學(xué)習(xí)《河南省義務(wù)教育課堂教學(xué)基本要求》試行心得體會(huì)

1、學(xué)習(xí)河南省義務(wù)教育課堂教學(xué)基本要求試行心得體會(huì)-以“課程標(biāo)準(zhǔn)”為綱，依規(guī)而行-日前河南省教育廳關(guān)于印發(fā)河南省義務(wù)教育學(xué)科課堂教學(xué)基本要求（試行）的通知，雖然我是高中教師，對(duì)義務(wù)教育階段的認(rèn)識(shí)還很淺薄，但是今年特殊的原因目前從事義務(wù)教育階段的工作，真正到了義務(wù)教育的現(xiàn)場(chǎng)才會(huì)更深的理解義務(wù)教育階段和高中教育的一些差異，最主要的應(yīng)該是學(xué)情。義務(wù)教育階段的孩子相對(duì)而言由于非正式學(xué)習(xí)環(huán)境（家庭、社會(huì)、經(jīng)歷）差異更大，并且是帶有強(qiáng)制性的“義務(wù)教育”，同一個(gè)班級(jí)學(xué)生分層更加嚴(yán)重，通常來說就是“不好管”，有時(shí)候教學(xué)內(nèi)容的壓力還比不上班級(jí)管理的壓力。然而教學(xué)始終是學(xué)校教育的核心工作在當(dāng)前“雙減”政策正在加緊落實(shí)

2、的背景下，河南省教育廳出臺(tái)這樣一個(gè)課堂教學(xué)基本要求，是值得認(rèn)真思考的。要求中說，本課堂教學(xué)基本要求從教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)效果三大環(huán)節(jié)進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，每個(gè)環(huán)節(jié)從多個(gè)不同維度對(duì)教學(xué)前、教學(xué)中和教學(xué)后的教學(xué)行為提出了具體要求，明確了規(guī)范和建議。以期引導(dǎo)和規(guī)范課堂教學(xué)行為，進(jìn)而大幅度提高河南省義務(wù)教育課堂教學(xué)質(zhì)量。雖然涉及的是小學(xué)和初中22個(gè)學(xué)科，各個(gè)學(xué)科之間有些差異。但是其核心都在強(qiáng)調(diào)以“課程標(biāo)準(zhǔn)”為依據(jù)，教學(xué)準(zhǔn)備首先要對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行研讀，并依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)解讀教學(xué)內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上依據(jù)學(xué)情確定目標(biāo)。在這些準(zhǔn)備完成之后來確定教學(xué)方法設(shè)計(jì)教學(xué)過程（從公布的要求看各個(gè)學(xué)科對(duì)教學(xué)過程相應(yīng)環(huán)節(jié)做出了規(guī)定）。當(dāng)教學(xué)完

3、成后需要設(shè)計(jì)課后的作業(yè)、評(píng)價(jià)等。值得注意的里面已經(jīng)提到了“學(xué)科核心素養(yǎng)”，而所用的學(xué)科素養(yǎng)的定義和內(nèi)容就來源于現(xiàn)行的普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)。在當(dāng)前，我們的教育正從“三維目標(biāo)”時(shí)代全面走向“核心素養(yǎng)”時(shí)代。核心素養(yǎng)是最終達(dá)成的教育目標(biāo)，也就是培養(yǎng)什么樣的人。目標(biāo)有三個(gè)層次一一教育目標(biāo)、課程目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)。國家提出教育的核心任務(wù)是“立德樹人”，并研制了中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，但這是國家的教育目標(biāo)，這些是宏觀的，無法通過一個(gè)學(xué)科，一節(jié)課來實(shí)現(xiàn)。在當(dāng)前現(xiàn)實(shí)條件下，國家教育目標(biāo)需要分解為若千學(xué)科課程目標(biāo)，而其具體載體就是“課程標(biāo)準(zhǔn)”,課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了某一學(xué)科應(yīng)該實(shí)現(xiàn)的具體任務(wù)，實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施內(nèi)容，實(shí)施建議，評(píng)價(jià)標(biāo)

