新員工培訓(xùn)路徑圖

1、精選公文范文新員工培訓(xùn)路徑圖篇一：學(xué)習(xí)路徑圖建設(shè)培訓(xùn)體系的基石學(xué)習(xí)路徑圖的思想是對于企業(yè)人才培訓(xùn)有一定的啟發(fā)以下文章與大家分享，相信我們也能從中獲得啟示學(xué)習(xí)路徑圖一建設(shè)培訓(xùn)體系的基石沒有培訓(xùn)，學(xué)習(xí)會發(fā)生嗎？當(dāng)然會因為學(xué)習(xí)是一個自然的過程，人們隨時隨地都在接受新的信息和知識。有了培訓(xùn)，就一定能夠達成學(xué)習(xí)的目標(biāo)嗎？不一定，因為學(xué)習(xí)有其自身的規(guī)律。只有進行有目的的學(xué)習(xí)，有順序的學(xué)習(xí)，有效的學(xué)習(xí)，才能達成許多在沒有培訓(xùn)管理的情況下需要更長時間才能達成的目標(biāo)。學(xué)習(xí)路徑圖，就是我們用來描述和展現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，次序和方法的系統(tǒng)性工具，是我們規(guī)劃和建設(shè)培訓(xùn)體系的藍圖精選公文范文1精選公文范文和基石。學(xué)習(xí)路徑圖的概

2、念學(xué)習(xí)路徑圖，是指以職業(yè)技能發(fā)展為主軸而設(shè)計的一系列學(xué)習(xí)活動，是員工在企業(yè)內(nèi)學(xué)習(xí)路徑的直接體現(xiàn)。在這些學(xué)習(xí)活動中，即包括傳統(tǒng)的課堂培訓(xùn)，又包括其它諸多的學(xué)習(xí)方式，如崗位實踐，接受教練與輔導(dǎo)，分享及擔(dān)任內(nèi)部講師等。通過學(xué)習(xí)地圖，一名新員工可以找到自己從進入企業(yè)開始，直至成為公司內(nèi)部專家的學(xué)習(xí)發(fā)展路徑。在企業(yè)中，根據(jù)專業(yè)分工的不同，可以設(shè)立不同的學(xué)習(xí)路徑圖，如銷售人員學(xué)習(xí)路徑圖、生產(chǎn)人員學(xué)習(xí)路徑圖等；根據(jù)崗位任務(wù)的不同，員工可以只跟隨一個專業(yè)的學(xué)習(xí)路徑圖、也可以同時跟隨多個專業(yè)的學(xué)習(xí)路徑圖；管理崗位上的員工在跟隨管理能力學(xué)習(xí)路徑圖的同時，也可以跟隨一條以上的專業(yè)學(xué)習(xí)路徑圖。學(xué)習(xí)路徑圖的三大功能“高

3、度決定視野，角度改變觀念，尺精選公文范文2精選公文范文度把握人生”這句廣告詞可以經(jīng)典地詮釋學(xué)習(xí)路徑圖的主要功能。高度：看到天邊的彩虹有了高度，就能看得清，在混沌蒙昧的現(xiàn)狀中發(fā)現(xiàn)解決之道；有了高度，就能看得遠，在暫時的困難之中仍然充滿信心和盼望。一名新員工，在加入企業(yè)伊始時，往往不辨方向，不認路途。在學(xué)習(xí)路徑圖中，員工可以看到自己成功的終點以及通向成功的路途。在路途中，應(yīng)知、應(yīng)會、應(yīng)熟練的學(xué)習(xí)內(nèi)容被清楚有序地標(biāo)識出來，同時，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點也標(biāo)注了最佳的學(xué)習(xí)方法，資源配置和測量標(biāo)準(zhǔn)，以及不同學(xué)習(xí)階段的里程碑。通過學(xué)習(xí)路徑圖，員工可以清楚地看到，學(xué)習(xí)不是單純地參加教室內(nèi)的培訓(xùn)課程，自己的學(xué)習(xí)道路

