課程與教學(xué)論概要

1、課程與教學(xué)論概要課程教學(xué)有三個(gè)基本要求，教師、學(xué)生、課程?！罢n程”：課，指課業(yè)，即教學(xué)內(nèi)容；程，有程度、程序、進(jìn)程的意思。課程就是指課業(yè)的進(jìn)程?！罢n程最一般的涵義就是教學(xué)內(nèi)容。”“課程就是實(shí)現(xiàn)各級(jí)各類學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，它是教學(xué)系統(tǒng)中的軟件?！?課程是學(xué)校培養(yǎng)人才藍(lán)圖的具體體現(xiàn)；是教師從事教育活動(dòng)的基本依據(jù)；是學(xué)生吸取知識(shí)的主要來源。作用：1.它能使教育目標(biāo)具體化，因此也是教育改革的突破口。2.課程決定著課堂教學(xué)內(nèi)容的組織與安排方式。不同類型和特征的課程需要不同的方法。3.課程決定著教學(xué)的組織形式。4.課程決定著評(píng)價(jià)的方法。課程論學(xué)習(xí)的意義1.有助于教師系統(tǒng)全面地了解教育理論2.有助于

2、教師成為課程研究者3.有助于教師分析和解決教學(xué)實(shí)踐問題課程的類型：學(xué)科課程、活動(dòng)課程、綜合課程、潛在課程。學(xué)科課程：主張以學(xué)科為中心來編訂學(xué)校課程的理論。 主張從有關(guān)學(xué)科領(lǐng)域中選擇部分知識(shí)作為學(xué)科的內(nèi)容，并按一定的結(jié)構(gòu)、順序把這些知識(shí)組織起來?；顒?dòng)課程：主張以學(xué)習(xí)者從事某種活動(dòng)的興趣和動(dòng)機(jī)為中心組織課程的理論。主張以學(xué)習(xí)者的活動(dòng)為課程的中心；以學(xué)習(xí)者的直接經(jīng)驗(yàn)作為教材的內(nèi)容；教材的分類和排列要符合學(xué)習(xí)者的心理結(jié)構(gòu)；強(qiáng)調(diào)在課程教材中要突出知識(shí)獲得過程。綜合課程：是一種主張將若干有關(guān)學(xué)科合并起來編訂課程的課程理論。有助于學(xué)生整體把握世界；解決知識(shí)增長(zhǎng)無限，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)數(shù)有限的矛盾；有助于發(fā)展學(xué)生的個(gè)

3、性；有助于加強(qiáng)學(xué)校與社會(huì)的聯(lián)系。潛在課程：指學(xué)生在學(xué)校受到的潛移默化的影響，包括傳統(tǒng)信念、價(jià)值觀和行為方式等校風(fēng)、班風(fēng)、學(xué)風(fēng)等。狹義“課程”：一門教學(xué)學(xué)科，如語文學(xué)科、數(shù)學(xué)學(xué)科、外語學(xué)科。廣義“課程”：所有學(xué)科（教學(xué)科目）的總和。如小學(xué)課程、初中課程、高中課程。課程內(nèi)容以學(xué)科文化知識(shí)為核心，不僅包括間接經(jīng)驗(yàn)，而且還包括設(shè)計(jì)一定的實(shí)踐交往活動(dòng)要求學(xué)生獲取的直接經(jīng)驗(yàn)。課程系統(tǒng)為充分發(fā)揮課程系統(tǒng)在學(xué)校教育活動(dòng)中應(yīng)有的育人資源與藍(lán)圖的作用以及對(duì)育人活動(dòng)的引導(dǎo)與規(guī)范作用，就必須抓好三件事，編制好三個(gè)相互聯(lián)系、相互制約的文本，即課程方案、課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書。課程方案是課程的總體規(guī)劃；課程標(biāo)準(zhǔn)闡釋每門課程的性

4、質(zhì)并規(guī)定其質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)；教科書陳述每門課程的內(nèi)容及其應(yīng)開展的活動(dòng)。1.課程方案課程方案也稱教學(xué)計(jì)劃，是指教育機(jī)構(gòu)或?qū)W校為了實(shí)現(xiàn)教育目的而制定的有關(guān)課程設(shè)置的文件。不同層級(jí)（小、中、大學(xué)）、不同類型（如普通教育與職業(yè)教育；職業(yè)教育中不同的專業(yè)）的學(xué)校教育有著不同的教育目標(biāo)，他們各自的課程方案也必然有其特色與區(qū)別。課程方案主要由學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)，課程設(shè)置包括課程（學(xué)科與活動(dòng)）的名稱、開設(shè)的順序與學(xué)時(shí)（學(xué)分）分配以及學(xué)年編制等部分所構(gòu)成。2.課程標(biāo)準(zhǔn)課程標(biāo)準(zhǔn)是指在一定課程理論指導(dǎo)下，依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和課程方案以綱要形式編制的關(guān)于教學(xué)科目?jī)?nèi)容、教學(xué)實(shí)施建議以及課程資源開發(fā)等方面的指導(dǎo)性文件。課程標(biāo)準(zhǔn)反映某一門學(xué)

5、科的性質(zhì)、特點(diǎn)、任務(wù)、內(nèi)容及其實(shí)施的特殊方法論要求。2001年以前我國(guó)稱為教學(xué)大綱，課程改革后改稱為課程標(biāo)準(zhǔn)。課程標(biāo)準(zhǔn)一般由說明（或前言）、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和課程實(shí)施等部分組成。說明部分，扼要闡釋課程的性質(zhì)與意義；課程的基本理念與價(jià)值訴求；課程的設(shè)計(jì)思路與總體框架（或結(jié)構(gòu)），這是統(tǒng)率課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)思想。課程目標(biāo)部分，首先要明確規(guī)定本門課程的總目標(biāo)，即課程對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展、素質(zhì)提高，以及滿足社會(huì)發(fā)展需要上應(yīng)達(dá)致的目標(biāo)，然后，結(jié)合課程的特點(diǎn)規(guī)定其不同領(lǐng)域、方面或?qū)哟?、?jí)別上要達(dá)到的具體目標(biāo)。內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)部分，將課程目標(biāo)進(jìn)一步具體化，對(duì)課程的各個(gè)領(lǐng)域或單元、模塊的內(nèi)容與活動(dòng)應(yīng)達(dá)致的質(zhì)量水準(zhǔn)做出具體

