《奧斯維辛沒有什么新聞》教學(xué)設(shè)計

1、奧斯維辛沒有什么新聞教學(xué)設(shè)計一、教材分析：本課文選自高中語文第一冊第四單元，屬于“溝通與應(yīng)用”板塊。該單元系新聞 和報告文學(xué)單元。此文與別了，”不列顛尼亞”組合在一起，使高一學(xué)生感受悟新聞追蹤時代的 特有價值，了解新聞中記者的感情滲透其中，以揭示新聞事件的意義的寫法。奧斯維辛沒有什么新 聞打破了客觀報道的傳統(tǒng)，與同類題材的新聞選取的角度有很大的不同。它直接講述自己以及周圍 參觀者的所見所感，字里行間灌注著自己的情感。寫作手法值得探討，同時也是加強(qiáng)學(xué)生精神底子的 好材料。故教師在教授這這則新聞時，對于新聞的特點(diǎn)除了突出強(qiáng)調(diào)了其客觀性與時效性外，還要提 及這則新聞的另兩大特點(diǎn)一一異常性、趣味性，解

2、決學(xué)生對“沒有新聞為什么也可以寫出新聞”及“沒有什么新聞的新聞為什么能夠獲得美國新聞界最大獎一一普利策獎”的困惑。二、學(xué)情分析：由于我校是一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)，高一新生大部分入學(xué)錄取成績都是C+等級，基礎(chǔ)較差。個別學(xué)生對奧斯維辛的了解不多，大部分學(xué)生對奧斯維辛更是一無所知。我們中學(xué)語文課堂上的新聞 教學(xué)少之又少，在此之前，學(xué)生除了在八年級上冊第一單元的新聞兩則這一課文中初涉新聞這一 體裁外，再無任何接觸。但學(xué)生對南京大屠殺還是有一定了解，情感比較豐富，調(diào)動他們的情感體驗(yàn)， 融入悲情題材作品的難度不是很大，已具有一定的合作、交流、探究能力。三、設(shè)計思想：新課程要求，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)該充分發(fā)揮主動探究

3、的作用。學(xué)生利用資源，查找資料，搜集的過程本身就是自主學(xué)習(xí)的過程，搜集整理的過程中他們也會產(chǎn)生自己的思考。同學(xué) 小組內(nèi)交流材料，并選代表課上展示最讓本組同學(xué)震撼的一張圖片，體現(xiàn)了合作交流。這樣，學(xué)生既 在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)揮了主動的作用，也鍛煉了表達(dá)、合作、交流的能力，也加深了學(xué)生對文本學(xué)習(xí)的 深刻性。通過文本語言的品讀，提升學(xué)生思考的層次，結(jié)合當(dāng)前時代，從奧斯維辛集中營的罪惡提升 到對德國納粹、日本法西斯的罪惡，激起理性思考。四、教學(xué)目標(biāo)：1 .知識與能力目標(biāo)：了解奧斯維辛歷史，通過文本語言的品讀，在與一般新聞的比較中，探究文 章的主旨。2 .過程與方法目標(biāo)：課外收集關(guān)于奧斯維辛集中營的文字介紹

4、和圖片。揣摩關(guān)鍵語句，小組合作學(xué)習(xí)，探討交流。情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：培養(yǎng)愛國情感。3 .情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：了解德國納粹分子的殘酷統(tǒng)治，使學(xué)生領(lǐng)會作者在平靜的敘述中所蘊(yùn) 含著的對納粹的強(qiáng)烈憤怒；使學(xué)生能記住歷史慘痛的教訓(xùn)，珍惜和平，抵制暴力與罪惡。五、教學(xué)重難點(diǎn)：通過文本語言的品讀，在與一般新聞的比較中，探究文章的主旨，從而激發(fā)學(xué) 生的情感，陶冶學(xué)生的情操。六、課時安排：1課時七、課前準(zhǔn)備：利用資源，查找資料，情感鋪墊。布置學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源查找關(guān)于奧斯維辛集中營的文字資料和 圖片資料，加深了學(xué)生對奧斯維辛歷史對納粹罪惡的了解。同學(xué)小組內(nèi)交流材料，并選代表課上展示 最讓本組同學(xué)震撼的一張圖片。