4、是由培訓(xùn)，實踐和總結(jié)三個階段構(gòu)成的，其核心內(nèi)容大大超越了課堂培訓(xùn)。其中，培訓(xùn)約占10%的里程，具體包括：參加內(nèi)外部的課堂培訓(xùn)；在崗培訓(xùn)；閱讀專業(yè)書籍和精選公文范文3精選公文范文刊物；參加專業(yè)會議；運用e-learning學(xué)習(xí)系統(tǒng)。實踐約占70%的比例，具體包括：接受一項任務(wù),比如說領(lǐng)導(dǎo)一個項目組；在崗實踐或自我練習(xí)；使用工作手冊；接受教練,輔導(dǎo),環(huán)境熏陶?？偨Y(jié)約占20%的比例，具體包括：在論壇或會議中分享；擔(dān)任講師或教練。在學(xué)習(xí)路徑圖中，以上三個階段既在宏觀上前后排序，又在細微處彼此交叉，構(gòu)成了完善的學(xué)習(xí)與成長方案。員工只需要依照路徑圖的要求按部就班地參與學(xué)習(xí)和考核，就一定能夠達到成功的終點。

5、角度：讓我們攜起手來角度不同，觀念肯定是不一樣的。不管你是觀察一件物品還是評價一件事情，只要你自己站立的角度不一樣，肯定得到的結(jié)果是一樣的。在許多企業(yè)中，培訓(xùn)部門往往需要應(yīng)對來自不同部門和個人的挑戰(zhàn)：管理層質(zhì)疑培訓(xùn)的效果，部門經(jīng)理企圖用培訓(xùn)解決所有問題，專家借口工作忙而拒精選公文范文精選公文范文絕擔(dān)任講師，員工抱怨培訓(xùn)不足或太多等等。我們探究這些矛盾和困境的原因，就是大家對企業(yè)的培訓(xùn)工作的功能及規(guī)律，缺乏統(tǒng)一的看法和認識。而學(xué)習(xí)路徑圖則為以上所有培訓(xùn)的管理者和參與者在以下諸多方面提供了統(tǒng)一的視角：分析培訓(xùn)需求。學(xué)習(xí)路徑圖清晰地標(biāo)識了學(xué)習(xí)的內(nèi)容及先后次序，培訓(xùn)部門只需要將這些內(nèi)容同員工現(xiàn)狀進行對

6、比，就可以輕易地識別培訓(xùn)需求，而員工也不會將自己對培訓(xùn)的“wants”同職業(yè)發(fā)展對培訓(xùn)的“needs”相混淆確定培訓(xùn)策略。學(xué)習(xí)路徑圖清晰地說明了獲得專業(yè)能力的過程和方法，無論培訓(xùn)的管理者，還是參與者，都將認識到課堂培訓(xùn)只是獲得能力的一部分，課堂培訓(xùn)是必要的，但不是充分的。對于復(fù)雜的技能，如領(lǐng)導(dǎo)力的提升，課堂培訓(xùn)只是走了一小步，而大量的崗位實踐，以及接受教練和輔導(dǎo)，是緊隨其后的必須經(jīng)歷的過程。精選公文范文7精選公文范文開發(fā)課程資源。無論課堂內(nèi)的培訓(xùn)課程，還是崗位上的工作任務(wù)，在學(xué)習(xí)路徑圖看來，都是培訓(xùn)課程，需要系統(tǒng)的設(shè)計、開發(fā)、歸納和整理。培訓(xùn)管理員的重要任務(wù)之一是專心設(shè)計與開發(fā)課程，需要企業(yè)內(nèi)

7、外的專家給予配合，更需要企業(yè)在資金等資源上的持續(xù)投入。企業(yè)管理層通過學(xué)習(xí)路徑圖，可以識別和決策在資源投入方面的力度和進度。擔(dān)任講師和教練。根據(jù)學(xué)習(xí)路徑圖的要求，擔(dān)任講師和教練，分享自己的心得體會是完成自身學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要步驟。在授課和輔導(dǎo)他人的過程中，自己是最大的獲益者。因此，從職業(yè)成長的角度，擔(dān)任講師或教練，不是可選項而是必修項。評估培訓(xùn)效果。根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的性質(zhì)，學(xué)習(xí)路徑圖為其所有的學(xué)習(xí)活動提供了相應(yīng)的評估工具，統(tǒng)一了大家對評估策略的認識，避免了從局部出發(fā)，錯誤使用評估工具，甚至質(zhì)疑培訓(xùn)是否對企業(yè)績效有貢獻的可能性。精選公文范文精選公文范文在觀察微生物的科學(xué)實驗中，有三個事項必須考慮：觀察對

