《培養(yǎng)學(xué)生英語寫作能力的實踐與探究》開題報告

1、信陽市教育科學(xué)規(guī)劃課題開題報告課題批準(zhǔn)號JCJY19224課題名稱培養(yǎng)學(xué)生英語寫作能力的實踐與探究課題負(fù)責(zé)人徐生鳳所在單位商城縣第三中學(xué)填表日期2020年1月信陽市教育局制開題活動提示：開題主要研討課題研究的可行性，重在清思、聚焦和分工。開題活動建議由市縣級教育科育科研部門或直屬單位科研管理部門負(fù)責(zé)組織實施，并盡可能向社會開放。一、開題活動簡況：開題時間、地點、主持人、評議專家（課題組外專家，專家應(yīng)不少于2人）、參與人員等。開題時間：2020年4月地點：三中學(xué)校小會議室主持人：徐生鳳涂麗平臧燕平參與人員：課題組全體成員及各級段組長二、開題報告要點：課題名稱；問題的提出，研究的價值；核心概念界定

2、；國內(nèi)外相關(guān)研究文獻綜述；研究目標(biāo)，研究內(nèi)容，研究的重點、難點，研究的創(chuàng)新點；研究方法；組織分工；研究進度安排與階段性成果；經(jīng)費與保障措施；主要參考文獻等。要求具體明確，可操作，不少于5000字。（可加頁）培養(yǎng)學(xué)生英語寫作能力的實踐與探究課題研究方案一、課題的提出英語教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)就是學(xué)生獨立英語寫作能力的培養(yǎng)，寫作考察的是學(xué)生英語綜合能力，要求既要有豐富的詞匯知識，還要掌握語法知識和句型結(jié)構(gòu)，能夠?qū)⑦@些知識融會貫通起來，真實自然的表達(dá)觀點。目前，英語寫作教學(xué)效果不理想，學(xué)生英語寫作興趣低，在教師要求下才會開展英語寫作，并且將寫作當(dāng)成任務(wù)去完成，在寫作的時候錯誤百出，單詞拼寫錯誤現(xiàn)象非常普

3、遍，句子表述不準(zhǔn)確，語法錯誤比較明顯，作文結(jié)構(gòu)缺乏緊湊性,邏輯思維亂,經(jīng)常是想與寫同步進行，這樣勢必會導(dǎo)致前后文銜接出現(xiàn)問題。英語寫作教學(xué)效率低，不利于學(xué)生英語寫作能力提升，改善和優(yōu)化英語寫作教學(xué)任務(wù)緊迫。思維導(dǎo)圖是一種新的英語教學(xué)方法，在提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)質(zhì)量方面發(fā)揮重要作用，是思維可視化工具，可以將幫助學(xué)生構(gòu)建英語知識體系，加強知識之間聯(lián)系，學(xué)生在寫作時候就能更快地在大腦中搜索到相關(guān)知識，將其合理運用到英語作文中去，學(xué)生英語寫作水平自然就會提高,邏輯思考能力會更好。本研究旨在一定程度提出英語學(xué)科的先進的教學(xué)理念和改革思路，力求富有特色、富有新意、富有啟發(fā)性，引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，拓寬學(xué)生

4、的知識面，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實踐能力，提高他們獨立思考及立意創(chuàng)新能力。二、核心概念界定（一）什么是英語英語（English），是由古代從北歐及斯堪的納維亞半島移民至大不列顛群島的盎格魯、撒克遜和朱特部落的日耳曼人所說的語言演變而來，并通過英國的殖民活動傳播到了世界各地。由于在歷史上曾和多種民族語言接觸，它的詞匯從一元變?yōu)槎嘣?，語法從“多屈折”變?yōu)椤吧偾邸?，語音也發(fā)生了規(guī)律性的變化。根據(jù)以英語作為母語的人數(shù)計算，英語是最多國家使用的官方語言，英語也是世界上最廣泛的第二語言，也是歐盟，最多國際組織和英聯(lián)邦國家的官方語言之一。如今，許多國際場合都使用英語作為溝通媒介。英語也是與電腦聯(lián)系最密切的語

5、言，大多數(shù)編程語言都與英語有聯(lián)系，而且隨著網(wǎng)絡(luò)的使用，使英文的使用更普及。英語是聯(lián)合國的工作語言之一。（二）什么是英語教育英語教育，旨在在于幫助學(xué)生建立起完善的語言框架，即：基本的字母、發(fā)音、拼讀、單詞積累、常用英語場景中的口語和書面表達(dá)、整體的語法框架（詞性、時態(tài)、語態(tài)等等）。實際教學(xué)中，教師會嚴(yán)格遵循教學(xué)大綱，并把這些內(nèi)容按部就班的灌輸給學(xué)生。決定這個過程否成功的因素有很多，如:教學(xué)方法、教師水平、教學(xué)理念、學(xué)生的接受力、領(lǐng)悟力、學(xué)習(xí)專注程度、家庭環(huán)境等等,都會影響學(xué)生的英語習(xí)得。（三）什么是英語寫作能力英語寫作能力是英語學(xué)習(xí)者英語能力的綜合體現(xiàn)，亦是反映其文化知識和交際能力的重要標(biāo)志。主

