洋思中學(xué)課堂教學(xué)模式的反思

1、洋思中學(xué)課堂教學(xué)模式的反思第四小學(xué) 李振華當(dāng)前的課堂教學(xué)狀況，我覺得存在著三大問題：一是教師在課堂上講得太多，不利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力；二是學(xué)生的課外作業(yè)太多，加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)；三是每個學(xué)校都有大量的后進(jìn)生，許多任課教師和班主任都束手無策。為解決上述問題，洋思中學(xué)提出了“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式。每門課都是教師先提出學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求，限定時間讓學(xué)生自學(xué)教材，再做課本上的練習(xí)題。教師當(dāng)堂布置作業(yè)，當(dāng)堂檢查，課后不留作業(yè)。先學(xué)后教的“教”字，不是老師教，而是老師對學(xué)生做的練習(xí)題做出評判，個別不會做的由教師指導(dǎo)。語文課是學(xué)生自讀課文，自己分析課文；數(shù)學(xué)課是學(xué)生自學(xué)例題，自己做練習(xí)題；每堂課教

2、師的講授時間不超過4分鐘。實(shí)踐證明，這種教學(xué)模式取得了良好的教學(xué)效果，1990年以來，學(xué)校連續(xù)10年的學(xué)生畢業(yè)率、合格率均為100%，居全市之首，全校學(xué)生的每門功課、考試成績都在90分以上。這些對我們有以下幾點(diǎn)啟示：一、教學(xué)改革首先是思想觀念的改革有許多老師在學(xué)習(xí)一種新的教學(xué)方法的時候，首先不是研究它的原理和指導(dǎo)思想，而是簡單的模仿，往往效果不佳，半途而廢。其實(shí)，任何一種新的教學(xué)方法或課堂教學(xué)模式，都是在一定的教育教學(xué)思想的指導(dǎo)下進(jìn)行的，單是機(jī)械地模仿幾個步驟和技巧，不在思想觀念上改革是不行的。二、學(xué)生自學(xué)更能提高教學(xué)效率過去我們認(rèn)為教師講得越細(xì)，學(xué)生學(xué)得就越容易，課堂教學(xué)效率會更高，但是我們

3、沒有想到，這樣做會養(yǎng)成許多學(xué)生不動腦筋的習(xí)慣，只是被動的聽課，不愿主動地學(xué)習(xí)。洋思中學(xué)的經(jīng)驗(yàn)證明，平時老師需要講十幾分鐘的內(nèi)容，學(xué)生自學(xué)三、四分鐘就可以了。這樣，學(xué)生自學(xué)積極性更大，效率更高，更能把學(xué)生的主體地位真正突出來。三、學(xué)生自學(xué)有利于解決后進(jìn)生問題后進(jìn)生問題是在老大難問題，雖然目前國內(nèi)有許多轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的經(jīng)驗(yàn)，但做到大面積豐收還不容易。洋思中學(xué)基本不存在后進(jìn)生問題，全校學(xué)生的每一門功課、考試成績都在90分以上。為什么學(xué)生自學(xué)反而縮小了差距，轉(zhuǎn)化了后進(jìn)生？原因是多方面的；1、教師在課堂上講得少了，可以抽出更多的時間個別輔導(dǎo)后進(jìn)生。2、在學(xué)生互相討論的過程中，實(shí)際是好學(xué)生教后進(jìn)學(xué)生的過程。3

4、、后進(jìn)生在自學(xué)的過程中，增強(qiáng)了他們的競爭意識和好勝心。4、這種做法培養(yǎng)了后進(jìn)生的自學(xué)能力，一旦自學(xué)能力形成了，他們進(jìn)步的幅度就會加快，就會在較短的時間趕上班內(nèi)的中游學(xué)生。四、強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位并沒有否定教師的主導(dǎo)作用洋思中學(xué)的許多課都是自學(xué)課，有人說：“從上課到下課，都讓學(xué)生自學(xué)，還要老師干什么？”其實(shí)，在這里教師的主導(dǎo)作用不同的是：過去教師的主導(dǎo)作用是靠系統(tǒng)來實(shí)現(xiàn)的，現(xiàn)在是“從知識的傳授者轉(zhuǎn)為學(xué)習(xí)的激發(fā)者、組織者和引導(dǎo)者”。五、學(xué)生自學(xué)能減輕他們的課業(yè)負(fù)擔(dān)多年來我們就提出要減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，這種負(fù)擔(dān)主要是課外作業(yè)。洋思中學(xué)從1983年開始搞教學(xué)改革，首先是從當(dāng)堂批改開始，課后不留作業(yè)，

