全國各地優(yōu)秀教學(xué)模式集錦_百度文庫

1、全國各地優(yōu)秀教學(xué)模式集錦教學(xué)模式是運(yùn)用系統(tǒng)方法對教學(xué)過程從理論與實(shí)踐的結(jié)合上所作的綱要性描述。 它的主 要任務(wù)是形成一種學(xué)習(xí)環(huán)境, 以最適宜的方式促進(jìn)學(xué)習(xí)者的發(fā)展。 但是沒有一種模式是為完成所有 類型的學(xué)習(xí)或者是為適用于所有學(xué)習(xí)風(fēng)格而設(shè)計(jì)的。而當(dāng)前,教學(xué)模式正從單一性向綜合性發(fā)展; 從以“教”為主向重“學(xué)”的方向發(fā)展;從經(jīng)驗(yàn)歸納型向理論演繹型發(fā)展。作為一個(gè)優(yōu)秀教師,不 能只會(huì)運(yùn)用一種教學(xué)模式, 而應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生終身發(fā)展能力的初衷出發(fā), 靈活運(yùn)用多種多樣的教學(xué)模 式,才會(huì)取得較好的教學(xué)效果。需要注意的是:任何一種教學(xué)模式,之所以能出現(xiàn)好的效果,并不是教學(xué)模式本身單一的因素而引 起的,它必然涉及學(xué)校

2、的辦學(xué)(教育理念、教學(xué)管理、德育工作、激勵(lì)評價(jià)以及校本教研等多方 面的因素,只有各種因素共同作用,才能使教學(xué)模式產(chǎn)生最大化的效果。我們必須在學(xué)習(xí)先進(jìn)模式 的基礎(chǔ)上,結(jié)合自身實(shí)際,深入學(xué)習(xí),選擇、借鑒、創(chuàng)新性使用,并輔之以其他因素,才能有所用, 不然會(huì)勞心勞力,適得其反。 綜合性教學(xué)模式一、山東杜郎口中學(xué)自主創(chuàng)新的“三三六”自主學(xué)習(xí)模式杜郎口中學(xué)的“三三六”自主學(xué)習(xí)模式:一是時(shí)間模式:10+35。教師上課 10分鐘,學(xué)生自主學(xué)習(xí) 35分鐘。二是組織模式:師生合作,學(xué)生小組合作;三是教學(xué)“三三六”自主學(xué)習(xí)模式,即自主學(xué) 習(xí)的三個(gè)特點(diǎn)、三個(gè)模塊和課堂結(jié)構(gòu)的六個(gè)環(huán)節(jié)。(一課堂自主學(xué)習(xí)的三個(gè)特點(diǎn):立體式

3、,大容量,快節(jié)奏立體式:就是將新課程要求的三維目標(biāo)立體化,將學(xué)習(xí)任務(wù)落實(shí)到每個(gè)人、每個(gè)小組,充分調(diào) 動(dòng)每個(gè)學(xué)生的主體性,發(fā)揮每個(gè)學(xué)習(xí)小組的集體智慧,產(chǎn)生不同層次、不同角度的思考與交流。 大容量:就是以教材為基礎(chǔ),拓展、演繹、提升,通過多種課堂活動(dòng)形式展現(xiàn),如:辯論、小 品、課本劇、詩歌、快板、歌曲、繪畫等,倡導(dǎo)全體參與體驗(yàn)?？旃?jié)奏:就是在單位時(shí)間內(nèi), 緊扣目標(biāo)任務(wù), 通過周密安排和師生互動(dòng)、 生生互動(dòng), 達(dá)到預(yù)期效果。 (二自主學(xué)習(xí)的三大模塊:預(yù)習(xí)展示反饋1、預(yù)習(xí):教師指導(dǎo),小組合作預(yù)習(xí)的主要任務(wù)是:達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo),生成本教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn),完成基本教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí) 和基本問題的解決,提出疑難問

4、題,并由全班合作解決。預(yù)習(xí)提綱引導(dǎo):杜郎口中學(xué)的預(yù)習(xí),不是傳統(tǒng)意義上的預(yù)習(xí),而是教師引導(dǎo)、小組合作下的自 主學(xué)習(xí)。要求:教師經(jīng)過備課標(biāo)、備教材、備學(xué)生,編制出具體的預(yù)習(xí)提綱,它是以問題為主要形式的 引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、思考的線索,問題一般涉及到教學(xué)的目標(biāo),教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn),關(guān)照知識與技能、 過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值等各方面。根據(jù)教師提供的預(yù)習(xí)提綱,學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)開始自學(xué)。自學(xué)主要是獨(dú)立思考,小組內(nèi)進(jìn)行互助和討論。對于不能獨(dú)立解決的問題,每位同學(xué)記錄在預(yù)習(xí)筆 記中。 教師的作用整個(gè)“預(yù)習(xí)”過程中,教師始終穿插在各個(gè)學(xué)習(xí)小組之間觀察、答疑、抽查、詢問,了解每 個(gè)學(xué)生的自學(xué)情況,對于有共性疑難問題,教師

5、及時(shí)予以點(diǎn)撥,引導(dǎo)同學(xué)順利完成預(yù)習(xí)任務(wù)。在此 過程中,教師特別注意和幫助學(xué)習(xí)有困難的同學(xué),讓他們不要“輸”在基本教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)上。最 后,以小組為單位交流學(xué)習(xí)心得:本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)的理解等。教師在學(xué)生預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中并不輕松, 教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求和學(xué)科特點(diǎn), 精心設(shè)計(jì)問題的 情景,設(shè)計(jì)問題的形式,設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)的過程和方法,要充分預(yù)測不同的學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中所出現(xiàn)的困 難,提出相應(yīng)的對策,尤其要關(guān)注學(xué)習(xí)“弱勢群體” ,不要輸在起跑線上;同時(shí),為了幫助學(xué)生做 好“預(yù)習(xí)” ,教師還要向?qū)W生提供必要的課程資源和信息線索。思考從預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)開始, 應(yīng)該看到杜郎口中學(xué)的教學(xué)就已經(jīng)開始形成了濃重的合

6、作氣氛, 開始給教學(xué)烙上 互助的印記,教師和學(xué)生圍繞教學(xué)內(nèi)容開發(fā)課程資源,搜集相關(guān)信息是共同的、合作的、開放的、 共享的, 教師的共同引導(dǎo)和個(gè)性幫助、 小組內(nèi)的互助是隨時(shí)發(fā)生的。 可以說, 師生、 生生交流合作,共同分享學(xué)習(xí)成果,避免了“單打獨(dú)斗” ,讓學(xué)習(xí)成為共同生活、相互理解的平臺。預(yù)習(xí)的基本成果學(xué)生初步形成本部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)目標(biāo); 明確學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn); 把握本部分內(nèi)容的基本框架 和相關(guān)知識;能夠自己解決教材所給出的問題;經(jīng)過預(yù)習(xí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的共性問題,經(jīng)過整合帶入展示環(huán)節(jié)集中解決;學(xué)生通過預(yù)習(xí)不斷提高自己的學(xué)習(xí)能力和自主性,培養(yǎng)自己獨(dú)立思考意識;不斷提升學(xué)生的合作、寬容、理解的良好品質(zhì)。

7、2、展示:全員合作,激情互動(dòng)展示:“展示”與“預(yù)習(xí)”是緊密相連的。教師在學(xué)生“預(yù)習(xí)”過程中,根據(jù)學(xué)生“預(yù)習(xí)”的 情況,對自己事先準(zhǔn)備好的所要展示的“問題”進(jìn)行修改和調(diào)整,然后提供給每一個(gè)學(xué)生,展示環(huán) 節(jié)是生生、師生、組生、組組互動(dòng)的過程,主角是學(xué)生,學(xué)生提出問題,學(xué)生討論,闡述自己的觀 點(diǎn)和見解。教師的作用教師分配學(xué)習(xí)任務(wù),一般以小組為單位,小組領(lǐng)到任務(wù)后,自主探究,交流合作,形成自己 或小組最佳解答方案,完成后,各小組展現(xiàn)提升,其他組的同學(xué)分享成果,或在某小組展現(xiàn)時(shí)受到 啟發(fā),又有更好的解答方法。在展示的整個(gè)過程中,教師則是隱身于學(xué)生們身后的導(dǎo)演,他們所要做的是點(diǎn)撥、追問、總 結(jié)點(diǎn)評。反思通