5、讓學(xué)生預(yù)習(xí)這篇課文并思考有兩個大的問題：一是沒有新聞為什么也 可以寫出新聞，一是沒有什么新聞的新聞為什么能夠獲得美國新聞界最大獎一一普利策獎。八、教學(xué)過程教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué) 時間教學(xué)活動設(shè)計意圖教師的教學(xué)生的學(xué)一、情境導(dǎo)入1.播放影片南東大 屠殺、辛得勒的名單 中的簡短剪輯鏡頭，導(dǎo)入 新課（多媒體）。1.認(rèn)真觀看 并聽清老師的 “課題導(dǎo)入”， 結(jié)合課前預(yù)習(xí)， 能夠準(zhǔn)確的捕捉 出老師“導(dǎo)入” 中的主要信息。1.選用的 南京大屠殺 和辛得勒的名 單是圖中生熟 悉的影片。播放 的剪輯氛圍與課 文相似，易于引 導(dǎo)學(xué)生入情。通 過簡短的影片展 示，把學(xué)生們帶 進(jìn)一個悲情的森 林，給學(xué)生心靈 上的震撼，從而 自

6、然引出課題， 讓學(xué)生在肅穆悲 壯的作品境界中 受到情感美的教 育，也可以激發(fā) 他們的愛國主義 熱情，喚醒民族 精神。7分鐘2.教帥營房 而嚴(yán)肅的氣氛。種沉靜2.先讓同 學(xué)們分組交流自 己搜集的有關(guān)奧 斯維辛集中營的 資料，談?wù)効捶ā?之后，請網(wǎng)組代 表到講臺上向全 班出示最讓小組 震撼的一張圖 片，并闡述理由。 讓小組派代表 來簡要闡述奧斯 維辛集中營的罪 惡。讓學(xué) 起默讀課文，來 感悟該新聞寫到 奧斯維辛集中營 的罪惡。2.交流對奧 斯維辛集中營的 認(rèn)識，自然營造 對納粹憤怒氛 圍，并借助怵目 驚心的圖片，可 引導(dǎo)學(xué)生思考?xì)v 史與人性，對學(xué) 生進(jìn)行人文教育5分鐘3.教師預(yù)設(shè)：作者先 寫布熱港

7、現(xiàn)在“太陽和 煦、明亮，一排排高大的 白楊樹長勢喜人，在門前 不遠(yuǎn)的草地上，還用兒童 在嬉笑、打鬧”這樣祥和 的景象，又說這種景象“最3.掌握下 列詞語：毛骨悚 然、和煦、納粹、 廢墟、不寒而栗、 思緒、踉蹌、祈 禱、呆滯、嬉戲了解主要3.學(xué)生進(jìn)一 步熟悉課文，加 深對課文理解。二、整體感知令人毛骨驚然”；進(jìn)而寫 到當(dāng)年納粹在“奧斯威辛 集中營”的暴行；游人在 奧斯威辛集中營重溫歷 史，參觀毒氣室、焚尸爐、 女牢房、女囚、絕育實(shí)驗(yàn) 室、長廊上的照片、窒息 室等；最后作者再次強(qiáng)調(diào) 奧斯威辛沒有什么新聞。內(nèi)容：本文共17 段，請同學(xué)大致 復(fù)述課文三、交流質(zhì)疑， 深入思考15分鐘4 .教師預(yù)設(shè)：奧斯

8、維 辛集中營是個殺人工廠， 而羅森塔爾在戰(zhàn)后訪問了 奧斯維辛集中營，發(fā)現(xiàn)這 所曾經(jīng)的殺人工廠已經(jīng)不 再殺人。當(dāng)他對“這里居 然陽光明媚溫暖，一行行 白楊樹婆娑起舞，在大門 附近的草地上，還有兒童 在追逐游戲”的場景震驚 后，立即意識到這里沒有 新聞其實(shí)就是最大的新 聞！不只是（相對原來殺人 工廠的）異常，不只是有 趣，因?yàn)檫@對愛好和平的 人來說，是他們經(jīng)歷了多 少磨難付出了多大犧牲才 換來的最激動人心的好消 息。這難道不值得報道不 值得與讀者分享嗎？5 .教帥預(yù)設(shè)：羅森 塔爾發(fā)現(xiàn)了這則新聞的異 常性。引導(dǎo)讓學(xué)生讀課文 的第六自然段。并展示奧 斯維辛沒有什么新聞獲 得普利策獎時的頒獎詞：奧斯維辛

