王縉：如何運(yùn)用地理電化教學(xué)手段

1、如何運(yùn)用地理電化教學(xué)手段北京市匯文中學(xué) 王縉在教學(xué)中，把幻燈、投影、電影、錄相、計(jì)算機(jī)等現(xiàn)代化的視聽(tīng)工具，應(yīng)用于教學(xué)過(guò)程叫做電化教學(xué)，也叫視聽(tīng)教學(xué)。把現(xiàn)代化的視聽(tīng)工具應(yīng)用于教學(xué)，是當(dāng)代教學(xué)手段的重大變革，是教學(xué)現(xiàn)代化的重要標(biāo)志。經(jīng)過(guò)十幾年的實(shí)踐，廣大地理教師已深刻地認(rèn)識(shí)到電教手段的采用對(duì)實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化起著重要作用。一、電教手段對(duì)地理教學(xué)的重要意義電教媒體具有極為豐富的表現(xiàn)力，利用它所傳輸?shù)牡乩硇畔⒕哂幸韵绿攸c(diǎn)：（一）直觀性和廣泛性地理教學(xué)所涉及的知識(shí)內(nèi)容十分廣泛，電教媒體能根據(jù)教學(xué)的需要，把地理事物和地理現(xiàn)象呈現(xiàn)在學(xué)生眼前；從遠(yuǎn)古到現(xiàn)代、從太空到地心、從本國(guó)到世界、從自然到人文，為教學(xué)

2、活動(dòng)提供豐富的感性材料。使學(xué)生對(duì)所學(xué)的教材得到充分的感知，活躍了學(xué)生的思維過(guò)程，因而加深了對(duì)所學(xué)教材的理解和記憶。電教媒體表現(xiàn)的手法十分廣泛，既可表現(xiàn)地圖畫(huà)面，說(shuō)明地理事物的空間分布、聯(lián)系、結(jié)構(gòu)和組合的特點(diǎn)，又可以活動(dòng)畫(huà)面表現(xiàn)地理事物和現(xiàn)象的發(fā)生、發(fā)展和變化過(guò)程。與常規(guī)媒體相比，電教媒體所提供的信息在數(shù)量上、真實(shí)性上都具有不可比擬的優(yōu)越性。（二）可變性和靈活性在地理教學(xué)過(guò)程中，為了更好地突出重點(diǎn)、排解難點(diǎn)，在傳輸?shù)乩硇畔r(shí)，需為學(xué)生提供多方位、多途徑、多層次的對(duì)地理事物進(jìn)行全面觀察的條件。采用電教媒體所提供的地理信息，具有很大的可變性和靈活性：既可放大、也可縮?。患瓤煞怕?、也可加快；既可夸大、

3、也可取舍；既可分解、又可組合。突破了課堂教學(xué)在時(shí)間、空間、微觀及宏觀的限制，可獲得最佳學(xué)習(xí)效果。（三）程序性和邏輯性地理信息的傳輸要符合地理知識(shí)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，采用電教媒體可使信息的傳輸有序化?？梢苑纸鈴?fù)雜的地理概念和基本原理，使信息的輸入按邏輯推理的原則，由淺入深、由易到難、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由局部到整體，從而達(dá)到由形象思維發(fā)展到抽象思維。一方面分散了難點(diǎn)、降低了難度，便于學(xué)生接受。另一方面由于信息的輸入是分步驟、有層次的，表現(xiàn)了較強(qiáng)的系統(tǒng)性和整體性。便于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)地理事物進(jìn)行對(duì)照、比較、分析、綜合、判斷、推理，使學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)地理信息的加工方法，摸索地理信息的組合形式，選擇地理信息的最

4、佳編碼。即使學(xué)生學(xué)會(huì)地理思維的方法，促進(jìn)了智能發(fā)展過(guò)程。（四）可視性和趣味性電教媒體所傳輸?shù)男畔?，一般都具有明亮的背景、清晰的?huà)面、詣?wù){(diào)的色彩、有的還有連續(xù)活動(dòng)的效果。加上聲音的配合，具有很強(qiáng)的感染力，容易引起學(xué)生的興趣，可視性強(qiáng)，提高了他們的求知欲，激發(fā)了學(xué)習(xí)的積極性，擴(kuò)大了信息的傳輸效果。在課堂教學(xué)中，教師是地理信息的提供者，學(xué)生是信息的接受者，接受信息的途徑主要有四個(gè)方面：?jiǎn)渭兛矗粏渭兟?tīng)；看聽(tīng)結(jié)合以看為主；聽(tīng)看結(jié)合以聽(tīng)為主。到底哪種形式最佳呢？根據(jù)心理學(xué)的統(tǒng)計(jì)，人們學(xué)習(xí)時(shí)，通過(guò)視覺(jué)獲得的知識(shí)占83，聽(tīng)覺(jué)占11。按注意力的集中程度看，視覺(jué)為81.7，聽(tīng)覺(jué)為54.6。按記憶程度看，據(jù)三天后的