6、要內(nèi)容包括：日記、求職信、簡歷、推薦信、摘要等應(yīng)用文寫作是普通文體寫作的基礎(chǔ)。如日記寫作，它源于學(xué)生的真實生活和內(nèi)心獨白，不僅易于上手、有感而發(fā)，而且對學(xué)生積累寫作經(jīng)驗、提高語言表達(dá)能力、積累寫作素材等十分有效。求職信、簡歷、推薦信等寫作是學(xué)生參與社會活動的敲門磚，已成為他們學(xué)習(xí)寫作規(guī)范的直接動因。摘要寫作則是學(xué)生日后撰寫評論性文章乃至學(xué)術(shù)論文時所必備的技能，也是提高他們分析問題、歸納總結(jié)及提煉作品精華等能力的有效方法。隨著時代的快速變遷，求職信、簡歷、推薦信等應(yīng)用文在內(nèi)容和格式上也有了明顯改變，初級階段寫作課程所學(xué)知識已不能滿足學(xué)生的實際需要，本教材中所涉及的多為與學(xué)生實際生活息息相關(guān)的實用

7、文體，為日后完成眾多交際情境下的寫作提供了方便、快捷和規(guī)范的模板。（四）什么是學(xué)生英語寫作的主要障礙寫作是英語教學(xué)關(guān)鍵構(gòu)成部分，也是英語教學(xué)難點，學(xué)生英語寫作能力普遍比較低,在寫作的過程中存在著思維混亂、條理不夠清晰、語法錯誤多、詞匯儲備量少等問題,導(dǎo)致學(xué)生很難寫出優(yōu)質(zhì)作文，影響了學(xué)生英語寫作能力提升。目前，學(xué)生英語寫作水平偏低，寫作是英語綜合能力的反映，學(xué)生詞匯記憶任務(wù)繁重，大部分學(xué)生采取的是死記硬背方法，在學(xué)習(xí)一段時間后就會遺忘，學(xué)生在一直學(xué)習(xí)詞匯，但是詞匯儲備量卻不足，在寫作中需要用詞匯表達(dá)所想所感時候，經(jīng)常找不到合適詞匯來描述，或者是詞匯拼寫錯誤，影響閱卷教師對詞匯理解。學(xué)生在寫作文的

8、時候往往看到題目就動筆寫,采取的是邊想邊寫策略,沒有形成結(jié)構(gòu)框架意識，作文邏輯性比較差，上下文銜接不是很緊密，概述不搭后語的現(xiàn)象嚴(yán)重，文章過度生硬，條理非?；靵y。學(xué)生腦中對寫作沒有形成整體認(rèn)識，在看到作文題目后腦中一片空白,不知道應(yīng)該從哪個地方寫,要寫什么內(nèi)容，大部分學(xué)生會記憶作文模板,在寫作文的時候會直接模仿寫,模塊大同小異，作文相似度很高,缺乏新意和創(chuàng)造性。從教師角度來看，英語作文教學(xué)不重視寫作方法和技巧傳授，作文指導(dǎo)缺乏系統(tǒng)性,有針對性的訓(xùn)練不多，課堂中專門開展作文指導(dǎo)機會少，大部分教師將作文當(dāng)成課后作業(yè)，在批改作文的時候以改錯為主，涉及結(jié)構(gòu)框架和構(gòu)思的知識少，學(xué)生對英語作文不是很了解，

9、抱著只要完成布置的寫作任務(wù)就好的心態(tài)，高質(zhì)量的作文非常少。（五）什么是思維導(dǎo)圖思維導(dǎo)圖是一種超級實用的思維工具，通過畫圖和文字表述可以將人的思維形象化和具象化，也就是將思維直觀呈現(xiàn)出來。思維導(dǎo)圖具有圖文結(jié)合特點，通過一個關(guān)鍵詞向外發(fā)射出多個節(jié)點，將層級間的從屬關(guān)系詞用思維導(dǎo)圖表示這樣就能建立一個記憶鏈條，英語知識會成為一個個思維導(dǎo)圖，學(xué)生記憶知識的難度會降低，同時還能明確各個知識點內(nèi)在關(guān)聯(lián)性,從整體上掌握英語知識，英語學(xué)習(xí)的實效性會更強，靈活運用知識能力會提高,在寫作的時候就不會出現(xiàn)大規(guī)模漢語式英語句子，作文中高級結(jié)構(gòu)詞匯和句子就會變多，英語作文也會提升個檔次。思維導(dǎo)圖是記憶的地圖，能夠解決英

10、語教學(xué)詞匯前學(xué)后忘問題，學(xué)生在有限時間內(nèi)記憶詞匯會增多，而且不會輕易就忘掉，詞匯儲備量會更加豐富，并且能夠掌握詞匯在表示不同詞性時意思和用法，寫作中也會減少詞匯拼寫和運用錯誤。借助思維導(dǎo)圖可讓學(xué)生掌握英語學(xué)習(xí)方法，邏輯思維能力會得到鍛煉，這也是英語寫作教學(xué)需要能力繪制思維導(dǎo)圖至關(guān)重要,先要確定一個思考中心，然后向四周發(fā)射出無數(shù)個關(guān)節(jié)點，和中心具有關(guān)聯(lián)性，每個節(jié)點又可以向外發(fā)射出很多個節(jié)點，最終呈現(xiàn)出來的是放射性結(jié)構(gòu),學(xué)生利用思維導(dǎo)圖就能更快的記住英語知識,搞明白知識內(nèi)在聯(lián)系，靈活運用知識能力會提高。思維導(dǎo)圖從最中間畫，先寫出關(guān)鍵性，然后向四周畫線條每條線要使用不同顏色，這樣就能更加清晰表示出中