8、象，觀察工具和觀察方法。只有使用正確的顯微鏡，正確地操作顯微鏡，觀察正確的目標(biāo)，才能得出正確的結(jié)果。學(xué)習(xí)路徑圖好比是一臺顯微鏡，在制定培訓(xùn)策略的過程中，為企業(yè)的決策者，部門主管和員工提供了一個統(tǒng)一的視角。尺度：實現(xiàn)不斷的超越德魯克說:“沒有度量，就沒有管理”當(dāng)員工邁步跨過一個又一個學(xué)習(xí)的里程碑時，他們切身感受到自己離成功越來越近了。許多企業(yè)已經(jīng)建立了能力素質(zhì)模型，但是發(fā)現(xiàn)很難跟培訓(xùn)與發(fā)展策略對接。原因在于，能力素質(zhì)模型是結(jié)構(gòu)性知識，是靜態(tài)內(nèi)容的呈現(xiàn)，而培訓(xùn)與發(fā)展策略的程序性知識，是動態(tài)活動的排序。簡而言之，能力素質(zhì)模型告訴我們應(yīng)該具備什么樣的知識和技能，而學(xué)習(xí)路徑圖則標(biāo)示出我們?nèi)绾潍@得這些知識

9、和技能。學(xué)習(xí)路徑圖可以作為企業(yè)選、任、精選公文范文精選公文范文用、留、培的標(biāo)尺。選拔招聘和甄選新員工時，人力資源部和業(yè)務(wù)部門可以分別根據(jù)管理類和專業(yè)類的學(xué)習(xí)路徑圖精確識別后選人的學(xué)習(xí)和實踐歷程，從而判斷是否聘用，或者聘用后應(yīng)補習(xí)學(xué)習(xí)的內(nèi)容。任命學(xué)習(xí)路徑圖中的里程碑或某個節(jié)點，可以作為員工晉升、補貼和加薪的標(biāo)準(zhǔn)。使用學(xué)習(xí)路徑圖為員工指出了管理和專業(yè)兩個通道，即指出了員工職業(yè)發(fā)展的方向，又解決了人盡其能的問題。保留學(xué)習(xí)路徑圖可以屏蔽員工因職業(yè)發(fā)展受限而選擇離開的因素。同時，選擇離開的員工，將自覺地比對未來的公司的學(xué)習(xí)路徑圖，持續(xù)考慮自己的職業(yè)技能發(fā)展問題。因此，學(xué)習(xí)路徑圖將作為企業(yè)文化的重要組成部

10、分，對員工的思想產(chǎn)生深遠的影響。培養(yǎng)。擁有了學(xué)習(xí)路徑圖，企業(yè)管理者將突破狹義的培訓(xùn)理念，注重運用全面的培養(yǎng)策略。無論是常規(guī)培訓(xùn)項目精選公文范文精選公文范文的設(shè)計，還是后備人才的培訓(xùn)項目，輪崗策略的使用等，都將依據(jù)路徑圖的要求進行。繪制學(xué)習(xí)路徑圖的四個步驟學(xué)習(xí)路徑圖的繪制流程包括四個步驟：工作任務(wù)分析、學(xué)習(xí)任務(wù)分析、課程學(xué)習(xí)方案以及地圖繪制。分析工作任務(wù)又稱工作流程分析，其區(qū)分的依據(jù)不是兩個專業(yè)所需的能力素質(zhì)有何不同，而是它們的工作流程不同。比如，銷售專業(yè)的工作流程與生產(chǎn)專業(yè)的工作流程截然不同，但他們所需要的能力素質(zhì)卻有很多重疊之處。因此，分析工作任務(wù)的目的就是描述工作流程，流程級別，以及流程中

11、的典型任務(wù)分析工作任務(wù)不同于分析崗位職責(zé)，切不可把兩者混淆。分析工作任務(wù)旨在描述工作的流程及典型任務(wù)，進而找到流程或典型任務(wù)中由于知識和技能不足而引起的瓶頸，從而為鎖定學(xué)習(xí)目標(biāo)提供依據(jù)。而分析崗位職責(zé)，是找出某一個具體崗位所覆蓋的工作任務(wù)。崗精選公文范文9精選公文范文位是組織設(shè)置范疇，針對一個工作流程不同的公司設(shè)置不同的組織結(jié)構(gòu)和崗位。崗位任務(wù)分析可以為新酬設(shè)計、勞動量核定、招聘員工提供依據(jù)，但不能作為繪制學(xué)習(xí)路徑的依據(jù)。分析學(xué)習(xí)任務(wù)根據(jù)工作任務(wù)的重要性，學(xué)習(xí)難度，執(zhí)行頻率，執(zhí)行不當(dāng)后果，缺欠可能性以及準(zhǔn)入水平等標(biāo)準(zhǔn)找出應(yīng)學(xué)、應(yīng)會、應(yīng)熟練的學(xué)習(xí)內(nèi)容，是分析學(xué)習(xí)任務(wù)的主要目標(biāo)。如果企業(yè)已經(jīng)建立的