5、學(xué)生在課堂上緊張地學(xué)習(xí)，課后輕松，沒有作業(yè)，可以更好地發(fā)展自己的愛好特長，培養(yǎng)各方面的素質(zhì)。我想，任何教學(xué)模式都必須在特定的條件下才能發(fā)揮效力，沒有洋思中學(xué)教師的奉獻(xiàn)精神，沒有上上下下的持之以恒，就不會有“洋思效應(yīng)”。因此，今后我們努力的方向，是要建立像洋思中學(xué)那樣嚴(yán)明的責(zé)任制、正確的學(xué)習(xí)觀、有效的執(zhí)行力和濃厚的文化氛圍?！跋葘W(xué)后教”教學(xué)模式在思想品德課中的應(yīng)用橋頭中學(xué) 范 勇學(xué)習(xí)了解放“學(xué)習(xí)力”一文后，聯(lián)想到“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式如何在思想品德課加以應(yīng)用的問題，現(xiàn)將有關(guān)的學(xué)習(xí)心得和體會總結(jié)如下：思想品德課采用“先學(xué)后教”教學(xué)模式，要求教師課前要認(rèn)真研究“課標(biāo)”的基本理念、課程標(biāo)準(zhǔn)和

6、設(shè)計思想，要研究學(xué)生、研究教材，提前進(jìn)入課堂教學(xué)情境，具體做法有：第一：從學(xué)生角度考慮，設(shè)想學(xué)生可能提出的疑問；第二：從知識接受角度考慮，選擇比較適當(dāng)?shù)姆椒?，精心設(shè)計思考題，指導(dǎo)學(xué)生“先學(xué)”；第三：從師與生、生與生之間的角度考慮，設(shè)計雙邊多邊活動，啟發(fā)學(xué)生從多角度思考問題或討論問題；第四：從支持和幫助學(xué)生知識建構(gòu)的角度出發(fā)，設(shè)計思考的問題，用多媒體等設(shè)備展示出來。從網(wǎng)絡(luò)或借助其他資料引用相關(guān)事例、數(shù)據(jù)或影像資料。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入主動學(xué)習(xí)狀態(tài)。第二個重要環(huán)節(jié)就是引導(dǎo)學(xué)生對當(dāng)堂知識點(diǎn)的整理和記憶。 課堂前三分之一的時間主要就是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情景和解答思考題，中間三分之

7、一的時間主要就是對知識點(diǎn)的整理和記憶，然后再用5分鐘左右的時間進(jìn)行課堂練習(xí)，可以是做選擇題或問答題（材料分析題），也可以是簡單的默寫（簡答題的形式）。然后進(jìn)行抽查批改?！跋葘W(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式，最大的功效就是能提升學(xué)生們的考試成績，可能上課期問老師的講授少了，但空出了大部分的時間讓學(xué)生去自學(xué)課本自行思考、自行整理、自行記憶，雖然學(xué)生課外的事例接觸少了，但學(xué)生對當(dāng)堂所教的知識點(diǎn)卻是印象深刻、掌握得較好?？赡苓@種教學(xué)模式有應(yīng)試教育的影子，但我認(rèn)為當(dāng)前能提升成績的方式本身就是有優(yōu)勢和科學(xué)性的，而且這種教學(xué)更能大大提升學(xué)生們的自學(xué)能力。今后，本人在日常教學(xué)中，要努力貫徹和實(shí)施這種教學(xué)方式，努力