6、的規(guī)定；比較復(fù)雜的課程還應(yīng)當(dāng)分類提出要求，如有的課程要按選修與必修分別提出要求，綜合性質(zhì)的課程還需區(qū)分不同性質(zhì)的內(nèi)容分別提出要求。實(shí)施建議部分，針對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)際運(yùn)用，包括對(duì)教材編寫、對(duì)課程資源的開發(fā)與利用，對(duì)教學(xué)和評(píng)價(jià)的方法及其改進(jìn)等方面提出建議、要求與范例，以便能有效地指導(dǎo)實(shí)踐。課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編制的基本依據(jù)，而且是編好教材的前提，不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)；是教師領(lǐng)悟與掌握一門課程的精神實(shí)質(zhì)與學(xué)科體系，深入理解教材，正確進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)（即備課）的有效工具。3.教科書教科書亦稱教材或課本，它是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編制的教學(xué)規(guī)范用書。它以準(zhǔn)確的語言和鮮明的圖表，明晰而系統(tǒng)地按教學(xué)科目分別編寫的教學(xué)規(guī)范知識(shí)。教科

7、書是學(xué)生在學(xué)校獲得系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識(shí)，循序漸進(jìn)地進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要資源和工具。它便于學(xué)生預(yù)習(xí)，便于學(xué)生理解和掌握教師講授的內(nèi)容，也便于學(xué)生復(fù)習(xí)、作業(yè)、深化與運(yùn)用知識(shí)，形成相應(yīng)的基本技能。而且，學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀和運(yùn)用教材，不僅能有效地配合教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，并且能為他們閱讀課外讀物，進(jìn)一步掌握學(xué)習(xí)方法、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。要注意教育學(xué)生認(rèn)識(shí)并重視教科書的重要作用，結(jié)合教學(xué)來組織與指導(dǎo)他們認(rèn)真學(xué)習(xí)和充分利用教科書，培養(yǎng)和提高他們閱讀教科書的能力。教科書是教師進(jìn)行教學(xué)的主要依據(jù)，它不僅為教師的備課、上課、布置作業(yè)、檢查評(píng)定學(xué)生的知識(shí)等工作提供了基本材料，而且為教師創(chuàng)造性地開發(fā)課程資源、在教學(xué)中聯(lián)系社會(huì)生活實(shí)

8、際提供了基礎(chǔ)、依據(jù)和參照。深透理解與熟練掌握和運(yùn)用教科書是教師順利完成教學(xué)任務(wù)的重要條件，也是提高教師教學(xué)水平的一個(gè)重要而切實(shí)的途徑。課程設(shè)計(jì)：課程設(shè)計(jì)是以一定的課程觀為指導(dǎo)制定課程標(biāo)準(zhǔn)、選擇和組織課程內(nèi)容、預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)活動(dòng)方式的活動(dòng)，是對(duì)課程目標(biāo)、教育經(jīng)驗(yàn)和預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)活動(dòng)方式的具體化過程。 課程目標(biāo)對(duì)學(xué)生素質(zhì)的規(guī)定，可以具體化到量的層次和質(zhì)的層次，如“理解”、“熟悉”、“掌握”、“形成能力和態(tài)度”等。1.課程目標(biāo)制定的依據(jù)制定課程目標(biāo)的直接依據(jù)應(yīng)來自教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)。課程目標(biāo)設(shè)計(jì)的具體依據(jù)是對(duì)學(xué)生的研究、對(duì)社會(huì)的研究、對(duì)學(xué)科的研究 。課程的基本因素是社會(huì)、知識(shí)、學(xué)生三要素。課程目標(biāo)是直

9、接指向?qū)W生的身心素質(zhì)的，因而學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律及其發(fā)展需要，是設(shè)計(jì)課程目標(biāo)的首要依據(jù)。社會(huì)因素是制約課程目標(biāo)的重要因素。要為設(shè)計(jì)課程目標(biāo)提供明確的依據(jù)，就需要深入考察社會(huì)生活領(lǐng)域，考察社會(huì)因素對(duì)課程目標(biāo)的制約。2.課程目標(biāo)設(shè)計(jì)的基本方式完整的課程目標(biāo)包括三類：結(jié)果性目標(biāo)、體驗(yàn)性目標(biāo)與表現(xiàn)性目標(biāo)。結(jié)果性目標(biāo)，即明確告訴人們學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果是什么。在設(shè)計(jì)時(shí)所采用的行為動(dòng)詞要求具體明確、可觀測(cè)、可量化。這種可以指向結(jié)果化的課程目標(biāo)，主要應(yīng)用于“知識(shí)”領(lǐng)域。這類目標(biāo)陳述的基本框架：體驗(yàn)性目標(biāo)：即描述學(xué)生自己的心理感受、情緒體驗(yàn)應(yīng)達(dá)成的標(biāo)準(zhǔn)。它在設(shè)計(jì)中所采用的行為動(dòng)詞往往是歷時(shí)性的、過程性的。這種課程目標(biāo)，

10、主要應(yīng)用于各種“過程”領(lǐng)域。這類目標(biāo)陳述的基本框架：   表現(xiàn)性目標(biāo)：即明確安排學(xué)生各種各樣的個(gè)性化的發(fā)展機(jī)會(huì)和發(fā)展程度。它在設(shè)計(jì)中所采用的行為動(dòng)詞通常是與學(xué)生表現(xiàn)什么有關(guān)的或者結(jié)果是開放性的。這種課程目標(biāo)，主要適用于各種“制作”領(lǐng)域。這類目標(biāo)陳述的基本框架：課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)課程內(nèi)容是根據(jù)課程目標(biāo)從人類的經(jīng)驗(yàn)體系中選擇出來，并按照一定的邏輯序列組織編排而成的知識(shí)體系和經(jīng)驗(yàn)體系。課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)是課程設(shè)計(jì)的核心。課程內(nèi)容與教材、學(xué)習(xí)活動(dòng)是有區(qū)別的。把課程內(nèi)容等同于教材，就如同把課程等同于學(xué)科一樣，犯了以偏概全的邏輯錯(cuò)誤。課程內(nèi)容包含間接經(jīng)驗(yàn)和直接經(jīng)驗(yàn)兩種性質(zhì)的知識(shí)內(nèi)容。

11、對(duì)不同性質(zhì)和形態(tài)的知識(shí)內(nèi)容選擇的規(guī)則不同。課程內(nèi)容編排和組織的三條邏輯規(guī)則，即連續(xù)性、順序性、整合性。連續(xù)性是指直線式地陳述主要的課程要素；順序性要求每一后繼內(nèi)容以前面的內(nèi)容為基礎(chǔ)，同時(shí)又對(duì)有關(guān)內(nèi)容加以深入、廣泛地展開；整合性則強(qiáng)調(diào)保持各種課程內(nèi)容之間的橫向聯(lián)系，以便有助于學(xué)生獲得一種統(tǒng)一觀念，并把行為與所學(xué)課程內(nèi)容統(tǒng)一起來。       教學(xué)教學(xué)論的基本涵義一，教學(xué)論是教與學(xué)的科學(xué)。這一廣義性的解釋包括學(xué)校外的教育元素，故教學(xué)論涵蓋學(xué)校內(nèi)外所有的教育領(lǐng)域。二，教學(xué)論是授課的科學(xué)。這一針對(duì)性的解釋特指有計(jì)劃和有組織的學(xué)與教的

