《教師課堂教學行為的評價、反思及有效教學研究》_百度文庫

1、教師課堂教學行為的評價、反思及有效教學研究階段性總結（2010.32010.7）一、問題提出“小組合作學習”是課堂教學中充分發(fā)揮學生主體作用的一種有效方法，也是當前引導學生主動學習的重要途徑。課堂中利用小組合作學習可以提高單位時間中學生學習、交往、表達的頻度與效率，優(yōu)勢互補，有利于培養(yǎng)探究意識和合作精神，也有利于學生口語交際和解決問題能力的發(fā)展。隨著新課程改革的推進，各班在教學過程中常采用小組學習的方式，目的是促進全體學生參與學習過程，共同得到提高。但是目前的小組合作學習存在兩大問題：一是學習小組按座位組建，固定不變，難免影響整體的有效性，影響其有效發(fā)展；二是小組合作只作為一種學習方式，而未作

2、為學習過程的組成部分講究實效，因而出現學習要求不明，討論時間匆匆，優(yōu)秀生主宰小組的現象，看來熱鬧而效果不佳。小組學習流于形式的做法實在令人長嘆不已。 針對以上出現的問題，我們課題成員就如何通過小組合作學習來提高學生對學習過程的參與面，如何切實提高小組合作學習的有效性，作為本學期的研究重點。現就本學期課題組實施情況總結如下：二、研究內容1、分析造成學生小組合作學習“華而不實”的原因，探索出具體的小組合作的學習模式，并通過典型課例研究總結實驗；2、建立一套有序的合作常規(guī)，提高小組活動的實效性，訓練學生的合作技能。3、用科學的評價方法促進小組合作學習的有效性的發(fā)展。三、研究的基本過程：在充分進行前期

3、調查，文獻檢索，專題研討的基礎上，課題組教師以極大的熱情積極主動投入到課題的研究中，本課題研究的基本過程如下：發(fā)現小組合作學習中的實際問題（ “注重形式，忽視實質，缺乏實效”）確定專題研究的主題（提高小組合作學習的實效性）擬定研究計劃（確定提高小組合作學習的實效性的具體方案）實施行動（實施具體方案，觀察、反思）總結評價研究結果（促進小組合作學習的有效途徑、方法）四、實驗的具體做法（一）加強理論學習，提高認識。列寧說：“沒有革命的理論，就不會有革命的運動?！苯虒W實驗是一項實踐性、科學性、創(chuàng)造性、復雜性和主體性很強的教學實踐活動，若沒有正確理論的指導是不會成功的。因此，課題一確定，我校組織全體實驗

4、教師學習教育雜志、報刊等有關合作學習及其相關的理論刊物，提高教師對這個研究課題的認識。為保證研究的順利開展，學校在人力、財力上給予了大量的支持。課題小組每兩周召開一次調度會，每月進行一次匯報交流活動。（二）調查、分析造成小組合作學習“華而不實”的原因。為深入了解我校小組合作學習現狀，對我校三至六年級的學生分別進行了訪談與問卷調查，以下是我們調查結果統(tǒng)計情況：調查對象調查內容調查結果統(tǒng)計情況三至六年級的學生1、在課堂上，你愿意與其他同學合作嗎？ 30愿意40不愿意30認為無所謂2、在課間或休息時間，你愿意與其他同學合作探討、解決問題嗎？ 40愿意20不愿意40認為無所謂3、你

5、認為合作學習對于你學習新知識的幫助大嗎？10認為幫助很大50認為有所幫助40認為沒有幫助4、合作學習中遇到意見分歧時怎樣表現？5不知道65堅持自己的意見30問老師5、你們中課堂上多是幾人進行合作學習？ 8046人2056人6、你們小組的組員是怎樣組合的？ 100教師指定7、你們小組的組員分工明確嗎？如果分工明確，你愿意承擔小組里的什么角色？ 90分工不明確90愿意當組長根據調查得到的數據，可以看出絕大多數的學生參與小組合作學習的積極性很高，但是大多數學生不知道如何與他人互相幫助合作學習。課題組及時進行診斷分析，發(fā)現我校當前小組合作學習還存在以下癥結：（1）合作重形