8、提高學(xué)生的自學(xué)能力和考試成績，好的教學(xué)方式，重在實(shí)施，貴在堅(jiān)持。走出學(xué)習(xí)洋思經(jīng)驗(yàn)的誤區(qū)解讀洋思課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)泰興市第一高級中學(xué) 田永生近日來，我們在市教委的組織領(lǐng)導(dǎo)下，到洋思進(jìn)行了為期五天的學(xué)習(xí)考察，通過聽報告、聽課、座談會等形式，對洋思的學(xué)生管理、教育教學(xué)管理、后勤管理等有了全文位、具體而直觀的認(rèn)識。而體會更深的是對(也是洋思經(jīng)驗(yàn)的核心部分)洋思的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，有了更正確、更深刻、更全面的認(rèn)識，正是洋思課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的全新革命，才有了洋思今天這樣翻天覆地的變化。才創(chuàng)造了三流的老師、三流的學(xué)生、三流的學(xué)校設(shè)、施培養(yǎng)了一流的學(xué)生的輝煌，在驚嘆之余，我們常常思考，學(xué)洋思學(xué)習(xí)了這么多年，我們?yōu)槭裁磳W(xué)不上

9、，學(xué)不好?我們?yōu)槭裁床荒苋〉醚笏歼@樣驕人的成績?究其原因，我想除了真學(xué)、假學(xué)的態(tài)度問題之外，更主要是教育教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變和對洋思經(jīng)驗(yàn)的是否正確理解，我以為有很多學(xué)校、很多老師把洋思經(jīng)驗(yàn)這個“經(jīng)”念歪了，離譜了，求其形似而不是得其精髓，機(jī)械照搬而不是靈活運(yùn)用，是“葉公好龍”，“買櫝還珠”，而不是消化吸收，求其根本。因此；在學(xué)習(xí)洋思經(jīng)驗(yàn)一一主要是洋思課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)上，犯了形式主義、教條主義錯誤，陷入了許多誤區(qū)，以下試作具體分析。誤區(qū)之一：硬性規(guī)定“先學(xué)后教”中的“學(xué)”和“教”的時間。“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”中“學(xué)”應(yīng)該幾分鐘，教”該“教”幾分鐘，其實(shí)并沒有嚴(yán)格的規(guī)定，這要視課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)整體情況，教學(xué)

10、內(nèi)容難易度而定。我們在洋思聽了一節(jié)語文課扁鵲見蔡恒公、一節(jié)數(shù)學(xué)課求平方根、一節(jié)化學(xué)課有機(jī)物無機(jī)物，發(fā)現(xiàn)有的課規(guī)定學(xué)生自學(xué)兩三分鐘，有的規(guī)定自學(xué)六分鐘，其中有的老師是三言兩語點(diǎn)撥一兩三分鐘，有的梳理歸納納總結(jié)五六分鐘，當(dāng)班級的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)狀況差，教材內(nèi)容難，就要留給學(xué)生自學(xué)的時間長一些，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好，教材內(nèi)容相對簡單，就應(yīng)該留給學(xué)生自學(xué)的時間短一些。因此，“學(xué)”“教”的時間不能人為規(guī)定，要有相對的自由度，我們既要反對在課堂上“教”的時間過長，重復(fù)學(xué)生已經(jīng)學(xué)會的內(nèi)容，同時更要反對課堂上機(jī)械規(guī)定所教時間，不看對象的時間限制?！敖獭钡臅r間必須隨教的內(nèi)容、教的方式、教的要求而定，學(xué)生有問題則長，無問題則

11、短：共性問題則長，個性問題則短；有現(xiàn)代化的教學(xué)輔助設(shè)施則短，無現(xiàn)代化的教學(xué)輔助設(shè)施則長，我們發(fā)現(xiàn)在洋思課堂教學(xué)中，基本上都采用了投影儀，展示自學(xué)目標(biāo)、自學(xué)方法、思考題，因此教師教的時間則隨之減少了，所以人為規(guī)定“學(xué)”“教”的時間甚至推向極致都是錯誤的，即使天津教育科學(xué)研究院王敏勤的文章每堂課教師只講四分鐘中也承認(rèn)：“有的學(xué)校人為地規(guī)定課堂上教師講幾分鐘，學(xué)生學(xué)幾分鐘，把活生生的課堂教學(xué)變成了教條”。誤區(qū)之二：人為地把課堂切成三大塊“學(xué)”“教”“練”“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”被有些教師誤解成了僵死不變的課堂教學(xué)模式，先讓學(xué)生“自學(xué)一塊，教師講解一塊，學(xué)生作業(yè)”塊，甚至有些學(xué)校還機(jī)械規(guī)定了三大塊的時間