12、能力素質(zhì)模型，則可以作為學(xué)習(xí)任務(wù)分析的重要參考資料。如果沒有能力素質(zhì)模型，可以根據(jù)工作任務(wù)分析的結(jié)果，直接輸出學(xué)習(xí)任務(wù)學(xué)習(xí)任務(wù)同工作任務(wù)一樣，必須是可觀察的和可衡量的。設(shè)計學(xué)習(xí)方案把鎖定的學(xué)習(xí)內(nèi)容進行分類，然后有針對性地采用學(xué)習(xí)策略，是本步驟的主要任務(wù)。學(xué)習(xí)內(nèi)容分為態(tài)度、動作技能、智慧技能、學(xué)習(xí)技能和言語信息等五類。不同類型的內(nèi)容的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法和評估策略都是精選公文范文精選公文范文不同的。比如，針對演講技巧的學(xué)習(xí)方案：2天演講技巧課堂培訓(xùn)，5次自我練習(xí)；10次部門會議發(fā)言；2次公司大型正式會議的發(fā)言；訂閱演講與口才雜志定期在公司演講學(xué)會論壇上分享讀后感；擔(dān)任演講技巧培訓(xùn)講師等。同時，針對

13、1次部門會議和1次公開演講，接受教練的輔導(dǎo)。時間共計100小時，周期是1年內(nèi)完成。針對演講技巧的學(xué)習(xí)方案，培訓(xùn)部門需設(shè)計演講技巧培訓(xùn)課程，指定閱讀?？?，為教練設(shè)計演講任務(wù)觀察表和評估工具，并把該項內(nèi)容設(shè)計在學(xué)習(xí)護照中供學(xué)員進行自我管理等。繪制路徑圖根據(jù)不同職業(yè)發(fā)展路徑的要求，匯總其所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容，用生動的圖畫，動畫或多媒體等形式體現(xiàn)學(xué)習(xí)路徑圖。同時，制作員工版的學(xué)習(xí)地圖學(xué)習(xí)護照。至此，可形成清晰完整的學(xué)習(xí)路徑圖地圖。學(xué)習(xí)路徑圖的繪制技術(shù)并不復(fù)雜，精選公文范文11精選公文范文可以說簡單易行，企業(yè)可以在專業(yè)顧問的指導(dǎo)下可以自行制作，不必花費大筆的咨詢和顧問費用。當(dāng)然，期望一次性繪制出高質(zhì)量的學(xué)習(xí)路

14、徑圖是不現(xiàn)實的，企業(yè)需要不斷地探索，積累素材和修改。一般來講，經(jīng)過3至5年中，每年進行一次修改和完善，學(xué)習(xí)路徑圖就相對成熟了。學(xué)習(xí)的乘方法則與歸零培訓(xùn)學(xué)習(xí)路徑圖系列之二以“學(xué)習(xí)路徑圖”為基礎(chǔ)構(gòu)建培訓(xùn)與發(fā)展體系已經(jīng)成為企業(yè)評估其培訓(xùn)與發(fā)展體系信度和效度的重要依據(jù)。如何繪制學(xué)習(xí)路徑圖并掌握其內(nèi)在的原理，也被定位為培訓(xùn)管理人員的核心技術(shù)。自從2004年以來，朱春雷同其研究小組就數(shù)十種常見的能力對國際上已有的研究成果進行了反復(fù)的驗證，并積累了珍貴的經(jīng)驗和數(shù)據(jù)。為了將這一成果迅速地傳遞給培訓(xùn)管理的專業(yè)人員，我們邀請朱春雷先生以系列文章的方式在本刊發(fā)表。精選公文范文12精選公文范文認知心理學(xué)的一個研究成果

