價(jià)值澄清教學(xué)報(bào)告大綱

1、價(jià)值澄清教學(xué)報(bào)告大綱報(bào)告學(xué)生：暑期課程與教學(xué)碩士二4596001 林佳蓉上課科目： 教學(xué)理論研究授課教授： 何俊青 教授 參考書(shū)目： 黃光雄民86)。教學(xué)原理。臺(tái)北：師大書(shū)苑。前言- 價(jià)值教學(xué)的重要l 每個(gè)人每天在決定行動(dòng)時(shí)都面臨價(jià)值的抉擇l 人的一生可以說(shuō)是生活在價(jià)值判斷和做決定l 今日的社會(huì)，解決問(wèn)題不僅要靠知識(shí)，還需要個(gè)人的價(jià)值判斷l(xiāng) 因此培養(yǎng)批判思考、價(jià)值判斷能力，是現(xiàn)代公民的必備根本技能【傳統(tǒng)價(jià)值/道德教學(xué)法】l 採(cǎi)注入或灌輸?shù)姆椒╨ 不考慮學(xué)生意願(yuàn)l 學(xué)生只記憶、背誦道德教條，無(wú)法化為行動(dòng)l 只有獲得或知道價(jià)值，無(wú)法培養(yǎng)價(jià)值判斷能力 【價(jià)值澄清教學(xué)法】n 糾正傳統(tǒng)的缺陷n 使學(xué)生成

2、為更有創(chuàng)發(fā)性n 使學(xué)生具有價(jià)值判斷力n 更能有效適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)價(jià)值澄清法的原理提出者依據(jù)前提RathsSimon1. 價(jià)值不明確的個(gè)人缺少生活方向，缺少選擇利用時(shí)間和精力的效標(biāo)2. 任何人都沒(méi)有正確的價(jià)值可以傳達(dá)給其他人3. 價(jià)值源於個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，而非順應(yīng)預(yù)先決定好的架構(gòu)價(jià)值形成過(guò)程的三階段、七步驟選擇1 自由選擇2 從各種選擇可能的途徑中選擇3 對(duì)各種選擇可能途徑的後果三思後選擇珍視4 重視和珍惜所做的選擇5 願(yuàn)意公開(kāi)表示自己的選擇行動(dòng)6 根據(jù)自己的選擇採(cǎi)取行動(dòng)7 重複地實(shí)行價(jià)值澄清法符合三種精神1. 符合民主：承認(rèn)人人都有選擇的權(quán)利2. 符合人文：承認(rèn)人人都有選擇的能力，人能運(yùn)用智慧發(fā)展出一套做

3、人處事的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)3. 尊重個(gè)人：價(jià)值之存在，純?yōu)閭€(gè)人自己的事，倘無(wú)自由選擇的機(jī)會(huì)，便無(wú)法深植心中。價(jià)值澄清法的特性1. 包括認(rèn)知、情感、意志和行為等四層面2. 強(qiáng)調(diào)價(jià)值是完全主觀的3. 重視獲得價(jià)值的過(guò)程4. 認(rèn)為價(jià)值與實(shí)際生活息息相關(guān)，價(jià)值在經(jīng)驗(yàn)中驗(yàn)證，在生活中獲得價(jià)值澄清的活動(dòng)和技巧書(shū)寫(xiě)活動(dòng)· 等級(jí)排列法· 生活餡餅 · 價(jià)值單· 思考單澄清式訪(fǎng)問(wèn)· 即澄清式反應(yīng)，對(duì)於兒童的行為和想法，適切地語(yǔ)言反應(yīng)，引起其動(dòng)機(jī)、 刺激其思想，讓學(xué)生不知不覺(jué)省思自己的選擇· 依價(jià)值形成七個(gè)步驟來(lái)提出澄清式發(fā)問(wèn)討論活動(dòng)· 價(jià)值澄清式的討論

4、：教師對(duì)學(xué)生的答復(fù)不做評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生檢驗(yàn)自己的 抉擇和後果· 角色扮演：最能幫助學(xué)生產(chǎn)生與價(jià)值關(guān)連的情感和領(lǐng)悟價(jià)值澄清的的教學(xué)過(guò)程了解期· 使學(xué)生了解即將學(xué)習(xí)或使用的概念。· 利用各種主題、實(shí)徵、解釋、定義、澄清的敘述來(lái)表達(dá)己見(jiàn)。關(guān)聯(lián)期· 使兒童能利用正在討論的概念或題目，以了解並解釋有關(guān)資料。將了解 期和現(xiàn)在所學(xué)關(guān)聯(lián)起來(lái)。· 使教師能將價(jià)值澄清活動(dòng)當(dāng)作學(xué)習(xí)單元之一，而非孤立的活動(dòng)，同時(shí)要以 學(xué)生的注意為中心。評(píng)價(jià)期· 學(xué)生價(jià)值和感情的表露，對(duì)事物採(cǎi)取反應(yīng)。· 學(xué)生可以進(jìn)行五種喜好、結(jié)果、效標(biāo)、義務(wù)、情緒的敘述方式。反省期&