8、過各小組對不同任務(wù)的完成展現(xiàn)提升。課堂容量加大,原來一節(jié)課完成三個(gè)問題,現(xiàn)在能完 成十幾個(gè),原來一題只有幾種解法的,現(xiàn)在多達(dá)十幾種、幾十種;原來一節(jié)課在教師的主持下,從 頭到尾,稱之為一條鞭子教法,全體學(xué)生同時(shí)考慮相同的問題,就像學(xué)生打菜的窗口一樣,一個(gè)窗 口,一排好長的隊(duì)伍,如果能多開幾個(gè)窗口,不就提高效益了嗎?學(xué)生方面同學(xué)們在研究教師所給“展示”問題的基礎(chǔ)上,每一個(gè)小組對本組所要展示的問題進(jìn)行認(rèn)真 研討和準(zhǔn)備,并指派一名代表“登臺”講解或指派幾名代表共同“表演” ,同組的其他同學(xué)可隨時(shí) 補(bǔ)充,其他組的同學(xué)也可以隨時(shí)切磋甚至批駁。學(xué)生可以不必申請便可發(fā)言,便可上講臺講解,只要你展示的有水平,

9、講解的有道理,你就 會(huì)贏得師生的尊重甚至是掌聲。相反,在展示過程中“出了丑” ,得到的是幫助和寬容,而不是譏 笑。注意每個(gè)學(xué)生展現(xiàn)的機(jī)會(huì),尊重每一個(gè)學(xué)生,鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生,讓每個(gè)學(xué)生都敢想、說、問、 演、答,張揚(yáng)個(gè)性,釋放潛能。3、反饋:達(dá)標(biāo)測評,反思提高反饋的步驟讓每一名學(xué)生梳理自己在“展示”中的所得,對自己在“展示”前沒理解的、沒想到的、沒 掌握的進(jìn)行查缺補(bǔ)漏,對自己理解偏差的、做錯(cuò)的進(jìn)行反思;根據(jù)梳理的結(jié)果進(jìn)行拓展和深挖;總結(jié)和歸納,形成自己的知識結(jié)構(gòu);同伴間的相互評價(jià),同學(xué)自由結(jié)伴相互提出問題。本環(huán)節(jié)尤其突出“弱勢群體” ,進(jìn)一步檢查三維目標(biāo)的落實(shí)情況,盡力達(dá)到不讓一名弱者掉隊(duì), 利用好“

10、兵教兵” 、 “兵練兵” 、 “兵強(qiáng)兵”的戰(zhàn)略,鼓勵(lì)較弱學(xué)生在某一問題上主動(dòng)向優(yōu)等生拜師學(xué) 藝。(三課堂結(jié)構(gòu)的六個(gè)環(huán)節(jié)即預(yù)習(xí)交流,明確目標(biāo),分組合作,展現(xiàn)提升,穿插鞏固,達(dá)標(biāo)測評。預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)通過學(xué)生交流預(yù)習(xí)情況,明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo);分組合作教師口述將學(xué)習(xí)任務(wù)平均分配到小組內(nèi),一般每組只完成一項(xiàng)即可;展現(xiàn)提升各小組根據(jù)組內(nèi)討論情況,對本組的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行講解、分析等;穿插鞏固各小組結(jié)合組分別展示情況,對本組未能展現(xiàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行鞏固練習(xí);達(dá)標(biāo)測評教師以試卷、紙條的形式檢查學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握情況。(四杜郎口中學(xué)課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)的量化指標(biāo)1、預(yù)習(xí)交流,明確目標(biāo)(5分鐘2、分配任務(wù),立體教學(xué)(

11、2分鐘3、完成任務(wù),合作探究(6分鐘4、展現(xiàn)拔高,師生互動(dòng)(18分鐘5、穿插鞏固,全面掌握(8分鐘6、達(dá)標(biāo)測評,檢查驗(yàn)收(6分鐘“預(yù)習(xí)、展示、反饋”三種課型貫穿為一個(gè)有機(jī)的整體,前一種課型是后一種課型的基礎(chǔ),后 一種課型是前一種課型的提升和發(fā)展,三種課型缺一不可,三種課型都占用正課時(shí),有時(shí)是一個(gè)課 時(shí),有時(shí)是兩個(gè)課時(shí),有時(shí)是十幾分鐘,根據(jù)具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容確定具體課時(shí)。二、江蘇洋思中學(xué)的“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式(一教育理念教師的責(zé)任不在于教,而在于教學(xué)生學(xué)。先學(xué)后教,以教導(dǎo)學(xué),以學(xué)促教。(二教學(xué)策略 每堂課規(guī)定,教師講課時(shí)間最多不超過 10分鐘,一般在 7分鐘左右,有的課 4分鐘。保證 學(xué)生

12、每節(jié)課有 30分鐘連續(xù)自學(xué)時(shí)間。靈活運(yùn)用“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式。不同年級,不同學(xué)科,不同內(nèi)容,不同基礎(chǔ), 適當(dāng)調(diào)整。該少講的不多講,但必須保證學(xué)生足夠的自學(xué)時(shí)間。學(xué)生自謀自學(xué)策略。教師給學(xué)生自學(xué)的錦囊妙計(jì),為學(xué)生謀劃自學(xué)策略,每個(gè)學(xué)生教有自己 的自學(xué)方略,開始是自控的,逐漸地形成了習(xí)慣,養(yǎng)成了良好的自學(xué)習(xí)慣是教學(xué)成功的主要因素之 一。合作精神與合作能力是自學(xué)的力量源泉“兵教兵” ,精誠合作,在兵教兵中,差生弄懂了教 學(xué)內(nèi)容的疑難,優(yōu)生增強(qiáng)了對知識理解的能力,合作互相提高。教師精心備課,教師的形象、氣質(zhì)、基本功,教學(xué)藝術(shù),潛移默化地影響學(xué)生。文化課是以 理解知識培養(yǎng)能力為主要目標(biāo),其他

13、的情感、態(tài)度、價(jià)值觀在教學(xué)中去滲透實(shí)施。(三集體備課:集中研究以下幾個(gè)問題:如何引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)最有效?共同研究下一周各課時(shí)的教學(xué)方案;確定學(xué)生自學(xué)的范圍、內(nèi)容、方式、時(shí)間、要求,這五確定是統(tǒng)一的;自學(xué)可能遇到哪些疑難問題?設(shè)計(jì)什么樣的當(dāng)堂測驗(yàn)題才能最大限度的暴露學(xué)生自學(xué)后可能存在的問題?如何引導(dǎo)學(xué)生自我解決這些問題?備課中的每一個(gè)細(xì)節(jié),教是根據(jù)學(xué)生的“學(xué)”來組織進(jìn)行的。(四備課筆記:主要體現(xiàn)以下幾個(gè)方面:課題、教學(xué)內(nèi)容;學(xué)習(xí)重點(diǎn);學(xué)生思考,從學(xué)生實(shí)際出發(fā),寫出指導(dǎo)學(xué)生的策略;課 堂檢測題的設(shè)計(jì)。(五 “先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的教學(xué)流程1、 “先學(xué)” ,教師簡明扼要地出示學(xué)習(xí)目標(biāo);提出自學(xué)要

14、求,進(jìn)行學(xué)前指導(dǎo);提出思考題,規(guī) 定自學(xué)內(nèi)容;確定自學(xué)時(shí)間;完成自測題目。2、 “后教” ,在自學(xué)的基礎(chǔ)上,教師與學(xué)生,學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)式的學(xué)習(xí)。教師對學(xué)生解決 不了的疑難問題,進(jìn)行通俗有效的解釋。3、當(dāng)堂訓(xùn)練:在“先學(xué)后教”之后,讓學(xué)生通過一定時(shí)間和一定量的訓(xùn)練,應(yīng)用所學(xué)過的知 識解決實(shí)際問題,加深理解課堂所學(xué)的重、難點(diǎn)。課堂的主要活動(dòng)形式:學(xué)生自學(xué)學(xué)生獨(dú)立思考學(xué)生之間討論學(xué)生交流經(jīng)驗(yàn)。4、這種教學(xué)模式,教師不再留作業(yè),學(xué)生在課堂上完全自我解決,當(dāng)堂消化。(六教師的作用教師以學(xué)定教,教師的教學(xué)以研究學(xué)生怎么學(xué)、學(xué)什么,集中解決為什么學(xué),學(xué)的效果等問 題。教師語言準(zhǔn)確,三言兩語,準(zhǔn)確地提示教

