聚焦閱讀教學的說與寫

1、聚焦閱讀教學的說與寫表達是人們傳遞信息、溝通心靈、交流感情不可或缺的重要方式，是學生必備的語文素養(yǎng)和能力。表達不是一件孤立的事情，它與學生的生命成長、精神豐盈度密切相連，它是學生生命、生活的一部分，它傾吐的是情感，釋放的是思想，播撒的是智慧，積淀的是底蘊，折射的是素養(yǎng)，升華的是能力。表達的優(yōu)劣是一個學生語文能力高低的分水嶺。聚焦表達，促進學生的言語生長，是閱讀教學的核心任務和終極目標。說話和寫話是表達的兩翼，兩者缺一不可，相得益彰，形成合力，構成整體。閱讀教學要關注口語表達和書面表達，努力提升學生的表達素養(yǎng)、表達技巧和表達能力，引領學生茁壯成長。一、關注口語表達，提高說話水平義務教育語文課程標

2、準（2011年版）指出：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)?！睆堉竟赋觯骸霸诂F(xiàn)代社會，口語交際空前重要。當前，口語不僅廣泛用于交際、交流信息，而且人機對話，口語就要直接參與生產(chǎn)?，F(xiàn)代化要求學生具有準確、敏捷、有效的口語交際能力。”有人說，當今世界三件寶：口才、金錢加電腦。由此可見，培養(yǎng)學生的口語表達能力，不僅是閱讀教學的基本任務，而且是社會發(fā)展的需要，時代前進的要求。閱讀教學如何關注口語表達呢？1把握口語表達的要求。關注口語表達，培養(yǎng)口語表達能力要注意“欲速則不達”，必須分段要求，由易到難，循序漸進。在閱讀教學中，不只

3、是教師一人講解、點撥、評價，而應該鼓勵、引導學生積極進行口語表達，有計劃、有步驟地安排時間，開展口語實踐活動。（1）說得響亮。這是口語表達的起步要求，教師要千方百計地鼓勵學生大膽地說出自己的想法，做到“敢說”“想說”與“樂說”。在閱讀教學課堂上，教師可以適當降低提問的難度，時而設計簡單的問題，時而安排容易說的話題，盡量讓全班學生都沒有心理障礙地輕輕松松地回答或講述。對于那些說話聲音很低、很輕的學生，應提醒并鼓勵他們大聲地表達自己的想法，養(yǎng)成說話聲音響亮的習慣。（2）說得完整。說完整的話，就是一個句子該有的元素一個都沒有遺漏。小學生往往很難全面地認識事物，周全地考慮問題，他們在口語表達時習慣于用

4、一個詞語或一個短句來表達，這就是說得不完整的表現(xiàn)。教師必須引導學生把話說完整，不要丟三落四，不要有頭無尾，缺胳膊少腿。（3）說得準確?？谡Z表達時沒有語法錯誤，而且語言生動、形象、得體，符合當時的語境，能展現(xiàn)事物的特點，活現(xiàn)人物的形象，揭示事物的本質(zhì)。這是“完整”基礎上的再提高，是對小學生口語表達的高要求。2探究口語表達的方式。義務教育語文課程標準（2011年版）指出：“應努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學?！遍喿x教學必須針對文本特點，挖掘有用資源，精心設計口語實踐活動，千方百計訓練學生的口語表達。（1）繪聲繪色地講述。結合文本和所學知識，聯(lián)系生活實際，講述自己的所見所聞、所讀所寫、

5、所思所感，或放飛想象，變換角色，進行自述，加以解說，充當導游，以強化口語訓練，讓學生各抒己見，繪聲繪色，動腦又動口。比如教學詹天佑一課“設計線路”一節(jié)時，可以讓學生當小導游來講一講：當游客經(jīng)過青龍橋時，你會怎么解說這段“人”字形線路的特點？學生興致勃勃，動腦思考，認真琢磨，解說起來眉飛色舞。這樣既加深理解了文本，又鍛煉了口語能力。（2）有條不紊地問答?！疤釂柦獯稹笔亲畛Ｓ玫慕虒W方法。要想問得妙、答得好，學生首先要認真聽，仔細讀，從這個意義上說，提問與解答就是對學情的有效檢測。陶行知說：“發(fā)明千千萬，起點是一問。”學生提出一個有價值的問題往往比解決一個問題更重要。對學生的答問，不能只滿足于學生能