11、心和分支聯(lián)系，并且要對分支和中心關(guān)系進行標(biāo)注，將所有存在關(guān)聯(lián)的知識聯(lián)系到一起，讓學(xué)生有效學(xué)習(xí)和思考。三、國內(nèi)外相關(guān)研究文獻綜述（一）英語寫作能力英語寫作能力是個體必須具備的能力，即構(gòu)建篇章的能力。英語寫作能力對于不同的人有不同的要求，不同的內(nèi)涵。具體英語寫作能力包括哪些內(nèi)容？國內(nèi)外學(xué)者對于這個問題的答案不盡相同。劉潤清曾指出，英語寫作能力的高低，直接體現(xiàn)了一個人的語言修養(yǎng)。英語寫作能力是指寫作主體成功地完成寫作活動所必須具備的個性心理特征。Canale和Swain的交際能力理論認(rèn)為，交際能力至少由語法能力、社會語言能力、語篇能力和策略能力等四個方面構(gòu)成。盡管以上國內(nèi)外的學(xué)者對英語寫作能力的界定

12、各不相同，但從本質(zhì)上看卻有相似之處。一篇文章是建立在深入思考的基礎(chǔ)上，對文章的字詞句進行加工，組成具有邏輯關(guān)系的文本，借以表達(dá)作者的思想感情。首先，作者能力必須要學(xué)會從宏觀上把握整個寫作過程一一審題立意，收集整理素材，謀篇布局，運用寫作技巧，鑒賞評價文章；其次，從語篇的角度分析，在確定文章的中心后，圍繞主題組織文章的結(jié)構(gòu)，選擇適合文章體裁的措辭，使文章的安排具有邏輯性和連貫性；最后，從語法層面來講，運用恰當(dāng)準(zhǔn)確的目標(biāo)語表達(dá)文章的主要內(nèi)容，包括正確的使用標(biāo)點符號、字母的大小寫、詞語搭配、句型結(jié)構(gòu)等方面。綜合各位學(xué)者對于“英語寫作能力”的界定，并結(jié)合大學(xué)英語教學(xué)大綱的培養(yǎng)要求將學(xué)生英語寫作能力分為

13、：策略能力、語篇能力、語法能力三方面。（1）策略能力策略能力是個體在頭腦中對整個寫作過程進行構(gòu)思，并用多種寫作方式和技巧進行修改完善來達(dá)到預(yù)期寫作目的能力。20世紀(jì)70年代以來，許多國外學(xué)者把寫作中的策略能力作為學(xué)習(xí)策略能力的一部分進行研究，根據(jù)楊淑嫻的寫作策略分類，任風(fēng)雷把寫作策略分為主要有四大類：準(zhǔn)備策略、草稿策略、修改策略和監(jiān)控策略。準(zhǔn)備策略包括構(gòu)思策略、擬提綱策略；草稿策略包括回讀策略、背誦模仿策略、母語回避策略;修改策略包括邊寫邊改策略、增刪內(nèi)容策略；監(jiān)控策略包括評價策略、提問策略、讀者意識策略。寫作過程包括寫作前的審題立意，新舊知識的建構(gòu)，草擬提綱的關(guān)鍵字；寫作中的遣詞造句、段落銜

14、接、句子之間的邏輯關(guān)系；寫作后的修改、評價以及交流。主要參照任風(fēng)雷先生對“策略能力”的分類，將寫作策略能力劃分為準(zhǔn)備前的策略，包括審題策略、提綱策略；草稿策略，包括翻譯策略，背誦模仿策略，詞匯選擇策略，查字典策略，回避策略；修改策略，包括邊寫邊改策略，自我復(fù)查策略，教師同學(xué)批改策略。（2）語篇能力西方語篇語言學(xué)家認(rèn)為“語篇能力”是指3種能力：第一，運用某種語言的詞法規(guī)則和語法規(guī)則造成完美句子的能力；第二，知道何時、何地以及跟何人說話才使用這些句子的能力；第三，知道在一個最終完美的語篇、句群和體裁等語言系列中，怎樣使句子充當(dāng)一個作用的能力。通過各專家對“語篇能力”的界定，參照大學(xué)英語教學(xué)大綱要求

15、將學(xué)生英語寫作“語篇”能力劃分為體裁意識、文章邏輯結(jié)構(gòu)、句子銜接和主題是否突出三方面,體裁意識是指學(xué)生在英語寫作中能夠根據(jù)不同的文體（如說明文，議論文，記敘文等），有意識地正確使用屬于該文體的措辭；而文章邏輯結(jié)構(gòu)、句子銜接需要靠表示因果關(guān)系，轉(zhuǎn)折關(guān)系等連接詞（but,so,however，what'smore，firstly,secondlyandsoon）來體現(xiàn)，才能使文章行文流暢，渾然一體。最后，主題是否突出，要由文章的篇章結(jié)構(gòu)和段落的中心句來體現(xiàn)。(3) 語法能力語法在現(xiàn)代英語詞典中的解釋為“詞語轉(zhuǎn)換形式和構(gòu)成句子的法則。”Fromkin認(rèn)為，語法覆蓋了語音、詞匯、語法和語義。C