15、學(xué)目標(biāo),盡快地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);教師提出自學(xué) 要求,自學(xué)內(nèi)容,自學(xué)方法。教師行間巡視,個(gè)別答疑與個(gè)別詢問,必要的板演與練習(xí)進(jìn)行調(diào)查,了解學(xué)情,最大限度地 暴露學(xué)生在自學(xué)中疑難問題、帶有傾向性的問題,為“后教”作好準(zhǔn)備。教的原則是:學(xué)生會(huì)的不教;學(xué)生說明白的不重復(fù);學(xué)生不會(huì)的盡量讓學(xué)生自己解決問題。教師少講、精講,只做點(diǎn)撥性的引導(dǎo)。對課堂檢測題,教師是給答案與結(jié)果,讓學(xué)生自己探索規(guī)律。這樣,教師真正從一線退到二 線,為學(xué)生自學(xué)、思考、答疑當(dāng)好參謀。(七 “兵”教“兵”“兵”教“兵”也體現(xiàn)在“后教”的環(huán)節(jié)上。針對學(xué)生自學(xué)中暴露出來的問題或訓(xùn)練中存在 的錯(cuò)誤,教師引導(dǎo)學(xué)生討論,讓會(huì)的學(xué)生教不會(huì)的學(xué)生

16、,教師只做評定,補(bǔ)充更正。“兵”教“兵”也體現(xiàn)在課后,對學(xué)習(xí)上的“困難戶”教師指定同學(xué)去幫一幫,單獨(dú)輔導(dǎo), 優(yōu)秀生與“困難戶”搭配坐在一起,同住一個(gè)寢室。他們結(jié)成幫扶對子,成為朋友。事實(shí)證明,一幫一, “兵”教“兵”活動(dòng)不單能解決困難生問題,也能促進(jìn)學(xué)優(yōu)生的學(xué)習(xí)能 力、 表達(dá)能力、 分析能力的提高, 使學(xué)優(yōu)生自己能學(xué)習(xí)上有緊迫感, 也把自己理解的東西表達(dá)出來, 這本身就是一種提高,學(xué)者提出這就是“兵”教“兵”的魅力。(八 “做”中學(xué)讓學(xué)生動(dòng)起來,課堂上,每一個(gè)環(huán)節(jié)都讓學(xué)生“做” ,自學(xué)不單純看書,邊看邊動(dòng)手操作, 動(dòng)眼觀察,動(dòng)口交流,使學(xué)生能親身感悟知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程。學(xué)生做的過程是創(chuàng)新的過

17、程,經(jīng)歷自學(xué)過程,得到對知識的處我感悟,這本身就是創(chuàng)新。 允許差異。在做的過程中,根據(jù)學(xué)生自我體驗(yàn),自我基礎(chǔ)。采取不凡方法與途徑,只要能達(dá) 到目標(biāo)就被充分的肯定,這也是創(chuàng)新。學(xué)生在做的過程中,不僅學(xué)會(huì)了知識,更重要的是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)應(yīng)用,學(xué)會(huì)提高,為可持 續(xù)發(fā)展創(chuàng)造條件。只有學(xué)中做,做中學(xué),才能形成自學(xué)習(xí)慣。學(xué)生不單養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣,也養(yǎng)成了做事的 好習(xí)慣,不依賴別人,什么事都自己動(dòng)手操作,養(yǎng)成勤快、愛活動(dòng)的習(xí)慣。三、河北衡水中學(xué)的“三轉(zhuǎn)五讓”教學(xué)模式“三轉(zhuǎn)五讓”教學(xué)模式河北衡水中學(xué)出了名,靠高效率的課堂教學(xué)出了名。高效率的課堂教學(xué)效率又靠什么來實(shí)現(xiàn) 呢?那就是“三轉(zhuǎn)五讓”教學(xué)模式。所謂“三

18、轉(zhuǎn)” ,是指變注入式教學(xué)為啟發(fā)式教學(xué),變學(xué)生被動(dòng)聽課為主動(dòng)參與,變單純傳授知 識為知能并重。所謂“五讓” ,是指在課堂教學(xué)中能讓學(xué)生觀察的要讓學(xué)生觀察,能讓學(xué)生思考的要讓學(xué)生思 考,能讓學(xué)生表述的要讓學(xué)生表述,能讓學(xué)生自己動(dòng)手的要讓學(xué)生自己動(dòng)手,能讓學(xué)生自己總結(jié)的 要讓學(xué)生自己總結(jié)。這其中蘊(yùn)含著的最大教學(xué)精神就是:自主 ? 創(chuàng)造。它體現(xiàn)在課堂教學(xué)實(shí)踐上的 具體行為是, 教師在教學(xué)過程中讓學(xué)生極大限度地進(jìn)行了自主探索,把吸收新知識的過程變成了一 種 “內(nèi)化” 行為, 把知識真正匯聚到學(xué)生自身固有的知識流中去, 學(xué)生既掌握了知識又提高了能力, 特別是創(chuàng)造能力。“十個(gè)環(huán)節(jié)”是指:教師的備課、講課、布

19、置批改作業(yè)、課內(nèi)外輔導(dǎo)、檢測;學(xué)生的預(yù)習(xí)、聽 課、完成作業(yè)、復(fù)習(xí)、小結(jié)。教學(xué)常規(guī)管理:“一個(gè)中心” :以提高教育教學(xué)質(zhì)量為中心?！皟蓚€(gè)對待,兩個(gè)至少,兩個(gè)五分鐘” :把每一節(jié)自習(xí)都當(dāng)作考試來對待,把每一次考試都當(dāng) 作高考來對待;每兩周至少提問每個(gè)學(xué)生一次,每學(xué)期至少對每個(gè)學(xué)生進(jìn)行一次面批面改;教師連 續(xù)授課時(shí)間不超過 5分鐘,每節(jié)課末給學(xué)生留下 5分鐘思考總結(jié)的時(shí)間?！叭齻€(gè)按時(shí),三個(gè)轉(zhuǎn)變” :自習(xí)課按時(shí)到位輔導(dǎo),按時(shí)布置作業(yè),按時(shí)收繳作業(yè);變注入式教 學(xué)為啟發(fā)式教學(xué),變學(xué)生被動(dòng)聽課為主動(dòng)參與,變單純知識傳授為知能并重?！八木?四注重” :精選、精講、精練、精評;注重啟發(fā)誘導(dǎo),注重學(xué)法指導(dǎo),注重

20、情感滲透, 注重培養(yǎng)創(chuàng)新思維?！拔灞?五讓” :作業(yè)布置和檢查要作到有發(fā)必收,有收必看,有看必批,有批必評,有評必 補(bǔ);在課堂教學(xué)中能讓學(xué)生觀察的要讓學(xué)生觀察,能讓學(xué)生思考的要讓學(xué)生思考,能讓學(xué)生表述的 要讓學(xué)生表述,能讓學(xué)生動(dòng)手的要讓學(xué)生動(dòng)手,能讓學(xué)生總結(jié)的要讓學(xué)生自己推導(dǎo)做出結(jié)論,教師 不能包辦代替?！傲鶄€(gè)環(huán)節(jié)” :備、講、批、輔、考、評。四、江蘇東廬中學(xué)的“教學(xué)合一”模式東廬中學(xué)的教學(xué)改革主要分兩大塊:第一塊是改革備課模式,實(shí)行以“講學(xué)稿 為載體的課堂教學(xué)改革;第二塊是改革課外輔導(dǎo)方式,由課外轉(zhuǎn)向課內(nèi),不訂輔導(dǎo)資料,停止補(bǔ)課,取消競賽 輔導(dǎo)班,實(shí)行“周周清” 。第一塊:改革備課模式,推行

21、“講學(xué)稿”(一 狠抓集體備課,制定有關(guān)規(guī)定備課是教育觀、教學(xué)觀念的總體體現(xiàn),擔(dān)負(fù)著完成教學(xué)任務(wù)的總體策劃和設(shè)計(jì)的重任,是一個(gè) 系統(tǒng)工程,既要過學(xué)生關(guān),又要過教材關(guān)。備課還是解決教師 (策劃能力 ;學(xué)生 (認(rèn)知水平 與教材 (教學(xué)內(nèi)容 三者之間矛盾的主要途徑,所以“教學(xué)合一”的改革的關(guān)鍵是抓好備課。學(xué)校要求備課 組做到“三定三有” :定時(shí)間、定地點(diǎn)、定主備人;有計(jì)劃、有主題、有記錄。將此項(xiàng)規(guī)定納入備 課組長與教師的考核,一月一考核,使集體備課落到實(shí)處,確保了集體備課的較高質(zhì)量。(二 “講學(xué)稿”的編寫過程及原則1、講學(xué)稿的編寫來自于新的備課模式新的備課模式可概括為“提前備課、輪流主備、集體研討,優(yōu)

