物理教學論文

1、物理教學論文“度”是一個哲學名詞，指的是一定事物保持自己的質(zhì)的穩(wěn)定性的數(shù)量界限反映質(zhì)與量的統(tǒng)一，在這種界限內(nèi)，量的增減不會改變事物的質(zhì)，但是量積累的結(jié)果，總要超出這種界限，發(fā)生質(zhì)變破壞原來的度而建立新的度，一事物就轉(zhuǎn)化為它事物。當然，掌握事物的度既要注意決定事物的數(shù)量界限又不能把事物的度絕對化，還要創(chuàng)造一定的條件促使事物超出它原有的度發(fā)展成為新事物：可見在物理教學中對于“效度”、“坡度”、“量度”、如何把握初中物理教學中的 “深度”、“廣度”、“速度”、“時度”、“精度”等，需要運用辯證的觀點進行探討，恰當?shù)卣莆者\用.一、效度問題教學質(zhì)量是物理教學永恒的主題，然而對于教學質(zhì)量的評價，人們往往習

2、慣地用分數(shù)的高低來評判其質(zhì)量的優(yōu)劣這顯然是片面的，若改用效度()這個指標去衡量可用公式=p/q 表示，其中q為實現(xiàn)一定的教學目標所消耗的教學投入p為所獲得的教學效益 顯然，低消耗、高效益才是提高物理教學質(zhì)量的策略所在。低消耗通常以減輕學生課業(yè)負擔為主要依據(jù)初中課堂教學不超過30分鐘課堂練習不少于l5分鐘這一常規(guī)就是低消耗的成功范例。高效益則是指在同樣的教學時間內(nèi)獲得的教學效果要好。這就要求教師在抓綱扣本的前提下，多途徑地激發(fā)學生的學習興趣，運用圖片、投影、實驗、計算機多媒體、語言描述或表演等給學生創(chuàng)設(shè)輕松愉快的教學情境使學生被動的“苦學”變成主動的“樂學”，剛情感效應(yīng)的手段打通學生主動學習的心

3、理通道，形成最優(yōu)化的課堂教學結(jié)構(gòu)以較低的教學消耗求得較高的教學效益就是對教學質(zhì)量評價指標“效度”的正確把握。二、坡度問題通常指設(shè)計課堂教學過程時考慮到學生認知能力，由易到難，由簡到繁設(shè)計一定的坡度，便于學生理解和掌握。坡度過陡容易挫傷學生學習的主動性心理上會產(chǎn)生惑感久而久之，會喪失信心；坡度過小學生不需要多少思索難以激起學生認知心理的不平衡，也會挫傷學生的積極性。因此教師要充分了解學生的知識水平和認知能力。熟悉教材前后的聯(lián)系，精心設(shè)汁教學，既不能讓學生坐著吃桃子，也不能叫學生跳起來摘月亮，而應(yīng)吃透兩頭，面向全體難點化解，做到有坡度無難度。有坡度是指通過設(shè)置臺階的方法，步步設(shè)疑層層遞進,便于學生

4、理解接受。設(shè)計時起步要低，按課堂內(nèi)容的最低要求設(shè)計例題；坡度要小保證學生的理解程度逐步深化提高；臺階要密通過多步設(shè)置，減小學生的思維難度使學生感到走上這些臺階并不難。無難度則是指通過難點的化解處理，使學生易于掌握的一種教學效果。通過設(shè)置坡度來化解難點，在內(nèi)容上要先易后難，進度上要先慢后快，方法上要先模仿后靈活，以臺階的設(shè)置收到突破難點的效果，就是對難點處理的坡度把握。三、量度問題通常是在一節(jié)課的時間里，容納教學內(nèi)容的多少稱之為教學量度。課堂容量的“量度”也是評價其質(zhì)量高低的又一指標，課堂容量包括基本容量(基本知識)和發(fā)展性容量(拓展知識、發(fā)展智能的有關(guān)內(nèi)容)兩個方面。物理教學的要求應(yīng)做到大容量

5、 、小水流。大容量是指在完成基本容量的基礎(chǔ)上，重視對發(fā)展性容量的開發(fā)并進行科學的調(diào)控，利用電教手段，多媒體教學來確保發(fā)展性容量的落實和到位。“小水流”則是指知識的講授應(yīng)根據(jù)學生的接受水平，不能“傾盆大雨”，而應(yīng)“和風細雨”，讓學生細嚼慢咽，消化吸收。大容量是為了讓學生吃得飽，“小水流”是為了讓學生吃得了 以較小的輸入流量換取較大的知識容量，就是對“量度”的準確把握。四、深度問題這里所說的深度，是指對于課本中的物理知識理解上的深度，學生的思維活動的深度。在平常的教學中經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)有的教師課講深了基礎(chǔ)差的學生聽不懂要昏昏欲睡，講淺了成績好的學生會感到乏味左顧有盼。要改變這種狀況教師講課時應(yīng)嚴格遵循由

6、淺人深的原則進行深入淺出的教學力求做到深得進去淺得出來。深得進去是指教師講課時要用生動確切的類比把概念講透使學生迅速理解，激發(fā)其求知欲。淺得出來指教師借助演示實驗、電教手段，降低學生的思維難度，把問題盡量講透。講深要以講淺為基礎(chǔ)先講淺顯的再講深邃的先講具體的再講抽象的以淺顯的物理情境引起學生的深思熟慮就是對學生思維起點的深度”把握。五、廣度問題物理教學絕不只是向?qū)W生傳授知識更應(yīng)開發(fā)學生的智力，培養(yǎng)學生的能力，擴大其知識視野，拓展其思維空間，力求放得開，收得攏。放得開是指引導學生廣泛遷移把相關(guān)的物理問題進行廣泛的類比和想像，進行多方法操作、全方位感知、多途徑推導、多目標轉(zhuǎn)化、多角度表述多關(guān)系尋找

7、、多層次應(yīng)用、多形式記憶，使物理教學的廣度增大知識再生。收得攏則是指適時地把拓展了的知識進行歸納和綜合回落到具體的知識結(jié)構(gòu)中去。放得開訓練是發(fā)散思維，是由薄變厚；收得攏訓練則是收斂思維。是由厚變薄。以放得開的拓展手段保證知識的集中收取，就是對教學廣度的把握。六、速度問題教學速度過快，容易產(chǎn)生“走過場”的現(xiàn)象，學生如同看電視節(jié)目。印象不深，識記困難，從而使學生的思維受阻。造成消化不良；速度過慢，顯得松弛，學生的思維也會隨著松懈，情緒低落，注意力分散。因此教學速度的調(diào)控應(yīng)注意入境宜緩，高潮取快。入境宜緩指的是學生在開始接受新知識時，由于這方面的盲點較多，教師應(yīng)把教學速度適當放慢，從具體事例出發(fā)，多