6、式，輕實質在幾乎所有的課堂上，我們都可以看到小組討論式的合作學習。老師一宣布小組討論，整個教室就沸騰起來。但仔細觀察，就可以發(fā)現這樣幾種現象：有些學習小組的學生搶著各說各的發(fā)現，人人都急于表述自己的思想，結果導致誰也不在傾聽；有些學習小組中，發(fā)表意見者往往只是一些優(yōu)秀的學生，他們常常會為某個觀點爭得面紅耳赤，而其他學生則端端正正的坐著，一言不發(fā)，冷眼觀戰(zhàn)，還有的甚至做起與課堂無關的事。從上述現象中可知，教師盡管重視并提供了孩子合作與交流的機會，但對孩子合作與交流的學習方式顯然重視不夠，指導不夠。（2）探索重主體，輕主導本次課改大力倡導探究性學習，強調學生的主體性，把時間還給學生。但教師在引導學

7、生探索知識的過程中，往往是只要有疑問，無論難易，甚至是一些毫無探究價值的問題都要讓學生去探索。在探索過程中，沒有具體的要求、提示和指導，探究方式由學生自己挑，喜歡怎樣就怎樣；探索伙伴可自己選，想與誰就與誰。在時間的調控上也是隨心所欲。一旦發(fā)現時間很多，就讓學生“充分”探索來拖延時間；一旦發(fā)現時間不夠，就匆匆走過場，往往是學生還沒有進入狀態(tài)，探索就已終止這是一種隨意的、毫無組織的學習方式，展現的是學生虛假的主體性，失卻的是教師價值引導、智慧啟迪、思維點撥的神圣職責。（3）忽視了對學生合作習慣的培養(yǎng)?，F在有些課堂中的合作學習，有三種極端的表現：第一種情況是，教室里亂成一鍋粥，學生在合作交流中常規(guī)極

8、差，自己做自己的，或者談一些與合作的內容風馬牛不相及的事情；第二種情況是，學生在合作中只是敷衍了事，自己做自己的，只是幾個人聚集在一起，做著自己的事，毫無合作可言，與其說是在進行合作學習，不如說是幾個學生圍在一起進行自學；第三種情況是，一部分學生在大講特講，另一部分學生無所是事，不會傾聽，把自己排除在小組之外。（4）評價不全。開展小組活動后常要以小組為單位進行全班性的匯報交流，但小組代表一站起來發(fā)言就是“我認為”、”我覺得”、“依我之見”，往往不是代表本組意見，而是代表個人意見。教師對小組匯報的評價也常常是“你說得真好”、“你的見解真不錯”。顯然，學生的不正確的發(fā)言方式是由教師的不科學的評價造

9、成的。其主要問題表現在：一是偏重于對學生個體的評價，忽略了對學生所在小組集體的評價；二是偏重于對小組合作學習結果的評價，忽略了對學習過程與方法的評價。教師很少對學生的學習態(tài)度、學習習慣、參與程度以及創(chuàng)新意識、實踐能力進行評價，特別是很少關注那些平時性格內向、少言寡語的學生。這種不公正、不全面的評價極易挫傷學生參與合作學習的積極性、主動性，更不可能很好地發(fā)揮“評價促進發(fā)展”的功能。（三）建立了一套有序的合作常規(guī)1、合理分工，明確職責（1）合理分組。許多教師認為，讓多個學生組成一組共同完成任務，這就是合作學習。其實，組成小組只是形式，而實質在于小組是怎樣構成的，有效的分組才是合作學習。a“組內異質

10、、組間同質”。小組合作學習多是采取組內異質，組間同質的分組原則。很多學者把此原則看成是合作學習的要素之一，即每個合作小組的內部成員在性別、性格、學習成績、家庭背景等方面要具有差異，這樣才能保證在學習中，各個同學各盡所能、互相幫助，并且得到不同的鍛煉。而各組之間，為了體現組間競爭的公平性，每個組的總體實力應該盡量保持一致。成功的合作小組分組并非“強強聯合”，即并不是最優(yōu)秀人員的組合，而應該是“互補”的，從而實現各小組成員在合作的過程中優(yōu)勢互補、互相學習、互相幫助。b“組內同質、組間異質”即把少數學習有困難的學生組合“直接輔導、互相學習小組”，其余學生自愿組合若干個“間接引導、自主學習小組”?！敖M