6、答上來，還應要求學生聲音響亮，內(nèi)容充實，語言準確，講述完整，條理清楚。比如教學草船借箭一課時，可以抓住它的文眼：“周瑜長嘆一聲，說：諸葛亮神機妙算，我真比不上他！”據(jù)此設問引思：諸葛亮敢用草船借箭，他“算”到了哪些情況？從“神機妙算”看出諸葛亮是一個怎樣的人？周瑜哪些地方“比不上”諸葛亮？（3）引經(jīng)據(jù)典地議論。議論包括討論、辯論、評議，是師生交流的重要方式。在閱讀教學中必須緊扣文本內(nèi)容或表達特點，設計問題讓學生廣泛、自由地發(fā)表意見，展開討論、辯論、評議，這不僅能充分發(fā)揮學生的主體作用，而且能相互啟發(fā)，廣開言路，引發(fā)新見解，提高口語表達能力，使課堂富有動感與活力。其教學程序大致是這樣：首先，創(chuàng)設

7、議論的機遇；其次，開辟議論的渠道；然后，注重議論的過程。閱讀教學要把議論貫穿于整個教學過程。在議論時，首先要留心傾聽別人的朗讀、發(fā)言、答問，然后要積極思考、判斷，敢于提出不同的見解和補充意見，敢于爭論，互相交流，從而提高口語表達能力?？傊寣W生充分享受議論的作用與快樂，體驗到合作學習的成功，真正做到引經(jīng)據(jù)典，“議”得精彩，“議”出風采。比如教學“精彩極了”和“糟糕透了”一課，教者可以這樣引導：“巴迪的一首詩，媽媽說它精彩極了，爸爸又說它糟糕透了，你們看法如何？請大家細讀課文，從中找到答案?！奔氉x課文后，讓學生談談體會。結果，有的說精彩，一個孩子能寫詩不容易；有的說糟糕，因為是孩子寫的第一首

8、詩，肯定不行。據(jù)此，教者馬上以“精彩極了還是糟糕透了”為辯題，讓學生以課文為依據(jù)，各抒己見，據(jù)理力爭。（4）神采飛揚地“演”說。“演”說就是緊扣文本特點，結合學生實際，舉辦朗誦會、講演會以及表演課本劇、小品、相聲等喜聞樂見的實踐活動，讓學生經(jīng)過一番準備之后，把話說得準確、鮮活、有趣、優(yōu)美。拿角色“演”說來說，其操作要點是：A深入研讀“劇本”，探究“角色”特點；B進入“角色”形象，滋生真情實感；C用心排練“劇本”，促進自我超越；D縱情表演“角色”，合力超越文本；E及時評議“角色”，回歸文本主旨。比如教學晏子使楚一課，可以指導學生扮演角色，排練課本劇，進行角色表演，以加深體驗，把話說生動、優(yōu)美。請

9、看其中一個教學片段的“演”說：（楚國城門，兩武士手持長刀站崗，大臣等候晏子。城門緊閉。）晏子：（走上前去）見過大人。大臣：使者，這邊請。（手指“狗洞”）晏子：（朝著大臣，不緊不慢地說）這是狗洞，不是城門。只有訪問“狗國”才從狗洞進去。我在這兒等一會兒。你們先去問個明白，楚國到底是個什么樣的國家？（大臣退，與楚王竊竊私語。）大臣：（來到晏子面前）使者，請。（手指城門，武士開門。）角色表演融合了讀、思、演、評于一體，學生充分地參與了學習的整個過程，就能更好地發(fā)揮學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性，深化對課文內(nèi)容的理解。實踐證明，對于形象思維占優(yōu)勢的兒童來說，生動、直觀、形象的表演情境，最容易觸及他們精神