5、#183; 鼓勵(lì)兒童反省他們經(jīng)驗(yàn)過(guò)的價(jià)值或感情，並公開(kāi)表露前三期某局部， 自我評(píng)量他的喜好和情緒。價(jià)值澄清法的實(shí)施要點(diǎn)· 困難和限制1. 過(guò)份重視個(gè)人情感，易忽略?xún)r(jià)值的理性分析2. 偏重學(xué)生澄清，忽視教師角色3. 忽視澄清情境，易使學(xué)生服從多數(shù)，迫向中數(shù)4. 偏重澄清過(guò)程，忽視澄清後獲得什麼價(jià)值· 價(jià)值教學(xué)的新途徑和技巧1. 道德認(rèn)知發(fā)展論 Kohlberg (1972)2. 行動(dòng)學(xué)習(xí)模式 Johes,Newmann (1978)3. 價(jià)值分析法 Kaltsounis (1979)· 應(yīng)用範(fàn)圍1. 普遍應(yīng)用於諮商、輔導(dǎo)2. 一般公民科教學(xué)、社會(huì)科學(xué)3. 自然科學(xué)的

6、副學(xué)習(xí)4. 教材中有關(guān)價(jià)值的問(wèn)題、情意教學(xué)· 教師的角色1. 活動(dòng)設(shè)計(jì)、過(guò)程催化、價(jià)值分享、澄清示範(fàn)者2. 具備奉獻(xiàn)、彈性、參與和耐心等品質(zhì)3. 信賴(lài)學(xué)生，尊重獨(dú)特性，提供自由平安的環(huán)境價(jià)值澄清教學(xué)相關(guān)論文介紹與評(píng)析報(bào)告學(xué)生：暑期課程與教學(xué)碩士二4596001 林佳蓉上課科目： 教學(xué)理論研究授課教授： 何俊青 教授 參考論文：葉國(guó)樑。臺(tái)灣師大衛(wèi)生教育學(xué)系教授。 國(guó)民中學(xué)健康教育科環(huán)境價(jià)值教學(xué)模式之研究摘要1. 對(duì)現(xiàn)行國(guó)中健康教育科課本有關(guān)公害防治、環(huán)境保護(hù)內(nèi)容進(jìn)行分析2. 選定環(huán)境、水資源、減少家庭污水、資源回收四主題單元，融入環(huán)境價(jià)值、價(jià)值澄清、價(jià)值形成、情意教學(xué)理論，擬定環(huán)境價(jià)值

7、教學(xué)模式3. 樣本：臺(tái)北縣某國(guó)中一年級(jí)學(xué)生4. 方法：實(shí)驗(yàn)教學(xué)、環(huán)境價(jià)值評(píng)量問(wèn)卷5. 舉行教學(xué)觀摩、進(jìn)行教師學(xué)術(shù)性教學(xué)討論【70年代以前的環(huán)境教育】· 認(rèn)識(shí)環(huán)境· 從環(huán)境中學(xué)習(xí)· 忽略為環(huán)境而學(xué)習(xí) 【現(xiàn)今的環(huán)境教育】· 為環(huán)境而學(xué)習(xí)· 配合永續(xù)發(fā)展概念的推行· 不再侷限環(huán)境認(rèn)知層面· 加強(qiáng)態(tài)度、價(jià)值形成 心理和技能行動(dòng)層面· 環(huán)保教師之環(huán)境典範(fàn)的正確態(tài)度培養(yǎng)壹、前言一、研究動(dòng)機(jī)與重要性1. 環(huán)境教育是推展環(huán)境知識(shí)、態(tài)度、行為及培養(yǎng)價(jià)值觀等的最根本辦法2. Rath(1992) 環(huán)境素養(yǎng)的提升為環(huán)境教育追求的目標(biāo)3.