12、形式，故教學(xué)論被框定在學(xué)校教師的授課領(lǐng)域。三，教學(xué)論是教育內(nèi)容和教學(xué)計(jì)劃的科學(xué)。這一界定性的解釋導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的分離，故教學(xué)論被定位于教學(xué)內(nèi)容及課程設(shè)計(jì)的研究領(lǐng)域。四，教學(xué)論是行為改變的科學(xué)。這一工具性的解釋強(qiáng)調(diào)基于控制論的教學(xué)方法的重要性，故教學(xué)論回歸為可檢驗(yàn)的自然科學(xué)的研究領(lǐng)域。        學(xué)生是教學(xué)的主體，教學(xué)過程實(shí)質(zhì)上是教師引導(dǎo)下學(xué)生獲取知識(shí)、認(rèn)識(shí)世界的過程，因而學(xué)生掌握知識(shí)的基本階段，是教學(xué)過程規(guī)律的一個(gè)重要方面的體現(xiàn)。學(xué)生掌握知識(shí)的基本階段包括：1.引起求知欲教學(xué)應(yīng)從誘發(fā)和激起求知欲開始，從引導(dǎo)學(xué)生作

13、好學(xué)習(xí)的心理準(zhǔn)備開始。引起學(xué)生求知欲的方法很多：可以對(duì)學(xué)生提出引人思考的問題；可以講述有趣的故事；可以演示引人注目、給人新知的直觀材料；可以指出將要學(xué)的新知識(shí)的重要價(jià)值；等等。究竟用什么方法，應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)任務(wù)和內(nèi)容的需要和學(xué)生的實(shí)際來選擇。激發(fā)求知欲，學(xué)生才可能成為學(xué)習(xí)的主體，失去它教學(xué)便會(huì)陷入受動(dòng)、灌輸，使課堂變得暮氣沉沉。2.感知教材課堂教學(xué)從學(xué)習(xí)與感知教材（主要是教科書）開始。學(xué)生憑借自己的生活經(jīng)驗(yàn)或有關(guān)的感性知識(shí)理解書本知識(shí)。  學(xué)生感性認(rèn)識(shí)的來源：生活中積累；以往學(xué)習(xí)中獲得；通過演示、實(shí)驗(yàn)或參觀、實(shí)習(xí)取得；經(jīng)過教師的生動(dòng)描述和學(xué)生的再造想象產(chǎn)生；通過其他途徑獲得。

14、  3.理解教材  在教學(xué)過程中，不能讓學(xué)生的認(rèn)識(shí)停留在感性上，而要引導(dǎo)他們把所感知的材料同書本知識(shí)聯(lián)系起來，進(jìn)行思維加工，把握事物的本質(zhì)和規(guī)律。至此，學(xué)生的認(rèn)識(shí)便發(fā)生了一個(gè)質(zhì)的飛躍，由感性上升到理性認(rèn)識(shí)。理解教材是教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)。在理解教材過程中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維方法和推理形式，并在這個(gè)過程中培養(yǎng)他們的邏輯思維能力。在形成概念時(shí)，要注意以下幾個(gè)問題：（1）給概念以正確的定義，措詞要簡(jiǎn)要、明白、準(zhǔn)確，便于學(xué)生掌握與熟記；（2）要注意學(xué)生已有的某些生活概念與科學(xué)概念不相符合之處，對(duì)后者產(chǎn)生的干擾，要幫助他們及時(shí)克服；（3）要引導(dǎo)學(xué)生弄清新舊概

15、念之間的聯(lián)系，以形成學(xué)科概念的體系；（4）概念的掌握不是一次所能完成的，要逐步深化、精確化。4.鞏固知識(shí)就是引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)牢牢保持在記憶里。學(xué)生只有在理解的基礎(chǔ)上牢牢記住所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，才能順利地吸收新知識(shí)，自如地運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)。故教學(xué)要注重鞏固。為了使學(xué)生熟記基本知識(shí)、防止遺忘，需要做一些專門的鞏固工作，這就是進(jìn)行簡(jiǎn)明的小結(jié)、系統(tǒng)的總結(jié)以及各種形式的復(fù)習(xí)。只有經(jīng)過必要的教學(xué)小結(jié)、總結(jié)與復(fù)習(xí)，才能使知識(shí)在大腦中的記憶痕跡得到強(qiáng)化，形成牢固的聯(lián)系。在鞏固知識(shí)的問題上，要注意指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行記憶，發(fā)展他們的記憶力。（1）要向?qū)W生提出記憶任務(wù)，培養(yǎng)他們對(duì)記憶的興趣，講明記住某些基本知識(shí)的重要意義，

16、以增強(qiáng)他們?cè)谟洃浬系淖杂X性、責(zé)任感。（2）要指導(dǎo)學(xué)生掌握記憶的方法，如善于在理解基礎(chǔ)上記憶，把理解記憶與機(jī)械記憶結(jié)合起來。（3）養(yǎng)成學(xué)生邊閱讀、邊思考、邊記憶的習(xí)慣。（4）使學(xué)生學(xué)會(huì)正確分配復(fù)習(xí)時(shí)間，不過于集中，也不間隔過長(zhǎng)。（5）使學(xué)生能夠通過聯(lián)想、推論等辦法追憶所學(xué)知識(shí)。5.運(yùn)用知識(shí)理解知識(shí)和鞏固知識(shí)是運(yùn)用知識(shí)的基礎(chǔ)。要使學(xué)生從理解與此相關(guān)掌握概念、原理、公式，發(fā)展到能自如地運(yùn)用于實(shí)際，形成技能、技巧，直至實(shí)際應(yīng)用能力，必須引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手，進(jìn)行反復(fù)練習(xí)和實(shí)際操作才能達(dá)到。掌握知識(shí)的目的在于運(yùn)用，故教學(xué)要重視運(yùn)用知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的技能、技巧和實(shí)際應(yīng)用能力。在教學(xué)過程中，學(xué)生運(yùn)用知識(shí)，掌握技