8、角度、多層次地啟發(fā)學生，促使其對知識概念的理解由初級向高級轉(zhuǎn)化。高潮取快則是指學生獲取的知識信息，通過教學高潮的催化迅速轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生的能力。入境宜緩是為了讓學、教形成共振高潮取快是為了抓住高潮的有利時機培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)。以較慢的速度入境換取快速的思維高潮就是對教學速度的準確把握。七、時度問題學習效率的高低還與學習過程中大腦興奮持續(xù)時間的長短有關(guān)。對某一知識點的講授或?qū)δ骋粏栴}的思考都需要對時間的有效控制。就課堂提問的時度而言應(yīng)把握好長等待，短問答。課堂提問時應(yīng)有兩個重要的等待時間，一是教師提出問題后要等待足夠的時間讓學生思考，二是學生答問題后，教師也要等待足夠的時間讓學生判斷正誤，這就是所謂的

9、長等待。短問答指的是教師提問的時間要短，學生回答的時間也要短對稍微復雜的問題可分步設(shè)問以便縮短回答時間，確保學生正確作答。以較長的等待時間獲取快速正確的回答效果就是對課堂提問的時度把握。八、精度問題這里的精度是指教學中要精講精練，以少勝多。所謂“多”是指鞏固練習中，各種題目的類型要多、解題方法要多、題目變化要多，這樣就能使學生見多識廣，拓展思維，以后碰到陌生的新題時，思考起來就會左右逢源，得心應(yīng)手。所謂“少”是指同一類型的題目應(yīng)少做、重復性的練習應(yīng)少做。當然這里說的少也并非是題目做得越少越好，應(yīng)以是否掌握解題的基本方法、某類型的解題規(guī)律為目標。以精講精練來代替題海戰(zhàn)術(shù)，這就是對鞏固練習的精度的

10、把握。 關(guān)于在物理教學中實施合理性提問的建議 在物理課堂教學中，實施教學合理性提問，將激發(fā)學生投身于物理活動之中。 這是由于教師所提出的問題，學生不可能照搬課本上的文字作為答案，這種提問方式能引起學生進行積極思維活動，能培養(yǎng)學生的學習興趣。那么，如何進行教學合理性提問呢？建議如下：、激疑性提問孔子說過：“學起于思，思源于疑”，有疑才能有思，無思則不能釋疑。設(shè)疑、釋疑是人生追求。由于中學生缺乏思維的靈活性和敏捷性，教師若能在其似懂非懂、似通非通處及時提出問題，然后與學生共同釋疑，勢必收到事半功倍的效果。例如，在浮力教學中，為了使學生弄清浮力的大小與哪些因素有關(guān)，遵從什么規(guī)律，可以用學生熟悉的例子

11、問學生：為什么木塊浮在水面上而鐵塊沉入水底？用鋼鐵制成的萬噸巨輪為什么可以浮在水面上？類似這樣的問題使學生的思維中出現(xiàn)了疑問，從而使他們產(chǎn)生了強烈的求知欲望。、探究性提問這種提問能啟發(fā)學生思維的靈活性，也有利于培養(yǎng)學生思維的深刻性。例如，對于物理概念，不直接讓學生回答，而是讓學生應(yīng)用概念分析解決一些實際問題，并圍繞重要的物理過程、理論與實際的關(guān)系，深究細追。向?qū)W生發(fā)問、追究的問題要經(jīng)過周密、科學的設(shè)計。通過這樣的提問，就會把學生的認識逐步引向深化，并有利培養(yǎng)學生思維的靈活性。、發(fā)散性提問發(fā)散思維是一種創(chuàng)造性思維，教師若能在授課時提出激發(fā)學生發(fā)散思維的問題，引導學生從正面和反面多途徑去思考，縱橫

12、聯(lián)想所學知識，將提高學生思維能力和探索能力大有好處。這種提問難度較大，必須考慮學生知識的熟練程度。例如，在講完一個例題后，啟發(fā)學生一題多解地提問，或題目引伸性提問，或逆著題意進行分析。這樣的提問很自然地把學生帶入積極思考，討論，探究等生機盎然的學習境界之中，對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和探索能力無疑是有益的。、鋪墊性提問這是一種常用的提問方式，在講授新知識之前，教師要提問與本課有聯(lián)系的舊知識，為傳授新知識鋪平道路。教師應(yīng)從教材內(nèi)有規(guī)律出發(fā)，針對學生的實際，在知識聯(lián)系的“掛鉤點”設(shè)計好問題，使學生思維有明確的目的性，啟發(fā)學生運用自己的知識、智慧，戰(zhàn)勝一個個困難，取得有創(chuàng)見的成果，以達到順利完成教學任

13、務(wù)的目的。、激趣性提問富有趣味性的提問，往往能激發(fā)學生帶著濃厚的學習興趣，以愉悅的心情去積極思維，直至問題得到圓滿的解答。例如，在講熱傳導時，可以這樣設(shè)計問題：在裝水的試管底部放一條小魚，用酒精燈對試管上部的水加熱，當上部的水已沸騰了，下面的小魚為什么卻安然無恙？象這類“煮金魚”以及“紙鍋燒開水”等生動有趣的提問，會使學生的注意力高度集中，從而在主動，輕松的心態(tài)中進入探求新知識的境界。、鞏固性提問教師為了讓學生真正理解并掌握所學到的新知識，應(yīng)在講授完新課，學生消化了該課內(nèi)容后，對本課內(nèi)容提出一個或幾個重點問題，引導學生對知識進行概括總結(jié)，以達到鞏固知識的目的。物理實驗在素質(zhì)教育中的作用物理學是

14、一門以觀察、實驗為基礎(chǔ)的科學，人們的許多物理知識是通過實驗，經(jīng)過認真的思索而總結(jié)出來的，初中學生對實驗有著天然的興趣，因此物理實驗教學在素質(zhì)教育中發(fā)揮著重要的作用。          一、 物理實驗可以激發(fā)學生學習的興趣        在初中物理中，實驗現(xiàn)象往往是形成興趣的思維基礎(chǔ)，能激發(fā)學生的求知欲望，形成持久穩(wěn)定的學習興趣，是學好物理的重要環(huán)節(jié)，以初中物理八年級上冊的序言科學之旅為例，談?wù)勎业淖龇ㄅc看法，因物理是初中學生的

15、一門新課，為激發(fā)學生的學習興趣，首先應(yīng)用一系列的實驗吸引學生。如：冷水能讓燒瓶中停止沸騰的水重新沸騰、會跳舞的小人、硬紙板能托著裝滿杯的水、在倒置的漏斗里放一乒乓球，用手托住，然后從漏斗口向下用力吹氣，乒乓球不會下落等實驗，使學生一開始就感受到大自然的物理現(xiàn)象是生動的、有趣的。要想知道其中的奧妙得認真地學好物理知識，以此來激發(fā)學生學習物理的興趣。在此教師應(yīng)抓住時機結(jié)合教材上的物理知識循序漸進地為學生一個一個地解開奧妙。如果讓學生一開始就接觸一些較難理解掌握的概念、定理、公式、單位、計算，就會使學生產(chǎn)生的好奇心在難學乏味中消失。     

