心理學(xué)理論在課堂教學(xué)中的運(yùn)用

1、心理學(xué)理論在課堂教學(xué)中的運(yùn)用課堂教學(xué)是教師的情感、 知識(shí)和能力水平在學(xué)生面前展示的過程， 也是師 生之間在 課堂”這個(gè)特殊的環(huán)境中的人際認(rèn)知過程。 在這個(gè)過程中，師生雙方按 照自己的動(dòng)機(jī)、價(jià)值觀念去感知對(duì)方，同時(shí)也根據(jù)對(duì)方對(duì)自己的看法和態(tài)度來 修正自己的行為和反應(yīng)。教師在這個(gè)過程中處于主導(dǎo)地位，作為課堂教學(xué)的組 織者，教師要駕馭好一堂課，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，不只是在課堂上教授 知識(shí)和技能，更重要的是通過營造平等和諧的課堂心理氛圍，有效地激發(fā)學(xué)生 內(nèi)在的情感和動(dòng)因，協(xié)調(diào)師生關(guān)系，形成默契；通過自身的言傳身教，對(duì)學(xué)生 的學(xué)習(xí)起到潛移默化的導(dǎo)向和促進(jìn)作用，使學(xué)生不僅學(xué)到知識(shí)和技能，而且能 在學(xué)習(xí)

2、過程中感受到快樂。只有這樣，才能真正挖掘課堂教學(xué)中蘊(yùn)含的生命活 力，也才能真正實(shí)現(xiàn)教育的 以人為本”。一堂好的課堂教學(xué)，其實(shí)就是通過人際 認(rèn)知和情感體驗(yàn)實(shí)現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生情緒的控制和注意水平調(diào)控的過程，主要通過 以下途徑來實(shí)現(xiàn)。一、給學(xué)生留下美好的第一印象所謂第一印象，就是人們?cè)谌穗H交往中，通過對(duì)方的儀表、言談、舉止等 表面層次的認(rèn)知而形成的人際印象。心理學(xué)認(rèn)為，在人際交往中，第一印象會(huì) 影響人們繼續(xù)交往的意愿。課堂教學(xué)環(huán)境是一個(gè)特定的人際交往環(huán)境，在這個(gè) 交往過程中，教師給學(xué)生留下什么樣的第一印象，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、 情緒和情感體驗(yàn)。在教學(xué)實(shí)踐中往往有這樣的體驗(yàn)：學(xué)生對(duì)某一門課的學(xué)習(xí)興 趣

3、，與教授這門課的教師的形象、氣質(zhì)及其對(duì)學(xué)生的態(tài)度有很大的關(guān)系，在很 多情況下，學(xué)生喜歡哪門課，往往是從喜歡教師開始。因此，給學(xué)生一個(gè)美好 的第一印象，教師要做到以下幾點(diǎn)：首先，要行為美，即充分尊重學(xué)生。教師對(duì)學(xué)生要有積極、熱情而富有責(zé) 任心的情感，讓每一個(gè)學(xué)生在同教師的交流中感受到教師的熱情、真誠和愛， 這樣才會(huì)使學(xué)生感到舒適和滿足。在學(xué)生的心目中，教師既和藹可親，又嚴(yán)肅 認(rèn)真，自然而然就會(huì)產(chǎn)生一種信任感。有了這種信任感，才能促使學(xué)生積極、 主動(dòng)地配合教師的教學(xué)活動(dòng)，形成情感融洽的師生關(guān)系。 學(xué)高為師，身正為范”, 教師的威信應(yīng)建立在自身人格魅力的基礎(chǔ)之上，只有受學(xué)生尊敬的教師，課堂 教學(xué)才能

4、充分發(fā)揮作用。其實(shí)這種人格魅力是源于教師充分尊重每一位學(xué)生的 個(gè)性并能針對(duì)其個(gè)性特點(diǎn)加以引導(dǎo)。在與學(xué)生的第一次接觸中，應(yīng)給學(xué)生留下 這樣一個(gè)印象：教師是真誠的，而且也是可以信賴的，我們的合作會(huì)很愉快。其次，要形象美，即注意身體語言。教態(tài)是身體語言不可忽視的一部分， 也是第一印象最直接的表象。教態(tài)是指教師在教學(xué)過程中所呈現(xiàn)出的形體姿態(tài) 和風(fēng)度。為人師表，優(yōu)雅的舉止常常令人羨慕、贊嘆，給人留下深刻的印象。 教師的教態(tài)會(huì)對(duì)學(xué)生的聽課效果產(chǎn)生很大的影響。如果教師的教態(tài)自然、大方，舉止從容、得體，就會(huì)給學(xué)生一種親切感。教師用典型直觀的手勢輔助教學(xué)， 將有助于提高學(xué)生的注意力和加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與記憶。