4、準(zhǔn)等。依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，才能編訂教材，教材是作為載體出現(xiàn)的，如果一線教師把自己獨(dú)立在課程外，教材外，認(rèn)為自己只是一個(gè)執(zhí)行者，那么教師充其量就是一個(gè)知識(shí)的傳聲筒。這樣的觀念下，教師的教學(xué)始終圍繞知識(shí)點(diǎn)走向孤立,追求的是學(xué)科的發(fā)展走向偏、難、怪。教材是課程標(biāo)準(zhǔn)的“代言人”但它不是課程標(biāo)準(zhǔn)，教師如何看待教材決定了教的層次，“教教材”很容易圍繞教材將教材內(nèi)容神圣化，只剩下教材知識(shí)點(diǎn)，然后就是教學(xué)生將答案寫標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生以記憶，復(fù)述為主。“用教材教”就要考慮教材背后的東西是什么，教材是提供了一種范例，教師要有能力和意識(shí)，圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)，基于核心素養(yǎng)重新加工整合教材內(nèi)容?？紤]本校的資源，教師資源，社會(huì)資源進(jìn)行國家

5、課程校本化，圍繞能力，基于學(xué)情，為不同層次，不同需求的學(xué)生開發(fā)校本課程。未來的學(xué)校核心競(jìng)爭(zhēng)力是特色化課程和有能力開發(fā)課程的老師。國家課程校本化，校本課程特色化，才是未來學(xué)校的方向。這中間特別有警示意義的就是我們要思考，一節(jié)課的目標(biāo)不能是獨(dú)立的，它必須從課程角度去考慮。這在很多時(shí)候有很多教師是缺乏課程意識(shí)的，缺少課程意識(shí)下的教學(xué)目標(biāo)就像一盤散沙，即便是每一個(gè)都實(shí)現(xiàn)了也很難用它來建設(shè)宏偉的教育大廈。教師從課程角度去考慮教學(xué)目標(biāo)，那么一系列規(guī)劃好的單節(jié)課目標(biāo)實(shí)現(xiàn)了，合力實(shí)現(xiàn)的就是課程目標(biāo)。比如我們以前寫通過什么培養(yǎng)學(xué)生對(duì)祖國語言的熱愛/感受中國文化的魅力/培養(yǎng)對(duì)祖國文化的熱愛等。這些都不可能在一節(jié)課

6、中實(shí)現(xiàn)，怎么可能通過一節(jié)課就培養(yǎng)起這么大的熱愛呢?但是我們可以從一節(jié)節(jié)系列課，通過一篇篇課文的學(xué)習(xí)，通過一篇篇課文的學(xué)習(xí)最終達(dá)到這樣的目標(biāo)，也就是課程目標(biāo)。所以教師要做課程綱要，開發(fā)課程，在課程統(tǒng)籌下進(jìn)行具體的教學(xué)。一個(gè)個(gè)課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)最終達(dá)成的是教育目標(biāo)，也就是培養(yǎng)什么樣的人。所以要研究國家課程標(biāo)準(zhǔn)和核心素養(yǎng)，這些素養(yǎng)是通過課程進(jìn)入學(xué)校，又通過教師一節(jié)具體的課實(shí)現(xiàn)的，但一節(jié)課能不能實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)、教育目標(biāo)，就需要考慮如何學(xué)情，考慮如何實(shí)施，以及如何評(píng)價(jià)和測(cè)量了，如果不能在實(shí)施后進(jìn)行評(píng)價(jià)就不是不適合的。本次河南省義務(wù)教育學(xué)科課堂教學(xué)基本要求（試行）的出臺(tái)是有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義的，希望通過這個(gè)文件來讓教學(xué)最終規(guī)范到“課程標(biāo)準(zhǔn)”上來，已實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性，也就是保證教學(xué)達(dá)到國家的育人目標(biāo)。但是這次出臺(tái)時(shí)間也有一下小問題，義務(wù)教育階段的課程標(biāo)準(zhǔn)正在修訂，還沒有正式頒布，新的課程標(biāo)準(zhǔn)有哪些新的變化和要求，當(dāng)前的課堂教學(xué)基本要求會(huì)不會(huì)和“新課程標(biāo)準(zhǔn)”有不一致的地方呢?從當(dāng)前的基本要求看還有部分學(xué)科部分內(nèi)容現(xiàn)行課程標(biāo)準(zhǔn)(2011)中的痕跡比較明顯，我想“新課程”標(biāo)準(zhǔn)一定會(huì)有更新的理念，會(huì)更提倡學(xué)生自主、探究等，會(huì)更注重培養(yǎng)學(xué)生的高階思