11、內同質、組間異質”編組有利于分層教學，分類輔導。這兩種分組方式是我校在教學中采取小組合作學習中常用的兩種分組方式，一般以46人為宜兩者沒有優(yōu)劣之分，應針對教學內容與課型,靈活選擇，交替運用，以達到理想效果。（2）分工明確。組內成員有明確的具體分工，在一個階段里每人都有相對側重的一項責任，擔任一個具體的合作角色，如小組長、記錄員、質疑員、匯報員。小組長的責任是組織成員有序地發(fā)表意見，引導組員傾聽他人的發(fā)言。記錄員的責任是清晰地記錄小組成員的算法、開放性習題的答案等，避免交流時過多的內容雷同。質疑員的責任是對解題思路、算法等進行提問，引發(fā)組員進一步思考，促進知識內化。匯報員的責任是集合組內成員的觀

12、點，在班級進行反饋交流。這樣，組員各司其職，人人參與，避免不勞而獲的學生的“搭車”行為。各小組成員的分工不是一直不變的，每隔2周，我會調換他們的任務，這次擔任組長的下次去擔任匯報員，這次擔任質疑員的下次去搞記錄，使每個成員都能從不同的位置上得到體驗、鍛煉和提高。2、培養(yǎng)學生良好的合作學習習慣，訓練合作技能學生在合作學習中，主要是通過討論、爭辯、表達、傾聽及參與實踐等形式來展開的。為了提高合作的有效性，必須重視合作技能的培養(yǎng)。（1）學會傾聽在小組討論過程中，要求1人先說，其他人必須認真聽并且不能打斷別人的發(fā)言，要能聽出別人發(fā)言的重點，對別人的發(fā)言做出判斷，有自己的補充或獨到見解，在這樣要求下訓練

13、，學生不但養(yǎng)成了專心聽的習慣，而且培養(yǎng)了學生相互尊重的品質。這種品質的功能也能延續(xù)到學生的一生發(fā)展。（2）學會討論合作學習中，學生在獨立思考的基礎上，再通過共同討論、相互啟發(fā)，從而達到合作的目的。為了提高討論的質量，教師要教給學生討論的方法：各組由一人匯報自學或獨立思考的內容，其它成員必須認真聽，并且有自己的補充和見解，最后，還應將各自遇到的問題提供給全組成員討論，對達成共識和未能解決的問題分別歸納整理，準備發(fā)言。（3）學會表達在合作學習中，學生的友好交流和自我表達都離不開語言的表述，為了達到訓練目標，首先教師要提供討論的時間和空間，使學生敢說、會說，培養(yǎng)學生善于傾聽、思考、判斷、選擇和補充別

14、人意見的好習慣。其次要求小組成員人人都說，而且要能大膽完整地說，要鼓勵禮貌用語。如對某一問題有不同看法時，起來補充或糾正時可以這樣說：“我對第X小組XXX同學的意見有補充或有不同看法?！甭?、說技能是合作學習的基本技能，它是在學生獨立思考的基礎上，通過討論和探索形成的。學生在合作學習中相互幫助，相互啟發(fā)，實現了學習互補，促進了學生的自主發(fā)展。（4）學會組織合作討論的成敗與否，很大程度上取決于組內的組織者，具體做法是：指導組織者進行組內分工、歸納組內意見、幫助別人評價等，另外，為了體現小組內的主體性，可定期培訓、及時更換組織者。通過訓練不但提高了合作學習的效率，而且為學生今后立足于社會打下了堅實的

15、基礎。（5）學會評價合作學習活動中評價不只是教師對學生做出的簡單的評價，其中包括學生之間的相互評價、學生的自我評價和學生對教師的評價等。教學中可以通過教師的范評引導學生互評，如讓學生傾聽他人發(fā)言后，用手勢表示對或錯，用準確流暢的語言評價，以增強評價的能力勇氣、提高評價的水平。3、探索小組合作學習的有效方法和途徑，提高小組活動的有效性（1）獨立思考新課標在教學建議中指出：“要防止學生的合作學習流于形式，合作學習應在個人獨立思考的基礎上進行。”所以，小組合作學習前學生的獨立思考不能被削弱，更不能被替代。這樣，才能有利于每個學生的自主探索，讓個體智慧充盈合作小組。如，在教學“兩位數減兩位數4716等