16、0;  二、 物理實驗可以啟迪智慧       在物理實驗教學中運用設(shè)想法，能調(diào)動學生積極思維，啟迪學生智慧。比如：在講“用溫度計測水的溫度”的實驗時，提出三個設(shè)想：一種是溫度計插在盛水的燒杯中并與杯底接觸；第二種是把溫度計插入盛有水的燒杯中并與側(cè)壁接觸；第三種是沒有把溫度計的玻璃泡全部浸入盛水的燒杯中。然后引導學生討論如果用第三種情況測量，測出來的讀數(shù)顯然不是杯中水的溫度，如果第二種方法正確，溫度計測出的溫度也不全是杯中水的溫度，如果第一種方法正確顯然讀數(shù)與第二種方法差不多，尤其是如果用酒精燈給燒杯加熱時，溫度計

17、的示數(shù)就大不同了，更嚴重的是會使溫度計示數(shù)急聚上升，如果超過溫度計測量的范圍可使玻璃泡炸裂，在此基礎(chǔ)上再引導學生重作實驗，而且還須讓學生仔細觀察教材八年級上冊4.1-4圖所示的方法才是正確的。只能是溫度計的玻璃泡全部浸入被測液體之中而且不要與容器底部或側(cè)壁接觸，讀數(shù)時應(yīng)讓溫度計的玻璃泡繼續(xù)留在被測液體中，且視線應(yīng)與溫度計中液柱的上表面相平，完成這個實驗，雖然花了一定時間，但有很強的說服力，對增強學生思維能力，啟迪學生智慧是有好處的。        三、 物理實驗可以陶冶學生情操    

18、   自然科學不只揭示物質(zhì)內(nèi)部豐富多樣的運動形式及其規(guī)律性，而且還揭示了自然科學領(lǐng)域蘊含的美。       一方面，可用觀察、實驗的手段來展示自然、實驗現(xiàn)象的形態(tài)美；另一方面，實驗裝置穩(wěn)定協(xié)調(diào)，操作的靈活，規(guī)范，現(xiàn)象的利索，有趣，常常會使學生產(chǎn)生一種賞心悅目、舒坦的感覺。例如在做升華和凝華演示實驗時，在燒瓶中放入結(jié)晶的萘和松枝，在給燒瓶加熱時，萘被升華，變成了氣體，停止加熱后，萘又被凝華，此時燒瓶中松枝上布滿了白色結(jié)晶的萘，便出現(xiàn)了美麗的自然奇觀“霧凇”。通過該實驗使學生間接體驗了大自然中的景觀

19、是多么的絢麗多姿，同時使學生領(lǐng)悟到了自然界中千姿百態(tài)的自然現(xiàn)象往往與物理知識有關(guān)，使學生真正理解了升華和凝華的物理意義。像這樣的實驗既陶冶了學生情操，又培養(yǎng)了學生感受美、評價美、創(chuàng)造美的能力。        四、 物理實驗可以磨練學生意志        科學實驗必須堅持實事求是的嚴瑾的科學態(tài)度，由于各種主、客觀因素的影響，難免有些實驗達不到預(yù)期的效果，這就給磨練學生意志、培養(yǎng)學生堅強毅力創(chuàng)造了條件。對于演示實驗教師應(yīng)充分考慮到實驗的程序及應(yīng)注意的

20、事項。比如在觀察水的沸騰實驗時，學生往往忘掉了溫度計的正確使用，至使測不出真實的溫度甚至有個別學生損壞了溫度計，同時也有學生不會正確使用酒精燈加熱。在此教師應(yīng)引導學生觀察酒精燈的火焰，到底是外焰、中焰的火焰哪個溫度高。所以在使用酒精燈加熱時應(yīng)合理地調(diào)節(jié)石棉網(wǎng)的高度，同時還要求學生在燒杯上蓋上一張能讓溫度計穿過的紙板，只有這樣才能雙方面的提高加熱效率，減少實驗時間，同時還應(yīng)特別注意的是，當學生使用酒精燈不小心弄翻了或把酒精濺在桌上已經(jīng)在燃燒的情況下，教師應(yīng)讓學生鎮(zhèn)靜，不要驚慌失措，有序的將酒精燈熄滅和用濕抹布撲蓋。特別是在觀察水的沸騰時教師應(yīng)指導學生每隔幾分鐘持續(xù)地用溫度計測沸水的溫度，此時學生

21、會發(fā)現(xiàn)溫度不再升高，讓學生認真總結(jié)，更使學生明白在標準大氣壓下的沸點是100，通過實驗?zāi)ゾ毩藢W生意志，說明了物理實驗是科學的、嚴瑾的。       物理實驗教學能夠有效的培養(yǎng)學生的興趣，激發(fā)了學生的求知欲望，啟迪學生智慧，陶冶情操，能夠創(chuàng)設(shè)符合學生認知規(guī)律的學習環(huán)境；能夠較好地訓練學生的科學方法和培養(yǎng)各種能力，因此實驗是物理教學中重要的組成部分。當今國際上的物理教學正在進行著深刻的變革，加強實驗是國際物理教學領(lǐng)域中改革的共同趨勢，也是我國基礎(chǔ)教育落實科學素質(zhì)教育的重要措施。    &#

22、160;                   初中物理實驗教學在農(nóng)村學校的實施 實驗教學在物理學科中有不可忽視的作用，如何搞好實驗教學，是大多數(shù)物理教師研究的課題。在實際的教學工作中，以我校學生情況分析，我認為農(nóng)村中學搞實驗教學應(yīng)有所不同，應(yīng)因材施教，因地制宜。         我校是一所農(nóng)村中學，擁有自己的硬件設(shè)施，但由于具體

23、情況不同；如：缺少一般實驗材料，氣候影響，學生的不同等等，決定了實驗教學的具體實施應(yīng)有自己的特點，應(yīng)從實際出發(fā)，有效地在農(nóng)村學校中實施物理實驗教學，做為一名物理教師，僅憑自己的一點經(jīng)驗談一下物理實驗教學在農(nóng)村學校是怎樣進行的。     1、克服困難，創(chuàng)造條件，保證實驗教學的順利進行。 做為農(nóng)村學校由于種種原因和具體困難，可能在教學中存在不足之處，做為教師應(yīng)自己設(shè)法解決，我們在分組實驗中缺少電阻線圈，就自已設(shè)計制作了電阻，可以分組探究決定電阻大小的因素，完全可以完成初三分組實驗。在具體實驗中存在的問題也應(yīng)克服，根據(jù)不同內(nèi)容，還自制了平面鏡，斜面等一些教具。

24、 2、在農(nóng)村教育戰(zhàn)線上教師的平均文化水平不是很高，加之學生又極特殊，為適應(yīng)實驗教學的發(fā)展需要，一方面應(yīng)從學生入手，從自身出發(fā)，不斷學習科學文化知識加強學科教學能力；另一方面應(yīng)聯(lián)系農(nóng)村生活生產(chǎn)實際結(jié)合實驗教學實際，以特有的方式向?qū)W生傳授知識。     二、調(diào)動學生因素，積極完成實驗教學     剛才提及到農(nóng)村學生極特殊，在學習上受家庭、社會各種因素的影響，他們對待學習往往毫無興趣，增加了教育教學的難度。為此，在進行實驗教學時，應(yīng)爭取運用好物理學科的實驗特點，調(diào)動他們學習的熱情，積極完成實驗教學。在開學初，我們第一堂為