12、，當(dāng)然我們應(yīng)該承認(rèn)洋思的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)從表面上看似于是這樣的三塊，而細(xì)細(xì)的分析，實(shí)則不然，先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練，只是，一種方式，一種手段，蘊(yùn)藏在其中的是學(xué)生在教師引導(dǎo)下全過程、學(xué)生自學(xué)的過程，是以學(xué)生為本，以自學(xué)為本的過程，我們在洋思的聽課中發(fā)現(xiàn)，每堂課貫穿其中的都是師生互動，學(xué)生自學(xué)的過程，這里“教”“學(xué)”“練”，并沒有截然不同的界限，例如在“先學(xué)”中我們就發(fā)現(xiàn)教師在行間巡視，掌握發(fā)現(xiàn)問題，在“教”沖也不是教師教而是學(xué)生討論，“兵教兵”，也是學(xué)生在“練”在“練”中，教師個別釋疑、解惑，也貫穿著“教”，所以說我們不能機(jī)械地把鮮活生動的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)變成僵死不變的三大塊模式。誤區(qū)之三：“先學(xué)后教”的“

13、學(xué)”并不是撒手不管地讓學(xué)生盲目地“學(xué)”。有些教師以為讓學(xué)生自學(xué)就是撒手不管，讓學(xué)生自由隨意；地學(xué)，我們平時聽課中，發(fā)現(xiàn)老師總是讓學(xué)生先自學(xué)幾分鐘，看幾分鐘的書，往往發(fā)現(xiàn)“學(xué)”毫無學(xué)習(xí)目標(biāo)，毫無學(xué)習(xí)要求，這樣只能是浪費(fèi)學(xué)習(xí)時間，學(xué)生無所事事，洋思的課堂教學(xué)都是有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)要求，而且規(guī)定了時間。在洋思的每節(jié)課中，我們都毫無例外地發(fā)現(xiàn)教師上課的第一項(xiàng)任務(wù)就是展示學(xué)習(xí)目標(biāo)，例如我們在聽扁鵲見蔡恒公這節(jié)課時，老師首先向?qū)W生展示了這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)：譯講并背誦課文懂得故事闡述的道理理解文章線索目標(biāo)的展示使學(xué)生有的放矢，“胸有成竹”，使學(xué)生為了完成這一目標(biāo)處于一種積極、緊張的思維狀態(tài)，調(diào)動和培養(yǎng)了學(xué)生

14、學(xué)習(xí)的主動性、參與性、創(chuàng)造性，同樣是這一節(jié)課、教師在后面又出示了自學(xué)指導(dǎo)，自學(xué)思考題，告訴學(xué)生學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生學(xué)得輕松，活潑，因此洋思課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)中“先學(xué)后教”的“學(xué)”是在教師的循循善誘下，逐漸進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，攻克學(xué)習(xí)堡壘，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，有組織的精心安排的“學(xué)”，而不是我們平時在課堂中“放羊式”的讀書、討論，形似“自學(xué)”，而神不似，正如蔡林森校長所說的：“這種課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)使學(xué)生學(xué)習(xí)特別緊張，每一步都有明確的任務(wù)、明確的時間，明確的學(xué)習(xí)檢測，仿佛把學(xué)生扔進(jìn)海水中學(xué)游泳，送到戰(zhàn)場上學(xué)打仗那樣，學(xué)生急中生智，創(chuàng)造性干，千方百計地攻克知識堡壘，從而培養(yǎng)學(xué)生了的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”，但這里“扔”并不是“撒