15、，即“學(xué)習(xí)的乘方法則”為我們進行人員培訓(xùn)與發(fā)展的規(guī)劃，即繪制學(xué)習(xí)路徑圖提供了理論基礎(chǔ)。認知心理學(xué)認為，信息在被記憶的過程中有一個特性叫做實踐強化（Strength=PracticetoPowerX）,簡單地講，就是實踐2次，對信息的記憶強度就是22=4倍，如果實踐3次，對信息的記憶強化則達到了32=9倍。為了驗證這個公式的可信度，我選擇了三種能力，先后分別以兩家跨國公司中國區(qū)的職業(yè)經(jīng)理人為樣本進行了實驗。依照能力的培養(yǎng)難度（共5個難度級別），這三種能力由低到高分別為：行政技能/技術(shù)技能（難度1級）演講技能（難度3級）談判能力（難度4級）以下是實驗的內(nèi)容和結(jié)果分析：實驗一：針對第一項能力，即行政

16、技能/技術(shù)技能的養(yǎng)成部分，分別對3個小組（各3040人）在產(chǎn)品知識培訓(xùn)后的第30天進精選公文范文1精選公文范文行測試。第1組的成員沒有進行任何與培訓(xùn)內(nèi)容有關(guān)的應(yīng)用或?qū)嵺`；第2組的成員實施了1次應(yīng)用和實踐，如推薦產(chǎn)品給客戶，在展廳為參觀者介紹產(chǎn)品等活動；第3組的成員分別實施了2次應(yīng)用和實踐。測試的結(jié)果見表1：從該實驗的結(jié)果來看，第3組實踐了2次，其平均成績是第1組（實踐0次）的5倍，略高于“學(xué)習(xí)的乘方法則”的22=4倍的結(jié)果。該實驗的不足之處在于，不是針對1組固定的樣本而進行的3次測試。不過，3組樣本的同質(zhì)性彌補了這個缺陷，即3組的人員身份都是沒有產(chǎn)品知識基礎(chǔ)的新員工。實驗二：針對第二項能力，即

17、演講技能的養(yǎng)成，分別對3個小組（各46人）在培訓(xùn)后的30天內(nèi)進行觀察測量。第1組的成員沒有實施任何的提升行動；第2組的成員則進行1次實踐，如在會議發(fā)言前進行了預(yù)演，并找教練或同事給予反饋，或者觀察榜樣并做記錄等；第3組則為2精選公文范文14精選公文范文次實踐。測量的結(jié)果見表2：從該實驗的結(jié)果來看，第1組實踐了0次，其平均成績是55分，比較培訓(xùn)結(jié)束時的測量分數(shù)75分下降了20分；第2組實踐1次，比較培訓(xùn)結(jié)束時下降了9分；第3組實踐了2次，比較培訓(xùn)結(jié)束時下降了4分。比較這3個小組的最終測量結(jié)果，前兩個小組的回歸速度分別是第3小組的5倍和2倍。反過來講，就是實踐2次的“抗跌能力”分別是實踐1次和0次

18、的2倍和5倍，基本切合了“學(xué)習(xí)的乘方法則”22=4倍的結(jié)果。實驗三：針對第三項能力，即談判能力的養(yǎng)成，分別對3個小組（各由3人組成）在培訓(xùn)后的30天內(nèi)進行觀察測量。實驗的內(nèi)容與實驗二基本一致。測量的結(jié)果見表3：從該實驗的結(jié)果來看，對比培訓(xùn)結(jié)束時的考核分數(shù)60分，3個小組在30天內(nèi)回歸的分數(shù)分別為13分、10分和6分，反過來講，也就是實踐2次的“抗跌精選公文范文15精選公文范文能力”分別是實踐1次和0次的和2倍，低于“學(xué)習(xí)的乘方法則”的22=4倍的結(jié)果。以上三個實驗的結(jié)果在驗證“學(xué)習(xí)的乘方法則”的同時，還讓我們看到以下現(xiàn)象。歸零趨勢：培訓(xùn)結(jié)束后的30天左右，無論是知識還是技能，學(xué)員的測試分數(shù)都低

19、于培訓(xùn)結(jié)束時的分數(shù)，甚至接近培訓(xùn)前的水平，呈現(xiàn)了歸零的趨勢。能力的難易程度影響實踐強化的效果：對于難度低的能力，如行政技能，實踐的強化效果高于“學(xué)習(xí)的乘方法則”的結(jié)果；對于中等難度的能力，如演講技能，實踐的強化效果基本對應(yīng)“學(xué)習(xí)的乘方法則”的結(jié)果;而對于較高難度的能力，如談判能力，實踐強化的效果則低于“學(xué)習(xí)的乘方法則”的結(jié)果。能力的穩(wěn)定性：低難度能力的穩(wěn)定性低，可以在短時間內(nèi)迅速提升或下降，如行政技能、技術(shù)知識，可以在1天內(nèi)從0分提升到85分，在30天內(nèi)從85分下降到最低的12分;高難度的能力穩(wěn)定精選公文范文16精選公文范文性高，在短期內(nèi)只能有限地提高，或者有限地下降。由此，我們可以得出結(jié)論：