17、能、技巧，主要通過教學(xué)性實(shí)踐，大多采取反復(fù)練習(xí)的方法來實(shí)現(xiàn)。如完成一系列的書面或口頭的作業(yè)和實(shí)驗(yàn)等。所以，不僅要使練習(xí)達(dá)到一定的數(shù)量，而且要改進(jìn)練習(xí)的方法，提高練習(xí)的質(zhì)量；不能停留在簡(jiǎn)單模仿上，只會(huì)解決簡(jiǎn)單的問題，要善于引導(dǎo)學(xué)生在模仿中有所改進(jìn)和創(chuàng)新，逐步能解決較為復(fù)雜的問題。這樣才能深化知識(shí)，學(xué)會(huì)知識(shí)的綜合應(yīng)用，自如地創(chuàng)造性地掌握技能與技巧。為了引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際，培養(yǎng)分析問題與解決問題的能力，還可以適當(dāng)組織學(xué)生參加一些課外科技活動(dòng)，社會(huì)調(diào)查和各種實(shí)踐活動(dòng)。6.檢查知識(shí)、技能和技巧在教學(xué)中，學(xué)生掌握知識(shí)、技能與技巧的質(zhì)量怎樣，只有通過檢查才能確定。教師在教學(xué)過程中，一方面，要隨時(shí)了解學(xué)

18、生對(duì)知識(shí)的理解和技能的掌握情況，以便及時(shí)調(diào)節(jié)教學(xué)的內(nèi)容、方法與進(jìn)度，師生協(xié)調(diào)一致地把教學(xué)順利進(jìn)行下去；另一方面，還要在完成一定的教學(xué)（一節(jié)課、一課題或一單元）之后進(jìn)行專門的檢查，了解學(xué)生的知識(shí)掌握和智力、能力發(fā)展的情況，了解自己教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，以便改進(jìn)教學(xué)，加強(qiáng)個(gè)別指導(dǎo)，提高教學(xué)質(zhì)量。這是不可少的教學(xué)階段。檢查學(xué)生知識(shí)、技能和技巧的掌握情況，主要由教師負(fù)責(zé)進(jìn)行，一般采取課堂提問、檢查課內(nèi)外各種作業(yè)和各種測(cè)驗(yàn)來進(jìn)行。為了使學(xué)生能更好地掌握知識(shí)和提高自學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)生及時(shí)對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行自我檢查的能力和習(xí)慣是非常必要的?？梢越M織學(xué)生自查、互查、小組檢查等，形式可以多樣化。實(shí)踐表明，只有那些能對(duì)自

19、己所學(xué)知識(shí)、所做作業(yè)自主進(jìn)行認(rèn)真檢查、驗(yàn)證的學(xué)生，才能在學(xué)習(xí)中及時(shí)糾錯(cuò)，精益求精，獲得優(yōu)異成績(jī)，養(yǎng)成一絲不茍的嚴(yán)謹(jǐn)學(xué)風(fēng)。  學(xué)生掌握知識(shí)的基本階段，要注意以下幾點(diǎn)：第一，要根據(jù)具體情況靈活運(yùn)用。學(xué)生掌握知識(shí)的過程是生動(dòng)活潑、多種多樣的。它不可能千篇一律地采用“基本式”，都機(jī)械地按六個(gè)階段進(jìn)行教學(xué)，往往更多地采用“變式”，即根據(jù)實(shí)際情況對(duì)基本式作些改變（合并或省略某些階段），靈活地教學(xué)。第二，注意階段之間的內(nèi)在聯(lián)系不要割裂。對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)的過程劃分為階段，分別闡述，是為了揭示這個(gè)過程的規(guī)律性，認(rèn)識(shí)每個(gè)階段的特點(diǎn)與功能。但在實(shí)際的教學(xué)過程中，這些階段之間聯(lián)系得卻十分緊密，從一個(gè)

20、階段到另一個(gè)階段有時(shí)轉(zhuǎn)化得極快，往往很難從時(shí)間上作出幾分鐘的精確規(guī)定。故在教學(xué)過程中，不能機(jī)械地按預(yù)先規(guī)定的時(shí)間，一個(gè)一個(gè)階段，一分不差地進(jìn)行，而要依據(jù)教學(xué)中的具體情況，引導(dǎo)學(xué)生機(jī)智靈活地從一個(gè)階段恰到好處地發(fā)展下一個(gè)階段。第三，每個(gè)階段上的主要功能因素是整個(gè)教學(xué)過程中不可缺少的。但在設(shè)計(jì)和組織教學(xué)過程時(shí)，可以根據(jù)具體情況的需要作些變通，如學(xué)生對(duì)所學(xué)對(duì)象的感性經(jīng)驗(yàn)很豐富，就可以不再進(jìn)行專門的感知階段；如果學(xué)生對(duì)所學(xué)新概念理解得很深入牢靠，也可以不再作階段性的鞏固。但每個(gè)階段的功能，如激起求知欲、注重知識(shí)的感性與鞏固性等，在教學(xué)過程的始終都不能忽視。又如檢查知識(shí)、技能并非只是最后一個(gè)階段上的事，

21、一開始就可以通過檢查已學(xué)知識(shí)來激起求知欲，在理解和運(yùn)用知識(shí)時(shí)也要及時(shí)檢查以便正確地掌握；感知也并非只用于理解新教材之前，在鞏固、運(yùn)用和檢查知識(shí)時(shí)也要根據(jù)情況決定是否要給學(xué)生以感性知識(shí)的啟示與支持。教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)處理好的幾種關(guān)系：間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系、知識(shí)和發(fā)展智力的關(guān)系、掌握知識(shí)和提高思想的關(guān)系、智力活動(dòng)與非智力活動(dòng)的關(guān)系、教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主動(dòng)性的關(guān)系。第四節(jié)  教學(xué)原則教學(xué)原則主要有：科學(xué)性與思想性統(tǒng)一原則，理論聯(lián)系實(shí)際原則，直觀性原則，啟發(fā)性原則，循序漸進(jìn)原則，鞏固性原則，發(fā)展性原則，因材施教原則?？茖W(xué)性和思想性統(tǒng)一原則：是指教學(xué)要以馬克思主義為指導(dǎo)，授予學(xué)生以科學(xué)知識(shí)，并