25、實驗課，做了很多小實驗，又提出許多他們身邊的生產(chǎn)常識問題，來激發(fā)他們對物理實驗的興趣。在日常教學中開展豐富的、適合他們的活動，如：研究樓道開關(guān)，開展制作竟賽，組建興趣小組等，由于活動以實驗教學為主，又貼近他們的生活，有實用性，大大調(diào)動了他們完成實驗的興趣。     三、結(jié)合學生實際，機動靈活地進行演示實驗     1、改演示實驗為“表演”。說起演示實驗，它是實驗教學的一大方面，是一種行之有效的教學方法，在進行教學中，應(yīng)全力完成演示活動，但從教學活動中，我們應(yīng)認識到，在整個演示過程中，教師不調(diào)動學生的積極性、主動性，

26、沒有一點學生的參與，這種演示實驗雖然也是可以使抽象的東西具體化和視覺化，但談不上什么教學的提高，對農(nóng)村孩子們來講，就更不見其效了，所以應(yīng)加強對演示實驗的整個教學過程中的作用的認識，甚至把演示實 驗改變?yōu)椤氨硌荨?。我們在演示中積極引導學生主動地加入演示實驗中，以自己的意志和思維動手能力，幫助老師或獨立完成實驗操作，我在講“導體和絕緣體”一課時，最后設(shè)計了一個家庭電路，目的是讓學生區(qū)分導體和絕緣體，就把演示改為學生參與的“表演”，充分發(fā)揮學生的主體作用，輕松完成了實驗內(nèi)容。     2、改變常規(guī)演示方法。演示實驗的通常過程是教師出示目的，設(shè)計實驗，進行操作，

27、讓學生觀察，學生總結(jié)，最后教師強調(diào)記憶實驗結(jié)論，在這幾個環(huán)節(jié)中，讓學生觀察，對于我們的學生有很大困難。他們只愿意走馬觀花的“看”實驗，而不樂意細心的研究觀察實驗，實驗后往往收不到預(yù)想的效果，出于學生的這種情況，我改變演示方法，讓學生們各負其責，有的操作實驗，有的設(shè)計實驗，有的監(jiān)督學生操作，還有的學生做評委，“電磁繼電器”一節(jié)，我就用了這種方法，整節(jié)課，在演示實驗中設(shè)有直接給出演示內(nèi)容，而是讓學生們自己摸索，開展實驗討論操作觀摩，使每一位學生在演示中都有自己的角色，都能以主人翁的責任感認真觀察和完成實驗。     四、結(jié)合教學實際，扎實有效地完成分組實驗

28、    分組實驗是實驗課堂教學的一種重要形式，在物理教學中發(fā)揮著越來越重要的作用，實驗中，學生在教師指導下，運用感宮和教學儀器，有目的有計劃地認識事物和現(xiàn)象，在具體的程序上大至是：思考預(yù)習一出示目標一掌握實驗?zāi)康钠鞑牟襟E一檢查儀器一實驗操作一歸納結(jié)論歸整儀器一鞏固小結(jié)一填寫實驗報告。這幾步程序是學生主體要完成的過程，作為教師應(yīng)給予適當講解或演示，甚至巡回指導，我們在分組實驗過程中大至也是這樣的實驗過 程，但在具體做法上，結(jié)合了教學的實際情況，又考慮到學生的實際能力，有機的結(jié)合實驗要求，扎實地進行適應(yīng)我們學生的分組實驗。    

29、; l、優(yōu)化組合學生。農(nóng)村學生由于經(jīng)歷及知識的認識程度不同，分析問題的能力，解決問題的能力，動手能力都存在著不小的差異，所以在分組時，注意到將成績好的和進步生，動手能力強的與動手能力弱的學生分在一起，以利互相幫助。    2、重視教師的主導作用，教學是教師和學生雙方共同參與的活動，學生是主體，教師是主導，在分組實驗中，不可“管”的太死，也不能“放任自流”，尤其對我們這樣的學生，由于自控力較差，“玩實驗”的心理較強，更應(yīng)加強教師的主導作用，所以在進行分組實驗中，應(yīng)全面監(jiān)控每一環(huán)節(jié)，即給學生一片活動、自主的空間，又讓他們能有效的完成實驗研究。  &

30、#160;  3、抓好重點實驗環(huán)節(jié)。在分組實驗的一至四環(huán)節(jié)中，應(yīng)采取積極有效的應(yīng)對措施，合理有序的完成任務(wù)，可以少講多問，少講解多演示的方法，即鞏固課本知識又為實際操作做好準備。實驗操作是實驗課的中心，應(yīng)強調(diào)學生的科學的實驗態(tài)度和實驗方法，并養(yǎng)成良好的實驗習慣，在學生實驗操作過程中，教師要巡回指導，但在實驗中對預(yù)測出現(xiàn)的問題，我先不提出，只是讓他們動手做，當學生遇到困難求助時，再集中指導。如接導線的方法，有些學生隨便把導線往螺母上一擰，經(jīng)常出現(xiàn)斷線，于是就集中解決接線問題，我用農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的拉線說明了把導線擰成一股的道理，又根據(jù)他們?nèi)粘＝?jīng)驗，說明順時針繞線的好處，使學生很快掌

31、握了接線方法。有時對簡單的電路問題，我不指出原因，而是指導學生自查原因，排除故障，尤其對學生在實驗中的創(chuàng)見及時指定，在一次用“伏安法測電阻”的實驗中，有位學生提出只用一塊電壓表也可以測出電阻，我沒直接肯定，而是讓他設(shè)計這個實驗，搞了 一次小的操作觀摩，結(jié)果真的測出了電阻值。不同的學生知識基礎(chǔ)、推理方法及動手能力均不相同，這樣在實驗操作中，我也鼓勵各組之間互幫互助，操作準確、又快的學生可以越組幫助其他學生，有時對簡單的實驗也開展操作小競賽，看誰做的又快又準，經(jīng)過種種方法，確實加強了學生的實驗操作能力，另外對其它實驗環(huán)節(jié)也不能輕視，更應(yīng)做好，做到實處，以補充和完善實驗操作中的不足。  &

32、#160;  實踐證明，搞實驗教學，只有從實際出發(fā)，結(jié)合學生的心理，個性特點，探索出適合我們自己的教學新方法，才能扎實有效的完成好教學任務(wù)。社會在發(fā)展，科技在進步，我們的教學方法就不能一成不變，也只有在平日的教學工作中，積極進取，勇于探索實驗教學的新出路，才能在二十一世紀的教學中以不變應(yīng)萬變。物理實驗對學生觀察能力的培養(yǎng)（包括素質(zhì)的培養(yǎng)和技巧的訓練）    、對學生觀察素質(zhì)的培養(yǎng)    首先要使學生能根據(jù)物理教學要求自行設(shè)計實驗觀察內(nèi)容，確定觀察工具，掌握必備知識。俗話說：“內(nèi)行看門道，外行看熱鬧”。例如在做平拋儀