22、化學(xué)案,師生共用” 。備課具體 過程為:(1寒暑假備課。寒暑假各人了解學(xué)生,疏通教材,從縱橫二方面把握知識體系; (2主備 教師提前一周確定教學(xué)目標(biāo),選擇教學(xué)方法,設(shè)計(jì)教學(xué)程序,將“講學(xué)稿”草稿交備課組長審核; (3備課組備課。組長初審“講學(xué)稿”后至少提前二天將“講學(xué)稿”草稿發(fā)給全體組員;由備課組 長召集組員集體審稿,提出修改意見;主備教師按集體審稿的意見將“講學(xué)稿”修改后交審核人審 查,再由備課組長將審核后的“講學(xué)稿”交分管領(lǐng)導(dǎo)審定,制成正式文本; (4課前課。上課前一 天將“講學(xué)稿”發(fā)至學(xué)生,任課教師對“講學(xué)稿”再次進(jìn)行閱讀理解和補(bǔ)充; (5課后備課。第二 天師生共用“講學(xué)稿”實(shí)施課堂教學(xué)

23、,課后教師在“講學(xué)稿”的有關(guān)欄目或空白處填寫“課后記” , 用于下次集中備課時(shí)小組流。這是一個(gè)不斷打磨,不斷提升的過程,經(jīng)驗(yàn)得以積累,教訓(xùn)和問題便 成了復(fù)習(xí)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。學(xué)生則在“講學(xué)稿”相關(guān)欄目或空白處填寫學(xué)習(xí)心得等。優(yōu)秀的“講學(xué)稿”來自認(rèn)真的備課。這樣的備課周期比較長,過程完備,環(huán)環(huán)相扣,雖然看起 來過細(xì)甚至繁瑣,但它是務(wù)實(shí)的、有效的,是能操作的、可達(dá)成的。它體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:一是 摒棄了傳統(tǒng)的備課模式, 拋棄的是形式主義, 追求的是實(shí)際效果。 二是將 “集體備課” 落到了實(shí)處, 個(gè)人備課與集體備課達(dá)到了有機(jī)的統(tǒng)一。一份好的“講學(xué)稿” ,教學(xué)思路既是統(tǒng)一的,又是多元的; 既有共同的教

24、學(xué)目標(biāo),又有個(gè)人充分施展的空間;既加速了新教師、青年教師的成熟和骨于教師的 培養(yǎng),又促進(jìn)了中老年教師的進(jìn)一步創(chuàng)造;由于精選習(xí)題,既減輕了學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān),又減少 了教師的無效勞動(dòng);既體現(xiàn)了合作研究、博采眾長,又留有了公平競爭的余地;既把備課時(shí)的隱性 思維轉(zhuǎn)化成了顯性思維, 把教師靜態(tài)的個(gè)人行動(dòng)轉(zhuǎn)化成了動(dòng)態(tài)的合作研討, 又為個(gè)人提供了性化探 究、建構(gòu)的可能。由此,備課這一日常的教學(xué)業(yè)務(wù)工作便上升到了教學(xué)研究的高度,培訓(xùn)、教研、 備課、上課,不再互相游離,而是逐步達(dá)到了和諧統(tǒng)一,互為補(bǔ)充,互為促進(jìn),相得益彰。2、 “講學(xué)稿”的編寫要求編寫“講學(xué)稿”遵循以下基本原則:主體性 (確立學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體

25、 、導(dǎo)學(xué)性 (具有指導(dǎo)學(xué)生 學(xué)習(xí)的作用 、 探究性 (盡可能設(shè)計(jì)可供學(xué)生在研究中學(xué)習(xí)的內(nèi)容 、層次性 (關(guān)照不同層次學(xué)生的不 同需求 、開放性 (有可供師生豐富完善的“留白處” 、創(chuàng)新性 (有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識 、民主 性 (師生可共同參與 、實(shí)踐性 (讓學(xué)生在做中學(xué) 。據(jù)此提出了較為寬泛的要求:首先是“講學(xué)稿” 應(yīng)該具備明的學(xué)習(xí)目標(biāo);第二,應(yīng)注意幫助學(xué)生梳理知識結(jié)構(gòu)體系;第三,提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法和 學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo);第四,提供檢測學(xué)習(xí)效果的適當(dāng)材料;第五,注意“講學(xué)稿”與一般教案和講義 的區(qū)別,不能把“講學(xué)稿”寫成類似學(xué)習(xí)輔導(dǎo)用書的模式。第六,不同學(xué)科、不同課型的“講學(xué)稿” 都應(yīng)該有各自不同

26、的特色。大體上說, “講學(xué)稿”的編寫主要按課時(shí)進(jìn)行,與教師上課同步,適合 于不同課型的教學(xué)需要。(三 “講學(xué)稿”的使用原則首先是針對學(xué)生實(shí)際提出使用要求:1、根據(jù)“講學(xué)稿”內(nèi)容認(rèn)真進(jìn)行課本預(yù)習(xí)。所有同學(xué)必須自行解決“講學(xué)稿”中基礎(chǔ)題部分, 學(xué)有余力的同學(xué)可以做提高題,碰到生疏的、難以解決的問題要做好標(biāo)記,第二天與同學(xué)交流或在 課堂上向老師質(zhì)疑。要求學(xué)生在使用”講學(xué)稿”時(shí)堅(jiān)持三原則:自覺性原則、主動(dòng)性原則、獨(dú)立性 原則。2、課堂上注意作學(xué)習(xí)方法和規(guī)律的筆記以便今后復(fù)習(xí),學(xué)完一課后,要在”講學(xué)稿”的空白 處寫上“學(xué)后記” (學(xué)后心得 。3、每隔一定時(shí)間后,將各科“講學(xué)稿”進(jìn)行歸類整理,裝訂成復(fù)習(xí)資

27、料。對教師使用“講學(xué)稿”的要求:1、 原則上不允許再布置課外作業(yè), 應(yīng)認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生使用 “講學(xué)稿” , 在上課前必須抽批部分 “講 學(xué)稿” (多少酌情而定 ,以了解學(xué)情,再次進(jìn)行課前備課。2、用“講學(xué)稿”進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí),要努力做到:新知識放手讓學(xué)生主動(dòng)探索;課本放手讓學(xué) 生閱讀;重點(diǎn)和疑點(diǎn)放手讓學(xué)生議論;提出的問題放手讓學(xué)生思考解答;結(jié)論或中心思想等放手讓 學(xué)生概括;規(guī)律放手讓學(xué)生尋找;知識結(jié)構(gòu)體系放手讓學(xué)生構(gòu)建。3、用“講學(xué)稿”進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí),要拓展學(xué)生的思維,主要包括:第一、引導(dǎo)學(xué)生通過展開 充分的思維來獲得知識,暴露學(xué)生思維過程中的困難、障礙、疑問和錯(cuò)誤;第二、尋找學(xué)生思維的 閃光點(diǎn) (

28、創(chuàng)造性思維的火花 及時(shí)給予鼓勵(lì)和引導(dǎo);第三、課堂教學(xué)中除充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維外,教師 自己的思維也要得到充分展開,在教學(xué)過程中激活學(xué)生,提升自己,做到教學(xué)相長。4、用“講學(xué)稿”進(jìn)行教學(xué)要做到“四精四必” :精選、精講、精練、精批,有發(fā)必收,有收必 批,有批必評,有評必補(bǔ)。因而教師必須提高三個(gè)能力;一要提高備課中的“廚師”能力。教師必 須根據(jù)教材精選材料,精選認(rèn)知策略,精收反饋信息。優(yōu)選教學(xué)方案,優(yōu)化教學(xué)手段,在抓住“重 點(diǎn)” 、凸顯“難點(diǎn)” 、破解“疑點(diǎn)”上下功夫,在能提高學(xué)生能力的“支撐點(diǎn)”上下功夫,在能激發(fā) 學(xué)生主體意識的“興奮點(diǎn)”上下功夫。二要提高課堂上的“公關(guān)”能力。教學(xué)中教師必須激勵(lì)、喚

29、 醒學(xué)生的主體意識,變“要我學(xué)”為“我要學(xué)” 。為此,教師要主動(dòng)接近學(xué)生,通過平等、民主的 師生交往,了解學(xué)生的知識需要與情感渴求。三要提高教學(xué)時(shí)的”導(dǎo)演”能力。在課堂教學(xué)的實(shí)施 過程中,教師好比導(dǎo)演,要為學(xué)生創(chuàng)造表演的舞臺,讓課堂充滿魅力。教師必須根據(jù)教材內(nèi)容,靈 活使用教學(xué)手段,做到寓教于趣,寓教于樂,寓教于情,使學(xué)生始終處于學(xué)習(xí)的亢奮狀態(tài)。第二塊:由課外轉(zhuǎn)向課內(nèi),改革課外輔導(dǎo)方式為防止穿鞋走老路,防止教師囿于舊思維、老辦法,在動(dòng)態(tài)中把教育觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀轉(zhuǎn)變 到位,緊接著實(shí)施了配套改革措施:廢除兩項(xiàng)管理制度,確立一項(xiàng)新的課外輔導(dǎo)方式。1、停止補(bǔ)課從 2000年起,學(xué)校開全課程開足課時(shí),