10、世界，并使其產(chǎn)生積極的情緒體驗，從而發(fā)揮出學生學習的積極性和主動性。（5）惟妙惟肖地“模擬”。依據(jù)文本內(nèi)容，創(chuàng)設接待客人、探望他人、求助別人、采訪專家、主持活動等情境，讓學生扮演角色，根據(jù)不同場合、對象進行模擬對話、交談、采訪。比如教學詹天佑一課，可以讓扮演記者模擬采訪不同角色的人物師：同學們，現(xiàn)在京張鐵路不滿四年就全線竣工了，這是一件震驚中外的大事，想象一下當時、當?shù)氐闹袊賳T、普通百姓、外賓、帝國主義者，他們在聽到京張鐵路竣工的消息后，會有怎樣的表現(xiàn)？哪些同學愿意來當回小記者，采訪采訪他們？（小記者確定后，老師又將學生分成中國官員、普通百姓、外賓、帝國主義者四個小組，四個小組分組圍繞小記者

11、可能采訪的內(nèi)容討論，選出接受采訪的同學。）小記者1：我是中國鐵路報的記者，請問鐵路部長先生，京張鐵路不滿四年就全線竣工了，你想說點什么？鐵路部長：中華民族是偉大的民族，是智慧的民族，詹天佑就是我們民族的代表。小記者2：我叫張為民，是中國農(nóng)民報的記者，請問這位老伯，你現(xiàn)在是怎樣的心情？老伯：高興！高興！外國人能辦到的中國人也能辦到！小記者3：外賓先生，我是中國新華社記者，請問外賓先生，面對京張鐵路的竣工，你有什么感想？外賓(伸著大拇指）：Good！Good！中國人真了不起！小記者4：我是中國對外報記者，你們曾經(jīng)阻撓、要挾、嘲笑中國人民，今天在事實面前，你想對自己和政府說點什么呢？帝國主義者：厲害

12、！詹天佑真厲害！中國人了不起！中華民族是偉大的民族！模擬采訪既是一種口語交際能力，又是激發(fā)學生大膽、自然、主動表現(xiàn)自己激情的一種方式，體現(xiàn)了教育是培養(yǎng)的社會人，是培養(yǎng)的服務于社會的人，是培養(yǎng)的全面發(fā)展的人的屬性。二、聚焦書面表達，提升作文能力義務教育語文課程標準（2011年版）指出：“要重視寫作教學與閱讀教學、口語交際教學之間的聯(lián)系，善于將讀與寫、說與寫有機結合，相互促進。”崔巒說：“在我們語文教學中，一方面要加強閱讀教學，另一方面要加強讀寫聯(lián)系，做到讀寫滲透，讀寫結合?！遍喿x教學既要“讀”占鰲頭，關注口語表達，又要勤于動筆，強化書面表達，既要“用其材”，又要“取其法”，緊扣文本特點，精心設計

13、練筆形式，才能實現(xiàn)言意兼得，提升作文能力。閱讀教學如何聚焦書面表達呢？1連詞寫話。連詞寫話是行之有效、易于操作、效果明顯的讀中學寫的好辦法。在閱讀教學時針對文本實際，教師提供文本中的主要詞語，要求學生選用或者全部用上老師提供的詞語寫一段話既可復述(概括)主要內(nèi)容、描述主要人物或事物，也可描述指定的其他事物或情景，以促使學生加深理解詞語，幫助學生積累詞語、運用詞語，提升表達能力。斯米爾諾夫指出：“詞語只有在獲得感情的個人含義而不是單純作為客觀意義存在的時候，它才能成為人類個體生命活動中的一個生氣勃勃的細胞?！边B詞寫話，旨在指導學生描述特定的事物或情境，品味詞語背后的“言外之意，弦外之音”，把詞語

14、內(nèi)化為學生生命活動中的“生氣勃勃的細胞”，促進言語生長。2模仿寫話。茅盾說過：“模仿是學習的最初形式?！蹦７率莾和奶煨?，模仿是學習之母。仿寫是依樣畫瓢，是內(nèi)化語言，促進語言遷移的好方式。仿寫是手段，自創(chuàng)是目的，仿寫是走向自創(chuàng)的橋梁。沒有模仿，就沒有創(chuàng)新。指導學生仿寫，旨在引領學生親近言語形式，體察言語規(guī)律，借鑒表達技巧，學以致用，仿中有創(chuàng)。（1）單項仿寫。聚焦課文某一方面的表達特色進行模仿性練筆，既可模仿場面、景物描寫，又可模仿人物的外貌、動作、語言、心理活動等描寫，也能模仿某種表達方法。緊扣課文表達秘妙，進行單項模仿，簡便易行，費時少，見效快。比如教學鯨一課可以聚焦課文中的列數(shù)字、舉例子、