16、homsky認(rèn)為，語法能力是指一個語言使用者的語法知識，學(xué)習(xí)語言就是學(xué)習(xí)語法。結(jié)合專家對語法能力的界定，可將學(xué)生英語寫作“語法”能力劃分為語法知識、詞匯知識、正確使用標(biāo)點符號及字母大小寫三大方面。語法知識是指在寫作過程盡量避免出現(xiàn)一些語法錯誤，如主謂不一致、時態(tài)錯誤、人稱錯誤等；詞匯知識是指在寫作過程盡量使用一些高頻詞匯，同時注意詞匯的豐富性和多樣性，避免出現(xiàn)用詞搭配的錯誤。此外，在寫作中要正確規(guī)范的使用標(biāo)點符號，同時注意在每段開頭的首字母和一些專有名詞首字母要大寫。(二) 思維導(dǎo)圖在英語教學(xué)中的研究和應(yīng)用思維導(dǎo)圖(MindMap)是20世紀(jì)60年代初，英國學(xué)者托尼布贊(TonyBuzan)基

17、于對腦神經(jīng)生理科學(xué)的研究，類比自然萬物放射性性狀，在分析了人們的筆跡習(xí)慣，以及在訓(xùn)練“學(xué)習(xí)障礙者”的實踐中，逐漸形成的關(guān)于放射性思維及其圖形表達(dá)的研究成果。1971年,這些成果被結(jié)集成書，廣泛地應(yīng)用于教育學(xué)習(xí)、商業(yè)決策等領(lǐng)域。如今英國已經(jīng)把思維導(dǎo)圖作為國民中小學(xué)的必修課程，新加坡、韓國、日本、德國、美國等國家的教育教學(xué)機構(gòu)也已經(jīng)開始對該課題進行研究和探索。在我國，思維導(dǎo)圖是一個相對較新的概念，讀圖時代的到來使它具有強烈的時代感和現(xiàn)實意義。'圖”的使用使我們能大量快速地汲取信息，但同時它也容易遮蔽了我們對本真世界的深度認(rèn)知，對“讀書”還是“讀圖”的爭論一直沒有停止過。思維導(dǎo)圖的出現(xiàn)，不僅

18、是作為一種教學(xué)或認(rèn)識手段，更重要的是作為一種知識和對象的新的存在方式，它衍生于對文本、思維想象的形象解讀，反過來又影響著人們對文本、思維想象的再認(rèn)識，彌合了文與圖各自表達(dá)上的不足，使閱讀成為一種創(chuàng)造性的思維活動，使“書”與“圖”的對立統(tǒng)一于“思維導(dǎo)圖”體現(xiàn)了語言、文字、圖像三者之間密切的關(guān)系內(nèi)容。人們普遍認(rèn)為，語言關(guān)乎邏輯，文字關(guān)乎語言，而圖畫則關(guān)乎意義，思維導(dǎo)圖的出現(xiàn)卻說明，“圖”不是人類邏輯思維的倒退，而是對人類邏輯思維的有力補充，有效地利用圖形，可以系統(tǒng)、深化人類知識，不斷創(chuàng)新，推動社會前進。2000年以前思維導(dǎo)圖被理解為一種“導(dǎo)讀圖鑒”，一種“導(dǎo)游圖”，一種教學(xué)“板圖”，是通過相關(guān)圖激

19、發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，更好地活躍課堂氣氛，訓(xùn)練學(xué)生積極思維，主動參與能力的教學(xué)手段。這個時期的論文不能算是我們今天所說的“思維導(dǎo)圖”，而是一種在“綱要信號學(xué)教學(xué)法”指導(dǎo)下進行的以圖解文的教學(xué)方法。我們現(xiàn)在所討論的思維導(dǎo)圖，最早應(yīng)出現(xiàn)在學(xué)習(xí)革命一書中，而后1999年“BBC托尼巴贊智力叢書”的出版，比較詳細(xì)地介紹了思維導(dǎo)圖的制作與應(yīng)用。同年，中國也引進了諾瓦克教授的概念圖理論，一定程度上混淆了國人對思維導(dǎo)圖的認(rèn)知，抑制了對思維導(dǎo)圖研究的熱情，而轉(zhuǎn)投概念圖研究，但這并不能阻止思維導(dǎo)圖在中國的發(fā)展。2000年王功玲第一次在黑龍江科技信息上介紹了思維導(dǎo)圖的理論基礎(chǔ)和制作程序，并將導(dǎo)圖的筆記方法應(yīng)用于教案編

20、寫，以及課堂教學(xué)。2001年徐亮第一次通過認(rèn)知語言學(xué)中的圖式理論，對思維導(dǎo)圖的創(chuàng)造原則進行了理論上的梳理，指出“思維的放射性結(jié)構(gòu)打破了語言信息邏輯的線性化模式，更為直觀自然地反映了關(guān)鍵概念間的合適聯(lián)系，通過刺激平衡的手段來達(dá)到功能平衡的效果，從而成為語言習(xí)得者內(nèi)部信息加工程序的鮮明、重要的外化形式。2004年，趙國慶和陸志堅從產(chǎn)生淵源、應(yīng)用領(lǐng)域、整合的可能性等角度對思維導(dǎo)圖與概念圖進行了對比分析，進一步明確了思維導(dǎo)圖的概念意義，標(biāo)志著中國思維導(dǎo)圖研究的真正開始。思維導(dǎo)圖在教學(xué)應(yīng)用方面的論文最多，尤其是近幾年，思維導(dǎo)圖在英語教學(xué)應(yīng)用方面的論文所占的比例更高，涉及英語教學(xué)設(shè)計，教學(xué)法探索和知識管理