5、統(tǒng)計(jì)光聽(tīng)記住15，光看記住40，視聽(tīng)并用記住75。從人們對(duì)知識(shí)的掌握來(lái)看，眼最靈，俗語(yǔ)說(shuō)“百聞不如一見(jiàn)”。但視聽(tīng)結(jié)合效率最高，因?yàn)橥环N信息即通過(guò)視覺(jué)，又通過(guò)聽(tīng)覺(jué)，使視覺(jué)中樞與聽(tīng)覺(jué)中樞建立了對(duì)應(yīng)的聯(lián)系，輸入的信息得到加強(qiáng)，有力的控制了人的注意力，使之在一定的時(shí)間集中在一個(gè)目標(biāo)上，因此能提高學(xué)習(xí)效果。電教媒體正是把抽象化、概念化的文字教材轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗笊鷦?dòng)的畫(huà)面，又與教師的講課有機(jī)地結(jié)合，充分調(diào)動(dòng)了視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)，并使視聽(tīng)結(jié)合起來(lái)，能使學(xué)生得到最佳的學(xué)習(xí)效果，提高了學(xué)習(xí)效率。因此采用電化教學(xué)能提高掌握知識(shí)的能力和質(zhì)量，使學(xué)生能學(xué)得懂、記得住。促進(jìn)了學(xué)生智能的發(fā)展、活躍了他們的思維過(guò)程。提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)速

6、度，縮短了教學(xué)時(shí)間，提高了學(xué)習(xí)效率。因此堅(jiān)持使用電化教學(xué)手段將能大幅度地提高地理教學(xué)質(zhì)量。二、怎樣運(yùn)用各種電教手段（一）幻燈投影的運(yùn)用幻燈與投影均起到一種光學(xué)放大的作用，能為教學(xué)提供背景明亮、畫(huà)面清晰、色彩鮮艷、形象生動(dòng)的畫(huà)面。這比傳統(tǒng)的直觀圖象更加醒目，便于觀察，由于畫(huà)面較大，也便于教師指導(dǎo)，使學(xué)生得到統(tǒng)一的準(zhǔn)確的印象。由于幻燈和投影的設(shè)備簡(jiǎn)單、制片方便、易于掌握，便于普及，因此成為當(dāng)前地理教學(xué)中普遍采用的電教手段。1.幻燈的運(yùn)用幻燈能為教學(xué)提供靜止的放大的畫(huà)面，在地理教學(xué)中多用它表現(xiàn)真實(shí)的地理照片，其中有衛(wèi)片、航片，但更大量的是景觀照片。這些照片生動(dòng)地表現(xiàn)了地理事物的外表形態(tài)和色彩特點(diǎn)，為

7、學(xué)生提供了因距離遙遠(yuǎn)而難以直接觀察的，或因空間廣大而難以盡收眼底的、或因發(fā)生在瞬息之間而難以尋覓到的地理事物和現(xiàn)象。如地表形態(tài)、動(dòng)植物生態(tài)、火山噴發(fā)、流星亮跡、城市建筑、工廠外貌、農(nóng)田景象等。在課堂教學(xué)中以下三類教材宜用幻燈來(lái)輔助教學(xué)；地理事物的外部形態(tài)特點(diǎn)所形成的地理特征或外部形態(tài)變化所表現(xiàn)的地理現(xiàn)象。如地表形態(tài)特征的確定，一方面可以根據(jù)地圖的圖例和符號(hào)來(lái)識(shí)別，但更為直觀的是采用航片、衛(wèi)片和景觀照片，可清晰地分辨地面的起伏、相對(duì)高差、坡度陡緩，以此可以做為區(qū)分地形類型的主要依據(jù)。如山地和丘陵均為地勢(shì)起伏的地區(qū)，采用燕山山地和江南丘陵的航片，就能較好地表現(xiàn)兩者在外貌上的差異性：山地頂部高聳而丘

8、陵頂部渾圓，山地坡度陡峻而丘陵坡度和緩的特點(diǎn)。當(dāng)然在建立了形象思維之后還應(yīng)在分層設(shè)色的地形圖上分析其表現(xiàn)這一差異性的手法。有的地理事物又是通過(guò)色彩的特點(diǎn)、亮度的變化來(lái)表現(xiàn)的，如太陽(yáng)活動(dòng)是根據(jù)太陽(yáng)大氣層不同層次顏色和亮度的變化來(lái)確定的。四大人種是根據(jù)人的皮膚、頭發(fā)、眼睛的顏色來(lái)區(qū)分的。尼亞加拉大瀑布是以其白色的水簾顯示了它的寬度、高度而表現(xiàn)了其落差大、水勢(shì)壯闊的特點(diǎn)。其他如根據(jù)各色服裝來(lái)確定民族，根據(jù)土壤剖面顏色來(lái)確定土壤等等內(nèi)容，均適宜采用幻燈輔助教學(xué)。地理事物的外部形態(tài)特點(diǎn)或變化表現(xiàn)其成因的。如根據(jù)地貌形態(tài)可以區(qū)分動(dòng)力作用的性質(zhì)和類型；勃朗峰呈尖角狀是冰川侵蝕的結(jié)果；黃土高原千溝萬(wàn)壑是流水沖