15、手不管”，任其“淹死”，這里的“打仗”是已經(jīng)明確了戰(zhàn)斗任務(wù)，并且教給一定的戰(zhàn)術(shù)。誤區(qū)之四：“先學(xué)后教”，也并不全是教師的“教”，也不是再重復(fù)所教的教學(xué)內(nèi)容。有些人認(rèn)為“先學(xué)后教”的“教”就是教師的講解，也有些老師把這里的“教”變作重復(fù)講解已經(jīng)掌握了的教學(xué)內(nèi)容，生怕學(xué)生學(xué)不好，其實(shí)這都是一些片面的理解，錯誤的做法，這里的“后教”之“教”也不是教師教，仍然是“兵教兵”，學(xué)生自己教自己，學(xué)會的教未學(xué)會的，在聽周桂海教師求平方根這一節(jié)課中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在黑板上做完老師規(guī)定的與例題相似的題目后，就是讓學(xué)生訂正并尋找其它解法，結(jié)果發(fā)現(xiàn)有二十多名學(xué)生爭先恐后。地跑到黑板前更正。在洋思的座位排列中，是好學(xué)生和

16、差學(xué)生排在一起，這樣就為“兵教兵”提供了可能與方便。這里老師的“教”也不是單調(diào)重復(fù)教學(xué)生已經(jīng)掌握的內(nèi)容，而是就梳理歸納學(xué)生自學(xué)過程中暴露出來的問題，(洋思中學(xué)是讓差生到黑板上演示，當(dāng)場回答問題。這就為教學(xué)中信息反饋提供了最大的真實(shí)性。)教師進(jìn)行點(diǎn)撥引導(dǎo)，尋找規(guī)律，真正讓學(xué)生知其然并且知其所然，在課堂教學(xué)中，教師的角色，是：“讓學(xué)的每一步都離不開教師的引導(dǎo)，如同沒有了引橋，汽車就上不了高速公路；沒有路標(biāo)，汽車就可能走岔道；教師就是當(dāng)好引橋路標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入快車道?！?蔡林森語)誤區(qū)之五：當(dāng)堂培訓(xùn)就是當(dāng)堂完成作業(yè)。洋思課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)中的“當(dāng)堂訓(xùn)練”并不僅僅是當(dāng)堂無成作業(yè)，也不是我們通常理解的當(dāng)堂鞏固，

17、當(dāng)堂消化，這里的“作業(yè)”也有很多的考究，首先它有檢查學(xué)生自學(xué)的功能，訓(xùn)練形式像競賽、像考試那樣讓學(xué)生完全獨(dú)立地、快節(jié)奏地完成。其次要進(jìn)行知識遷移，作業(yè)布置分層要求，有“必做”和“選做”兩類，訓(xùn)練的內(nèi)容重在應(yīng)用上，用學(xué)到的知識解決實(shí)際問題，重在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，創(chuàng)新能力，如在無機(jī)物、有機(jī)物一課中，教師就布置了這樣一道思考題：“為了實(shí)施西部大開發(fā)，加快西部發(fā)展戰(zhàn)略，國家已規(guī)劃建設(shè)西氣東輸工程，請問：西氣東輸輸?shù)氖鞘裁礆?，有何意義”，這道題是課本中沒有的，但學(xué)生卻能從將剛學(xué)到的知識與國家建設(shè)聯(lián)系起來，既拓寬了學(xué)生知識面，發(fā)展了學(xué)生思維，又磨練學(xué)生意志，增強(qiáng)了競爭意識，合作意識，因?yàn)橛行┐鸢甘窃诓粩嗟慕涣髋鲎矄l(fā)中獲得的。誤區(qū)之六：這樣的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，教師會“無事可做”。從一個層面上看，這種課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)把教師從繁瑣的備課，講課中解放出來了，從而減輕了教師的一些工作負(fù)擔(dān)，從另一層面上看，這種課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)實(shí)際上對教師提出了更高的要求，首先教師必須吃透教材，明確教材的重點(diǎn)難點(diǎn)，必須了解學(xué)生，知道學(xué)生在學(xué)習(xí)中會什么，不會什么，可能會碰到什么樣的學(xué)習(xí)障礙，這樣教師訂出的學(xué)習(xí)目標(biāo)、自學(xué)指導(dǎo)才是切實(shí)可行的，而不是憑主觀想象，也不是照搬現(xiàn)成的教案，其次教師必須有很高的課堂駕馭能力，他要面對課堂中隨時出現(xiàn)的新情況，新問題，從容不迫，急中生智，隨機(jī)應(yīng)變，他要能引導(dǎo)學(xué)生在討論中，在訓(xùn)練中，逐漸指向?qū)W習(xí)