16、于幾”時，可以先讓每個學生想一想怎么算，有困難的學生請位值板幫忙動手擺一擺，再及時組織小組合作，這樣避免了小組合作學習中個別優(yōu)等生口若懸河的“一言堂”、其他學生不動腦筋的人云亦云的現象發(fā)生。（2）有序討論選拔能干的小組長沒有組長的組織和指揮，學習小組只是徒有其名，學生或盲目行動，或遲疑不動，根本無合作可言。況且小學生自制力很差，貪玩好動，如果沒有一個良好的合作學習氛圍，就會導致課堂組織紀律散亂，教學只能是事倍功半。因此，為了能有效地進行合作討論，選拔并培養(yǎng)小組長就顯得至關重要。首先，確定智力水平良好，發(fā)言積極，操作能力較強，表現欲望強烈的學生當學習小組的組長；其次，對組長進行有效的培訓：第一，

17、指導組長組織合作交流時，要先進行有序的安排，如鼓勵組員大膽發(fā)言，讓會說的先說，不會說的先聽后說，促使不同的人得到不同的發(fā)展；第二，指導組長在交流過程中進行靈活協(xié)調，如對于回答正確的同學報以掌聲；對于學困生耐心幫助；當出現意見分歧時，組長應問個為什么，請組員說出理由；當出現冷場現象時，組長應帶頭先發(fā)言，起表率作用。第三，指導組長幫助組員完成各自的角色責任，可以采用：組長示范，組員模仿；組員嘗試，組長糾正。當然，當學生對合作學習的流程較熟悉以后，小組長要退居二線，把機會留給其他組員，教師可以重新選定組長，如：可以當堂課指定、采用輪換制、組員選舉等，使他們正確認識自己，感到自身對于集體的價值，從而實

18、現平等互動的生生關系。給予充裕的時間在調查中看到，有些課堂也采用了小組合作學習，而且很熱鬧，可是學生才討論一會兒，有的還沒來得及闡明自己的觀點，教師就拍手叫停，這樣的討論是無效的。教師必須給足學生討論交流的時空，讓各種不同程度的學生的智慧都得到盡情的發(fā)揮，提高小組合作學習的有效性。（3）、準確把握合作學習的時機小組合作學習要把握時機，可以從以下幾個方面入手。在新舊知識銜接處，開展小組合作學習。例如數學知識大部分是從原有知識的基礎上引伸發(fā)展的。教學時，應做好鋪墊與引伸工作。但由于學生知識水平和能力的差異，有的學生能較好進行知識的正遷移，而有的學生卻感到困難，存在許多的疑難問題。這時組織學生進行小

19、組合作學習，相互啟發(fā)，發(fā)揮互補作用，可以達到共同認識與理解的效果，從而能順利將舊知遷移到新知。在學習重難點時，開展小組合作學習。學生在認識活動中出現思維障礙而無法排除時，也就是教學的重難點。這時教師有意識組織學生進行小組討論，發(fā)揮學生的主體作用與小組合作力量，調動學生的積極性，共同探究，有利于攻克“教與學”的重難點，同時也培養(yǎng)學生探究問題能力與協(xié)作精神。在學生自學之后，開展小組合作學習。在小學各科教材中，大部分知識是學生通過自學就能掌握的。在教學中經常指導學生自學，是一種有效的教學方法。但由于個性差異，在自學的過程中，學生對于知識的理解程度是不一樣的。因此，在學生自學完之后，教師不要急于講解，