9、蝕所造成的：路南石林、漓江的峰林及溶洞奇景不僅是溶蝕的表現(xiàn)，又是不同發(fā)育階段的重要標(biāo)志。這些“形”表現(xiàn)著演變規(guī)律，這些“形”在自然界普遍存在著，在自然條件相似的地區(qū)有相似的地貌，使它們成為某種動(dòng)力作用的標(biāo)志。又如城市上空云霧籠罩透明度差是大氣污染的表現(xiàn)，海洋中的赤潮和池塘中綠藻的過(guò)分繁殖表明水體發(fā)生污染等。地理事物的外部形態(tài)與其成因相聯(lián)系的，也可以采用幻燈輔助教學(xué)。表現(xiàn)地理事物的組合并反映內(nèi)在聯(lián)系的多為某區(qū)域的綜合景觀圖，如“華北平原的棉田”一片，不僅表現(xiàn)了華北平原地勢(shì)低平的特點(diǎn)，聯(lián)系棉花的生長(zhǎng)條件，這說(shuō)明這里土層深厚。同時(shí)也表現(xiàn)了在平原地區(qū)適宜發(fā)展耕作業(yè)，地形類型與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的部門(mén)是有著內(nèi)在聯(lián)

10、系的?！敖锨鹆甑牟鑸@”又表現(xiàn)出在起伏和緩的丘陵地區(qū)適宜發(fā)展經(jīng)濟(jì)林木，從土壤的顏色又表現(xiàn)了茶樹(shù)對(duì)酸性土壤的選擇。顯示自然帶的景觀照片更是反映出植被、氣候、動(dòng)物、土壤之間的特定組合，并表現(xiàn)了它們之間的內(nèi)在聯(lián)系。如熱帶雨林的景觀照片，表現(xiàn)了植物以高大的喬木為主，參差錯(cuò)落的分層結(jié)構(gòu)、植物種類繁多，反映了這一地區(qū)終年高溫多雨的氣候條件，植物繁茂，一派生機(jī)勃勃的景象。由于食物來(lái)源豐富，應(yīng)運(yùn)而生的是大型食草類動(dòng)物大象，為適應(yīng)高溫多雨的氣候條件又具有厚皮性的特點(diǎn)。在使用幻燈時(shí)首先要解決幻燈片的來(lái)源，目前生產(chǎn)的燈片已有多套，上自科學(xué)院地理所下至各省市電教館。同時(shí)自己也可以積累一些典型的景觀照片，進(jìn)行翻拍，以提

11、高幻燈片的質(zhì)量。其二是幻燈片的選擇，內(nèi)容必須是教材重點(diǎn)、難點(diǎn)所涉及的，做為表現(xiàn)局部單個(gè)地理要素的幻燈片，必須是內(nèi)容單一，特征典型的。做為表現(xiàn)區(qū)域特征的幻燈片必須考慮畫(huà)面要素的組合具有顯著的聯(lián)系性，如表現(xiàn)瑞士首都伯爾尼的景觀，可考慮商業(yè)一條街：琳瑯滿目的鐘表廣告，比比皆是的鐘表商店，鮮明地表現(xiàn)了該國(guó)鐘表生產(chǎn)的地位。又如選擇澳大利亞特有動(dòng)物袋鼠的畫(huà)面；可考慮背景為荒漠草原、育兒袋中有小袋鼠的、正在跳躍奔馳的，這不僅表現(xiàn)了袋鼠的生態(tài)也表現(xiàn)了與其生境的聯(lián)系。在選擇幻燈片時(shí)還要注意畫(huà)面的清晰、美觀、諧調(diào)。其三是在課堂運(yùn)用時(shí)必須與講課密切配合，邊講邊放，提出問(wèn)題，突出觀察重點(diǎn)以集中學(xué)生的注意力，使幻燈片更

12、好地發(fā)揮作用。2.投影的運(yùn)用投影與幻燈比較，它的表現(xiàn)形式更為靈活多樣，它所提供的畫(huà)面，多為各類地圖，特別是專題地圖，還有其它地理圖表、示意圖、景觀圖等。從表現(xiàn)形式上看多數(shù)為靜止畫(huà)面，也可制成抽拉、轉(zhuǎn)動(dòng)、波動(dòng)等活動(dòng)畫(huà)面。從畫(huà)面的內(nèi)容來(lái)看以地圖類占優(yōu)勢(shì)。在教學(xué)過(guò)程中使用的教學(xué)用圖，包括教學(xué)掛圖和學(xué)生手中的地圖冊(cè)，綜合性強(qiáng)，內(nèi)容龐雜，在讀圖時(shí)容易產(chǎn)生載體干擾。投影片可根據(jù)教材內(nèi)容對(duì)地圖所表現(xiàn)的要素進(jìn)行選擇、取舍，突出講課需要選取的部分，舍去了與教材內(nèi)容無(wú)關(guān)的部分。簡(jiǎn)化了地圖，突出了重點(diǎn)，因此集中了學(xué)生的注意力，強(qiáng)化了記憶，提高了學(xué)習(xí)效率。如在單一的分層設(shè)色地圖上舍去城市、交通、礦產(chǎn)、河湖等的分布和注