20、在培訓(xùn)結(jié)束后，如果沒有采取任何實踐強化的策略，培訓(xùn)的效果則逐步消失，直致歸零。這類培訓(xùn)活動，就是所謂的“歸零培訓(xùn)”。為了避免這種情況的發(fā)生，必須在實施行動前以學(xué)習(xí)路徑圖的形式將培訓(xùn)與發(fā)展的體系進行系統(tǒng)的規(guī)劃。在繪制學(xué)習(xí)路徑圖時，既應(yīng)依據(jù)“學(xué)習(xí)的乘方法則”，同時還應(yīng)根據(jù)能力的難易程度、穩(wěn)定性，以及能力獲得的先后次序，來設(shè)置實踐的密度、強度、方法時間段和周期等要素。尋找能力的穩(wěn)定點學(xué)習(xí)路徑圖系列之三在學(xué)習(xí)和工作中，我們經(jīng)常討論或親身體驗?zāi)芰Φ姆€(wěn)定性問題。比如說，在考試中超常發(fā)揮或大腦空白，在賽場上表現(xiàn)正?；虺霈F(xiàn)失誤等等，都是由于能力的穩(wěn)定或不穩(wěn)定造成的。所謂能力的穩(wěn)定性，即在特定條件精選公文范文1

21、8精選公文范文下，正確展現(xiàn)某種行為的時效性。我們可以從以下三個角度來理解能力穩(wěn)定性的概念。首先，特定條件是指展現(xiàn)行為的場景，也可以被看做是考場或賽場。我們觀察及要求的行為或動作必須是在這些場景中表現(xiàn)出來的，而非對場景以外的相同行為的統(tǒng)計。其次，正確展現(xiàn)某種行為是指對行為的正確率的要求。比如，鋼琴家在舉辦演奏會時，對樂譜的彈奏應(yīng)做到百分之百的正確。而對于一個普通的鋼琴愛好者來說，能夠在私人聚會中做到百分之九十五的正確演奏，即可被看做是可信賴的演奏者。最后，時效性是指正確的行為展現(xiàn)是永久的，也是暫時的。能力的穩(wěn)定性是我們判斷能力的提升、穩(wěn)定和衰減的重要依據(jù)。能力的養(yǎng)成過程，如同逆水行舟，不進則退。

22、這已經(jīng)從認知心理學(xué)的干擾理論和記憶衰減理論中得到佐證。而能力的穩(wěn)定點，精選公文范文精選公文范文則是判斷能力穩(wěn)定階段和衰減階段的分界點。在繪制學(xué)習(xí)路徑圖的過程中，必須依據(jù)能力的穩(wěn)定點，確定學(xué)習(xí)路徑的里程碑。如何判斷能力的穩(wěn)定點呢？一個重要的工具就是“自動加工”與“控制加工”。認知心理學(xué)認為，人的心理資源是有限的，即同時注意或處理多項任務(wù)的能力是有限的。當(dāng)人不能熟練執(zhí)行一項任務(wù)時，很難同時執(zhí)行另一項任務(wù)。比如，開車和聊天是兩項任務(wù)，一個熟練的駕駛員，邊開車邊聊天是件輕松的事情，原因是開車對于熟練的駕駛員來說已經(jīng)是一個穩(wěn)定的能力，當(dāng)與別人聊天時，他進入了“自動駕駛”的狀態(tài)。篇二：學(xué)習(xí)路徑圖資料大全學(xué)