20、而是留一定的時間，讓學生針對自學過程中所遇到的問題相互交流，互相切磋，互通“有無”，以使“教學相長”，培養(yǎng)學生自主學習能力。在歸納法則、揭示概念時，開展小組合作學習。法則概念大多數是利用教材提供的材料，通過觀察、比較、抽象、歸納而得來的，其推導過程有時顯得枯燥無味，不能激起學生學習興趣。如果組織學生進行小組合作學習，既可調動學生的積極性，又可集思廣益、協(xié)作功關，從而使學生在探究過程中加強對結論的認識與理解。在操作實驗、探究問題時，開展小組合作學習。在小學科學教材中許多數學知識需要學生動手實驗，通過分析實驗的結果發(fā)現、探究、總結規(guī)律。有時靠個人的力量是不夠的，需要依靠集體的力量共同完成。這時就要

21、開展小組合作學習，挖掘集體潛能共同解決學習的問題。在解答"開放性"問題時,開展小組合作學習。為促進學生的發(fā)散思維創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，在教學中,教師可適當設計一些開放性問題。當學生給出答案可能是五花八門時,可組織學生進行小組合作學習，讓學生把自己的結論有依據地展示出來，對學生的不同解法廣泛進行交流,并及時反饋，擴展學生的解題思路。（4）教師適時調控合作進程合作學習成功與否，同教師的引導參與是分不開的，在此，教師擔負起了更大的管理和調控職責。在合作學習中，教師的重點是如何精心設計合作學習，從學生分析、目標設置、任務選擇、策略匹配、教學過程展開與評估等全程把握。但是，要使合作學習能始

22、終卓有成效，僅僅依*教師事先的設計是遠遠不夠的，在開展合作學習過程中，隨時都有意外的事情發(fā)生，如果這些問題得不到及時有效的解決，往往會阻礙合作學習的順利開展。因此，除了事先宣布合作規(guī)則外，在很多情況下，教師必須對每個小組的合作學習進行現場的觀察和介入，為他們提供及時有效的指導。、小組活動開展得非常順利時，教師應給予及時的表揚。對小組的任務還不清楚時，教師要有耐心，向學生反復說明任務的內容及操作程序。、小組討論的聲音夠大時，教師選小組的一位成員當噪音監(jiān)督員，或讓這組學生的位置互相移近一點。如果接下去的聲音小多了，教師應及時表揚。、小組活動出現問題時，教師應及時進行干預和指導。雖然小組出現的問題的

23、原因和方式都不會相同，但教師如果事先在準備階段作出問題預測，并采取一些相應措施，也能避免臨時的手忙腳亂。、小組提前完成任務時，教師應檢驗他們是否正確完成了任務，教師可以開展一些備用活動，幫助其他組完成任務。、小組討論離開主題或討論一時受阻時，教師應及時發(fā)現，及時制止，或為小組討論提供及時的點撥，使小組討論順利開展。除此還可能出現別的情況，比如有的學生參加小組活動不發(fā)言，碰到這種情況，教師應有耐心和愛心，經常鼓勵他們和幫助他們，讓他們充分體會到合作學習的樂趣、被人尊重的滋味，然后慢慢引導他們融入到小組學習中去。 （5）采用個案研究法研究各階段實驗中發(fā)現的問題個案研究法就是對單一的研究問題進行深入

24、而具體研究的方法。個案研究一般對研究對象的一些典型特征作全面深入的考察和分析，也就是所謂“解剖麻雀”的方法。通過個案研究，可以幫助教師及時了解整個班級或年級的情況，及時收集到對自己教育措施的反饋信息，通過對個案的輔導，還可能不斷總結和評價一些積極的教育措施的實施經驗與效果，從而得出對以后教育工作的有益啟示，經過我們兩年多的實踐，深刻體會到個案研究是特別結合教師使用的一種方法，是因材施教的基礎，具有實踐意義。在個案研究的實驗過程中，我校主要采用了個案追蹤法，即在一段較長時間內連續(xù)跟蹤研究，收集各種資料，揭示其發(fā)展變化的情況和趨勢的研究方法。然后分階段及時總結，寫出各階段實驗個案報告。4、探索如何