5、另外，眼神作為 一種特殊的體態(tài)語言，能折射出語言難以表達(dá)的含義，教師善于運(yùn)用眼神，也 會(huì)在課堂教學(xué)組織中發(fā)揮微妙的作用：用溫和親切的眼神關(guān)照全體學(xué)生，用熱情鼓勵(lì)的眼神給膽怯者以勇氣和力量，用微笑欽佩的目光給成功者以贊許和激 勵(lì)，用朦朧疑惑的目光暗示發(fā)言有偏頗的學(xué)生及時(shí)補(bǔ)充糾偏。教師對(duì)那些開小 差或違紀(jì)的學(xué)生則應(yīng)用嚴(yán)厲而坦誠的眼神及時(shí)提醒，眼神運(yùn)用得當(dāng)，將取得語 言未能達(dá)到的效果，讓學(xué)生感到教師即是親切的，又是嚴(yán)肅的，既是真誠的， 又具有強(qiáng)烈的責(zé)任心?？梢?，用好身體語言，不僅可使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)教師美好的 第一印象，而且也可使課堂教學(xué)顯得既直觀形象，又活潑生動(dòng)。再次，要語言美，即展現(xiàn)語言魅力。語言的魅

6、力在人際交往中往往產(chǎn)生意 想不到的效果，它既是交流的工具，又是展示個(gè)人魅力、給人留下美好第一印 象的手段。課堂教學(xué)中教師的語言魅力在于具有很強(qiáng)的感染力，能激發(fā)學(xué)生的 學(xué)習(xí)興趣。作為交流思想、傳授知識(shí)最有力的工具，教學(xué)語言不同于一般的語 言，是一種在規(guī)范性、科學(xué)性、感染性的基礎(chǔ)上形成的富有情感和生動(dòng)形象的 審美化語言。優(yōu)秀的教師十分明了語言作為傳遞信息的符號(hào)系統(tǒng)的重要而注意 錘煉自身的教學(xué)語言，通過含蓄幽默、聲情并茂的講解，啟發(fā)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入教 學(xué)的藝術(shù)境界，也會(huì)使學(xué)生自然而然地產(chǎn)生對(duì)教師的欽佩之情。二、增強(qiáng)角色意識(shí)，調(diào)整交往心態(tài)人們?cè)谏鐣?huì)生活中的交往是通過每個(gè)人在社會(huì)中所扮演的一定的社會(huì)角色 來

7、實(shí)現(xiàn)的。心理學(xué)認(rèn)為，每個(gè)人的角色不是固定的，是隨交往對(duì)象和環(huán)境的改 變而改變的，所以，要順利地進(jìn)行社會(huì)交往就必須隨交往對(duì)象的改變和所處環(huán) 境的變化及時(shí)地調(diào)整自己所扮演的社會(huì)角色，也就是要及時(shí)地撤出與雙方關(guān)系 不相稱的角色，而進(jìn)入與雙方關(guān)系相協(xié)調(diào)的角色。不然，就會(huì)形成人際障礙。 師生關(guān)系是以傳道、授業(yè)、解惑”為中介而形成的一種特殊的社會(huì)關(guān)系，良好、 協(xié)調(diào)、一致的師生關(guān)系是有效進(jìn)行教育活動(dòng)、完成教育任務(wù)的必要條件。在教 學(xué)過程中，要始終體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，明確不是學(xué)生配合教師上課，而是教師為學(xué)生的發(fā)展提供服務(wù)。同時(shí)，課堂教學(xué)是特定環(huán)境中師生之間的人際交往 的過程，教師這個(gè)角色在學(xué)生的期望中應(yīng)該是學(xué)

8、識(shí)淵博、條理分明、表達(dá)清楚、深入淺出、談吐文雅、舉止得體大方的學(xué)者，如果教師在課堂上的表現(xiàn)沒有達(dá) 到學(xué)生的期望，便會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生 他（她）不像個(gè)教師”的感覺。學(xué)生的這種感覺 會(huì)在師生之間的進(jìn)一步溝通、交往中形成障礙。因此，教師應(yīng)增強(qiáng)自己的角色 意識(shí)。此外，根據(jù)心理學(xué)理論，在人際交往中，個(gè)人的心態(tài)也是直接影響交往是 否成功的重要原因。人際交往心態(tài)即人們?cè)诮煌械牟煌睦頎顟B(tài)，與人的個(gè) 性心理特征有關(guān)，也受交往情境的影響。一個(gè)人的個(gè)性中某種心態(tài)占優(yōu)勢，便會(huì)在交往中經(jīng)常表現(xiàn)出來，交往時(shí)的 具體情境也會(huì)對(duì)交往產(chǎn)生心理影響。課堂教學(xué)是一個(gè)特殊的人際交往環(huán)境，在 這個(gè)環(huán)境中，交往雙方的角色雖然是固定的，但角