33、實驗時，可讓學生先提出自已的設(shè)想，有學生提出用攝象儀先拍下兩小球的錄像，然后再放慢動作片，這樣觀察得更清楚。事實證明按這種做法可以讓學生更清楚地觀察小球平拋運動過程，總結(jié)平拋運動規(guī)律。更重要的是這樣做可以極大地提高學生的學習主動性和物理實驗觀察素質(zhì)。    其次要培養(yǎng)學生不怕挫折，鍥而不舍的精神。在實驗觀察時往往不是一下就能獲得觀察結(jié)果的，總會遇到一些偶然事故。例如學生在進行“伏安法測電阻”等電學實驗時，常常會碰到電鍵合上后，電表的指針不動，電燈不亮等故障。這時指導老師不要馬上去幫助檢查線路，排除故障，應(yīng)該鼓勵學生自己檢查原因，解決問題，一次不行，再來一次，毫不氣

34、餒，直到圓滿完成觀察任務(wù)為止。    再就是要培養(yǎng)學生實事求是，謙虛嚴謹?shù)淖黠L。在實驗觀察時要尊重事實，正確反映事實，嚴格按客觀性原則，得出觀察結(jié)論。一旦發(fā)現(xiàn)與事實不符的地方，應(yīng)毫不猶豫地拋棄錯誤觀點。絕不允許假造觀察材料和實驗數(shù)據(jù)。    最后應(yīng)培養(yǎng)學生在觀察中積極思維的習慣，觀察時盡量擺脫已有觀念的束縛，使學生的思維有較大的自由度，鼓勵學生善疑多問，勤于思索，這樣才有可能在將來的觀察實踐中探索，發(fā)現(xiàn)新的物理現(xiàn)象和規(guī)律。    、對學生進行觀察技巧的訓練    按照實驗觀察

35、的目的性原則，首先應(yīng)做好實驗觀察設(shè)計，明確觀察對象，觀察步驟和方法。例如在測金屬電阻率實驗中，應(yīng)先知道需要觀察測量的有金屬絲的電阻阻值，金屬絲的長度、直徑。觀察步驟也可按以上順序。這樣可以使學生事先心中有數(shù)。    次應(yīng)要求學生熟悉觀察儀器的性能、工作條件、準確性和精密度等。例如要求學生知道所用的滑動變阻器的最大允許電流，伏特表、安培表的量程、最小刻度，天平的稱量和感量等等。要求學生掌握儀器的使用方法和注意點。這樣才能讓學生較自由地、較大限度地使用這些觀察儀器。對一些不易直接觀察的實驗信息可借助攝象機、計算機等新教學媒體把實驗信息進行放大或減慢等技術(shù)處理，便于更清

36、楚地進行觀察 。老師還應(yīng)有意識地要求學生自己制作簡單的觀察儀器如用罐頭盒制作小孔成像觀察儀，用小鏡子和硬紙制作潛望鏡等，這樣既能使學生通過自制儀器進行實驗觀察，又能培養(yǎng)學生自制觀察儀器的意識和動手能力。    最后應(yīng)要求做好觀察記錄及對記錄進行認真的處理、分析。除了對觀察結(jié)果應(yīng)準確、客觀地記錄外，對觀察日期、地點、儀器性能等都要有完整的記錄；對觀察記錄應(yīng)進行認真的數(shù)據(jù)計算或圖象處理；對結(jié)果進行誤差分析；對本次實驗觀察給予較完整、確當?shù)脑u價。    由此可見，要使學生遵照實驗觀察原則，提高觀察能力和素質(zhì)不是一朝一夕能完成的，而要經(jīng)過長期

37、的、系統(tǒng)的培養(yǎng)和訓練。教師在培養(yǎng)學生觀察能力和素質(zhì)的同時，還應(yīng)對學生進行相應(yīng)知識的教育和進行其它相應(yīng)能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。這樣才能使學生形成良好的觀察習慣，具備一定的觀察能力。同時學生的知識水平、智力水平及意志品德，得到進一步發(fā)展，物理課堂教學效率也得到進一步提高。以實驗為基礎(chǔ)發(fā)揮學生的主體作用過實驗獲得實踐經(jīng)驗即是研究物理的基本方法，也是學生學好物理的基本方法，通過實驗得出結(jié)論可以為學生理解物理知識提供事實根據(jù)，使學生對物理現(xiàn)象獲得鮮明生動的印象，深刻的感性認識。也是培養(yǎng)學生各種能力的重要途徑。同時對培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度、引起學生的興趣，都有不可替代的作用，尤其是在強調(diào)新課程理念的今天，教

38、會學生用實驗研究物理的方法，逐步養(yǎng)成科學的思想方法、科學的態(tài)度與習慣以及克服困難的意志，去思考問題、解決問題、更具有現(xiàn)實意義。一、實驗教學是初中階段物理教學重要手段在初中物理教學大綱中明確規(guī)定了實驗教學的任務(wù)：初中物理教學以觀察和實驗為基礎(chǔ)，進行演示和學生實驗，能夠使學生對物理事實，獲得明確的認識，這種認識是理解物理概念和規(guī)律的必要基礎(chǔ)。用趣味直觀的分組實驗創(chuàng)設(shè)良好的教學環(huán)境，激發(fā)學生的興趣，力求主觀和客觀的統(tǒng)一。教師用現(xiàn)象清楚、效果明顯的趣味實驗創(chuàng)設(shè)直觀感知的教學情境，常使學生積極思考，悟性頓起，達到主觀認識和客觀實際和諧的統(tǒng)一，例如初三物理講電和磁這一章時，讓學生利用實驗中的器材，能夠通過

39、直觀的實驗來直接體會磁的南北極和磁的性質(zhì)，以及電和磁的關(guān)系，這幾項實驗沒有什么危險，可適當讓學生參與設(shè)計實驗。這要比教師單獨用“口述”肯定要更能調(diào)動學生學習物理的積極性，使教學能夠達到最佳效果。二、增加由淺入深的隨堂實驗，解決抽象的難點概念，體現(xiàn)具體和抽象的統(tǒng)一教學過程中，對于教材的一些難點，可通過物理實驗器材來增加，由淺入深具有啟發(fā)性的隨堂實驗來說明哪些較難理解的抽象概念。例如，講“大氣壓”這一概念時由于大氣壓這一概念比較抽象，學生難以理解，為使學生更好的感知和理解教材化難為易?？梢圆捎萌缦聨讉€由淺入深的實驗：首先，做教材上的一個“覆杯留水”的演示實驗，但有些同學認為由水的粘性把紙粘住了，可

40、再做一個“細管水留”實驗，通過這個實驗使學生確信了大氣壓的存在，但對于大氣壓的方向有些同學可能還存有疑問，可要求學生用小小“橡皮帽”吸起大玻璃塊的實驗來說明各個方向都有大氣壓，而且大氣壓壓力很大。幾個實驗一步步把教學內(nèi)容引向深入，先給學生以豐富的感性認識，再到具體抽象，使學生對大氣壓有深刻的認識。另外，在課下可安排同幾個小制作或者小實驗，來進一步驗證鞏固所學的理論。三、改變教師包辦，讓學生多動手實驗，突出“導”與“學”的統(tǒng)一傳統(tǒng)的演示實驗，往往是教師做學生看，學生十分被動，對于演示實驗的原理方法，步驟以及現(xiàn)象不做深刻理解，懶于動腦，機械地思考。而初中物理新課程的要求改變了這一現(xiàn)象，而能讓學生更