30、杜絕初一、初二雙休日補(bǔ)課、初三周日補(bǔ)課以及寒暑 假補(bǔ)課。 那種 “課內(nèi)損失課外補(bǔ)” 的思想沒有了溫床, 迫使教師改變思路, 探究如何在課內(nèi)做文章; 學(xué)生的手和腦被解放出來,許多課外活動(dòng)得以全面開展。2、取消競賽輔導(dǎo)班不設(shè)競賽輔導(dǎo)班,競賽輔導(dǎo)由課外轉(zhuǎn)向課內(nèi),由集中輔導(dǎo)轉(zhuǎn)向日常教學(xué)之中,這是“講學(xué)稿” 中能力題、層次題的設(shè)計(jì)要求之一,它既體現(xiàn)了競賽輔導(dǎo)的要求,又使得每個(gè)學(xué)生都有一試身手的 機(jī)會(huì),增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)的自信心。3、采取“周周清”的課外輔導(dǎo)方式“周周清”采取面批、個(gè)別輔導(dǎo)以及補(bǔ)標(biāo)測試的彌補(bǔ)形式。其特點(diǎn)是以個(gè)別輔導(dǎo)為主,集中講授為 輔;以學(xué)生自我糾錯(cuò)為主,教師指導(dǎo)為輔。適用對象是當(dāng)周學(xué)習(xí)內(nèi)容不

31、能過關(guān)的學(xué)生。實(shí)行“教學(xué)周周清” ,一是鑒于師資和生源,既承認(rèn)差異,又著眼整體提高,要求不過急過高; 二是基于這樣一個(gè)基本認(rèn)識:知識和技能的獲得有一個(gè)接觸、理解、內(nèi)化的過程,破疑解難需要時(shí) 日。一天一清,一堂一清,過于急促,難以內(nèi)化,教學(xué)的氛圍也不夠?qū)捤?囫圇吞棗只能導(dǎo)致消化 不良; 而一月一清的教學(xué)進(jìn)程又過于拖沓, 教學(xué)節(jié)奏過于松散, 缺少適度的緊張, 難有情緒的亢奮、 學(xué)習(xí)的高效。而“一周一清”便于把握教學(xué)節(jié)奏的輕重緩急,也符合初中生的認(rèn)知規(guī)律?！爸苤芮濉笔窃诮處熣J(rèn)真批改作業(yè)、認(rèn)真測評的前提下,面向全體學(xué)生 (事實(shí)上無論哪一類學(xué) 生都會(huì)有不“清”的時(shí)候 ,查漏補(bǔ)缺。要求教師增強(qiáng)課堂反饋及評

32、價(jià)意識,及時(shí)、全面、客觀在 了解教學(xué)信息, 對學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的失誤持寬容態(tài)度, 積極期待又循循善誘, 幫助學(xué)生解決疑難, 為學(xué)生的進(jìn)步創(chuàng)造機(jī)會(huì),維護(hù)學(xué)生的自尊和持續(xù)學(xué)習(xí)的熱情。“周周清”是在學(xué)生及時(shí)糾正錯(cuò)誤的前提下,進(jìn)行再學(xué)習(xí)、再強(qiáng)化、再鞏固、再提高,從而掌 握本周所學(xué)內(nèi)容。也以此施加適度的壓力,促使學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度增加課賞“負(fù)擔(dān)” ,如提高課堂 教學(xué)的參與度,增強(qiáng)思維的力度,加大課堂學(xué)習(xí)的效度,以減輕課外學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。五、永威中學(xué)課堂教學(xué)模式到過永威的人都知道:“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式,是永威人教學(xué)致勝的法寶,是永 威中學(xué)騰飛的翅膀,是永威經(jīng)驗(yàn)和永威奇跡的精髓所在。那么,要學(xué)習(xí)永威經(jīng)

33、驗(yàn),改革課堂教學(xué)模 式, 就必須領(lǐng)會(huì)永威課堂教學(xué)模式的基本步驟和操作流程, 現(xiàn)將課堂教學(xué)模式的基本步驟和操作流 程介紹于后。1、課堂教學(xué)模式的基本步驟永威中學(xué)的“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式,其基本思想就是讓學(xué)生人人都會(huì)學(xué),人人都學(xué)好,全面體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。課堂教學(xué)改革就是擠水分抓效益。一個(gè)學(xué)校最大 的浪費(fèi)就是時(shí)間的浪費(fèi),教學(xué)工作也要打假,即低效,假學(xué),教學(xué)目標(biāo)不能實(shí)現(xiàn),就是假學(xué),教學(xué) 改革就是通過有效的施教,提高學(xué)生的能力,對學(xué)生不放縱,不放流。這里的誤區(qū)是:1把先學(xué)看 成是預(yù)習(xí), 2把后教看成是教師的講解, 3當(dāng)堂達(dá)標(biāo)看成是測試。所謂“先學(xué)” ,是指學(xué)生在課堂教學(xué)的開始階

34、段,按照老師所揭示的教學(xué)目 標(biāo)和要求,自己學(xué)習(xí)教材內(nèi)容并嘗試回答有關(guān)的問題。這里的重點(diǎn)是:1、在課堂上,不是在課外, 2、是在教師的指導(dǎo)下, 3、是圍繞本課的目標(biāo)和 任務(wù)。這就是堂堂清。所謂“后教” ,是指教師針對學(xué)生在自學(xué)過程中暴露出來的問題進(jìn)行適當(dāng)?shù)?整理,評價(jià)并進(jìn)行必要的補(bǔ)充。把握的重點(diǎn):1、在先學(xué)的基礎(chǔ)上, 2、在教師的引導(dǎo)下, 3、就相關(guān)的問題(不會(huì)的問題,理 解不深的問題,形不成規(guī)律的問題學(xué)生互相探究,這就是兵教兵。所謂“當(dāng)堂訓(xùn)練” ,是指老師給學(xué)生留出一定的時(shí)間,讓他們在課堂上獨(dú)立完成本節(jié)課的作業(yè)。 因此,從總體上來看,這一模式充分體現(xiàn)出了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位,同時(shí)也恰到好

35、處 地注意到了教師對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行必要指導(dǎo)和補(bǔ)充, 真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生主體和教師主導(dǎo)的雙向互動(dòng)和內(nèi) 在結(jié)合。具體來說, “先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式的基本步驟如下:(1揭示教學(xué)目標(biāo)揭示教學(xué)目標(biāo), 就是指教師要在學(xué)生自學(xué)之前讓他們明確本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。 這樣不僅可以使 學(xué)生能夠從整體上感知本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)和要求,而且可以在接下來的自學(xué)活動(dòng)中做到方向明確, 有的放矢,充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。教學(xué)目標(biāo)的陳述要力求簡明扼要,層次清晰,并 在廣度和深度上與教材和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求保持一致,既不降低,也不拔高。另外,教學(xué)目標(biāo)不僅要 包括知識技能方面的內(nèi)容, 還要有方法輔導(dǎo)、 德育滲透, 心理疏導(dǎo)等發(fā)

36、展學(xué)生全面素質(zhì)方面的要求。 (2自學(xué)前的指導(dǎo)在這一階段,教師要讓學(xué)生知道他們需要自學(xué)什么內(nèi)容,怎樣進(jìn)行自學(xué)、可以用多長時(shí)間,最 后要達(dá)到什么要求等等。學(xué)習(xí)有了具體的范圍和要求,而且有了規(guī)定的時(shí)間限制,這樣可以使學(xué)生 在學(xué)習(xí)時(shí)有了一定的壓力,適當(dāng)增加學(xué)習(xí)的緊張程度,提高學(xué)生自學(xué)的效率。如果在自學(xué)時(shí)給學(xué)生 提供具體的方法指導(dǎo),長期堅(jiān)持下去,還有利于學(xué)生掌握自學(xué)的方法,增強(qiáng)自學(xué)能力。學(xué)生自學(xué)前 的指導(dǎo)一定要具體、明確,這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)心中有數(shù),才能在自學(xué)的過程中增強(qiáng)針對性,提高學(xué) 習(xí)的效率。(3自學(xué)“自學(xué)” 是指學(xué)生按照教師提出的要求進(jìn)行積極的閱讀思考或動(dòng)手操作, 嘗試通過獨(dú)立與合作 方式理解課本知