9、色所表現(xiàn)出的交往心態(tài)卻各 不相同。學(xué)生的交往心態(tài)表現(xiàn)在對(duì)教師是否認(rèn)同，是否積極主動(dòng)配合教師教學(xué)， 情緒是否高漲等。教師對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，不能求全責(zé)備，而是需要教師在 整個(gè)課堂教學(xué)組織過程中，在與學(xué)生交流的過程中加以積極引導(dǎo)。因?yàn)樵谡n堂 教學(xué)這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師與學(xué)生之間是運(yùn)用語言、表情實(shí)現(xiàn)的面對(duì)面的直接交往， 情感的因素發(fā)揮很大的作用，而教師的心態(tài)是情感的表現(xiàn)方式，會(huì)對(duì)學(xué)生的態(tài) 度產(chǎn)生非常重要的影響。心理學(xué)理論認(rèn)為，在人際交往中，通常表現(xiàn)出三種比較典型的心態(tài)，即家 長型心態(tài)、成人型心態(tài)和兒童型心態(tài)。顧名思義，家長型心態(tài)的特征是權(quán)威感、 優(yōu)越感和關(guān)切心，通常表現(xiàn)為統(tǒng)治的、命令的、訓(xùn)斥的權(quán)威特征。在

10、一定的情 境下也會(huì)表現(xiàn)為關(guān)懷和憐憫行為。成人型心態(tài)是以思考和理智為特征，在交往 中，接人待物，符合情境，尊重對(duì)方，講起話來不強(qiáng)加于人，給對(duì)方留有余地。 兒童型心態(tài)以情緒和服從為特征，其交往行為表現(xiàn)出感情用事、容易沖動(dòng)，遇 事缺乏主見、順從。教師面對(duì)的是學(xué)生，學(xué)生的心理是不穩(wěn)定的，同時(shí)也是很 脆弱的。在與學(xué)生交往中，教師應(yīng)視學(xué)生具體的個(gè)性心理特征，把握好交往時(shí)的心態(tài)，不過分強(qiáng)調(diào)教師的權(quán)威，以成人型心態(tài)面對(duì)全體學(xué)生，多一些尊重和 寬容，多一分理解和關(guān)愛。面對(duì)不同的學(xué)生，有時(shí)候你是慈母，有時(shí)候你是嚴(yán) 師，而有時(shí)候你又是朋友，這并不意味著教師的角色改變了，而是在面對(duì)不同 交往對(duì)象時(shí)調(diào)整交往的心態(tài)罷了，

11、因?yàn)楹芏嗳穗H沖突是由于交往雙方的心態(tài)不 平衡而造成的。在整個(gè)課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)通過自身心態(tài)的調(diào)整，引導(dǎo)學(xué) 生改變態(tài)度，師生共同營造一個(gè)愉快而融洽的人際氛圍和課堂教學(xué)環(huán)境。值得 注意的是，在現(xiàn)實(shí)生活中，很多情況下學(xué)生與教師的交往心態(tài)是不平衡的，教 師往往帶有家長型心態(tài)，而學(xué)生則被視為是兒童型心態(tài)，這是需要糾正的。三、整合課堂情緒，提高注意水平（一）整合學(xué)生的課堂情緒 心理學(xué)認(rèn)為，情緒取決于人們對(duì)其所處環(huán)境的評(píng)價(jià)和認(rèn)知，并決定著所采 取的行為。有情緒、情感的參與才能取得良好的課堂效果，而愉快、焦慮、好 奇和興趣是課堂中主要的情緒。在課堂教學(xué)中，必須通過整合，把學(xué)生的情緒 調(diào)整到適宜的水平才能有

12、效提高課堂效率。愉快根據(jù)心理學(xué)理論，愉快是一種正性情緒，是人或事物符合個(gè)體當(dāng)前優(yōu) 勢需要時(shí)的一種主觀體驗(yàn)， 也是幸福的主要因素。 在愉快情緒下學(xué)習(xí)效果明顯 比悲傷情緒下好得多，因此在課堂教學(xué)中應(yīng)盡可能體現(xiàn) “愉快教育 ”的理念，但也 要注意控制愉快的強(qiáng)度。心理學(xué)研究表明：愉快情緒的強(qiáng)度同認(rèn)知操作水平之 間呈倒U形關(guān)系，也就是說，在中等愉快水平學(xué)習(xí)效果最好，過分強(qiáng)烈的愉快 情緒會(huì)減緩思維，過弱的情緒則會(huì)抑制思維。對(duì)教師而言，在課堂教學(xué)中的關(guān) 鍵問題是如何控制適度的愉快情緒。在實(shí)踐中，教師除了需要經(jīng)驗(yàn)和敏銳的知 覺外，還要根據(jù)每節(jié)課的不同特點(diǎn)，靈活地組織運(yùn)用愉快策略。焦慮焦慮是一種負(fù)性情緒，是對(duì)沒