22、結(jié)合知識(shí)教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)主義品德和正確的人生觀和世界觀教育。理論聯(lián)系實(shí)際原則：是指教學(xué)要以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)為主導(dǎo)，從理論與實(shí)際的聯(lián)系上去理解知識(shí)，注意運(yùn)用知識(shí)去分析問題和解決問題，達(dá)到學(xué)懂會(huì)用、學(xué)以致用，發(fā)展動(dòng)手能力，領(lǐng)悟知識(shí)的價(jià)值。直觀性原則：是指在教學(xué)中要通過學(xué)生觀察所學(xué)事物或其圖表影像，或聆聽教師用語言對(duì)所學(xué)對(duì)象的形象描繪，使學(xué)生形成有關(guān)事物及其結(jié)構(gòu)、過程的清晰表象和生動(dòng)具體的感性知識(shí)，以便正確理解所學(xué)書本知識(shí)，發(fā)展認(rèn)識(shí)能力。 啟發(fā)性原則：是指在教學(xué)中教師要承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注意調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，引導(dǎo)與激勵(lì)他們獨(dú)立思考，積極探究，生動(dòng)活潑主動(dòng)地學(xué)習(xí)，自覺而深刻地掌握科學(xué)知

23、識(shí)與提高分析問題和解決問題的能力。  循序漸進(jìn)原則：是指教學(xué)要按照學(xué)科的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展的順序進(jìn)行，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、形成嚴(yán)密的邏輯思維能力。又稱系統(tǒng)性原則。鞏固性原則：是指教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上牢固地掌握知識(shí)和技能，長(zhǎng)久地保持在記憶中，以便根據(jù)需要迅速再現(xiàn)出來，卓有成效地運(yùn)用。發(fā)展性原則：是指教學(xué)的內(nèi)容、方法、份量和進(jìn)度要適合學(xué)生的發(fā)展水平，是他們能夠接受的，但又有一定的難度，需要他們經(jīng)過努力才能掌握，以便促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展。由于傳統(tǒng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)其內(nèi)容與方法的可接受性，故歷史上多稱可接受性原則或量力性原則，現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展日益加速，強(qiáng)調(diào)要科學(xué)地促進(jìn)兒

24、童的發(fā)展，因而改稱發(fā)展性原則更能反映其實(shí)質(zhì)。因材施教原則：是指教師要從學(xué)生的實(shí)際情況、個(gè)別差異與此相關(guān)個(gè)性特點(diǎn)出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行有區(qū)別、有針對(duì)性的教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長(zhǎng)避短、獲得最佳的發(fā)展。教學(xué)方法教學(xué)方法的選擇要有成效地調(diào)動(dòng)教師與學(xué)生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性、積極性，優(yōu)質(zhì)地完成教學(xué)任務(wù)，必須正確選擇和運(yùn)用教學(xué)方法。教學(xué)方法和手段的選擇主要依據(jù)如下幾個(gè)方面：1.課題（或單元、章節(jié)）與課時(shí)的教學(xué)目的和具體教學(xué)任務(wù)，該學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)法特點(diǎn)。2.教學(xué)過程、教學(xué)原則和班級(jí)上課的特點(diǎn)。3.學(xué)生的情趣、欲求、可接受水平，智力與能力的發(fā)展?fàn)顩r，學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)風(fēng)與習(xí)慣。4.教師本身的條件，包括思想與業(yè)務(wù)水平，實(shí)

25、際經(jīng)驗(yàn)與能力，個(gè)性特點(diǎn)與擅長(zhǎng)。5.課堂上，教師活動(dòng)與學(xué)生活動(dòng)的配合、互動(dòng)，教師主動(dòng)性與學(xué)生主動(dòng)性的動(dòng)態(tài)平衡。6.講練結(jié)合、學(xué)用結(jié)合，班級(jí)活動(dòng)與小組活動(dòng)、個(gè)人活動(dòng)的結(jié)合，課堂教學(xué)與課外作業(yè)或課外活動(dòng)的結(jié)合。7.教學(xué)過程中的交往、溝通、合作與競(jìng)爭(zhēng)。8.學(xué)校與地方可能提供的條件，包括社會(huì)條件、自然環(huán)境、物質(zhì)設(shè)備等。9.教學(xué)的時(shí)限，包括規(guī)定的課時(shí)以及其他可利用的時(shí)間，如早自習(xí)，晚自習(xí)等。10.對(duì)可能取得的效果的慎重預(yù)計(jì)與考量。教學(xué)方法：講授法、談話法、讀書指導(dǎo)法、練習(xí)法、演示法、實(shí)驗(yàn)法、實(shí)習(xí)作業(yè)法、討論法、研究法。1.講授法講授法是教師通過語言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授科學(xué)文化知識(shí)、思想理念，并促進(jìn)他們的智

26、能與品德發(fā)展的方法。它通過語言循序漸進(jìn)地?cái)⑹觥⒚枥L、解釋、分析、探討、推論、歸結(jié)來傳遞信息，傳授知識(shí)，闡明概念，論證規(guī)律、定律與公式，引導(dǎo)學(xué)生分析和認(rèn)識(shí)問題，并促進(jìn)學(xué)生的智力與品德的發(fā)展。由于語言是傳遞經(jīng)驗(yàn)和交流思想的主要工具，故講授是教學(xué)的一種主要方法，運(yùn)用其他方法，都需要配合一定的講授。講授法可分講讀、講述、講解和講演四種。講讀是讀（教科書）與講的結(jié)合，邊讀邊講，逐詞、逐句、逐段解釋課文，亦稱串講。講述是教師向?qū)W生描繪學(xué)習(xí)的對(duì)象、介紹學(xué)習(xí)的材料、敘述事物產(chǎn)生變化的過程。講解是教師向?qū)W生對(duì)概念、原理、規(guī)律、公式等進(jìn)行解釋、論證。講演是教師在中學(xué)高年級(jí)采用的一種教學(xué)方法，它要求教師不僅要系統(tǒng)全

27、面的描述事實(shí)，而且要深入分析和論證事實(shí)，通過分析、推理、論證來歸納、概括科學(xué)的概念或結(jié)論。2.談話法談話法亦叫問答法。它是教師按一定的教學(xué)要求向?qū)W生提出問題，要求學(xué)生回答，并通過問答、對(duì)話的形式來引導(dǎo)學(xué)生思考、探究，獲取或鞏固知識(shí)，促進(jìn)智能發(fā)展的方法。談話法特別有助于激發(fā)學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)他門的獨(dú)立思考、與人交往和語言表述的能力。談話法的特點(diǎn)是師生互動(dòng)，最能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。談話法可分復(fù)習(xí)談話和啟發(fā)談話兩種。復(fù)習(xí)談話是根據(jù)學(xué)生已學(xué)教材向?qū)W生提出一系列問題，通過師生問答形式以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)、深化、系統(tǒng)化已學(xué)過的知識(shí)。啟發(fā)談話則是通過向?qū)W生提出未解決的問題，一步一步引導(dǎo)他們?nèi)ド钊胨伎己?/p>