15、作比較、打比方等多種說明方法，指導學生觀察一種小動物，然后運用學到的幾種說明方法寫一寫小動物。（2）片段仿寫。片段仿寫是自主作文的基礎和前提，既是“連句成段”的終點，又是“連段成篇”的起點。片段仿寫不必要求有完整的情節(jié)，也不必有嚴密的結構。這種局部模仿必須精選具有明顯表達特征的片段，借鑒文本的言語形式與表達方法，抒發(fā)自己的情感。比如再見了，親人一課，第一自然段的結構別具一格：首先，直呼其人，以祈使句開頭，表示勸慰、體貼和感激；然后，回憶具體事例，突出人物風采；最后，以反問收尾，加強語氣和感情色彩。教學時可以設計一道練筆題：以“忘不了的XX(長輩)”為題，借鑒課文的布局與表達手法，寫一個懷念長輩

16、的片段，抒發(fā)自己的情感。片段仿寫，內(nèi)容豐富多彩，篇幅可長可短，既模仿又創(chuàng)新，天長日久，自見功效。（3）全文仿寫。全文仿寫，著眼于全文獨特的構思、巧妙的布局和多樣的手法等。全文仿寫，必須吃透原文的表達特點與亮點，既求形似，更求神似，既能發(fā)展思維能力，又能發(fā)展語言和表達技能。比如教學桂林山水一課后，設計一道練筆題：以“迷人的小三峽”為題，借鑒課文“總分總”的謀篇布局的技巧和比喻、排比、夸張、襯托等多種修辭手法，寫一處描述家鄉(xiāng)美景的作文，盡力做到結構完整，景物特點鮮明，描寫生動，充滿真情。3想象寫話。大科學家愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切?！闭軐W家黑

17、格爾說過：“最杰出的藝術本領就是想象?！毕胂笫莿?chuàng)造力的翅膀，作文離不開想象。想象之于學生，就像陽光之于草木。閱讀教學要依托教材內(nèi)容，創(chuàng)設具體情境，引導學生想象寫話，讓課堂鮮活靈動，使寫話輕而易舉。（1）擴展性寫話。按照接受美學的觀點，文學作品所使用的是描述性語言，作者在敘述和描寫時必然會留下許多“不確定性”和“空白”。有時一筆帶過，給學生提供了想象和創(chuàng)造的空間，教師可以據(jù)此引導學生練習擴展性想象寫話。比如教學釣魚的啟示一課，聚焦“在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的魚”一句，設問啟迪想象：在人生的旅途中，“我”可能會遇到哪些誘惑人的“魚”？面對誘惑“我”是怎樣抉擇的？會

18、怎么說，怎么做？這樣擴展想象，既能促使學生深入理解文本，又能發(fā)展思維，鍛煉學生的表達能力。（2）推測性寫話。推測性想象就是在課文“言已盡而意無窮”的基礎上展開想象，推測填補可能產(chǎn)生的新結局。練習推測性寫話，可以拓寬思路，活躍思維，為了尋求與眾不同的故事結局，學生的思維就會靈活變通、新穎獨特，新奇的設想就會隨之出現(xiàn)。比如教學把鐵路修到拉薩去一課，緊扣最后一句：“青藏鐵路這條鐵龍在不斷向前，向前，拉薩已經(jīng)遙遙在望”據(jù)此推測想象：青藏鐵路通車典禮將是怎樣的盛大場面？形形色色的人有怎樣的言行、舉止？伴隨著韓紅的天籟之音，欣賞著拉薩人民歡慶的照片，學生文思泉涌，奮筆疾書，寫出了歡慶的盛況，表達了內(nèi)心的喜悅。（3）假設性寫話。少年兒童喜歡憧憬未來，喜歡把自己的理想、愿望展現(xiàn)在眼前。這種設想體現(xiàn)了個人的心愿，是對未來生活和他人命運的推測