21、領(lǐng)域等各個方面。在教學(xué)設(shè)計領(lǐng)域，利用思維導(dǎo)圖會促成師生形成整體的觀念和在頭腦中創(chuàng)造全景圖，進一步加強對所學(xué)和所教內(nèi)容的整體把握，而且可以根據(jù)英語教學(xué)生成的實際需要即時做出具體的合理的調(diào)整，但在英語教學(xué)設(shè)計的論文表述中可以看出一種共同的研究思路：先介紹思維導(dǎo)圖的相關(guān)知識，包括定義、淵源、特點、制作方法，然后放到具體的英語教學(xué)中，并給出相關(guān)導(dǎo)圖事例，然后得出可以提高教與學(xué)的效率的結(jié)論，從而證明思維導(dǎo)圖是一種有效的教育手段。在知識管理領(lǐng)域，思維導(dǎo)圖作為一種管理信息知識的工具，能有效地組織個人、企業(yè)信息，建立形象的知識信息網(wǎng)絡(luò)，應(yīng)用前景也十分廣闊。在知識獲取階段，如閱讀書籍、課堂學(xué)習(xí)、課前預(yù)習(xí)等，只要

22、需要接受信息，都可以用思維導(dǎo)圖做筆記。通過繪制思維導(dǎo)圖，可以把雜亂的信息有條理地組織起來存儲在人腦中，同時也使得抽象的知識以知識網(wǎng)絡(luò)圖的形式呈現(xiàn)出來，變得可視化。在英語教學(xué)法的探索上，由于思維導(dǎo)圖主觀性強，構(gòu)圖隨意，對知識系統(tǒng)的表述能力弱于概念圖，加之應(yīng)用領(lǐng)域廣泛，表達(dá)豐富等特點，使得它具有較強的兼容性，可以與其它英語教學(xué)手段整合，互通有無，于是出現(xiàn)了思維概念圖，KM教學(xué)法等新的英語教學(xué)方法。近年來，更是致力于探索新的英語教學(xué)方法，既采取互動式的英語教學(xué)過程，又能在這一過程中最大限度地做到因材施教。四、課題論證(一)、課題的理論依據(jù)1. 課堂互動的教學(xué)依據(jù)建構(gòu)主義理論認(rèn)為，教育就是賦予受教育者

23、獨立思考的能力,強調(diào)學(xué)習(xí)者將自身經(jīng)驗帶進學(xué)習(xí)過程,是積極的意義建構(gòu)者和問題解決者。其實踐方法是教師以解決問題的形式向?qū)W生提出概念、論點等，問題留待他們?nèi)ヌ骄?Williams,2000：49)。學(xué)英語并不是單純地學(xué)習(xí)語言知識，而是把英語當(dāng)作一種培養(yǎng)學(xué)習(xí)者能力的手段。教師通過設(shè)計解決問題的任務(wù)，學(xué)習(xí)者在解決任務(wù)的過程中，需要把學(xué)習(xí)和使用英語知識與個人的經(jīng)驗和能力的培養(yǎng)有機結(jié)合起來。社會互動理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)與發(fā)展發(fā)生在學(xué)習(xí)者與他人的交往與互動之中，身邊對他有重要意義的人是重要的互動對象。有效的學(xué)習(xí)秘訣在于交互雙方的知識和技能處于不同的水平(Williams,2000:40),學(xué)習(xí)者通過與知識技能強于

24、他的教師或者伙伴交往是提高其能力的最好辦法。在英語教學(xué)過程中，由于學(xué)生的興趣、愛好、特長、個人經(jīng)歷各不相同，在許多方面，一個班上的學(xué)生的知識和技能都處于不同的水平。師生之間或者同學(xué)之間在不同方面的距離使得他們之間的交流成為必要與必然。在英語課堂上，學(xué)生者通過與教師或者同學(xué)之間的英語交流彼此影響，共同認(rèn)識世界。人本主義理論提出，學(xué)習(xí)者是各不相同的，教育的功能就是幫助學(xué)生更加與眾不同。人本主義認(rèn)為，真正有意義的學(xué)習(xí)，只有發(fā)生在所學(xué)內(nèi)容具有個人相關(guān)性和學(xué)習(xí)者能主動參與之時，要為學(xué)習(xí)者提供安全的環(huán)境而不是增加焦慮，教師熱忱地對待學(xué)生和設(shè)身處地理解學(xué)生，保護學(xué)生積極的自我形象，減少防御性學(xué)習(xí)(Willi

25、ams,2000:35)。根據(jù)人本主義理論，在教育過程中，教師不能把學(xué)生看成一個接受的容器，向?qū)W生傳授知識和技能，而是把他們看作一個活生生的人，學(xué)習(xí)的內(nèi)容要體現(xiàn)他們在知識、智力、情感、個性等方面的要求。教師在教學(xué)中應(yīng)注意營造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氣氛，通過布置學(xué)生感興趣的、與他們個人相關(guān)的話題,使他們能夠暢所欲言，在參與教學(xué)的過程中張揚個性，培養(yǎng)自己的整體素質(zhì)而不僅僅是單一的語言能力。社會構(gòu)建主義模式的要義是:知識建構(gòu)發(fā)生在與他人交往的環(huán)境中，是社會互動的結(jié)果，確認(rèn)了學(xué)生、教師、任務(wù)、環(huán)境四個方面的多種因素對學(xué)習(xí)過程的影響，而處在中心位置的當(dāng)然是知識構(gòu)建的主體學(xué)生，后三者則構(gòu)成學(xué)習(xí)的中介因素和外圍環(huán)境