9、沒有什么新 聞突破新聞“零度寫作” 原則，著眼細(xì)節(jié)，以冷峻 的視角，深沉地描述了今 天的奧斯維辛集中營紀(jì)念 館。在恐怖與快樂、戰(zhàn)爭 與和平、歷史與現(xiàn)實(shí)的反 差中，它召喚起人們關(guān)于4 .小組合作 學(xué)習(xí)，探討交流， 解決“奧斯維辛 沒用新聞為什么 也可以寫出新 聞”的問題。5 .小組討 論為什么在別人 看來沒有什么新 聞的地方羅森塔 爾卻能寫出新 聞？小組討 論，解決“作者 是如何發(fā)現(xiàn)這樣 一個與眾/、同的 獨(dú)特角度”的問 題。小組合作 學(xué)習(xí)，探討交流， 解決“沒有什么 新聞的新聞為什 么能夠獲得美國 新聞界最大獎一4.引導(dǎo)學(xué)生 了解這則新聞的 異常性，通過此 文獨(dú)特的新聞視 角認(rèn)知其控訴價 值。

10、6災(zāi)難的記憶、關(guān)于生命的 思考、關(guān)于人性的自省。 它的發(fā)表充分地表現(xiàn)了一 個新聞記者的使命感，更 以迫人的力量震撼生者的 心，成為新聞史不朽的名 篇。一普利策獎”的 問題。明確：羅森 塔爾突破了 “客 觀報道” “零度 寫作”的框框， 把自己和其他參 觀者在奧斯維辛 訪問時的感受當(dāng) 做文章的主要內(nèi) 容來定，傳達(dá)出 每一個良知者的 共同心聲。四、評詞 析句12分鐘6.教師提出問題：作 為新聞，我們分明能看到 記者的感情也蘊(yùn)含其中， 除了在參觀者的行為、神 態(tài)及他們無法抑制的內(nèi)心 中，我們還可以從哪些句 子看出記者的情感？（適 當(dāng)引導(dǎo)、點(diǎn)撥）點(diǎn)撥：“陽光明 媚”，綠樹成陰，孩子們 局興地嬉戲，這幅

11、多 么美好的和平景象！然而 作者卻說這是“最可怕的 事情”，“廣場噩夢”， 為什么？難道作者不喜歡 這一切？當(dāng)然不是，作者 用的是反語。因?yàn)榫跋蠊?然美好，卻與布熱金卡的 歷史小相配。布熱金k曾 經(jīng)是一個暗無天日的人間 地獄，這里應(yīng)該“永遠(yuǎn)沒 有陽光、白花永遠(yuǎn)凋謝”， 灰暗的天空，沉悶的色調(diào) 才是它最相配的景象。然 而一踏進(jìn)集中營，作者卻 吃驚地看到兩種不相配的 東西疊合在一起，因此感 到“可怕”。作者無一句 止面控訴，卻強(qiáng)烈表達(dá)出 自己的憤懣，字字句句敲 打著讀者的心，讓讀者感 到一種莫名的壓抑。點(diǎn)撥：一邊是戕害 生命的毒氣室和焚尸爐， 一邊是生機(jī)勃勃的生命， 兩種反差極大的事物擺在 一起，

12、這樣的景象的確讓 人難忘。也許是諷刺，任 納粹刑罰多么殘暴，終歸6.學(xué)生經(jīng)看 課文，小組合作、 交流、討論。并 找尋一些語句并 加以探究羅森塔 爾所蘊(yùn)含的情 感?？偨Y(jié)：“從 某種意義上說， 在布熱金卡，最 可怕的事情是這 里居然陽光明媚 溫暖，一行行白 楊樹婆娑起舞， 在大門附近的草 地上，還用兒童 在追逐游戲?！薄皩α硗?一些人來說，這 樣一個事實(shí)使他 們終生難忘記： 在德國人撤退時 炸毀的布熱金卡 毒氣室和焚尸爐 廢墟上，雛菊花 在怒放?！?.通過自 主、合作、探究 的學(xué)習(xí)方式，意 讓學(xué)生更進(jìn)一步 地理解文章的思 想感情和作者的 寫作意圖。感知 作者對人性和生 命的思考6.要求學(xué)生 從新聞的情感傾 向和表達(dá)方式上 與一般新聞比 較，意在讓學(xué)生 通過小組合作、 交流、討論過程 中發(fā)現(xiàn)文章的細(xì) 節(jié)描寫，從細(xì)節(jié) 描寫中品味作者 的情感，感知作 者對人性和生命 的思考。阻止/、了生命的進(jìn)程；也 許是控訴，生命的綻放是 人世間最美好的事情，對 生命的戕害是最惡劣的罪 行。五、談收 獲和感受5分鐘7.著重引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi) 容情感和角度兩方面談?wù)?自己學(xué)了這則新聞的收 獲，進(jìn)一步把握課文，并 訓(xùn)練學(xué)生概括總結(jié)的能 力。