13、有明確對(duì)象的恐懼或擔(dān)憂，心理學(xué)研究 發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)焦慮，即當(dāng)學(xué)生感到不能勝任學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)體驗(yàn)到成績的要求和 壓力時(shí)就產(chǎn)生一種情緒，主要伴有緊張和恐懼情緒。焦慮程度和學(xué)習(xí)效率也是 呈倒U形曲線關(guān)系，焦慮程度太底，學(xué)生注意力缺乏，動(dòng)機(jī)不足，導(dǎo)致學(xué)習(xí)積 極性和學(xué)習(xí)效率低下；焦慮程度太高，則難以集中注意力，只有中等強(qiáng)度的焦 慮能使學(xué)習(xí)效率最高。所以，教師在課堂教學(xué)中，除了貫徹 “愉快教育 ”理念外， 還要運(yùn)用一定的手段保持適度的學(xué)習(xí)焦慮水平，才能有效提高課堂學(xué)習(xí)效率。好奇好奇是一種以認(rèn)知為基礎(chǔ)的情緒，當(dāng)學(xué)生感覺到個(gè)體存在的不足時(shí)， 就會(huì)產(chǎn)生好奇。 好奇是認(rèn)知沖突的結(jié)果， 個(gè)體有一種 “發(fā)現(xiàn)的渴望 ”，好

14、奇心促使 學(xué)生注意力集中，因此，教師在組織課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)根據(jù)具體情況，激發(fā)學(xué)生 的好奇心，從而達(dá)到提高課堂教學(xué)效率的效果。興趣興趣是一個(gè)人積極探究某種事物及愛好某種活動(dòng)的心理傾向，是人的 認(rèn)知需要的情緒表現(xiàn)。興趣分為個(gè)體興趣和情境興趣，學(xué)生的個(gè)體興趣是其自 身帶入課堂的興趣，情境興趣是其在一個(gè)特殊的情境中，參加一種特殊活動(dòng)時(shí) 體驗(yàn)到的興趣。根據(jù)情緒理論，興趣是當(dāng)個(gè)體的需要、能力、技能與某種活動(dòng) 提供的機(jī)遇和要求匹配時(shí)產(chǎn)生的。影響個(gè)體興趣的因素有個(gè)體歸屬（文化價(jià)值、 認(rèn)同感、社會(huì)支持） 、情緒體驗(yàn)、勝任力、目標(biāo)關(guān)聯(lián)和背景知識(shí)等。影響情境興 趣的因素有動(dòng)手、認(rèn)知失調(diào)、好奇心、社會(huì)互交作用、榜樣、游

15、戲、幻想、幽 默等。因此在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)課堂的具體情況，調(diào)動(dòng)一切積極因素以 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。綜上所述，由愉快、焦慮、好奇、興趣等情緒組成，課堂氛圍只有整合這 些情緒，才能有效提高課堂教學(xué)效率。一般來說，這四種情緒中，好奇和興趣 對(duì)學(xué)習(xí)起積極作用，愉快和焦慮在適宜的水平上對(duì)學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用，過底或過 高都會(huì)會(huì)阻礙學(xué)習(xí)。所以，在整個(gè)課堂教學(xué)中，教師要綜合運(yùn)用各種策略，除 了調(diào)控課堂情緒，還要合理設(shè)計(jì)課堂刺激，使學(xué)生的 注意”也保持在適當(dāng)?shù)乃?上。（二）提咼學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)注意力心理學(xué)認(rèn)為，注意是心理活動(dòng)或意識(shí)對(duì)一定對(duì)象的指向與集中，它是衡量 課堂效率的重要指標(biāo)之一。心理學(xué)將注意分為無意注意、有意注意和有意后注 意，課堂效率的高低與上述三種注意有密切的關(guān)系。 無意注意是事先沒有預(yù)定 目的、 不需要作意志努力的注意，因?yàn)槠浜哪茌^少，不容易引起疲勞；有意注 意是事先有預(yù)定目的、需要一定意志努力的注意，因其耗能較多，容易引起疲 勞；有意后注意是在有意注意的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，