28、探取新知識(shí)。  3.讀書指導(dǎo)法讀書指導(dǎo)法是教師指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀教科書、參考書以獲取知識(shí)或鞏固知識(shí)的方法。學(xué)生掌握書本知識(shí)，固然有賴于教師的講授，但還必須靠他們自己去閱讀、領(lǐng)會(huì)，才能消化、鞏固和擴(kuò)大知識(shí)。有經(jīng)驗(yàn)的教師都十分重視指導(dǎo)學(xué)生閱讀教科書，通過預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)，并結(jié)合教學(xué)對(duì)如何理解課文進(jìn)行點(diǎn)撥，讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀書。特別是在進(jìn)入知識(shí)經(jīng)濟(jì)的新世紀(jì)，終身教育已成人的一生的頭等要?jiǎng)?wù)，每個(gè)人必須從小學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，而讀書又是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要途徑與方法。讀書指導(dǎo)法包括指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、閱讀參考書、自學(xué)教材等。指導(dǎo)預(yù)習(xí)，要向?qū)W生提出要求，進(jìn)行啟發(fā)，掃除某些閱讀障礙，使學(xué)生通過閱讀能初步了解課文，

29、為學(xué)新課作好準(zhǔn)備。指導(dǎo)復(fù)習(xí)，要提出明確的任務(wù)、布置一定的作業(yè)，以便加深對(duì)課本知識(shí)的理解和鞏固。指導(dǎo)閱讀參考書，要精選適合的讀物，甚至選定閱讀的內(nèi)容，因人而異地提出要求，并給予知識(shí)上和方法上的指導(dǎo)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)教材，是在教師啟發(fā)和輔導(dǎo)下，學(xué)生以自學(xué)的形式學(xué)習(xí)新課，它有助于調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和培養(yǎng)、提高學(xué)生的自學(xué)能力。  4.練習(xí)法練習(xí)法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下運(yùn)用知識(shí)去反復(fù)完成一定的操作，或解決某類作業(yè)與習(xí)題，以加深理解和形成技能技巧的方法。練習(xí)的目的是為了學(xué)以致用，在運(yùn)用中加深、鞏固所學(xué)知識(shí)的理解，并形成一定的技能與技巧，培養(yǎng)解決實(shí)際問題的初步能力。因此練習(xí)

30、在教學(xué)上具有重要意義，是教學(xué)的一種基本方法。各年級(jí)、各學(xué)科都需進(jìn)行不同的一些練習(xí)。練習(xí)必須通過一定數(shù)量的活動(dòng)才能具有成效，但決非要求學(xué)生作簡(jiǎn)單重復(fù)、機(jī)械訓(xùn)練，只重?cái)?shù)量，不講質(zhì)量。即使是動(dòng)作性技能的掌握，也需要引導(dǎo)學(xué)生善于對(duì)自己的行為作自我觀察、自我分析與反思，只有讓他們意識(shí)到自己的缺陷與不足才能有所改進(jìn)與提高；至于掌握原理與公式的應(yīng)用技能則更為復(fù)雜，必須經(jīng)歷解決不同條件下的問題的鍛煉才能達(dá)到比較自覺掌握的水平。   5.演示法演示法是教師通過展示實(shí)物、直觀教具、實(shí)驗(yàn)或播放有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的軟件、特制的課件，使學(xué)生認(rèn)識(shí)事物、獲得知識(shí)或鞏固知識(shí)的方法。演示的特點(diǎn)在于加強(qiáng)教

31、學(xué)的直觀性。教師可以根據(jù)教學(xué)的需要，自己制作課件，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行多樣化的演示。6.實(shí)驗(yàn)法實(shí)驗(yàn)法是在教師指導(dǎo)下學(xué)生運(yùn)用一定的儀器設(shè)備進(jìn)行獨(dú)立作業(yè)，觀察事物和過程的發(fā)生和變化，探求事物的規(guī)律，以獲得知識(shí)和技能的方法。實(shí)驗(yàn)法的優(yōu)點(diǎn)在于它能按教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)造和控制一定的條件，引起事物的發(fā)生和變化，使學(xué)生看到事物的因果聯(lián)系，不僅有助于學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，掌握實(shí)驗(yàn)操作技能，而且能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣和求實(shí)精神。實(shí)驗(yàn)法可分探究性實(shí)驗(yàn)和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)兩種：前者在進(jìn)行新課時(shí)做，為學(xué)生探究、發(fā)現(xiàn)和獲得新經(jīng)驗(yàn)、新知識(shí)、新方法服務(wù)；后者在講完新課后做，檢驗(yàn)所學(xué)原理的正確性，并加深理解。7.實(shí)習(xí)作業(yè)法實(shí)習(xí)作業(yè)法是學(xué)生在教師的

32、指導(dǎo)下進(jìn)行一定的實(shí)際活動(dòng)以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作能力的方法。這個(gè)方法在自然學(xué)科教學(xué)中是必不可少的。進(jìn)行實(shí)習(xí)作業(yè)與練習(xí)、實(shí)驗(yàn)一樣，都是為了運(yùn)用知識(shí)于實(shí)際。但實(shí)習(xí)作業(yè)的實(shí)踐性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性都更強(qiáng)，能使學(xué)生學(xué)到書本上學(xué)不到的知識(shí)。  8.討論法討論法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下為解決某個(gè)問題而進(jìn)行探討，辨明其是非真?zhèn)我垣@取知識(shí)的方法。以小組或全班方式開展一定的討論。討論法的種類很多，既可以是整節(jié)的課堂討論，也可以是幾分鐘的短暫討論；既可以是全班性的，也可以是小組討論，還可以將小組討論與全班討論結(jié)合起來進(jìn)行。9.研究法研究法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過獨(dú)立的探索，創(chuàng)造性地解決問題，獲取知識(shí)和發(fā)展能力

33、的方法。研究法的特點(diǎn)是由學(xué)生通過探究完成比較復(fù)雜的課題或獨(dú)立作業(yè)。它突出的優(yōu)點(diǎn)是，能使學(xué)生在研究和解決問題過程中受到極大的鍛煉和提高，逐步掌握研究問題的方法和形成創(chuàng)造性地分析問題和解決問題的能力，養(yǎng)成刻苦鉆研、攻克難關(guān)、獲取真知的意志和精神。教育學(xué)的研究方法教育學(xué)不能在原有的水平上停滯不前，它應(yīng)隨著形勢(shì)的發(fā)展和教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的豐富，不斷地加以改進(jìn)、充實(shí)和提高，以便更好地指導(dǎo)教育實(shí)踐，這就需要積極地開展教育學(xué)研究。教育學(xué)的研究需要從馬克思主義經(jīng)典著作、教育史、心理學(xué)、倫理學(xué)和社會(huì)學(xué)等方面吸取有關(guān)的理論和方法，使我們更好地理解教育現(xiàn)象，探索教育規(guī)律。特別要注重以馬克思主義為指導(dǎo)，去研究教育領(lǐng)域中的新