13、記，同學(xué)們就能集中注意力來(lái)分辨地形的類型、地勢(shì)的高低、地表的形態(tài)和地形區(qū)的范圍等。這類專題地圖還包括氣候、水系等自然要素分布圖和工業(yè)、城市等經(jīng)濟(jì)要素分布圖。還可以利用投影片是透明的，可以把它們疊置、復(fù)合在一起的特點(diǎn)，把同一區(qū)域內(nèi)兩個(gè)以上的要素進(jìn)行復(fù)合，以分析它們之間的聯(lián)系。如在地形和水系復(fù)合圖上，可觀察出地勢(shì)的傾斜方向和河流流向的關(guān)系，地表形態(tài)與水系形狀的關(guān)系、地形高差與河流流速的關(guān)系等。又如把農(nóng)業(yè)分布圖與地形圖、氣候圖疊置在一起，可以顯示出發(fā)展農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的條件。光熱豐富的平原地區(qū)適宜種植谷類作物，在水分充足的丘陵山區(qū)又適宜發(fā)展林果業(yè)。投影還可提供基圖式畫(huà)面，也就是我們常說(shuō)的空白圖。在講課過(guò)程中

14、可根據(jù)教學(xué)需要邊講邊畫(huà)、邊寫(xiě)，循序漸進(jìn)，逐步加深印象。如在講中國(guó)地形分布時(shí)，可把空白的中國(guó)行政區(qū)圖做為基圖，講山地分布可用紅筆逐條表示出山地位置，并引導(dǎo)學(xué)生在填充圖上填出山地名稱。再以山地為骨架，用其他彩色筆表示出高原、平原、盆地、丘陵等的位置。還可利用投影制成教學(xué)提綱，講一部分顯示一部分，可使教學(xué)更為周密緊湊，提高了學(xué)習(xí)效率。特別是提綱內(nèi)容過(guò)多或呈結(jié)構(gòu)式、表格式板書(shū)時(shí)，可事先寫(xiě)在膠片上，以克服在講課中，因黑板面積有限，而需反復(fù)擦黑板，又費(fèi)時(shí)又不衛(wèi)生的問(wèn)題。以下幾類教學(xué)內(nèi)容適宜采用投影輔助教學(xué)：投影片最為普遍的是用來(lái)表現(xiàn)各類地理要素的分布。一般是以政區(qū)圖為基礎(chǔ)的，包括地形、水系、氣溫、降水、氣

15、候類型、各類資源、洋流、農(nóng)業(yè)區(qū)、農(nóng)作物、工業(yè)區(qū)、工業(yè)中心、交通等分布圖。除了表現(xiàn)地理分布外，還可以利用投影對(duì)地圖進(jìn)行取舍、放大、夸張的手法，突出某地理事物、表現(xiàn)它們的特征，如利用投影片表現(xiàn)地理事物在地圖上的輪廓形狀。如支流眾多的亞馬孫河、海岸曲折的挪威峽灣等形狀。還可利用投影進(jìn)行區(qū)域地理的教學(xué)，有利于總結(jié)區(qū)域特征及區(qū)域內(nèi)各要素之間的聯(lián)系，區(qū)域特征應(yīng)是該區(qū)自然、經(jīng)濟(jì)要素特征的總和，在學(xué)習(xí)時(shí)既要了解單個(gè)要素的特點(diǎn)；又要揭示它們之間的相互聯(lián)系?？衫猛队捌饶芊纸庥帜芙M合的特點(diǎn)，把各要素分別制成單片，分析各要素本身的特點(diǎn)，再?gòu)?fù)合在一起揭示它們的內(nèi)在聯(lián)系。如講中歐地區(qū)概述，可先展現(xiàn)中歐地區(qū)空白行政區(qū)圖

16、、看中歐位置、組成、國(guó)家輪廓，并把這張圖作為基圖，再?gòu)?fù)合一張分層設(shè)色圖，看中歐三大地形區(qū)的分布、及地勢(shì)傾斜方向。再?gòu)?fù)合中歐水系圖，看河流流向與地形的關(guān)系，并讀出萊茵河、易北河、多瑙河等主要河流的分布及名稱。把地形、水系單片打開(kāi)，再?gòu)?fù)合中歐氣候圖，看氣候區(qū)分布及由海洋性氣候向大陸性氣候的過(guò)渡特點(diǎn)越向東、越向南溫差越大，降水越有集中在夏季的趨勢(shì)。打開(kāi)氣候圖復(fù)合鐵路分布圖、表現(xiàn)中歐對(duì)南北歐、東西歐的聯(lián)系作用。并讀出柏林、華沙、維也納等主要鐵路樞紐的位置。在進(jìn)行區(qū)域地理教學(xué)時(shí)，一般都可把行政區(qū)圖做為基圖，每個(gè)要素都制成單片，再逐一復(fù)合。進(jìn)行氣候特征和成因分析時(shí)采用投影片十分有效。一些復(fù)雜的成因利用投影