41、多地動手操作實驗，使教學效果更加顯著，實驗時教師在旁指導點撥，臺下學生躍躍欲試，課堂氣氛十分活躍，充分體現(xiàn)學生為主體，教師為主導的教學原則。為此教師應(yīng)該經(jīng)常創(chuàng)造條件把有些演示實驗改為學生實驗，把有些驗證性實驗改為探索性實驗，鼓勵學生自己設(shè)計實驗，通過學生邊學邊實驗，主動地去做，然后得出結(jié)論，學生學習積極性高，有效地培養(yǎng)了實驗的能力，如“歐姆定律”實驗中學生演示實驗操作得出數(shù)據(jù)后，通過教師的提示、提問，學生很能快能總結(jié)出“歐姆定律”的內(nèi)涵，使這堂課學生積極性高，氣氛活躍，效果好。四、采用理論分析和實驗研究相結(jié)合的教學方法來提高教學效果教師要針對一些抽象性、復雜性的課題，有計劃地精選和設(shè)計有代表性

42、、典型性的題目組織實驗練習課，提高學生對知識的理解和認識。如學生學習了“歐姆定律”，串并聯(lián)電路的有關(guān)知識后，雖然會熟背公式，但對于一些復雜的問題，比如電路中的滑動變阻器，滑片滑動時，電流表、電壓表讀數(shù)，怎樣變化這一類問題，有的學生不會進行確切分析，還有初中物理的短接問題，電壓表與電燈串聯(lián)后接在電路中，是否有讀數(shù)，更是難以理解，經(jīng)常出錯。這類問題教師如果只是從理論到理論抽象地分析和論述，學生難于真正理解，為了較好地解決學生學習中上述難題，通過學生動手實驗，動思結(jié)合，真正理解結(jié)論做到理論與實踐的統(tǒng)一。五、有計劃地把實驗活動與復習工作結(jié)合，提高復習效果傳統(tǒng)的復習，教師一講到底，學生枯燥無味，教學效果

43、差。如果在復習時有計劃地把實驗活動和復習工作結(jié)合起來，用實驗進行復習，情況就大不相同了。而初中物理演示實驗恰能在其中起到很大作用，教師如能適時地組織“系列實驗”的實驗復習課，學生在復習時動手動腦，激發(fā)了學生學習的興趣，提高了學習的積極性，不僅使基礎(chǔ)知識得到鞏固和深化，也培養(yǎng)了實驗?zāi)芰ΑＡ⒊浞职l(fā)揮實驗的多種功能，開拓學生活動空間在促進學生智因素的同時考慮到學生的心理特點，注意興趣、感情、意志和性格等非智因素的培養(yǎng)，注重“智力因素”和“非智力因素”的統(tǒng)一，通過具體的實驗體驗，引導學生學習科學，探索科學，課余增加了學生探索的時間和空間。綜上所述，在采取了切實有效的措施，通過實踐新的教學理念，能夠強

44、化學生的實驗意識和探索精神，突出學生的主體地位，在實驗中引導學生去實驗、去分析、去探索、去體會。從而讓學生真正成為學習的主人。就課堂教學談物理教學藝術(shù)的表現(xiàn)一、激發(fā)求知欲望捷克教育家夸美紐斯認為：“教育者的藝術(shù)表現(xiàn)在使學生能夠透徹地、迅速地、愉快地學習知識技能。”教學的技巧和藝術(shù)就要使學生渴望獲得知識和不斷追求真理，并帶有強烈的情緒色彩去探索、認識客觀世界，所以教學過程必須遵循這一真理，要精心設(shè)計教學程序，以啟迪學生的心靈，點燃其思維的火花，來激發(fā)學生的情感、興趣和意志，使學生的認識活動成為一種樂趣，成為精神上的需要。物理教學藝術(shù)的表現(xiàn)，首先在于能激發(fā)學生強烈的求知欲望。1.設(shè)計物理情景，激發(fā)

45、學生學習興起。即使是剛學物理的學生，頭腦中對物理知識的了解總有些“前科學概念”其中包含了理解和誤解。如在教“光的折射”現(xiàn)象時，介紹一個實驗情景：實驗裝置是一個玻璃槽中裝水，水中插上一個塑料泡沫片，在塑料泡沫片上粘貼一條用塑料紙剪成的魚，讓幾個學生各用一根鋼絲猛刺水中的魚，由于學生總認為眼睛所看到的魚的位置那么準確界定一樣，在這樣錯誤的前科學概念的影響下，自然出現(xiàn)在日常生活實踐中對一些自然現(xiàn)象憑自己的經(jīng)驗或直覺形成錯誤的判斷。教師把泡沫片從水中提起來，發(fā)現(xiàn)三根鋼絲都落在魚的上方，接著說：要知道這個道理，就得學習“光的折射”現(xiàn)象。這樣的引入，將光學原理融入日常生活中來，可操作性，創(chuàng)設(shè)的簡易實驗把學

46、生帶人一個漁民叉魚的情景中去，符合初中學生對新鮮事物好奇好動的特點，因而能很快地集中學生的注意力，這就為接下來用實驗研究光的折射結(jié)論創(chuàng)造了良好的認知起點。只有通過教師精心設(shè)計物理情景，才能使教學內(nèi)容變美、變活，深入到學生的心靈之中，實現(xiàn)物理教學的情感轉(zhuǎn)移，學生將對物理學和物理教師的情感轉(zhuǎn)化為學習的動力，這樣才能產(chǎn)生出藝術(shù)的效果。2.指導學生“實驗探索”，體會學習的樂趣。教科書中呈現(xiàn)的知識，通常是科學家們早已發(fā)現(xiàn)，已形成定論的知識，固然學生在學習時并不是去尋求人類尚未知曉的事物或聯(lián)系，但它不會消極被動地接受教育者所灌輸?shù)囊磺?，把自己充當接受知識的容器，而會以自己的認識基礎(chǔ)、心理狀態(tài)為依據(jù)，有選擇

47、地吸收外部輸入的各種信息，教學藝術(shù)的“基調(diào)”就在于找準學生心理狀態(tài)的“固有頻率”，使教學信息收發(fā)達到同步，激起學生情感的“共鳴”。同時，物理知識的傳授，它應(yīng)是一個學生自己思考，親自獲得知識的探索過程，從這一意義上看，學習活動不僅是由認知和情感共同參與的過程，也是一個知識“再發(fā)現(xiàn)”或“重新發(fā)現(xiàn)”的過程?！皩嶒炋剿鳌笨梢陨罨瘜W習興趣，這一過程，教師應(yīng)處于主導地位，精心備課，設(shè)計好合理的教學程序，引導學生去探索知識，學生應(yīng)處在探索知識的主體地位上，教師應(yīng)讓學生動眼、動手、動腦、動口積極主動、生動活潑地學習。要克服傳統(tǒng)教學中教師講的過多，統(tǒng)的過死的弊端，使學生完全置身于物理的環(huán)境中學習物理。如“密度”