34、情況、新問題、新經(jīng)驗(yàn)，對(duì)這些問題作出科學(xué)的分析和回答，從而豐富和發(fā)展教育學(xué)，提高教育學(xué)的科學(xué)水平。        常用的教育學(xué)的研究方法有：歷史法、調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法、統(tǒng)計(jì)法等。        1歷史法        所謂歷史法，就是要從事物發(fā)生和發(fā)展的過程中去進(jìn)行考察，以弄清它的實(shí)質(zhì)和發(fā)展規(guī)律。列寧曾說：“為了解決社會(huì)科學(xué)問題，為了用科學(xué)眼光觀察這個(gè)問題，最可靠、最必需、最重要的就是不要忘

35、記基本的歷史聯(lián)系，要看某種現(xiàn)象在歷史上怎樣產(chǎn)生，在發(fā)展中經(jīng)過了哪些主要階段，并根據(jù)它們這種發(fā)展去考察它現(xiàn)在是怎樣的?！?教育是一種社會(huì)現(xiàn)象，我們要了解教育的某一問題，探求教育發(fā)展的規(guī)律，總結(jié)學(xué)校和教師的教育經(jīng)驗(yàn)，都需要運(yùn)用歷史法進(jìn)行研究。        歷史法的第一步是史料的搜集。史料包括文字的和非文字的兩種。文字的史料，如著述、規(guī)章、記錄、信件、總結(jié)等。非文字的史料，如傳說、遺物、古跡等。史料的搜集最好能搜集到原始的資料，對(duì)第二手的資料要認(rèn)真考察它的出處、轉(zhuǎn)述者的立場(chǎng)和治學(xué)態(tài)度。史料的搜集還應(yīng)盡量地做到全面，從各方面搜集有

36、關(guān)研究問題的史料。對(duì)教育問題的研究，不僅應(yīng)查閱教育的史料，還應(yīng)查閱與教育有關(guān)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科技等方面的史料，以便更加全面深入地研究問題。歷史法的第二步是對(duì)史料的鑒別。歷史的資料，由于某個(gè)人的認(rèn)識(shí)和歷史的局限，常有不可靠的成分，在研究問題時(shí)，應(yīng)對(duì)搜集到的史料進(jìn)行鑒別，去偽存真。歷史法的第三步是對(duì)史料進(jìn)行分類。或按時(shí)間的先后，或按政治、經(jīng)濟(jì)、文化、教育的性質(zhì)，或按地域、民族的不同，進(jìn)行分類，以便于問題的研究。        運(yùn)用歷史法研究教育問題時(shí)，要注意以下幾點(diǎn)。     

37、;   要堅(jiān)持全面分析的方法。任何事物都不是孤立存在的，都是在錯(cuò)綜復(fù)雜的關(guān)系中產(chǎn)生和發(fā)展的。一定的教育受一定歷史條件的制約，因而對(duì)教育問題的研究，應(yīng)當(dāng)與一定歷史條件下的政治、經(jīng)濟(jì)、哲學(xué)、倫理思想等聯(lián)系起來，全面地去進(jìn)行考察與分析，僅僅就教育論教育不會(huì)得出什么深刻的認(rèn)識(shí)。列寧曾說：“要真正地認(rèn)識(shí)事物，就必須把握、研究它的一切方面、一切聯(lián)系和中介。我們決不會(huì)完全地做到這一點(diǎn)，但是，全面性的要求可以使我們防止錯(cuò)誤和防止僵化。”要把歷史分析和階級(jí)分析結(jié)合起來。一種教育制度的建立，一個(gè)教育家的教育思想，都有它的歷史根源和階級(jí)根源，在研究教育問題時(shí)，不要簡(jiǎn)單化，不能把凡屬于剝削階級(jí)建立

38、的教育制度或?yàn)閯兿麟A級(jí)服務(wù)的教育家，都說成是錯(cuò)誤的、反動(dòng)的。就一個(gè)教育家來說，他不僅從屬于一定的階級(jí)，也從屬于一定的歷史，衡量他是進(jìn)步的還是反動(dòng)的，必須把他放在具體的歷史條件下，看他的言行在當(dāng)時(shí)對(duì)社會(huì)的發(fā)展是起了促進(jìn)的作用還是起了延緩的作用。同時(shí)，對(duì)一個(gè)教育家，既要看到他的立場(chǎng)、世界觀和教育思想一致的一面，還要看到它們之間矛盾的一面。如孔子的世界觀基本上是唯心主義的，政治上是保守的，但他在教育方面卻做出了卓越的貢獻(xiàn)，總結(jié)出不少寶貴的經(jīng)驗(yàn)。我們必須實(shí)事求是地全面地進(jìn)行分析和研究，既要看到前人的階級(jí)局限性和歷史局限性，又要看到前人的歷史貢獻(xiàn)。    

39、0;   要正確處理批判與繼承的關(guān)系。運(yùn)用歷史研究法的目的，是在于考察過去，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，以便于指導(dǎo)今后的工作。古人說：“觀今宜鑒古，無古不成今”。我們對(duì)待一切歷史遺產(chǎn)，必須用馬克思主義的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法，進(jìn)行縝密的研究，去其糟粕，取其精華，批判地繼承。否定一切的虛無主義和無批判地兼收并蓄，都是錯(cuò)誤的。        2調(diào)查法        毛澤東同志說：“沒有調(diào)查，就沒有發(fā)言權(quán)?！苯逃{(diào)查是了解教育情況、研究教育問題的基本方法。它對(duì)于

40、制定教育規(guī)劃、檢查教育質(zhì)量、總結(jié)教育經(jīng)驗(yàn)，都起著重要的作用。        教育調(diào)查分為：全面調(diào)查、重點(diǎn)調(diào)查、抽樣調(diào)查和個(gè)案調(diào)查。全面調(diào)查就是用來調(diào)查某一事物和現(xiàn)象的全面情況，如對(duì)某一地區(qū)學(xué)齡兒童的普查，對(duì)某一學(xué)校全面情況的調(diào)查。重點(diǎn)調(diào)查是選擇一部分能反映研究對(duì)象特征的單位進(jìn)行調(diào)查，如為了了解農(nóng)村中學(xué)學(xué)生的流動(dòng)情況，可選擇學(xué)生流動(dòng)較多的農(nóng)村中學(xué)進(jìn)行調(diào)查。抽樣調(diào)查是從總體所包含的全部個(gè)體中隨機(jī)抽出一部分個(gè)體作為調(diào)查的對(duì)象，借以推斷、說明總體的一種調(diào)查，如要研究全國(guó)高等學(xué)校入學(xué)考試的數(shù)學(xué)成績(jī)，可以采取抽樣的辦法進(jìn)行調(diào)查研究，既省