17、片進(jìn)行分解，以達(dá)到降低難度的作用。如分析熱帶季風(fēng)氣候的成因，可把南亞、東南亞地區(qū)分布圖做為基圖，用一張氣壓帶分布圖（示意副極地低壓、副熱帶高壓、赤道低壓和副熱帶高壓）作抽拉片，再有四張表示東北信風(fēng)、東北季風(fēng)、東南信風(fēng)和西南季風(fēng)風(fēng)向的復(fù)合片。此類分析方法還可用于非洲氣候的成因、地中海式氣候的成因分析；而抽拉片還可表示斷層、地壘、地塹的成因；珊瑚島中堡礁、環(huán)礁的成因等。在分析氣候成因時(shí)采用投影也可起到加強(qiáng)直觀的作用。如分析歐洲年降水量的分布特點(diǎn)時(shí)（見(jiàn)圖32歐洲降水量分布圖），可把影響氣候的因素畫(huà)在一張蓋片上，復(fù)合在年降水量分布圖上。圖32歐洲降水量分布圖可以看出歐洲大部分處于西風(fēng)帶，西風(fēng)又經(jīng)過(guò)了強(qiáng)

18、大的灣流上空，變得更加溫暖濕潤(rùn)。由于低平的地勢(shì)和曲折的海岸又有利于西風(fēng)的深入，因此使歐洲降水自西向東遞減。在分析北美洲氣候成因時(shí)也可采用，地形對(duì)氣候影響十分顯著。在總結(jié)某地區(qū)氣候特征時(shí)，可用政區(qū)圖做基片，把1月、7月均溫及年降水量分布圖、氣候類型分布圖制成單片，分別復(fù)合其上經(jīng)過(guò)觀察分析概括出氣候特征。投影可以把教學(xué)需要的、有關(guān)聯(lián)的圖象組合在一起，以補(bǔ)充教材插圖和地圖冊(cè)的不足，使學(xué)生更全面、更深刻地認(rèn)識(shí)地理事物，建立起完整的空間概念，以提高教學(xué)質(zhì)量。如在教材中所涉及的一些交通要道：蘇伊土運(yùn)河、巴拿馬運(yùn)河、馬六甲海峽、英吉利海峽等，為說(shuō)明它們的特點(diǎn)和重要性，教材中所提供的示意圖并不能全面地反映出來(lái)

19、，利用投影就可以很方便地把相關(guān)圖象組合在一起。既需要局部地區(qū)的放大圖、觀察它們本身的特點(diǎn)，又需要把它們縮小在世界地圖上看在世界的地位和作用，以形成完整的空間概念。以巴拿馬運(yùn)河為例（見(jiàn)圖33巴拿馬運(yùn)河圖），從中美地峽圖看運(yùn)河分布的位置、所在的國(guó)家、運(yùn)河延伸的方向，聯(lián)結(jié)的海洋。從巴拿馬運(yùn)河區(qū)圖看運(yùn)河道過(guò)的天然水域通加湖正是巴拿馬陷落帶，從世界航線圖上可表明運(yùn)河位于南北美洲之間，是溝通大西洋和太平洋的捷徑、縮短了南北美洲的大西洋沿岸和太平洋沿岸之間的航程。使學(xué)生形成完整的概念，既認(rèn)識(shí)了巴拿馬運(yùn)河的地理分布，又認(rèn)識(shí)了它們空間聯(lián)系。圖33巴拿馬運(yùn)河圖在學(xué)習(xí)地形特征時(shí)，分層設(shè)色地形圖是了解一個(gè)地區(qū)地形的基

20、礎(chǔ)，但有時(shí)地形剖面圖可以幫助我們了解地勢(shì)的起伏狀況，坡度的陡緩，而過(guò)程圖又能起到了解地形成因的作用。因此要根據(jù)教學(xué)的需要把它們組合在一起，對(duì)于全面了解一個(gè)地區(qū)的地形特征將會(huì)起到事半功倍的效果。如在講南極洲地形時(shí)，僅采用地圖冊(cè)的南極洲圖，不足以樹(shù)立起地勢(shì)高，冰層厚的概念，利用投影可以把以下幾幅圖疊置組合在一起：基圖為南極洲冰層覆蓋圖、表現(xiàn)90以上的地區(qū)被冰雪覆蓋，蓋片（1）為南極洲等高線分布圖，表現(xiàn)了南極洲的海拔高度、地勢(shì)特點(diǎn)、陡緩情況（邊緣等高線最密、地勢(shì)最陡）。圖34蓋片（2）南極洲剖面圖，表現(xiàn)冰層厚度、冰蓋形狀、冰層下的地形，較好地表現(xiàn)了南極洲的地形特征。把地形圖與剖面圖相結(jié)合，還適用于有