26、，對學(xué)習(xí)者的個人知識構(gòu)建起著極為重要的作用，四個方面是相互聯(lián)系和相互作用的（Williams,2000：43）。根據(jù)社會構(gòu)建主義模式，在英語教學(xué)過程中，更加注重學(xué)生的主體作用，提供過程與經(jīng)驗（即豐富的語料和語境），由學(xué)生自己進行意義的構(gòu)建。除了提供過程和經(jīng)驗，教師還應(yīng)通過語言互動來引導(dǎo)學(xué)習(xí)者對有意義的刺激做出合適的反映、幫助他們理解任務(wù)的意義和目標(biāo)、促進他們形成控制自己行為的意識、信心和能力以及為他們創(chuàng)造適宜的心理環(huán)境等。2. 思維導(dǎo)圖理論思維導(dǎo)圖的本體研究主要是指對其性質(zhì)，定義，分類，理論研究基礎(chǔ)等方面的研究。本體研究中，導(dǎo)圖的性質(zhì)有“圖形”和“工具”兩種界定，即將思維導(dǎo)圖看作是一種可視“圖

27、”和一種表達(dá)“工具”的說法。思維導(dǎo)圖是人類放射性思維的表達(dá)，是人類思維的自然功能，它要求將注意的焦點清晰地集中在中央圖形上；主題的主干作為分支從中央圖形向四周放射；分支由一個關(guān)鍵的圖形或者寫在產(chǎn)生聯(lián)想線條上面的關(guān)鍵詞構(gòu)成；各個分支形成一個連接的節(jié)點結(jié)構(gòu)?！币驗閷?dǎo)圖源自腦神經(jīng)生理的學(xué)習(xí)互動模式，并且具有放射性思考能力和多感官學(xué)習(xí)特性，能靜態(tài)呈現(xiàn)認(rèn)知內(nèi)容和層次，所以受到廣大教育工作者的重視，因此在理論研究方面，主要是從認(rèn)知語言學(xué)圖式理論，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，知識可視化理論，以及信息技術(shù)理論上進行了初步的探討。思維導(dǎo)圖可以作為一種“圖”來研究，又可以作為一種“工具”來研究。作為“圖”，它有美學(xué)研究的價

28、值，同時它又是人思維、認(rèn)知的形象表達(dá)，符合“圖式理論”的假設(shè)，將人的線型語言、邏輯思維轉(zhuǎn)化為空間圖形，彌補了語言在思考表達(dá)上單一性和線性不足，使“言象”研究成為可能，從而又具有語言學(xué)研究的價值；作為“工具”，它具有很高的實用價值，可以在所有需要人們思考決策的領(lǐng)域內(nèi)使用，不僅僅是在教學(xué)領(lǐng)域、個人、企業(yè)信息管理領(lǐng)域內(nèi)應(yīng)用，其強大的思維功能必將使其向其它領(lǐng)域延伸、發(fā)展。自上個世紀(jì)末至今，思維導(dǎo)圖經(jīng)歷了引入、介紹，與概念圖的混同、整合,再到在基礎(chǔ)教學(xué)領(lǐng)域應(yīng)用、軟件開發(fā)等研究階段,取得了一定的成果。但也存在應(yīng)用范圍窄、多角度的比較研究少、理論創(chuàng)新不強等方面的不足。但是，我們相信隨著更多的人關(guān)注、應(yīng)用導(dǎo)圖

29、，理論研究視域也會不斷擴充，應(yīng)用范圍也會越來越廣泛。（二）、研究的價值（理論意義和實踐意義）英語是國際交流的重要工具。學(xué)生作為國家重點培養(yǎng)的對象，更應(yīng)該具備用英語進行思維和表達(dá)的能力。鑒于此，大學(xué)英語教學(xué)大綱明確規(guī)定了初級階段大學(xué)生的英語寫作能力要求：能在閱讀與課文難度相仿的書面材料時做筆記、寫提綱，能就一定的話題或提綱在半小時內(nèi)寫出不少于120個單詞的短文，能寫出短信和便條，無重大語言錯誤。由此可見，培養(yǎng)大學(xué)生的寫作能力十分重要，亟待解決。課堂互動教學(xué)以心理學(xué)理論為基礎(chǔ)，遵循了語言與教學(xué)的規(guī)律，力求激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)廣泛的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生開動腦筋，心領(lǐng)神會，輕松愉快地

30、增強英語的交際能力。課堂教學(xué)互動過程，實質(zhì)上是人際互動，教師是參與者，學(xué)生也是參與者，教學(xué)活動是教師和學(xué)生之間雙向或多向互動的語言實踐活動。通過這種互動，逐步促成英語教學(xué)模式由“以教為主”向“以學(xué)為主”過渡，促進大多數(shù)學(xué)生英語學(xué)習(xí)由被動轉(zhuǎn)為主動，真正實現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體作用。思維導(dǎo)圖作為一種輔助教學(xué)工具和認(rèn)知理解工具，希望能夠引導(dǎo)、幫助和促進學(xué)生進行有效的英語學(xué)習(xí)，全面提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，豐富并完善英語語言知識。以期能夠幫助學(xué)習(xí)通過英語學(xué)習(xí)獲得其他信息和社會知識。提高學(xué)習(xí)效率，增強學(xué)生記憶能力。增強學(xué)生的立體思維能力和建構(gòu)能力，最終達(dá)到學(xué)生能力的綜合建構(gòu)。（三）研究目標(biāo)和研究內(nèi)容1、