37、識,并內(nèi)化到自身的知識結(jié)構(gòu)。其目的,一方面是為了充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自 主性,能動(dòng)性,真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和作用,另一方面,是為了讓教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中暴露 出的問題,以便增強(qiáng)接下來的“教”的針對性,不致重復(fù)學(xué)生自己已經(jīng)學(xué)會(huì)的內(nèi)容。因此,永威中 學(xué)把這一環(huán)節(jié)稱為是教師在課堂教學(xué)中進(jìn)行的“二次備課” 。教師在學(xué)生自學(xué)的過程中要進(jìn)行一定 的督查,及時(shí)表揚(yáng)和鼓勵(lì)那些自學(xué)速度快、效果好的學(xué)生,同時(shí)重點(diǎn)給中等生和后進(jìn)生提供指導(dǎo)和 幫助。另外,教師要在“先學(xué)”這一階段,通過提問、討論、學(xué)生板演等形式,讓學(xué)生最大限度地 暴露自學(xué)中遇到的問題, 并對這些問題進(jìn)行一定的分析判斷和歸類整理, 為有的放矢地進(jìn)行

38、 “后教” 做準(zhǔn)備。再者,提問時(shí)要盡量照顧到后進(jìn)生,如果后進(jìn)生都學(xué)會(huì)了,那么就可以保證全班同學(xué)基本 上都已經(jīng)達(dá)到了本節(jié)課的目標(biāo)。(4后教“后教” 是教師在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上, 結(jié)合他人中存在的問題和疑惑所進(jìn)行的有針對性的教學(xué) 活動(dòng)。它的作用主要是對學(xué)生的自學(xué)進(jìn)行一定的梳理和必要的糾正、補(bǔ)充,同時(shí)也是對學(xué)生自學(xué)的 更高一層次的深化和提升,這對于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果是極為關(guān)鍵的。教師在“后教”階段要做到三個(gè)“明確” :一是要明確教的內(nèi)容。教的內(nèi)容主要指學(xué)生在自學(xué)過程中暴露出來的帶有普遍性傾向的問題, 也就是學(xué)生目前尚未掌握的教材內(nèi)容,為保證整體效率,如果只是個(gè)別或極少數(shù)學(xué)生沒有掌握,可 以采取其他的輔

39、導(dǎo)措施進(jìn)行補(bǔ)救,而沒必要在課堂上進(jìn)行統(tǒng)一的教學(xué)。二是要明確教的方式。永威中學(xué)廣泛推行的“兵教兵”的教學(xué)方式,就是讓通過自學(xué)已經(jīng)學(xué)會(huì) 的學(xué)生去教那些還沒有學(xué)會(huì)的學(xué)生, 其他學(xué)生可以對這位同學(xué)的講解提出疑問, 或者進(jìn)行相互的討 論,老師的作用則是對學(xué)生的討論進(jìn)行引導(dǎo),并對學(xué)生討論未決的問題進(jìn)行點(diǎn)撥、更正和補(bǔ)充。三是要明確教的要求, 教師要讓學(xué)生不折不扣地達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的要求。 而不滿足于只給 學(xué)生提供具體問題的答案。 應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生通過具體問題的解決找到解決這一類問題的規(guī)律, 不僅 “知 其然”而且做到“知其所以然” 。同時(shí),教師必須提醒學(xué)生注意在知識的具體運(yùn)用中可能遇到的問 題,使學(xué)生在遇到類

40、似的問題時(shí)少走彎路。(5當(dāng)堂訓(xùn)練當(dāng)堂訓(xùn)練就是指教師課堂上要留出不小于 15分鐘的時(shí)間, 讓學(xué)生獨(dú)立完成本課的練習(xí)和作業(yè), 其目的有二:一是檢測和鞏固本節(jié)課的所學(xué)知識和技能, 二是引導(dǎo)學(xué)生通過練習(xí)把知識轉(zhuǎn)化為實(shí)際 問題的解決能力。 練習(xí)的內(nèi)容是讓學(xué)生運(yùn)用本節(jié)課所學(xué)知識解決實(shí)際的問題, 練習(xí)的形式則是學(xué)生 獨(dú)立完成, 教師不提供任何形式的指導(dǎo), 學(xué)生之間也不允許進(jìn)行討論。 這對于鞏固學(xué)生的所學(xué)知識、 發(fā)展學(xué)生的思維能力,培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立意識和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及減輕學(xué)生過重的課外負(fù)擔(dān), 做到 作業(yè)的“堂堂清” 、 “日日清” ,都是極為有利的。對于教師來說,可以針對通過學(xué)生的作業(yè)反饋回來的信息,了解哪

41、些學(xué)生已經(jīng)達(dá)到了教學(xué)目標(biāo),哪 些學(xué)生課后還需要單獨(dú)進(jìn)行輔導(dǎo), 并針對學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的問題做出相應(yīng)的處理。 教師布置的課堂 作業(yè)要典型、適度和適量,做到數(shù)量與質(zhì)量的統(tǒng)一,同時(shí)設(shè)計(jì)的作業(yè)低起點(diǎn),多層次,可以分為必 做題,選做題和思考題等多種形式,照顧所有學(xué)生的不同層次的需要。以上只是“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式的基本步驟,具體到不同課程和不同課的類型,這 一模式的結(jié)構(gòu)和具體操作步驟可能發(fā)生一定的變化。 但不管怎么變化, 課堂教學(xué)的全過程都始終遵 循著兩條線:一條是學(xué)生的自學(xué)和練習(xí),這是明線;另一條是教師的適時(shí)的和必要的指導(dǎo),這是暗 線。再者, “先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式的特色還體現(xiàn)在

42、它對于“學(xué)” 、 “教” 、 “練”三者 的交叉的、循環(huán)的、整體的時(shí)間安排上,實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的主體地位和教師的指導(dǎo)作用的雙向融合,真 正把教學(xué)過程變?yōu)閷W(xué)習(xí)自己獲得信息、掌握技能、形成態(tài)度的過程。這對于全面發(fā)展學(xué)生素質(zhì),提 高課堂教學(xué)效益,都是極為有益的。2、課堂教學(xué)模式的一般操作流程(1提示教學(xué)目標(biāo)(輔助環(huán)節(jié) 1操作 通過課前制作好的投影或黑板讓學(xué)生看。時(shí)間 1分鐘左右目的 讓學(xué)生從總體上知道本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)和要求。意義 使學(xué)生在上課開始就明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方向。同時(shí),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,調(diào)動(dòng)了學(xué) 生學(xué)習(xí)的積極性,促進(jìn)學(xué)生在以后的各個(gè)環(huán)節(jié)里主動(dòng)地圍繞目標(biāo)探索、追求。由于學(xué)習(xí)目標(biāo)往往是一節(jié)課的主干知

43、識及其要求的體現(xiàn),因此,長期堅(jiān)持揭示目標(biāo),可以 培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。學(xué)生的主體地位 學(xué)生看投影,明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師的主導(dǎo)作用 準(zhǔn)確揭示目標(biāo),引導(dǎo)學(xué)生追求目標(biāo)。注意點(diǎn) 要認(rèn)真鉆研教材和課標(biāo),準(zhǔn)確地制定學(xué)習(xí)目標(biāo),既不降低也不撥高要求。該“會(huì)運(yùn)用”的, 就要能當(dāng)堂運(yùn)用,不能人為地降低到“知道”的要求上。要層次清楚,簡明扼要,不要太長。要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真默看,不要急于切換投影。(2指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)(輔助環(huán)節(jié) 2操作 課前制作好的投影(小黑板 ,課上通過投影(小黑板讓學(xué)生看。時(shí)間 約 2分鐘左右目的 讓學(xué)生知道自學(xué)什么、怎么自學(xué),用多長時(shí)間,應(yīng)達(dá)到什么要求,屆時(shí)如何檢測等。 意義 讓學(xué)生帶著明確的任務(wù),掌握恰