21、縱列地形區(qū)分布的地區(qū)，如北美洲、澳大利亞、印度、我國(guó)東北地區(qū)及臺(tái)灣省的地形教學(xué)均可參考。投影還可以把同類的地理事物集中和復(fù)合在一起。便于學(xué)生觀察，并提高學(xué)生分析、概括、綜合問(wèn)題的能力，同時(shí)加強(qiáng)了教材的橫向聯(lián)系，提高了教材的整體性。比較簡(jiǎn)單圖34蓋片（2）南極洲剖面圖的有比面積、比長(zhǎng)度、比形狀。比較復(fù)雜的是歸納出幾個(gè)地理事物的共性與個(gè)性。如四大島（格陵蘭島、新幾內(nèi)亞島、加里曼丹島、馬達(dá)加斯加島）面積大小的比較（見(jiàn)圖35上）、國(guó)家輪廓形狀特征的比較（見(jiàn)圖35下），采用投影均能收到較好的效果。又如對(duì)緯度位置、海陸位置相似的地區(qū)進(jìn)行氣候類型的比較，以總結(jié)氣候分布規(guī)律，也可采用投影的方法，最S形靴形兔形

22、象形狹長(zhǎng)形（越南）（意大利）（朝鮮）（泰國(guó)）（智利）圖35面積和形狀的比較好的辦法是把兩個(gè)需要比較的地區(qū)重疊起來(lái)。比如把東西兩半球圖重疊在一起，比較東半球亞歐大陸和西半球北美洲緯度位置和海陸位置的相似性。通過(guò)比較可以把北美洲大陸看成是亞歐大陸在西半球的縮影，從氣候類型的分布來(lái)看，西岸似歐洲，東岸似亞洲，氣候具有多樣性的特點(diǎn)，這就找到了北美洲氣候的分布規(guī)律。通過(guò)投影可繪制氣溫曲線和降水柱狀圖；比較不同地區(qū)的氣候特征確定氣候類型；根據(jù)河流流量過(guò)程線，確定河流的補(bǔ)給形式。也可采用投影表格進(jìn)行綜合比較，如比較原煤和石油作為能源的優(yōu)缺點(diǎn)，可采用表格式投影片、供學(xué)生分析討論。1利用投影可以復(fù)合或遮掩的特點(diǎn)

23、，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行邏輯推理，根據(jù)教學(xué)需要，提供學(xué)生思考的畫(huà)面，再提出問(wèn)題，使學(xué)生能根據(jù)已知的地理概念和原理推導(dǎo)出新的地理知識(shí)。如確定氣旋、反氣旋的氣流運(yùn)行方向，學(xué)生可采用影響風(fēng)向的因素進(jìn)行推理，首先展現(xiàn)高氣壓、低氣壓分布圖提出問(wèn)題：在水平氣壓梯度力的影響下氣流向什么方向運(yùn)動(dòng)？復(fù)合蓋片1向心和離心箭號(hào)后再提出問(wèn)題進(jìn)行第二次推理：假如在水平氣壓梯度力與地轉(zhuǎn)偏向力的共同作用下大氣將怎樣運(yùn)動(dòng)？復(fù)合蓋片2順時(shí)針和逆時(shí)針箭號(hào)再提出問(wèn)題：在受摩擦力的影響下大氣怎樣運(yùn)動(dòng)？進(jìn)行第三次推理，并復(fù)合蓋片（3）氣旋、反氣旋氣流方向箭號(hào)，最后總結(jié)在北半球氣旋反氣旋氣流的流動(dòng)規(guī)律。投影片的制作比較簡(jiǎn)單，一般都是根據(jù)教學(xué)的需要

24、臨摹的，因此片子的內(nèi)容與講課重點(diǎn)緊密配合，針對(duì)性強(qiáng)。在使用過(guò)程中可以有系統(tǒng)、有步驟、分層次地輸入信息，使信息的輸入由淺入深、由易到難、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由形象思維發(fā)展到抽象思維，并使學(xué)生學(xué)會(huì)地理思維的方法。但在使用投影時(shí)要注意以下問(wèn)題：i）教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，要善于引導(dǎo)學(xué)生觀察，善于提出問(wèn)題并配合深入淺出的講解和形象生動(dòng)的描述，使學(xué)生明確放片的目的。ii）投影的內(nèi)容要緊扣教材，與教材重點(diǎn)、難點(diǎn)密切配合，要控制數(shù)量，提高質(zhì)量。iii）一節(jié)課使用投影的步驟、使用的時(shí)間和使用的次數(shù)都要統(tǒng)籌安排，恰到好處。iv）要與其他教具配合使用，取長(zhǎng)補(bǔ)短，相輔相成。（二）錄像和電影的運(yùn)用錄像和電影具有極強(qiáng)的表現(xiàn)力，它