31、研究目標(biāo)系統(tǒng)梳理國內(nèi)外關(guān)于英語寫作的研究背景和意義，對思維導(dǎo)圖等先進理論在英語寫作教學(xué)中的研究應(yīng)用和進一步探索，使其成為教師進行英語寫作教學(xué)重要工具，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的一種有效認(rèn)知工具，成為教師與學(xué)生課堂互動和師生友誼的重要載體。2、研究主要內(nèi)容（1）、新課程下學(xué)生“英語寫作能力”培養(yǎng)的內(nèi)容：（2）、新課程下學(xué)生“英語寫作能力”的培養(yǎng)方式、方法的探討：（3）、“思維導(dǎo)圖”等研究成果在教學(xué)課堂中的運用。3、研究的重點、難點（1）在教學(xué)領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，在英語教學(xué)中的研究只單純的羅列出了幾個方面的教學(xué)，沒有系統(tǒng)的進行研究。英語是一門綜合學(xué)科，應(yīng)該從整體上進行把握。（2）實踐推廣，這方面的研究以理論為主，

32、缺乏大量的實踐。將其推廣至所有大學(xué)的英語教學(xué)存在一定的困難。（3）加強師生互動和英語技能運用，不僅是對付應(yīng)試教育。學(xué)生對英語的輸出才是課堂教學(xué)的重點與目標(biāo)。4、研究創(chuàng)新之處（1）簡潔明了，層次分明。思維導(dǎo)圖運用關(guān)鍵詞幫助記憶,輔以個人偏好的圖形、色彩、線條、符號等元素，由由干內(nèi)容出發(fā)，繪制各級主干關(guān)系，層分明大幅度提升學(xué)習(xí)者信息攝取力和信息加工能力。（2）激發(fā)想象力，直擊重難點。思維導(dǎo)圖倡導(dǎo)左右腦的開發(fā)與協(xié)調(diào)，讓學(xué)習(xí)者從不同的方向、角度去設(shè)想，探求多種答案，形成發(fā)散性思維。（3）適用面廣，可操作性強。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用范圍很廣，包括講座、課堂、會議、學(xué)生畢業(yè)設(shè)計、個人知識管理、文案策劃、視頻音頻速

33、記等方面，具有較強的實用性。（四）、課題的研究方法1. 文獻研究法文獻研究法是根據(jù)一定的研究目的或課題，通過調(diào)查文獻來獲得資料，從而全面地、正確地了解掌握所要研究問題的一種方法。文獻研究法被子廣泛用于各種學(xué)科研究中。其作用有：能了解有關(guān)問題的歷史和現(xiàn)狀，幫助確定研究課題。能形成關(guān)于研究對象的一般印象，有助于觀察和訪問。能得到現(xiàn)實資料的比較資料。有助于了解事物的全貌。2. 系統(tǒng)科學(xué)方法20世紀(jì)，系統(tǒng)論、控制論、信息論等橫向科學(xué)的迅猛發(fā)展，為發(fā)展綜合思維方式提供了有力的手段，使科學(xué)研究方法不斷地完善。而以系統(tǒng)論方法、控制論方法和信息論方法為代表的系統(tǒng)科學(xué)方法，又為人類的科學(xué)認(rèn)識提供了強有力的主觀手

34、段。它不僅突破了傳統(tǒng)方法的局限性，而且深刻地改變了科學(xué)方法論的體系。這些新的方法，既可以作為經(jīng)驗方法，作為獲得感性材料的方法來使用，也可以作為理論方法，作為分析感性材料上升到理性認(rèn)識的方法來使用，而且作為后者的作用比前者更加明顯。它們適用于科學(xué)認(rèn)識的各個階段，因此，我們稱其為系統(tǒng)科學(xué)方法。3. 經(jīng)驗總結(jié)法經(jīng)驗總結(jié)法是通過對實踐活動中的具體情況，進行歸納與分析，使之系統(tǒng)化、理論化，上升為經(jīng)驗的一種方法?？偨Y(jié)推廣先進經(jīng)驗是人類歷史上長期運用的較為行之有效的領(lǐng)導(dǎo)方法之一。（五）、課題的可行性分析與措施1. 可行性分析（1）本課題的研究是科學(xué)的、必要的，符合課程改革倡導(dǎo)的新理念，適應(yīng)國家和社會發(fā)展需要

35、，遵循教育規(guī)律和人才成長規(guī)律，深化教育教學(xué)改革，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，探索多種培養(yǎng)方式，形成各類人才輩出、拔尖創(chuàng)新人才不斷涌現(xiàn)的局面，這是時代的需要，所以在這樣的時代背景下，提出本課題是科學(xué)而必要的。（2）本課題具有很強的操作性和實踐性，在師資、生源、設(shè)施等方面無特殊要求，具有較強的普遍性和針對性，有一定的推廣價值。參加本課題研究的人員，都是長期奮戰(zhàn)在教育第一線的教師，在長期的教育教學(xué)實踐中，積累了豐富的理論和實踐經(jīng)驗。（4）有我市教科所的領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)愛、幫助和大力支持；有我校領(lǐng)導(dǎo)的監(jiān)督和指導(dǎo)、關(guān)心和鼓勵；有課題組成員的團結(jié)協(xié)作，合作探究、鍥而不舍的愛崗敬業(yè)精神。2. 實踐措施（1）本課題醞釀立項期間