41、時(shí)，又簡(jiǎn)便。個(gè)案調(diào)查是對(duì)一個(gè)單位、一個(gè)事件或一個(gè)學(xué)生的情況進(jìn)行調(diào)查，如對(duì)一個(gè)超常兒童智力發(fā)展的調(diào)查研究。如果這種研究是長(zhǎng)期的調(diào)查研究，又叫跟蹤調(diào)查。        在運(yùn)用調(diào)查法研究教育問題時(shí)，要確定好調(diào)查的目的，選擇適當(dāng)?shù)恼{(diào)查對(duì)象，擬出調(diào)查提綱，計(jì)劃好調(diào)查的步驟和方法。調(diào)查的方法是多種多樣的，經(jīng)常采用的有如下幾種。        觀察：觀察是有目的有計(jì)劃地對(duì)事物或現(xiàn)象進(jìn)行感知的過程，通過觀察可以獲得對(duì)研究對(duì)象的直接認(rèn)識(shí)，為科學(xué)研究提供可靠的事實(shí)。觀察應(yīng)在自

42、然狀態(tài)下進(jìn)行，即盡量地做到不使被觀察的對(duì)象受到干擾。如要觀察教師和學(xué)生的上課情況，應(yīng)在正常的教學(xué)情況下觀察他們的活動(dòng)。觀察應(yīng)客觀全面地記錄觀察的材料，除筆記外，還可運(yùn)用照相、錄音、攝像等現(xiàn)代技術(shù)獲取材料。談話（口頭訪問）：談話是教育研究中常用的一種方法，研究者可根據(jù)研究的問題，通過與教師、學(xué)生、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)或?qū)W生家長(zhǎng)等人的談話，了解問題的產(chǎn)生原因和歷史情況，以及他們對(duì)問題的看法和態(tài)度。談話時(shí)，態(tài)度要謙遜誠(chéng)懇，平易近人，不可擺架子；要善于誘導(dǎo)對(duì)方圍繞研究的問題自由地發(fā)表意見。談話的方式有個(gè)別交談、開小型座談會(huì)，可根據(jù)談話的內(nèi)容和要求來決定。     

43、   查閱資料：學(xué)生的作業(yè)和教育文件資料對(duì)于教育研究有著重要的價(jià)值。如通過對(duì)學(xué)生的作文、課后作業(yè)、自制模型、書面測(cè)驗(yàn)等的查閱，對(duì)于研究學(xué)生的知識(shí)質(zhì)量、興趣、愛好有著重要的作用。學(xué)校的工作計(jì)劃、各種規(guī)章制度文件、教室日志、教師的教案、學(xué)生的試卷和成績(jī)、班主任的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等，是研究學(xué)校工作不可缺少的資料。        問卷：?jiǎn)柧矸ㄊ潜容^省時(shí)、省力、省費(fèi)用的一種書面調(diào)查法，它是研究者將研究的問題編制成許多問題或調(diào)查表的形式，發(fā)給被調(diào)查者填寫。研究者在擬定問題或調(diào)查表格時(shí)，最好在卷首或?qū)ｍ搶憘€(gè)簡(jiǎn)短的“啟事”或“說

44、明”，說明這次問卷（調(diào)查）的目的和填寫方法，語意要懇切，注意解除被詢問者的疑慮和漠視心理。所提問題（或表內(nèi)項(xiàng)目）必須十分明確，使被詢問者一看便知詢問什么，不致發(fā)生誤解。所提問題的數(shù)目（或表內(nèi)項(xiàng)目）不宜過多，一般在30個(gè)左右為好，問題多了占用被詢問者的時(shí)間過多，會(huì)使被詢問者產(chǎn)生厭惡心理。在一般情況下，問卷法不應(yīng)要求被詢問者寫出姓名。        3實(shí)驗(yàn)法        實(shí)驗(yàn)法在自然科學(xué)中被廣泛地采用，也是教育科學(xué)的一種重要研究方法。教育學(xué)中所使用的實(shí)驗(yàn)法，

45、一般是自然實(shí)驗(yàn)法，即在教育活動(dòng)的自然狀態(tài)下進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)，不是在專門的實(shí)驗(yàn)室里進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)。為了與自然科學(xué)的實(shí)驗(yàn)法相區(qū)別，可以叫做教育實(shí)驗(yàn)法。        教育實(shí)驗(yàn)法是研究者根據(jù)對(duì)改善教育問題的設(shè)想，創(chuàng)設(shè)某種環(huán)境，控制一定條件，所進(jìn)行的一種教育實(shí)踐活動(dòng)。通過這種實(shí)踐活動(dòng)，來探索所設(shè)想的某種教育制度、內(nèi)容、方法或形式的效果，檢驗(yàn)其科學(xué)的價(jià)值。要想建立新的教育理論，探索出尚未被認(rèn)識(shí)的教育規(guī)律，改革教育上的某些措施，不經(jīng)過實(shí)驗(yàn)，是缺少科學(xué)證明的，是不能成立的。        教育實(shí)驗(yàn)法一般分為如下三種。單組實(shí)驗(yàn)法：?jiǎn)谓M實(shí)驗(yàn)法是在一個(gè)組或一個(gè)班、一個(gè)年級(jí)、一個(gè)學(xué)校里進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)，將實(shí)驗(yàn)前的情況與施加實(shí)驗(yàn)因素（因子）后的情況作比較，以檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)因素發(fā)生的效應(yīng)。如在一個(gè)學(xué)生班中先用講授教學(xué)法講課，測(cè)得一個(gè)成績(jī)，而后再用自學(xué)輔導(dǎo)法（實(shí)驗(yàn)因素）教學(xué)，測(cè)得一個(gè)成績(jī)，兩個(gè)成績(jī)相比，以判定自學(xué)輔導(dǎo)法的效果。單組實(shí)驗(yàn)法的實(shí)驗(yàn)時(shí)間不宜太長(zhǎng)，因?yàn)闀r(shí)間過長(zhǎng)，實(shí)驗(yàn)的效果易受學(xué)生年齡和學(xué)力增長(zhǎng)等因素的影響。在測(cè)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)前后的成績(jī)時(shí)，應(yīng)使實(shí)驗(yàn)題的性質(zhì)和難度相等，以便作出正確