48、教學時，就可以指導學生“實驗探索”，教師對教材可作創(chuàng)造性的處理，而不必完全形式化的依據(jù)教材展開和進行。密度是初中力學中非常重要的概念，也是個教學難點。本節(jié)課可以用實驗探索貫穿全課。首先教師提出問題，教師拿出兩塊大小不同涂上顏色的金屬塊，問學生能否很有把握的判定它們是否屬于同種物質(zhì)？當學生感到困難時，教師指出：鑒別物質(zhì)可以根據(jù)物質(zhì)的特性來鑒別，只憑氣味、顏色、軟硬等這些物質(zhì)的明顯特性來鑒別是不夠的，我們還必須探索物質(zhì)的一種更隱蔽的特性，這種特性可以從物質(zhì)的質(zhì)量和體積的關(guān)系中發(fā)現(xiàn)。要求學生分組討論，設(shè)計出研究幾種物質(zhì)的質(zhì)量與體積關(guān)系的實驗方案。教師可根據(jù)學生的實際水平，進行誘導啟發(fā)：每一種物質(zhì)的質(zhì)

49、量與體積能夠改變（如分別取幾塊大小不同的鐵、鋁等固體，幾杯體積不同的水、酒精等液體），分別測出每一種物質(zhì)幾組對應(yīng)的質(zhì)量和體積，再來研究質(zhì)量和體積之間的關(guān)系。接著讓學生分組設(shè)計實驗，開展全班討論，確定出最佳實驗方案，讓學生自選器材，分組實驗，得出數(shù)據(jù)，引導學生分析數(shù)據(jù)，對于同種物質(zhì)體積越大，質(zhì)量越大，讓學生猜想，它們之間可能存在什么關(guān)系，估計學生會說：質(zhì)量與體積成正比。教師指出：質(zhì)量與體積究竟是不是成正比關(guān)系，必須通過數(shù)據(jù)處理才能下結(jié)論。當學生發(fā)現(xiàn)同種物質(zhì)質(zhì)量與體積比值是一個恒量（成正比），不同種物質(zhì)其比值不同，便可找出物質(zhì)隱蔽著的重要特性mv，其大小是由物質(zhì)種類所決定的，反映了物質(zhì)種類的一種特

50、性，物理學上把物質(zhì)具有這種特性叫做密度，這樣緊緊圍繞密度這個概念，創(chuàng)設(shè)情景置疑，讓學生大膽猜想，并設(shè)計實驗驗證猜想，教師善于啟發(fā)誘導，絲絲人扣，讓學生動手實驗主動探究，發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律，當實驗探索發(fā)現(xiàn)伴隨著學生的學習過程時，學習將會充滿樂趣，將會產(chǎn)生強大的學習動力。二、展示物理科學美羅丹有一句名言：“生活中并不缺少美，而是缺少美的發(fā)現(xiàn)。問物理教學同樣如此，但物理本身并不是美學，要想使物理教程從枯燥的鉛字變成閃爍美的光彩的科學詩篇，關(guān)鍵在于我們教師平常教學中是否認真發(fā)掘物理科學美，是否去展示其美學特征，是否去創(chuàng)設(shè)美的意境，讓學生潛移默化受到物理科學美的陶冶，這就是教學的藝術(shù)。1.展示物理學美學特征。

51、物理學的研究對象大到天體，小到共振粒子，從實體到另一形態(tài)的場、光等都是物質(zhì)的。物質(zhì)又是運動的，如機械運動、分子熱運動、光波傳播，實際上是不同形態(tài)的物質(zhì)的不同運動形式，它們的運動是有規(guī)律的，自然界是合理的，簡單的、有序的，因此，科學家們在探索真理的過程中，往往以科學美作為追求的目標，通過他們的努力而形成的物理理論，在內(nèi)容上、形式上是那么自然、簡單、和諧，都放射出美的光輝。教師平時教學中應(yīng)向?qū)W生展示物理知識的美的一面，激發(fā)學生愛美天性。例如：物理內(nèi)容的簡單美，表現(xiàn)在物理概念、規(guī)律的表達上，科學、準確、簡潔。熱是眾多物理學家爭論了一個多世紀的問題，卻以“大量分子的無規(guī)則運動”十個字做了結(jié)論；物理學的

52、對稱美，給人一種圓滿。勻稱的美感，運動與靜止，勻速與變速，引力和斥力，反射和折射，“磁生電”和“電生磁”，平面鏡成化電荷的正負。磁場的兩極等揭示了自然界物質(zhì)存在、構(gòu)成、運動及其運動規(guī)律的對稱性而產(chǎn)生的美感。物理學理論內(nèi)部相互間的自洽而展現(xiàn)和諧美，自由落體、豎直上拋、下拋以及各種直線的勻加速與勻減速運動都可以統(tǒng)一于運動學的速度和位移兩個公式中，牛頓力學公式，可以把地上的物體與天上的星體統(tǒng)一起來。由此可見，教學中只要我們善于發(fā)掘，物理學的“簡潔美”、“對稱美”、“和諧美”等美學特征在中學物理中便有許多例證。我們要讓物理學美的素材震撼學生的心田。2.培養(yǎng)學生的審美能力在教學藝術(shù)活動中，教師的教學能否

53、產(chǎn)生藝術(shù)效果，有賴于教材、教師的精心備課和表演水平，還要看學生是否具有一定的藝術(shù)情趣，而影響學生藝術(shù)情趣其中一條因素就是審美能力，所以教師在展示科學美的同時，要著重培養(yǎng)學生對科學美的審美能力。物理科學美的體驗不關(guān)是視覺或聽覺的，更多的是靠學生的心智去體驗，由學生的體驗產(chǎn)生的美的感受而產(chǎn)生的愉悅程度與學生的審美能力有關(guān)。所以，教師平常教學中，要引導學生積極主動地去探索自然界的奧秘，使他們在探索中領(lǐng)會許多事物的本質(zhì)與聯(lián)系，感受到知難而進，解疑釋惑，獲得新知識的愉快，從而培養(yǎng)學生的審美能力。三、促進學生發(fā)展當前，世界面臨著激烈的經(jīng)濟競爭和人才競爭，我們的教育目標應(yīng)立足于培養(yǎng)學生適應(yīng)科學技術(shù)的發(fā)展和未

54、來的生存能力。物理教學必須根據(jù)物理學科的特點為完成教育培養(yǎng)目標作出貢獻，應(yīng)致力于促進學生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學生不斷獲取新知識的能力和創(chuàng)造力。在教學過程中應(yīng)如何促進學生的發(fā)展？這體現(xiàn)著教師的藝術(shù)水平。1.促進學生積極思維。長期以來，由于受到片面追求升學率的影響，使學校教育失之偏頗，引向應(yīng)試教育的誤區(qū)，由此形成了一整套應(yīng)試機制和模式，只注意到教學要依賴于學生發(fā)展的一個方面，忽視了教育要促進學生的全面發(fā)展，采取傳統(tǒng)的注入式教學方法，使教學處于教師“給”與學生“收”的單調(diào)局面，學生在學習物理中處于被動隨從的地位，這對促進學生的發(fā)展毫無神益，要想促進學生的發(fā)展，培養(yǎng)學生的能力，發(fā)展其智力，首先必須使學生的