23、習(xí)路徑圖系列朱春雷目錄學(xué)習(xí)路徑圖系列之一：建設(shè)培訓(xùn)體系的基石精選公文范文19精選公文范文3學(xué)習(xí)路徑圖系列之二：組織學(xué)習(xí)的規(guī)劃與實施9學(xué)習(xí)路徑圖系列之三：學(xué)習(xí)的乘方法則與歸零培訓(xùn)20學(xué)習(xí)路徑圖系列之四：尋找能力的穩(wěn)定點八、23學(xué)習(xí)路徑圖系列之五：能力培養(yǎng)過程的精益化26學(xué)習(xí)路徑圖系列之六：從能力模型到任務(wù)模型32學(xué)習(xí)路徑圖之七：培訓(xùn)效果評估38學(xué)習(xí)路徑圖之八：“用以致學(xué)”精選公文范文20精選公文范文42學(xué)習(xí)路徑圖系列之一：建設(shè)培訓(xùn)體系的基石沒有培訓(xùn)，學(xué)習(xí)會發(fā)生嗎？當(dāng)然會因為學(xué)習(xí)是一個自然的過程，人們隨時隨地都在接受新的信息和知識。有了培訓(xùn)，就一定能夠達成學(xué)習(xí)的目標(biāo)嗎？不一定，因為學(xué)習(xí)有其自身的規(guī)

24、律。只有進行有目的的學(xué)習(xí)，有順序的學(xué)習(xí)，有效的學(xué)習(xí)，才能達成許多在沒有培訓(xùn)管理的情況下需要更長時間才能達成的目標(biāo)。學(xué)習(xí)路徑圖，就是我們用來描述和展現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，次序和方法的系統(tǒng)性工具，是我們規(guī)劃和建設(shè)培訓(xùn)體系的藍圖和基石。學(xué)習(xí)路徑圖的概念學(xué)習(xí)路徑圖，是指以職業(yè)技能發(fā)展為主軸而設(shè)計的一系列學(xué)習(xí)活動，是員工在企業(yè)內(nèi)學(xué)習(xí)路徑的直接體現(xiàn)。在這些學(xué)習(xí)活動中，即包括傳統(tǒng)的課堂培訓(xùn)又包括其它諸多的學(xué)習(xí)方式，如崗位實踐，接受教練與輔導(dǎo)，分享及擔(dān)任內(nèi)部精選公文范文精選公文范文講師等。通過學(xué)習(xí)地圖，一名新員工可以找到自己從進入企業(yè)開始，直至成為公司內(nèi)部專家的學(xué)習(xí)發(fā)展路徑。在企業(yè)中，根據(jù)專業(yè)分工的不同，可以設(shè)立不同的

25、學(xué)習(xí)路徑圖，如銷售人員學(xué)習(xí)路徑圖、生產(chǎn)人員學(xué)習(xí)路徑圖等；根據(jù)崗位任務(wù)的不同，員工可以只跟隨一個專業(yè)的學(xué)習(xí)路徑圖、也可以同時跟隨多個專業(yè)的學(xué)習(xí)路徑圖；管理崗位上的員工在跟隨管理能力學(xué)習(xí)路徑圖的同時，也可以跟隨一條以上的專業(yè)學(xué)習(xí)路徑圖。學(xué)習(xí)路徑圖的三大功能“高度決定視野，角度改變觀念，尺度把握人生”這句廣告詞可以經(jīng)典地詮釋學(xué)習(xí)路徑圖的主要功能。高度：看到天邊的彩虹有了高度，就能看得清，在混沌蒙昧的現(xiàn)狀中發(fā)現(xiàn)解決之道；有了高度，就能看得遠，在暫時的困難之中仍然充滿信心和盼望。一名新員工，在加入企業(yè)伊始時，精選公文范文23精選公文范文往往不辨方向，不認路途。在學(xué)習(xí)路徑圖中，員工可以看到自己成功的終點以

26、及通向成功的路途。在路途中，應(yīng)知、應(yīng)會、應(yīng)熟練的學(xué)習(xí)內(nèi)容被清楚有序地標(biāo)識出來，同時，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點也標(biāo)注了最佳的學(xué)習(xí)方法，資源配置和測量標(biāo)準(zhǔn)，以及不同學(xué)習(xí)階段的里程碑。通過學(xué)習(xí)路徑圖，員工可以清楚地看到，學(xué)習(xí)不是單純地參加教室內(nèi)的培訓(xùn)課程，自己的學(xué)習(xí)道路是由培訓(xùn)，實踐和總結(jié)三個階段構(gòu)成的，其核心內(nèi)容大大超越了課堂培訓(xùn)。其中，培訓(xùn)約占10%的里程，具體包括：參加內(nèi)外部的課堂培訓(xùn)；在崗培訓(xùn)；閱讀專業(yè)書籍和刊物；參加專業(yè)會議；運用e-learning學(xué)習(xí)系統(tǒng)。實踐約占70%的比例，具體包括：接受一項任務(wù)，比如說領(lǐng)導(dǎo)一個項目組；在崗實踐或自我練習(xí)；使用工作手冊；接受教練，輔導(dǎo)，環(huán)境熏陶?？偨Y(jié)約占2