44、當(dāng)?shù)淖詫W(xué)方法,從而使自學(xué)更有效。堅(jiān)持每次自學(xué)前都給予方法指導(dǎo),使學(xué)生積累了不少自學(xué)方法,學(xué)生的自學(xué)能力必然提 高。學(xué)生的主體地位 學(xué)生看投影,掌握了自學(xué)的方法。教師的主導(dǎo)作用 引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)自學(xué),通過掌握有效的自學(xué)方法,防止走彎路,上岔道。 注意點(diǎn) 自學(xué)指導(dǎo)要層次分明,讓學(xué)生看了之后,做到三個(gè)明確:明確自學(xué)內(nèi)容。即讓學(xué)生知道學(xué)什么,有的教材內(nèi)容單一,一般一次性自學(xué);有的教材內(nèi)容 多,可視情況分幾次自學(xué),但每次自學(xué)前都必須寫清楚自學(xué)的內(nèi)容(或范圍 。明確自學(xué)的方法,例如,看書,是邊看書邊操作,還是邊看書邊與同桌討論,解決疑難,怎樣干好,就怎樣干。自學(xué)時(shí),往往引導(dǎo)學(xué)生抓住新舊知識相銜接的地方重點(diǎn)

45、看。明確自學(xué)后的要求。即用多長時(shí)間,應(yīng)達(dá)到什么要求,屆時(shí)如何檢測等。(3學(xué)生自學(xué),教師巡視操作 學(xué)生自學(xué)、操作,教師巡視。時(shí)間 約 5 8分鐘。目的 使每個(gè)學(xué)生都積極動(dòng)腦,認(rèn)真自學(xué),挖掘每個(gè)學(xué)生的潛能。意義 學(xué)生按照老師的指導(dǎo)自學(xué),積極思考,及時(shí)地進(jìn)行操作實(shí)踐。學(xué)生處于主體地位,培養(yǎng)了他們自主學(xué)習(xí)和動(dòng)手的能力。學(xué)生的主體地位 學(xué)生積極主動(dòng)去探究知識。教師的主導(dǎo)作用 端正學(xué)生自學(xué)態(tài)度,確保人人自學(xué)高效。注意點(diǎn) 學(xué)生自學(xué)時(shí),教師要加強(qiáng)督查,及時(shí)表揚(yáng)自學(xué)速度快,效果好的學(xué)生,激勵(lì)他們更加認(rèn)真地 自學(xué)。重點(diǎn)巡視中差學(xué)生,可以給后進(jìn)生說幾句悄悄話,幫助其端正自學(xué)態(tài)度,使他們也變得認(rèn)真 起來。要面向全體學(xué)

46、生,不得只關(guān)心一個(gè)學(xué)生或少數(shù)幾個(gè)學(xué)生,而放棄了督促大多數(shù)學(xué)生。 (4檢查學(xué)生自學(xué)的效果操作 讓中差生尤其后進(jìn)生用板演或口答的形式對所學(xué)知識進(jìn)行操作。時(shí)間 約 5 8分鐘。目的 最大限度地暴露學(xué)生自學(xué)后存在的疑難問題。意義 若后進(jìn)生做對了,說明全班學(xué)生都會(huì)了,就不要老師再教了;若后進(jìn)生做錯(cuò)了,引導(dǎo)中等偏上的學(xué)生分析,講清錯(cuò)的原因,引導(dǎo)更正、歸納。這不僅對后進(jìn)生有幫助,而且使尖子生理解更加深刻了。學(xué)生的主體地位 學(xué)生操作。教師的主導(dǎo)作用 通過巡視,確保每個(gè)學(xué)生都認(rèn)真演練,及時(shí)了解班上學(xué)生還存在哪些傾向性疑難問題。注意點(diǎn) 要解放思想,真正讓后進(jìn)生做演示操作,千萬不得搞形式主義,叫尖子生演練,表面上正

47、確 率高,實(shí)際上掩蓋矛盾,不能最大限度地暴露自學(xué)后存在的疑難問題。要面向全體學(xué)生,后進(jìn)生回答問題或板演時(shí),要照顧全體同學(xué),讓他們聆聽別人回答問題, 隨時(shí)準(zhǔn)備糾正錯(cuò)誤,或布置他們做哪些練習(xí)等。教師要巡視,搜集位上同學(xué)有哪些錯(cuò)誤,并及時(shí)分類,哪些屬于新知方面的,這是要解決的 主要矛盾;哪些屬于舊知遺忘或粗心大意的,這是次要矛盾。把傾向性的錯(cuò)誤用投影(小黑板打 出,供評講時(shí)用。(5學(xué)生討論、更正、教師點(diǎn)撥操作 學(xué)生觀察演示操作,找錯(cuò)誤,或比較自己做的方法、結(jié)果是否與操作的相同。學(xué)生自由更正,讓他們各抒己見。引導(dǎo)學(xué)生討論,說出錯(cuò)因和更正的道理。引導(dǎo)學(xué)生歸納,上升為理論,指導(dǎo)以后的運(yùn)用。時(shí)間 約 8 1

48、0分鐘目的 凡是學(xué)生能解決的,就讓他們自己解決,真正找出哪些需要教師引導(dǎo)、點(diǎn)撥的問題。 通過學(xué)生討論,教師點(diǎn)撥,使學(xué)生進(jìn)一步加深對所學(xué)知識的理解,最終形成運(yùn)用所學(xué)知識去分析 問題,解決問題的能力。意義 這一環(huán)節(jié)既是補(bǔ)差,又是培尖,不同層次的學(xué)生都有提高,既幫助后進(jìn)生解決基本問題,又通過糾 正錯(cuò)誤,訓(xùn)練一題多解,使尖子生理解更加透徹了,促進(jìn)其求異思維和創(chuàng)新思維,培養(yǎng)了他們的創(chuàng) 新精神和一題多解的操作能力。學(xué)生的主體地位 學(xué)生找錯(cuò)誤,分析錯(cuò)因,通過評價(jià)討論,尋求正確答案。教師的主導(dǎo)作用 引導(dǎo)學(xué)生更正,尋求規(guī)律,幫助學(xué)生歸納,上升為理論,指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用。 注意點(diǎn) 學(xué)生更正后,教師要做到三個(gè)明確:明確教

49、的內(nèi)容。教的內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)生自學(xué)后還不能掌握的地方, 即自學(xué)中暴露出來的主要的 疑難問題。對學(xué)生通過自學(xué)已經(jīng)掌握的,堅(jiān)決不教。明確教的方式。廣泛推行一種“兵教兵的教學(xué)方式” ,就是讓通過自學(xué)已經(jīng)學(xué)會(huì)的學(xué)生去教 那些還沒有學(xué)會(huì)的學(xué)生,其間學(xué)生之間可以相互質(zhì)疑,討論,最后教師再引導(dǎo)、再補(bǔ)充。明確教的要求。教師不能就題講題、只找答案,而是要引導(dǎo)學(xué)生出規(guī)律,真正讓學(xué)生知其所 以然,幫助學(xué)生歸納上升為理論,引導(dǎo)學(xué)生預(yù)防運(yùn)用時(shí)可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤,這就從理論到實(shí)踐架起一 座橋梁,以免學(xué)生走彎路。(6當(dāng)堂訓(xùn)練操作 布置課堂作業(yè)。督促學(xué)生獨(dú)立完成課堂作業(yè)。批改部分已完成的學(xué)生的作業(yè)。時(shí)間 不少于 15分鐘。目的 通過

50、完成課堂作業(yè),檢測身強(qiáng)體壯學(xué)生是否都當(dāng)堂達(dá)到了學(xué)習(xí)目標(biāo)。意義 及時(shí)反饋信息,能按時(shí)完成課堂作業(yè)的就視為達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo),做到了“堂堂清” 。將所 學(xué)知識通過訓(xùn)練,內(nèi)化為操作能力。學(xué)生的主體地位 學(xué)生像考試那樣,獨(dú)立完成作業(yè),形成分析問題,解決問題的能力。教師的主導(dǎo)作用 督促學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè),鼓勵(lì)必做題做完了的學(xué)生做選做題或思考題。通過巡 視,了解哪些同學(xué)真正做到了“堂堂清” 。注意點(diǎn) 課堂作業(yè)的時(shí)間不少于 15分鐘。課堂作業(yè)要典型,適度和適量。課堂作業(yè)要低起點(diǎn),多層次,有必做題,有選做題,有時(shí)還有思考題。尤其是后進(jìn)生的操作,要給予肯定,讓他們嘗試到成功的喜悅。要注意矯正學(xué)生的坐姿,培養(yǎng)他們的綜合素