25、們均能傳送連續(xù)的活動(dòng)的畫(huà)面，并同時(shí)用圖象和聲音兩種媒介傳遞地理信息，使學(xué)生同時(shí)用視聽(tīng)兩種器官接收信息，提高了教學(xué)效率。而聲畫(huà)同步又能使學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解和鞏固。這些都是幻燈和投影所不能及的。錄像和電影所表現(xiàn)的是大量的真實(shí)的、學(xué)生難以親眼目睹和親自感受的地理事實(shí)材料。特別是各種活動(dòng)著的景觀和地理演變過(guò)程，錄像和電影突破了時(shí)間和空間的限制，直觀的表現(xiàn)了地理特征、揭示了地理成因。錄像和電影既可以選擇最為典型的事實(shí)材料，又能通過(guò)特技手法和動(dòng)畫(huà)效果，幫助學(xué)生掌握教材重點(diǎn)，順利地解決教材難點(diǎn)。錄像和電影在效果上有很多相似之處，但因電影的放映必須有固定的場(chǎng)地，要掌握一定的放映技術(shù)，這都是一般學(xué)校和教師所不

26、能及的，而錄像設(shè)備的使用和教材的制作則比較方便，因此錄像比電影更容易普及。以下教學(xué)內(nèi)容適宜采用錄像和電影輔助教學(xué)：1.顯示各種活動(dòng)的地理事物和現(xiàn)象如天體運(yùn)動(dòng)、地球的運(yùn)動(dòng)、大氣的運(yùn)動(dòng)、大氣環(huán)流、水循環(huán)、地殼運(yùn)動(dòng)、板塊運(yùn)動(dòng)、地表形態(tài)的變化、動(dòng)物生態(tài)、人類的生產(chǎn)活動(dòng)、生活狀況等。其中有的屬宏觀范疇，范圍廣、空間大，人的視野有很大的局限性；有的無(wú)法直接觀察，是借助于某些手段建立的假說(shuō)；有的屬距離遙遠(yuǎn)不能身臨其境。因此錄像和電影采用動(dòng)畫(huà)、模型、實(shí)驗(yàn)等手段來(lái)摸擬、表現(xiàn)了它們的運(yùn)動(dòng)。如地殼運(yùn)動(dòng)發(fā)生在地下，是我們不能直接觀察的地理現(xiàn)象，而影像采用了動(dòng)畫(huà)的手法，展現(xiàn)了水平巖層受水平擠壓力的作用而發(fā)生了彎曲形變，

27、形成褶皺的過(guò)程。而對(duì)地球的運(yùn)動(dòng)，影像則采用了用電動(dòng)模型進(jìn)行演示，形象地表現(xiàn)了地球在自轉(zhuǎn)的同時(shí)進(jìn)行著公轉(zhuǎn)。公轉(zhuǎn)的地理意義一直是教學(xué)的難點(diǎn)，困難之處在于沒(méi)有建立地球在公轉(zhuǎn)時(shí)的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的空間概念，通過(guò)模型的演示，地軸的顯示，說(shuō)明了在公轉(zhuǎn)過(guò)程中地軸在宇宙空間的傾斜方向不變，黃赤交角的空間概念也就隨之建立起來(lái)了、太陽(yáng)直射點(diǎn)的季節(jié)移動(dòng)原因也迎刃而解了。大氣的運(yùn)動(dòng)也是看不見(jiàn)摸不著的無(wú)感觀現(xiàn)象，教學(xué)影片“中國(guó)的季風(fēng)”利用了實(shí)驗(yàn)室一系列實(shí)驗(yàn)，形象地表現(xiàn)了大氣運(yùn)動(dòng)的狀況、海陸熱力性質(zhì)的差異。這些內(nèi)容對(duì)于尚未學(xué)過(guò)熱學(xué)的初一學(xué)生來(lái)說(shuō)十分抽象。電影中巧妙地安排了在密閉的玻璃罩內(nèi)的砂、水光照實(shí)驗(yàn)，表明了砂、水熱力性質(zhì)的差

28、異。又通過(guò)煙跡的運(yùn)動(dòng)，形象而生動(dòng)地顯示了發(fā)生在砂、水上空空氣的熱力環(huán)流，把不能直接觀察到的地理現(xiàn)象具體化了，由此而遷移到陸地海洋之間的熱力差異是形成季風(fēng)的主要原因。錄像和電影還能為學(xué)生提供完整的地理事物和現(xiàn)象變化的全過(guò)程。無(wú)論是發(fā)生在漫長(zhǎng)年代里的或是在瞬息之間的，都能利用電影、錄像的特技手法，表現(xiàn)出地理事象的發(fā)生、發(fā)展和變化過(guò)程，為學(xué)生提供全面的感性材料。如“奇峰異洞”電影片，對(duì)巖溶地形的成因演示了全過(guò)程。含有碳酸的雨水落到石灰?guī)r層的表面，從產(chǎn)生溶紋開(kāi)始，發(fā)展到溶溝、石林、峰林等。又通過(guò)還原實(shí)驗(yàn)說(shuō)明溶洞中石鐘乳、石筍、石柱的形成過(guò)程。把發(fā)生在億萬(wàn)年間緩慢的溶蝕過(guò)程，只通過(guò)幾分鐘的影像展現(xiàn)在學(xué)生