27、0%的比例，具體包括：在論壇或會議中分享；擔(dān)任講師或教練。在學(xué)習(xí)路徑圖中，以上三個階段既精選公文范文精選公文范文在宏觀上前后排序，又在細微處彼此交叉，構(gòu)成了完善的學(xué)習(xí)與成長方案。員工只需要依照路徑圖的要求按部就班地參與學(xué)習(xí)和考核，就一定能夠達到成功的終點。角度：讓我們攜起手來角度不同，觀念肯定是不一樣的。不管你是觀察一件物品還是評價一件事情，只要你自己站立的角度不一樣，肯定得到的結(jié)果是一樣的。在許多企業(yè)中，培訓(xùn)部門往往需要應(yīng)對來自不同部門和個人的挑戰(zhàn)：管理層質(zhì)疑培訓(xùn)的效果，部門經(jīng)理企圖用培訓(xùn)解決所有問題，專家借口工作忙而拒絕擔(dān)任講師，員工抱怨培訓(xùn)不足或太多等等。我們探究這些矛盾和困境的原因就是

28、大家對企業(yè)的培訓(xùn)工作的功能及規(guī)律，缺乏統(tǒng)一的看法和認識。而學(xué)習(xí)路徑圖則為以上所有培訓(xùn)的管理者和參與者在以下諸多方面提供了統(tǒng)一的視角：分析培訓(xùn)需求。學(xué)習(xí)路徑精選公文范文精選公文范文圖清晰地標(biāo)識了學(xué)習(xí)的內(nèi)容及先后次序，培訓(xùn)部門只需要將這些內(nèi)容同員工現(xiàn)狀進行對比，就可以輕易地識別培訓(xùn)需求，而員工也不會將自己對培訓(xùn)的“wants”同職業(yè)發(fā)展對培訓(xùn)的“needs”相混淆。確定培訓(xùn)策略。學(xué)習(xí)路徑圖清晰地說明了獲得專業(yè)能力的過程和方法，無論培訓(xùn)的管理者，還是參與者，都將認識到課堂培訓(xùn)只是獲得能力的一部分，課堂培訓(xùn)是必要的，但不是充分的。對于復(fù)雜的技能，如領(lǐng)導(dǎo)力的提升，課堂培訓(xùn)只是走了一小步，而大量的崗位實踐

29、，以及接受教練和輔導(dǎo)，是緊隨其后的必須經(jīng)歷的過程。開發(fā)課程資源。無論課堂內(nèi)的培訓(xùn)課程，還是崗位上的工作任務(wù)，在學(xué)習(xí)路徑圖看來，都是培訓(xùn)課程，需要系統(tǒng)的設(shè)計、開發(fā)、歸納和整理。培訓(xùn)管理員的重要任務(wù)之一是專心設(shè)計與開發(fā)課程，需要企業(yè)內(nèi)外的專家給予配合，更需要企業(yè)在資金等資源上的持續(xù)投入。精選公文范文2精選公文范文企業(yè)管理層通過學(xué)習(xí)路徑圖，可以識別和決策在資源投入方面的力度和進度。擔(dān)任講師和教練。根據(jù)學(xué)習(xí)路徑圖的要求，擔(dān)任講師和教練，分享自己的心得體會是完成自身學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要步驟。在授課和輔導(dǎo)他人的過程中，自己是最大的獲益者。因此，從職業(yè)成長的角度，擔(dān)任講師或教練，不是可選項而是必修項。篇三：學(xué)習(xí)進步路徑圖學(xué)習(xí)進步路徑圖（打油詩）：知識術(shù)法道，點線面體時，生長分合一，有繁簡無空。步步同中異，漸進頓悟從。稍微做點解釋：1）“知識術(shù)法道”。這句的每個詞都是一個階段?！爸贝砹爽F(xiàn)代意義中的精選公文范文26精選公文范文知曉，就是看到了?！白R”代表了經(jīng)過實踐真的變成自己的東西，有了自己的認識。“術(shù)”代表對于同一類事能夠有些小的方法和技巧?！胺ā贝韺τ诟笠活愂逻m用的規(guī)律和法則。“道”那就是一些最基礎(chǔ)、最本質(zhì)的規(guī)則，比如