51、質(zhì)。六、兗州一中“三步六段”教學(xué)法和“ 35+10”課堂循環(huán)教學(xué)模式簡介(一什么是“三步六段”教學(xué)法三步:課前、課中、課后六段:重申目標(biāo)、學(xué)情調(diào)查、問題匯總、精講點(diǎn)撥、課堂檢測、小結(jié)歸納課前:教師工作:在集體備課基礎(chǔ)上形成具有針對學(xué)生學(xué)情的預(yù)習(xí)提綱 。學(xué)生工作:通過預(yù)習(xí)解決 A 、 B 兩級問題,對 C 級、 D 級問題形成初步困惑,以便帶入課堂。A:識記級內(nèi)容; B :理解級內(nèi)容; C :應(yīng)用級內(nèi)容; D :拓展級內(nèi)容。課中:按六段教學(xué)模式實(shí)施“生生互動(dòng)”或“師生互動(dòng)” ,讓每個(gè)人都成為交流者。1、重申目標(biāo) 2、學(xué)情調(diào)查 3、問題匯總 4、精講點(diǎn)撥 5、當(dāng)堂檢測 6、小結(jié)作業(yè)課后:教師工作:

52、備好課后課,設(shè)計(jì)出學(xué)生中“未清”問題解決方案。學(xué)生工作:完成作業(yè),并向?qū)W習(xí)委員反饋“未清”問題,未清問題列入下節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容?；驹瓌t:預(yù)為先導(dǎo)、學(xué)為主體、全員參與、師生互動(dòng)、易講難引、少講多練、展示為主、當(dāng)堂消 化、減少作業(yè)、前后銜接。強(qiáng)制規(guī)范:凡是學(xué)生能講的教師不代替。(二什么是“ 35+10”課堂循環(huán)教學(xué)模式“ 35+10”是將課堂時(shí)間 45分鐘分為兩段:前段 35分鐘,后段 10分鐘。前 35分鐘解決在此 之前學(xué)生已預(yù)習(xí)的預(yù)習(xí)提綱 ,按“六段”式處理,完成本課教學(xué)全部內(nèi)容,包括小結(jié)作業(yè)。處 理完進(jìn)入后 10分鐘,發(fā)下一課的預(yù)習(xí)提綱并讓學(xué)生預(yù)習(xí),確保預(yù)習(xí)效果和前后銜接。35+10課堂教學(xué)模式

53、的特點(diǎn)。本模式與其他教學(xué)模式有很大不同。其突出特點(diǎn):按課堂時(shí)間來 說,是將下一課教學(xué)內(nèi)容的預(yù)習(xí)任務(wù)放在了本堂課的最后;對一堂課的教學(xué)內(nèi)容來說,是將學(xué)生學(xué) 習(xí)的重心前移。其目的:一是能強(qiáng)制學(xué)生預(yù)習(xí),規(guī)范學(xué)生預(yù)習(xí),從而達(dá)到課前預(yù)習(xí)效果和要求;二 是課后的一些課余時(shí)間可對預(yù)習(xí)所發(fā)現(xiàn)的問題再思考。 對一課內(nèi)容來說, 老模式是先以老師為主 (講 授后以學(xué)生為主(作業(yè) ,本模式是先以學(xué)生為主(預(yù)習(xí) ,后由老師參與(點(diǎn)撥 。七、河南焦作市許衡中學(xué)的“強(qiáng)化備課,學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式所謂“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”就是將一節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)、應(yīng)該注意的問題、應(yīng)該掌握的知識,印出來提 前交給學(xué)生,讓學(xué)生在上課前預(yù)習(xí)時(shí)有綱可循,課上學(xué)生展

54、示自學(xué)情況,教師和學(xué)生一塊研究學(xué)案 上學(xué)生沒能掌握的內(nèi)容。其操作要領(lǐng)主要表現(xiàn)為先學(xué)后教,問題教學(xué)、導(dǎo)學(xué)導(dǎo)練和當(dāng)堂達(dá)標(biāo)。這種 教學(xué)方法發(fā)揮了學(xué)生的主體作用,突出了學(xué)生的自學(xué)行為,注重學(xué)法指導(dǎo),強(qiáng)化能力培養(yǎng),把學(xué)生 由觀眾席徹底推向表演舞臺。1、學(xué)校通過各種手段讓教師們明白許衡中學(xué)要的是在高效率基礎(chǔ)上取得的高質(zhì)量,要的是能 使學(xué)校保持長期發(fā)展?jié)摿Φ慕虒W(xué)成績。2、以構(gòu)建和諧課堂為主,抓好“五關(guān)”(1抓好備課關(guān),強(qiáng)化備課小組作用,推行“集體說課,分散備課,網(wǎng)絡(luò)管理”的集體備課 制度;(2抓好上課關(guān),以“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”引領(lǐng),實(shí)行百花齊放的課堂教學(xué)模式,先學(xué)后教,問題教 學(xué)、導(dǎo)學(xué)導(dǎo)練,當(dāng)堂達(dá)標(biāo),發(fā)揮學(xué)生主體作

55、用,突出學(xué)生的自學(xué)形為,強(qiáng)化能力培養(yǎng),從而優(yōu)化課 堂教學(xué);(3抓好學(xué)生方法關(guān),結(jié)合學(xué)生實(shí)際,重視方法研究;(4抓好反饋關(guān),精心選擇練習(xí)、習(xí)題、試卷,認(rèn)真批改,對出現(xiàn)的作業(yè)問題,及時(shí)指導(dǎo), 細(xì)致分析,做到“堂堂清、日日清、周周清、月月清” ;(5抓好教研關(guān),注重研究,以研促教。3、加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)監(jiān)控,通過向?qū)W生問卷調(diào)查,及時(shí)反饋學(xué)生對教師的教學(xué)要求;學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)深 入課堂隨機(jī)聽課,與老師們共同探討教學(xué)方法;突出對教學(xué)常規(guī)的檢查。八、魚臺一中“四環(huán)導(dǎo)學(xué)”高效課堂教學(xué)模式1、 “四環(huán)導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的內(nèi)涵簡介:“四環(huán)導(dǎo)學(xué)”中的“四環(huán)”是指課堂教學(xué)活動(dòng)中的四個(gè)環(huán) 節(jié),依次是:自主學(xué)習(xí)合作探究成果交流鞏固提升。

56、“導(dǎo)學(xué)”是指借助學(xué)案引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)運(yùn)用“四環(huán)導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)方法 , 旨在讓學(xué)生體驗(yàn)自主與合作探究的學(xué)習(xí)過程,讓學(xué)生體驗(yàn) 個(gè)人學(xué)習(xí)和小組合作的成功樂趣;而教師借助“學(xué)案”平臺以一個(gè)“導(dǎo)”字貫穿課堂教學(xué)的每一個(gè) 環(huán)節(jié),引領(lǐng)學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo),從而實(shí)現(xiàn)高效課堂向高效學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化。2、 “四環(huán)導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式操作要領(lǐng):自主學(xué)習(xí):此環(huán)節(jié)分為兩個(gè)階段課前和課中。學(xué)生課前通過預(yù)習(xí)課本,基本完成學(xué)案內(nèi)容, 以便帶著成就和展示的欲望、帶著需要解決的問題進(jìn)入課堂。課中根據(jù)其他同學(xué)的展示,深化和完 善自學(xué)成果。課中自學(xué)時(shí)間的長短應(yīng)視學(xué)案完成情況而定。合作探究:在此環(huán)節(jié)中,主要針對學(xué)案中的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)和

57、組內(nèi)交流、探究,有時(shí)采用分組分任 務(wù)形式,有時(shí)采用分組不分任務(wù)的形式。教師在此環(huán)節(jié)中,一要巡查,最大限度掌握學(xué)生學(xué)習(xí)、探 究的情況,二要在重難點(diǎn)突破上進(jìn)行方法指導(dǎo),幫助學(xué)生形成最終探究成果,為成果交流展示做好 準(zhǔn)備。此環(huán)節(jié)主要以小組合作的形式來進(jìn)行。成果交流:本環(huán)節(jié)主要是小組和小組之間進(jìn)行合作學(xué)習(xí)和探究的成果交流展示, 可分為課前定向 展示和課中不定向展示。 每個(gè)學(xué)習(xí)小組推選代表進(jìn)行展示。 展示過程中要求每個(gè)學(xué)生要注意傾聽其 他同學(xué)的不同觀點(diǎn),并積極進(jìn)行質(zhì)疑、補(bǔ)充、糾正和評價(jià),實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成果的交流和共享。學(xué)生在展 示、互動(dòng)、交流的過程中,互相學(xué)習(xí)和借鑒,對知識加深理解和掌握,并通過說寫、講、讀、對話、 表演等形式,使知識轉(zhuǎn)化為技能。在此環(huán)節(jié)中,教師要及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥精講,主要放在重難點(diǎn)的突破 上、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)上和解題規(guī)范化的強(qiáng)調(diào)上。要恰當(dāng)?shù)卦u價(jià)和激勵(lì)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì),燃起學(xué)生學(xué)習(xí)的激 情,讓學(xué)生積極地參與學(xué)習(xí)展示,體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成功