8、 環(huán)境教育由學(xué)校實(shí)施可行性、成效性最高4. 國(guó)內(nèi)許多中小學(xué)課程廣泛談及環(huán)保問(wèn)題5. 國(guó)中因重視升學(xué)，重認(rèn)知，忽略情意價(jià)值教育6. 聯(lián)合國(guó)國(guó)際環(huán)境教育計(jì)畫(huà)，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)環(huán)境價(jià)值觀7. 九年一貫課程的實(shí)施，期盼能融入環(huán)境價(jià)值8. 健康與體育領(lǐng)域應(yīng)重視知識(shí)、態(tài)度養(yǎng)成、行為實(shí)踐9. 幾乎所有健康教育課程均牽涉價(jià)值教學(xué)10. 環(huán)境問(wèn)題目前嚴(yán)重影響臺(tái)灣居民的生活二、研究目的1. 對(duì)現(xiàn)行國(guó)中健康教育科課本有關(guān)公害防治、環(huán)境保護(hù)內(nèi)等容進(jìn)行分析2. 擬定環(huán)境價(jià)值教育的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教材、教具3. 編製實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)量表，瞭解學(xué)生的環(huán)境價(jià)值觀4. 比較環(huán)境價(jià)值教育的教學(xué)目標(biāo)和一般教學(xué)法對(duì)於培養(yǎng)學(xué)生環(huán)境價(jià)值觀的效果差

9、異5. 建立一套健康教育課程之環(huán)境價(jià)值教學(xué)模式6. 舉行健康教育課程之環(huán)境價(jià)值的教學(xué)觀摩，作為九年一貫課程融入健康與體育學(xué)習(xí)領(lǐng)域的參考貳、材料與方法一、研究對(duì)象方法抽樣方式研究對(duì)象準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究立意取樣臺(tái)北縣某國(guó)中一年級(jí)學(xué)生其他要項(xiàng) 採(cǎi)取不相等實(shí)驗(yàn)組、對(duì)照組實(shí)施時(shí)間長(zhǎng)短不同 以班級(jí)為單位抽取十班 五班為實(shí)驗(yàn)組213人、五班為對(duì)照組213人二、研究設(shè)計(jì) 前測(cè)實(shí)驗(yàn)組2週4時(shí)價(jià)值環(huán)境教學(xué) 立即後測(cè)控制組2週3時(shí)一般教學(xué)介入三、研究工具一單元教學(xué)內(nèi)容1. 以現(xiàn)行國(guó)中健康教育科課本第四篇環(huán)境與健康，進(jìn)行公害防治、環(huán)境保護(hù)內(nèi)容分析2. 選定我們的環(huán)境、水資源、減少家庭污水、資源回收四單元，進(jìn)行單元教學(xué)內(nèi)容製作

10、3. 87.0888.02確定教學(xué)內(nèi)容、完成教材教具4.5. 89.05正式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，並舉行環(huán)境價(jià)值教學(xué)觀摩會(huì)二評(píng)量問(wèn)卷1. 編定環(huán)境價(jià)值教學(xué)評(píng)量表2. 根據(jù)Hungerford(1998)及Kellert(1997)生命價(jià)值的九種根本價(jià)值觀內(nèi)容，和許美瑞(2001)國(guó)中家政 科環(huán)境價(jià)值教學(xué)效果效果探討的教學(xué)評(píng)量表草擬3. 包含認(rèn)知價(jià)值、經(jīng)濟(jì)價(jià)值、政治價(jià)值、道德價(jià)值、審美價(jià)值等五個(gè)面向4. 信度考驗(yàn)Cronbachs 值介於.72.81四、資料處理與分析l 使用SPSS/PC套裝軟體程式l 採(cǎi)用描述統(tǒng)計(jì)分析l 採(cǎi)用推論統(tǒng)計(jì)Hotelling T分析參、研究結(jié)果與討論一、環(huán)境價(jià)值教學(xué)模式 依

11、據(jù)所選定之我們的環(huán)境、水資源、減少家庭污水、資源回收四單元，進(jìn)行教學(xué)理念、教學(xué)方向和學(xué)習(xí)目標(biāo)等教學(xué)流程的編製，及教材教具的製作，每個(gè)單元都編製45個(gè)方案· 環(huán)境價(jià)值教學(xué)模式內(nèi)容與一般教學(xué)內(nèi)容最大的差異在於：將價(jià)值體認(rèn)、價(jià)值澄清的教學(xué)活動(dòng)融入教學(xué)中。· 在環(huán)境教學(xué)觀摩會(huì)中，大局部參與的臺(tái)北縣老師都很喜歡，並將資料和含有教學(xué)活動(dòng)的光碟帶回參考。一單元特色代表活動(dòng)1 我們的環(huán)境2 減少家庭污水3 水資源4 資源回收價(jià)值觀大拍賣(mài)布偶劇、快問(wèn)快答CALL IN活動(dòng)大家來(lái)找碴 一單元特色教學(xué)理念1 我們的環(huán)境2 減少家庭污水透過(guò)價(jià)值評(píng)估、比較，讓學(xué)生體認(rèn)環(huán)境價(jià)值的意義動(dòng)覺(jué)學(xué)習(xí)，操弄肢體