25、用科學的評價方法促進小組合作學習的有效性的發(fā)展。多以鼓勵為主，體驗成功。對于小組成員的激勵，要體現“不求人人成功，但求人人進步”的理念。一句真誠的表揚，一個贊許的目光都能使學生真切地體驗到合作學習的快樂與成功，從而產生進一步合作的欲望。對于小組的激勵，可開展評比“紅星小組”“最佳合作小組”“最默契小組”等活動，以此增強小組的凝聚力，使小組內出現學生互動、互勉、互相促進的局面，從而提高小組合作學習的效率。建立科學的評價機制，多種評價形式價有機結合評價是小組合作學習不可缺少的一環(huán)，與傳統(tǒng)教學不同，小組合作學習評價呈現出多種途徑。從評價內容看，有過程評價和結果評價，其中以過程評價為主，主要評價小組合

26、作水平，學生在小組合作中的表現及參與程度，以評價形式看，有自我評價與同伴評價，學生評價與教師評價，個人評價與小組評價，小組自評與組間互評。我們的具體探索過程如下：第一階段，自我評價評價指標（1）小組合作學習中能大膽發(fā)表自己的意見（2）樂意與同伴交流和合作（3）主動代表小組在全班交流，能夠獨立與組員合作說出思考過程（4）在小組合作中，能想出與別人不同的問題，解決方法（5）在學習中需要幫助時，能主動請求幫助評價工具：“我成長，我快樂”自評表，“我成長，我快樂”成長袋評價的實施與效果我們建立了以學生自評為主的評價機制，在每節(jié)課結束后前3分鐘，讓學生對照上面的5條評價指標，尋找自己在這節(jié)課的閃光點，找

27、到幾個就可以在相應欄中畫“”。經過一段時間的實驗取得了明顯的效果，學生小組合作時熱情明顯提高，主動舉手發(fā)言的學生明顯增多，同時，實驗也暴露出一些問題：（1）由于“”得到比較容易，對一部分原來學習優(yōu)秀的學生很快失去了吸引力，而一部分學習落后的學生為了虛榮心，便偷偷往上畫“”，引起了一些矛盾。（2）學生只顧自己發(fā)言，不會傾聽別人的發(fā)言，也不會對別人的發(fā)言提出自己的看法。第二階段，學生自評、小組評價有機結合針對第一階段實驗中出現的問題，我們組織學生以小組以單位，進行“認識我自己”和“我眼中的小伙伴”的談話活動，通過這項活動，使學生學會怎樣看待自己和怎樣看待他人，怎樣發(fā)揚自己的優(yōu)點，善意的指出別人的不

28、足，使每一個學生把反思的重點放在自己取得的進步和存在的缺點上。通過這次活動，每個學生有了第一份完整的自我反思和小組、教師的評價記錄，經過具體操作，對評價指標進行了修改，修改后的評價指標是、在學習過程中是否認真？ 、是否能遵守合作紀律？、能積極參與小組討論及活動？、能否積極主動承擔學習任務？、是否經常提出問題？、是否能夠認真傾聽別的觀點？、該在學習和活動中是否有創(chuàng)造力？、觀點是否經常引起大家的關注？我們在每節(jié)課的最后留下三分鐘，讓學生回想一下本節(jié)課自己最滿意的地方是什么，哪一方面可以獎勵一顆“”，然后再由小組成員商量確定，最后由小組長統(tǒng)一在評價表中印“”第三階段：階段綜合性評價小組互評被評價小組

29、 評價小組 評 價 內 容獨立探索問題的能力發(fā)言的積極性和條理性小組合作學習的表現這是小組間的評價表，于每周抽一節(jié)課的留下五分鐘進行小組間的相互評價，教師根據平時的課堂觀察也給出相應的評價。每月一總結，根據各組得星情況評選出 “最佳合作小組”“最默契小組”。第四階段：階段性評價報告為了及時對學生的學習情況進行總結，我們要求學生每月把的“評價卡”裝訂成冊，然后教師根據學生每月的表現填寫階段評價報告單，重點評價學生合作的過程中的參與情況，表達自己的觀點、傾聽同學發(fā)言的過程中所表現出的合作精神、情感與態(tài)度，評價的語言以激勵為主，體現學生的進步的歷程，并輔以第二人稱的語言，拉近師生的距離，真正使激勵評價成為小組合作學習的有效手段。學生閱讀了以定性為主的評語，實際上也是教師與學生的一次情感交流，使學生獲得成功的體驗，樹立學好各門學科的自信心，進一步明確了努力方向。五、研究成果課題組根據實驗方案