29、眼前。而在“五大連池火山群”一片中又把發(fā)生在瞬息之間的爆發(fā)景象變慢，在一聲巨響之后學(xué)生可以看到：大量的巖石碎塊被拋擲到天空，熾熱的熔巖從火山口涌出，山頂一片火紅的壯觀景象。這樣生動(dòng)豐富的感性材料是幻燈和投影所不能及的。錄像和電影還可以表現(xiàn)活動(dòng)的地理事物之間的聯(lián)系，如表現(xiàn)生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)消費(fèi)者之間的食物聯(lián)系；又如表現(xiàn)工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中各生產(chǎn)環(huán)節(jié)的銜接和聯(lián)系等。2.從不同角度觀察地理事物錄像和電影還能從不同角度、不同方面、不同地區(qū)去觀察地理事物，提供感性材料。如對(duì)某地理要素從本身的特點(diǎn)到分布及利用進(jìn)行全面綜合的描述?！拔覈?guó)的森林資源”一片對(duì)森林既為人類提供木材，為發(fā)展造紙及建筑材料等工業(yè)提供原料進(jìn)行了全面展現(xiàn)

30、，又強(qiáng)調(diào)了森林的環(huán)境效益，特別演示了涵養(yǎng)水源、保持水土等作用。鏡頭還掃過(guò)了我國(guó)東部地區(qū)，展示了從熱帶、亞熱帶、溫帶到亞寒帶的四大林型，也說(shuō)明了我國(guó)森林資源不合理利用的現(xiàn)狀，包括各種各樣的濫砍濫伐、火災(zāi)病蟲(chóng)害等帶來(lái)的危害，以及保護(hù)措施，并總結(jié)了典型經(jīng)驗(yàn)。使學(xué)生能從不同的角度、不同的方面來(lái)觀察和認(rèn)識(shí)森林資源，快速了解和掌握了觀察對(duì)象的全貌。又如對(duì)一個(gè)區(qū)域內(nèi)自然人文綜合特征的描述、錄像和電影可以選擇本區(qū)域內(nèi)最典型的地理事物的主要特征，并表現(xiàn)與其他要素的聯(lián)系。如譯制片“北美洲”就采用了旅行的方式，以地形為骨架由西向東，從自然到經(jīng)濟(jì)進(jìn)行了綜合描繪。使學(xué)生既看到了不同區(qū)域的景觀特色，又看到了各有側(cè)重的經(jīng)濟(jì)

31、，從人類活動(dòng)又了解了各地不同的風(fēng)俗民情，真是豐富多彩，生動(dòng)有趣。3.錄像和電影還適合表現(xiàn)需用聲音配合才能加深理解或記憶的教材內(nèi)容許多地理現(xiàn)象發(fā)生時(shí)都是有聲音的，如激流和瀑布、海浪與風(fēng)暴、火山爆發(fā)、強(qiáng)烈地震、動(dòng)物的叫聲、城市中的噪聲等。比如在講解“長(zhǎng)江”一節(jié)教材時(shí)，若能節(jié)選錄像片“話說(shuō)長(zhǎng)江”的某些片斷，教學(xué)效果極佳。該片主題歌混厚而雄壯，具有極大的感染力，充滿了愛(ài)國(guó)主義的情感；長(zhǎng)江上游的許多段落江水奔騰咆哮、水聲如雷、白色的浪花飛濺而起，配之以解說(shuō)員富有情感的解說(shuō)，使聲、色、情完美的結(jié)合，表現(xiàn)出長(zhǎng)江水勢(shì)壯闊的磅礴氣勢(shì)。又如表現(xiàn)冬季風(fēng)勢(shì)力很強(qiáng)，畫(huà)面表現(xiàn)冬季風(fēng)盛吹時(shí)，全樹(shù)搖動(dòng)、微枝折毀的景象，又配之

32、以凄厲呼嘯的風(fēng)聲，使學(xué)生有身臨其境之感。采用錄像和電影來(lái)輔助教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)很多，它能在短時(shí)間內(nèi)提供大量的地理事實(shí)材料，這不僅加深鞏固學(xué)生所學(xué)的地理知識(shí)，而且還開(kāi)闊了學(xué)生的眼界。是提高學(xué)習(xí)效率、提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。目前專門(mén)為地理教學(xué)拍攝的電影片和錄象片數(shù)量都是有限的，但可以從一些科教片、“祖國(guó)各地”、“世界各地”、“動(dòng)物世界”等影視片中進(jìn)行摘錄和精選。在選擇時(shí)也和幻燈片一樣，要緊扣教材重點(diǎn)難點(diǎn)。放映時(shí)要加強(qiáng)指導(dǎo)，要帶著問(wèn)題看片。放映中指出要點(diǎn)，放映后要進(jìn)行討論和總結(jié)，特別注意與其他電教手段和常規(guī)手段配合使用。（三）計(jì)算機(jī)的運(yùn)用計(jì)算機(jī)是能夠接收和存儲(chǔ)信息，執(zhí)行指令并提供處理結(jié)果的機(jī)器。目前在教學(xué)中普遍采用的是微機(jī)，在輔助教學(xué)方面，具有更大的優(yōu)勢(shì)。微機(jī)能為