字詞教學(xué)的有效性

1、【教育案例】 字詞教學(xué)的有效性 根據(jù)課標(biāo)中對小學(xué)語文字詞教學(xué)的要求：培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言文字的感情，培養(yǎng)學(xué)生主動識字的愿望和主動識字的習(xí)慣，使學(xué)生具有獨(dú)立識字的能力。字詞教學(xué)的有效性，總想到最關(guān)鍵的基本原則：字不離詞，詞不離句 。本著這個原則我設(shè)計(jì)了三年級的孫中山破陋習(xí)，在兩節(jié)的課時目標(biāo)中都精心巧妙地設(shè)計(jì)對詞語理解方法在兩個課時中體現(xiàn)不同的程度。在第一課時的課堂教學(xué)中，第一個需要掌握的的詞是題目中的“陋習(xí)”，（之前布置過預(yù)習(xí)），導(dǎo)入過后接著是解題，我讓學(xué)生質(zhì)疑：陋習(xí)是什么？孫中山為什么要破這個陋習(xí)呢？預(yù)習(xí)準(zhǔn)備好的學(xué)生馬上說：“在詞典中的解釋是：不文明的、不合理的、不好的風(fēng)俗習(xí)慣?！睘榱俗寣W(xué)生聯(lián)

2、系上下文理解，我馬上提示：“中國的陋習(xí)有很多，課文中寫的這個不文明的、不合理的習(xí)俗是指什么呢？”學(xué)生紛紛馬上回答：“是纏足?！蔽易プC(jī)會：“纏足在我們生活中通俗地講又是怎么說呢？”有個學(xué)生小聲地說：“裹小腳?！?大部分同學(xué)都沒聽到，我微笑著鼓勵：“這位小朋友，你說得真準(zhǔn)確，請?jiān)俅舐暤卣f一遍?！?就這樣及時地抓住學(xué)生現(xiàn)有的知識儲備，能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用，能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。 第二課時，講到重難點(diǎn)的句子，理解句子，先是理解字詞。教學(xué)設(shè)計(jì)有兩句話是本課時的重難點(diǎn)，我用小黑板出示，采用添加詞語比較句子的方法，讓學(xué)生去領(lǐng)會之間的差別。

3、比較句子： 這件事刺痛了他的心。 這件事深深地刺痛了他幼小的心。 我先讓學(xué)生自由朗讀句子，邊讀邊思考：哪一句話最能反映此時孫中山的內(nèi)心？哪個詞語最能反映此時孫中山的內(nèi)心？什么叫“刺痛”？ 學(xué)生帶著問題朗讀句子后，爭先恐后地舉手。有個小朋友調(diào)皮地大聲說：“課文上是寫第二句，所以肯定是第二句更能表達(dá)”其他小朋友手舉得更高了，因?yàn)樗麄冎栏_合理的解釋嗎？我指另一名，他說：“因?yàn)樯钌畹卮掏凑f明孫中山幼年時受到這件事的打擊的程度很深，將永遠(yuǎn)不會忘記?！被蛟S還有別的答案是我意想不到的，課堂時間的把握和老師的引導(dǎo)作用不太允許其他同學(xué)答案不斷呈現(xiàn)，我接著問“那你怎么理解刺痛？”孩子自信地說：“刺痛是指用尖

4、尖細(xì)細(xì)的針頭插進(jìn)去使人痛苦?！薄罢n文哪些詞句給你感覺到了？”就這樣的問答形式，孩子們很快攻破了詞語理解的大關(guān)。詞語理解后再指導(dǎo)朗讀句段，整篇的情感基調(diào)就把握住了。根據(jù)課標(biāo)中對小學(xué)語文字詞教學(xué)的要求：培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言文字的感情，培養(yǎng)學(xué)生主動識字的愿望和主動識字的習(xí)慣，使學(xué)生具有獨(dú)立識字的能力。在這個課堂教學(xué)中體現(xiàn)了這理念。 除了以上的教學(xué)環(huán)節(jié)案例，還有精彩的“廢除”等詞語的理解。相比以前我陳舊的教學(xué)方法，解釋詞語環(huán)節(jié)一直困擾著我，由于農(nóng)村孩子的基礎(chǔ)知識的儲備嚴(yán)重缺乏，要是方法不當(dāng)，不但課堂時間的把握尺寸不對，還會影響他們的思維能力等學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)。以前，我基本上讓孩子們在教輔書上看著<詞語解釋>讀熟再用詞語仿造句子，沒有融會貫通到文本里解讀文本的深刻含義和思想情感，漸漸地孩子們的學(xué)習(xí)能力不但沒有提高，語文學(xué)習(xí)的興趣也慢慢消失，知識的積累和習(xí)作的訓(xùn)練等等語文基礎(chǔ)知識的掌握更是不容樂觀。有句話說：教師不僅要有德，愛學(xué)生，也要具備才！所謂的德才兼?zhèn)錇閹熞?/p>