55、大腦積極主動地思維起來，我們在教學中要善于設(shè)計一些讓學生”跳一跳能吃到果子”的問題，讓學生思維，可以通過設(shè)計實驗情景，故事借景，習題情景，漫畫情景等激發(fā)學生思維。如在教“壓強”應(yīng)用時，可出示一張漫畫，題目是“三毛應(yīng)該怎么辦”，畫的是三毛陷入沼澤地里，正在下沉，情況萬分危急、周圍又無人幫助，請你為三毛出主意，設(shè)計這樣緊扣學生心弦的情景問題，把學生帶入物理情景中，利用學生善良的天性調(diào)動其思維的積極性，大家都主動地為三毛出主意，達到促進學生積極思維的目的，同時也促進了學生的發(fā)展，培養(yǎng)了學生運用知識解決問題的能力。2.引導學生獨立的學習。所謂獨立的學習，是指學生離開教師，甚至離開學校步入社會后也能學習

56、，在物理教學中，是引導學生獨立地學習，還是“抱著”學生學習，既是一個教育觀念的問題，也是一個教學藝術(shù)的問題，俗話說“授人以魚，不如授人以漁”，說的是授人以魚只供一餐之需，不如授人以漁，學到捕魚的本領(lǐng)。所以在教學中，我們不僅要教學生知識，更重要的是要教學生學習方法，教會學生學習，使他們能夠不斷地獲取新知識。葉圣陶說過：“教是為了不教”，這時我們教學思想有著很重要的指導意義，教學過程實際上是體現(xiàn)著教師與學生的雙邊性活動，學習是學生主動求知的過程，在這一過程中，學生或多或少的遇到各種各樣的困難，作為教師關(guān)鍵是要立足課堂教學的主導地位，引導啟發(fā)學生積極地去學習、去探索。有時，還要經(jīng)過一段過程，使學生在

57、設(shè)疑質(zhì)疑釋疑的幾個反復中，逐步建立起正確的認識，要讓學生應(yīng)用所學的知識，經(jīng)過自己的獨立思維，要求自己想通，在學生感到自己無法解決矛盾時，教師再適時予以引導點撥，這樣才能收到事半功倍的效果。在教學中，教師設(shè)計題目時題樣的設(shè)計應(yīng)該有一定的難度，以起到激發(fā)學生興趣，刺激智力發(fā)展的作用，當學生通過自己的努力，通過自己獨立思考自行解決問題時，學生就能夠享受到成功的歡樂和喜悅，品嘗到自己勞動的果實。如：教影響蒸發(fā)快慢的三個因素時，教師提出，要想使?jié)竦囊路M快變干怎么辦，讓學生結(jié)合平時生活經(jīng)驗想出自己的辦法，辦法越多越好，于是學生會想出許多辦法，諸如用電熨斗燙、放在爐火旁邊烘、用電風扇吹、盡量把衣服攤開等，

58、再引導學生面對許多辦法，總結(jié)歸納出影響蒸發(fā)快慢的三個因素來，這樣在引導學生獨立學習的同時，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和發(fā)散性思維，也有利于培養(yǎng)和發(fā)展學生獨立解決問題的能力。物理教學藝術(shù)的表現(xiàn)還不止以上這些，實際上以上介紹的藝術(shù)表現(xiàn)也包括了其他藝術(shù)形成和手段，如語言的藝術(shù)、板書的藝術(shù)等。一節(jié)課成功的教學，是各種藝術(shù)因素綜合作用的體現(xiàn)，真正的課堂教學藝術(shù)，應(yīng)該是師生雙方配合協(xié)調(diào)共同努力達到一種和諧、完美的教學境界，它必將產(chǎn)生良好的教學效果。在初中物理實驗教學中實施素質(zhì)教育，著眼于開發(fā)人的潛能，培養(yǎng)學生動手動腦和創(chuàng)新能力。關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育，實驗教學，觀察，實驗，創(chuàng)新 素質(zhì)教育是一種新的教育價值取向，

59、一種理想的教育模式，概而言之，是著眼于開發(fā)人的潛能，以完善和提高人的素質(zhì)為根本目的的教育，說到底是主體性教育。一切為了學生，為了全體學生，發(fā)展、弘揚學生的主體性，培養(yǎng)富有個性、協(xié)作性、創(chuàng)造性的身心和諧發(fā)展的現(xiàn)代人。下面談?wù)勗诔踔形锢韺嶒灲虒W中實施素質(zhì)教育。一、引導學生進行觀察和實驗 1、觀察是準備創(chuàng)新素質(zhì)。 首先應(yīng)該使學生知道：所謂觀察是指直接運用眼、耳、鼻、舌、皮膚等感覺器官，或者間接借助于器材對物理現(xiàn)象的一種有目的、有計劃，并且持續(xù)、反復的知覺過程。就是要有目的地辨明觀察對象的主要特征，注意發(fā)現(xiàn)引起變化的條件和原因。其次,要使學生了解：觀察是要經(jīng)過一定的努力,克服一定的困難,才能發(fā)現(xiàn)問題，

60、才能對事物的正確認識，才能得到正確的結(jié)論。（1）在演示實驗中培養(yǎng)學生的觀察能力。在學習過程中有許多演示實驗，學生對演示實驗很感興趣，但在進行觀察時往往抓不住關(guān)鍵，這就要求教師要在實際教學中，引導學生進行觀察演示實驗，對培養(yǎng)學生的觀察能力是很重要的。教師對所做演示實驗的每一步都應(yīng)該對學生提出具體的觀察要求，使學生掌握正確的觀察方法。如觀察磁鐵向上吸引用細線拴著的回形針，分別用紙片、木板片、玻璃片、鋁片、銅片插入其間，會看到回形針不掉落下來，而分別用鐵片、鋼片插入其間，卻看到回形針掉落下來，這是什么原因？ （2）在分組實驗中進行培養(yǎng)學生的觀察能力。 現(xiàn)行初中物理教科書（華東版）中共安排了十九個學生

61、分組實驗，其中初二年級開始的幾個實驗，就是有意識的安排學生觀察，培養(yǎng)學生的觀察能力的。如觀察水的沸騰實驗中要求學生注意觀察在給水加熱的過程中，能看到什么？在此基礎(chǔ)上引導同學討論觀察的方法和應(yīng)當注意的問題。（3）開展課外活動激發(fā)學生的觀察興趣。 組織學生參觀、做課外小實驗等，激發(fā)學生的觀察興趣。如學習面鏡前，就布置學生寫小論文平面鏡成像，使學生主動地去觀察了解平面鏡的相關(guān)物理知識，在此基礎(chǔ)上進行觀察演講，活躍了學生的思維，調(diào)動了學生的積極性，提高了學生學習物理的興趣，達到了培養(yǎng)觀察能力的目的,組織學生參加社會實踐活動,使學生了解物理知識在生產(chǎn)實際中的廣泛應(yīng)用。（4）、盡可能利用多媒體教學手段輔助教學，提高學生的觀察興趣和能力。特別是將計算機多媒體引入初中物理教學中，作為一種新的教學手段，它改變了以前呆板的教學方式，它圖、文、聲、動畫、影像并茂，加強了表現(xiàn)效果，提高了學生的學習興趣和熱情，培養(yǎng)了學生的觀察能力，幫助了學生對知識的理解。我在