)節(jié)是教學(xué)的外部

7、的賦予，那么文本細(xì)節(jié)就是教學(xué)媒介的“內(nèi)置”，它是鑲嵌于文本之中等待開(kāi)掘的魅力富礦。如我在教學(xué)上?？萍冀逃霭嫔缧W(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng) 火柴搭高 一課，要求學(xué)生在木板上，用橡皮泥作粘結(jié)劑，將火柴搭成一個(gè)架子，越高越好。如果我僅僅按照文本中如此簡(jiǎn)單的要求讓學(xué)生開(kāi)展活動(dòng)， 學(xué)生肯定能搭出五花八門(mén)的架子來(lái)。可課堂上只能安排十分鐘的活動(dòng)時(shí)間， 學(xué)生要在短短的十分鐘里快速地搭建出又高又穩(wěn)的架子難度很大。課前，我特意留心觀看學(xué)生自己琢磨搭建的架子，材料花費(fèi)多，重量分布不均勻，不穩(wěn)定，一高就容易坍塌，不懂得運(yùn)用三角形的穩(wěn)定性，不知道利用最少的材料搭建最高的架子。 但是綜合實(shí)踐活動(dòng)表達(dá)學(xué)生的探究精神、動(dòng)手能力、獨(dú)立感

8、悟。我不可以把搭高的要領(lǐng)直接告訴他們。雖然文本的后續(xù)活動(dòng)中要求學(xué)生能夠探究：怎樣的結(jié)構(gòu)才牢固？用橡皮泥粘接火柴時(shí)，是不是越多越好？但在搭建之前我認(rèn)為應(yīng)該讓學(xué)生具有思考牢固性的初步意識(shí)，才能在搭高的過(guò)程中產(chǎn)生研究“搭高牢固性”的強(qiáng)烈欲望。于是，我在教學(xué)之前做了這樣的引導(dǎo)和鋪墊： 讓學(xué)生觀看埃菲爾鐵塔， 東方明珠塔等塔型建筑物， 學(xué)生發(fā)現(xiàn)： 塔頂基本是三角形的， 有的最頂端還加上了一個(gè)細(xì)細(xì)的針形鋼條， 這樣讓塔顯得更高。 我還特意出示了幾幢只有鋼架結(jié)構(gòu)， 沒(méi)有砌磚和水泥的房子， 讓學(xué)生明白身邊的建筑物， 就是像火柴一樣細(xì)細(xì)的鋼管通過(guò)橡皮泥似的焊接搭建起來(lái)的， 這一細(xì)節(jié)是為了杜絕有的學(xué)生由于平時(shí)的生

9、活經(jīng)驗(yàn)錯(cuò)覺(jué)，錯(cuò)把橡皮泥整塊當(dāng)粘接劑， 好似圍墻，這種方法在有限的時(shí)間里是不可能搭建出高建筑物的。 我還在活動(dòng)要求中附加了一個(gè)條件： 只能用規(guī)定數(shù)目的火柴數(shù)搭高。這樣既增加了活動(dòng)難度， 活動(dòng)之后容易評(píng)選； 更重要的是充分發(fā)揮他們聰明才智， 動(dòng)手實(shí)踐能力， 和思考既高又穩(wěn)的探索精神； 把活動(dòng)的氣氛推向了高潮?！救可朴诜此?，使活動(dòng)計(jì)劃落到實(shí)處。珍視教學(xué)細(xì)節(jié)，教師要永遠(yuǎn)對(duì)課堂中的“人”充滿(mǎn)真切關(guān)注和終極關(guān)懷，要讓教學(xué)細(xì)節(jié)回歸“生命關(guān)懷”的教育本質(zhì)，有效觸動(dòng)學(xué)生心靈，讓心靈的智慧和人文的光輝盈溢課堂。這樣，我們就能在細(xì)節(jié)處見(jiàn)精神、顯功夫。就能在打造細(xì)節(jié)的同時(shí)打造成功，成就完美。我在執(zhí)教綜合實(shí)踐活動(dòng)節(jié)約

10、用水，從我做起時(shí)，我讓學(xué)生暢所欲言生活中浪費(fèi)水源的現(xiàn)象， 再請(qǐng)同學(xué)們寫(xiě)寫(xiě)節(jié)約用水， 從我做起的行動(dòng)方案。 本想有了前一環(huán)節(jié)的鋪墊， 學(xué)生應(yīng)該會(huì)有許多金點(diǎn)子， 設(shè)想出切實(shí)可行的行動(dòng)方案。 同學(xué)們熱情很高足足填寫(xiě)了 20 分鐘不肯停筆，行動(dòng)方案點(diǎn)子很多、涉及面廣。但我卻很不滿(mǎn)意。 一個(gè)方案中既有主張?jiān)趯W(xué)校里貼宣傳標(biāo)語(yǔ)， 又有打算在社區(qū)里發(fā)節(jié)約用水的宣傳資料， 還有準(zhǔn)備在家里安裝節(jié)水器具等， 活動(dòng)范圍雖廣， 卻沒(méi)有具體的活動(dòng)過(guò)程，小組實(shí)施非常困難，活動(dòng)點(diǎn)太多，開(kāi)展不扎實(shí)，活動(dòng)收效肯定很低。綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)綱要指出：綜合實(shí)踐活動(dòng)具有實(shí)踐性、活動(dòng)性的特點(diǎn)，制定無(wú)法實(shí)施的活動(dòng)方案， 只是走過(guò)場(chǎng)，不就失去了

11、此課的意義了？課后我做了反復(fù)的思考和推敲， 第二節(jié)課我在細(xì)節(jié)上做了改動(dòng)。 我把學(xué)生節(jié)水活動(dòng)地點(diǎn)分成三部分：學(xué)校、家里、社會(huì)，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好，選擇一個(gè)地點(diǎn)，詳細(xì)的制定節(jié)水行動(dòng)方案。 這樣學(xué)生擁有足夠的時(shí)間針對(duì)一個(gè)地方根據(jù)浪費(fèi)水源的現(xiàn)象，細(xì)致的制定節(jié)水的金點(diǎn)子和具體實(shí)施措施。 其中家里節(jié)水小組還特別記錄了家中實(shí)施節(jié)水方案前后， 三個(gè)月的水費(fèi)開(kāi)支，用事實(shí)依據(jù)證明節(jié)水行動(dòng)非常成功。有一部分同學(xué)以社區(qū)為活動(dòng)的主要陣地， 他們利用社區(qū)黑板報(bào)、 宣傳窗、分發(fā)宣傳紙、社區(qū)小品表演、演講比賽等各種方法，向社區(qū)的居民宣傳節(jié)水意識(shí)，雖然沒(méi)有向“家里” 為陣地的同學(xué)那樣有事實(shí)的水費(fèi)節(jié)支證明， 但小區(qū)內(nèi)公用廁所的水龍頭的長(zhǎng)流水現(xiàn)象慢慢減少了，難道這不是成功嗎？細(xì)節(jié)是一種功力，細(xì)節(jié)是一種資源，細(xì)節(jié)是一種智慧，因?yàn)橛辛私虒W(xué)細(xì)節(jié)，課堂才充滿(mǎn)思辨與靈性。 關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)， 不僅是關(guān)注精彩細(xì)節(jié)的教學(xué)方法，更是關(guān)注課堂上自己不經(jīng)意間的一個(gè)表情、一個(gè)動(dòng)作，關(guān)注我們習(xí)以為常了的一句評(píng)價(jià)、一聲激勵(lì)，關(guān)注真實(shí)狀態(tài)