36、，利用書籍、期刊、網(wǎng)絡(luò)等廣泛閱讀和搜集了大量的相關(guān)文獻，虛心向?qū)＜艺埥?，認(rèn)真聽取專家的指導(dǎo)和建議，為論證研究課題收集了理論依據(jù)和事實依據(jù)。（2）從整體上進行把握，將研究透徹的思維導(dǎo)圖理論投入多層次全方面的實踐應(yīng)用，從提高教師教學(xué)能力著手，拓寬教學(xué)思路和創(chuàng)新思維，利用思維導(dǎo)圖進行整理和歸納，根據(jù)需要將每一個知識點制成思維導(dǎo)圖，制作教學(xué)課件，投入教學(xué)中，易于提高學(xué)生的思維水平和記憶力，減輕學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)中的認(rèn)知負(fù)荷。從學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)角度靈活運用思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生把毫不相關(guān)的詞匯通過自己的方式聯(lián)系在一起，使他們覺得記憶單詞也是一件十分有趣的事情，這樣學(xué)習(xí)既輕松又有效，又能經(jīng)久不忘。（六）研究思路1、

37、課題準(zhǔn)備、開題階段：理論講座2019年5月-2019年6月課題的各項準(zhǔn)備工作，做好人員分工，明確各自的研究任務(wù)和職責(zé)；力爭研究工作扎實有效地進行。2、課題研究階段：（2019年7月-2020年4月）具體開展課題研究，定期進行課題研究情況總結(jié)，并適時調(diào)整研究方式方法。（1）第一次課題研究階段成果展示（2019年8,9,10月-教學(xué)案例）（2）第二次課題研究階段成果展示（2019年11,12,2020年1月一展示課）（3）第三次課題研究階段成果展示（2020年2,3,4月一論文）3、課題結(jié)題階段（2020年5月）：進行研究成果匯總，形成結(jié)題報告，并推廣應(yīng)用。五、預(yù)期課題中期成果1、初步完成新課程下

38、的“培養(yǎng)學(xué)生英語寫作能力的實踐與探究”研究2、經(jīng)過深入課堂調(diào)查研究，廣泛聽取教師對“培養(yǎng)學(xué)生英語寫作能力的實踐與探究”課題研究的期望和要求，認(rèn)真鉆研教材、精心設(shè)計教案、制作課件，逐步擺脫空洞、單調(diào)無味的傳統(tǒng)教學(xué)方法，讓“自主學(xué)習(xí)、合作探究”的學(xué)習(xí)方式走近每一個學(xué)生，走進每一節(jié)課堂。六、最終研究成果用論文、研討等形式進行論證，全面完成新課程下的“培養(yǎng)學(xué)生英語寫作能力的實踐與探究”課題研究。通過積極地探討、分析、研究，總結(jié)出培養(yǎng)學(xué)生“培養(yǎng)學(xué)生英語寫作能力的實踐與探究”的方式方法。以教學(xué)案例數(shù)篇，展示課、論文數(shù)篇等，充分證實培養(yǎng)學(xué)生“思維導(dǎo)圖”的運用能力，是實施新課程，提高教育教學(xué)質(zhì)量的一條有效途徑

39、。徹底告別傳統(tǒng)教學(xué)模式，讓“思維導(dǎo)圖”能力的培養(yǎng)成為課堂教學(xué)的重要途徑。讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的自覺主動參與者，減輕學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)中的認(rèn)知負(fù)荷，充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動性。課題組成員的研究基礎(chǔ)與分工；研究計劃安排；主要參考文獻；實驗設(shè)施與經(jīng)費保障等。（可加頁）研究的組織管理和成員分工1、研究的組織管理本課題由商城縣教育局教研室督導(dǎo)，學(xué)校行政負(fù)責(zé)牽頭、保障制度、經(jīng)費落實，全體初中教師通力協(xié)作，共同參與。采取定期會議制度和考核評估制度保證課題研究的順利進行。2、成員分工如下：本課題研究人員擬分為主研究理論組與主研究執(zhí)行組兩個小組。主研究理論組負(fù)責(zé)理論研究，方案制定，資料積累，決策把關(guān)等。主研究執(zhí)行組負(fù)責(zé)研究

40、方案執(zhí)行、原始資料收集、研究信息反饋等。具體分工如下:主研究理論組：姓名職務(wù)職稱分工負(fù)責(zé)人徐生鳳教師中學(xué)一級全面負(fù)責(zé)，保障經(jīng)費組長徐生鳳教師中學(xué)一級牽頭、決策，全面管理副組長俞梅教師中學(xué)一級組織、朿劃，方案的制定和洛實；各種資料的撰寫與最后把關(guān)李慶俠教師中學(xué)一級主研組成員徐生鳳英語教師中學(xué)一級方案制定、修改、完善各種資料的撰寫與最后把關(guān)，承擔(dān)相應(yīng)子課題研究，督促、協(xié)助執(zhí)行組完成研究工作。俞梅英語教師中學(xué)一級李慶俠英語教師中學(xué)一級李健利英語教師中學(xué)一級黃賽英語教師中學(xué)一級韓軻軻英語教師中學(xué)二級承擔(dān)相應(yīng)子課題研究，資料的編輯3、主要參考文獻1 大學(xué)英語教學(xué)大綱Z.上海：上海外語教育出版社，1999

41、.2 劉潤清語言測試和它的方法M.北京：外語教學(xué)與研究出版社，1999.3 CanaleM，SwainM.TheoreticalBasesofCommunicativeApproachestoSecondLanguageTeachingandTestingJ.AppliedLinguistics,1980，(1)：1-48.4 楊淑嫻英語寫作成功者與不成功者在策略使用上的差異J.外語界，2002,(3)：59-64.5 任風(fēng)雷英語寫作策略和寫作質(zhì)量的研究J.合肥學(xué)院院報，2006,23(4)：77-80.6 ChenowethN.A.&HayesJ.R.FluencyinWriting

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