12、或道具，促進(jìn)環(huán)境價(jià)值內(nèi)化3 水資源4 資源回收以討論議題的方式刺激思考，讓學(xué)生為自己的價(jià)值觀辯護(hù)，並澄清價(jià)值觀呈現(xiàn)真實(shí)情境，讓環(huán)境價(jià)值與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合，促進(jìn)對(duì)生活形態(tài)的反省二、學(xué)生環(huán)境價(jià)值觀傾向· 兩組前側(cè)各項(xiàng)價(jià)值的得分均低於許美瑞(2001)年的研究結(jié)果· 兩組後側(cè)各項(xiàng)價(jià)值的得分均有顯著進(jìn)步可能是因?yàn)樵镜梅州^低，所以進(jìn)步較顯著· 除了四項(xiàng)教學(xué)效果優(yōu)於一般教學(xué)法，其餘大局部?jī)r(jià)值項(xiàng)目?jī)山M沒(méi)有顯著差異 可能是因?yàn)榻虒W(xué)時(shí)間太短、選擇的教學(xué)單元也太少肆、結(jié)論與建議一、結(jié)論一環(huán)境價(jià)值教學(xué)模式使教學(xué)更活潑，深獲師生喜愛(ài)，研討會(huì)時(shí)，老師都將書(shū)面資料和光碟 帶回參考二學(xué)生在各

13、項(xiàng)環(huán)境價(jià)值大局部都呈現(xiàn)不確定性，正確價(jià)值觀比率偏低三環(huán)境價(jià)值教學(xué)和一般教學(xué)介入均能改變學(xué)生的環(huán)境價(jià)值觀四環(huán)境價(jià)值教學(xué)只有少局部的價(jià)值項(xiàng)目稍?xún)?yōu)於一般教學(xué)介入五環(huán)境價(jià)值教學(xué)模式，融入環(huán)境價(jià)值、價(jià)值形成、情意教學(xué)課程，充分應(yīng)用於實(shí)際健康教育科 課程教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生環(huán)境保護(hù)的正向價(jià)值觀、態(tài)度和環(huán)境行為。二、建議一效果不顯著，建議增加教學(xué)單元再比較二九年一貫課程即將實(shí)施，有必要將環(huán)境價(jià)值教學(xué)融入健康與體育領(lǐng)域，繼續(xù)進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)效 果的研究論文評(píng)析以下我將針對(duì)此篇論文提出十點(diǎn)個(gè)人的淺見(jiàn)，還請(qǐng)大家多多指教：1. 壹、前言缺少名詞解釋?zhuān)降资颤N是環(huán)境價(jià)值？2. 缺少第貳章的文獻(xiàn)探討，特別是許美瑞(2001)所

14、做的問(wèn)卷到底是什麼？結(jié)果又 顯現(xiàn)什麼？後面的研究結(jié)果不斷拿它來(lái)比較，但卻沒(méi)列出文獻(xiàn)內(nèi)容為何，令人難 以閱讀。3. 第貳章的材料應(yīng)改名為教材或工具比較妥當(dāng)。4. 教學(xué)時(shí)數(shù)只有兩週4到3小時(shí)，時(shí)間太短，成效不易顯著，應(yīng)至少一個(gè)半月。5. 問(wèn)卷沒(méi)有複本，兩週後馬上進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，恐怕會(huì)有記憶因素，導(dǎo)致研究結(jié)果誤差， 缺乏信度。6. 環(huán)境價(jià)值教學(xué)模式增加了很多活潑的教學(xué)活動(dòng)，可增加學(xué)生的興趣。但是以 瑞斯的價(jià)值澄清教學(xué)來(lái)比較，很多教學(xué)活動(dòng)仍在於認(rèn)知層面的正確價(jià)值觀澄清， 雖局部符合選擇的層面，但缺少了珍視及行動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容7. 研究者提到好幾次老師們將資料與光碟帶回去，但把資料帶回去參考，真的就 代表老師們喜歡這個(gè)教學(xué)模式嗎？老師們喜歡，就代表是有效的教