基礎(chǔ)會(huì)計(jì)論文課堂情境教學(xué)論文模板

1、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課堂情境教學(xué)的探索和思考摘要：情景教學(xué)適應(yīng)了社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的要求， 符合人一般的認(rèn)知規(guī)律，在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課堂采用情境教學(xué)， 能達(dá)到良好的教學(xué)效果，深受學(xué)生歡迎。本文通過闡述基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課堂情境教學(xué)的理論依據(jù)，剖析基礎(chǔ)會(huì)計(jì) 教學(xué)的特點(diǎn)和存在的主要問題，針對(duì)性地提出了幾種實(shí)施基礎(chǔ)會(huì)計(jì)情境教學(xué)的基本策略。關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)會(huì)計(jì) ;情境教學(xué) ;探索和思考情境教學(xué)是以情境教學(xué)基本理論為基礎(chǔ) ,在教學(xué)過程中為了達(dá)到既定的教學(xué)目的 ,從教學(xué)需要出發(fā) ,創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的、以形象為主體、富有感情色彩的具體場(chǎng)景或氛圍 ,引起學(xué)生的情感體驗(yàn) ,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)情趣和潛在智能 ,幫助學(xué)生迅速而正確地理解教學(xué)內(nèi)

2、容 ,從而提高教學(xué)效率。作為中職會(huì)計(jì)教育工作者， 本人欣喜地發(fā)現(xiàn)， 情境教學(xué)作為現(xiàn)代教育的一種手段， 能夠有效發(fā)揮教學(xué)過程的基本功能， 解決學(xué)校教學(xué)與社會(huì)工作之間溝通的問題。 基礎(chǔ)會(huì)計(jì)是財(cái)經(jīng)類專業(yè)學(xué)生接觸的第一門涉及職業(yè)教育的課程。 因此，探討如何利用情境教學(xué)對(duì)會(huì)計(jì)教學(xué)方式和教學(xué)手段加以革新， 嘗試建立適應(yīng)學(xué)生成長需要的會(huì)計(jì)教學(xué)新模式，具有重要意義。1 基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課堂情境教學(xué)的理論依據(jù)1.1 思維科學(xué)的相似原理相似原理反映了事物之間的同一性，是普遍性原理， 也是情境教學(xué)的理論基礎(chǔ)。 形象是情境的主體， 情境中的形象應(yīng)和學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相一致。情境教學(xué)法要在教學(xué)過程中搜集或創(chuàng)設(shè)許多生動(dòng)的場(chǎng)景，為學(xué)生

3、提供更多的感知對(duì)象，使學(xué)生大腦中的相似塊（知識(shí)單元）增加，有助于學(xué)生靈感的產(chǎn)生，也培養(yǎng)了學(xué)生相似性思維的能力。比如在解釋應(yīng)收賬款或應(yīng)付賬款等債權(quán)債務(wù)時(shí)就舉例在一筆商品交易中買賣雙方的結(jié)算情況， 有否付款以及付款和收貨的時(shí)間先后及由此產(chǎn)生的債權(quán)或債務(wù)。 以此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相似思維，便于學(xué)生掌握抽象的專業(yè)知識(shí)。1.2 直觀教學(xué)原理捷克教育家夸美紐斯在大教學(xué)論中寫道： “一切知識(shí)都是從感官開始的。 ”這種論述反映了教學(xué)過程中學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律的一個(gè)重要方面：直觀可以使抽象的知識(shí)具體化、形象化，有助于學(xué)生感性知識(shí)的形成。情境教學(xué)法通過給學(xué)生展示鮮明具體的形象 （包括直接和間接形象），讓學(xué)生身臨其境或如臨其境，

4、一則使學(xué)生從形象感知達(dá)到抽象理性的頓悟， 二則激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 使學(xué)習(xí)成為學(xué)生主動(dòng)的、自覺的活動(dòng)。比如在解釋資產(chǎn)的定義時(shí)，就舉例商店里的商品、空氣、垃圾就不能成為工業(yè)企業(yè)的資產(chǎn)。1.3 情知對(duì)稱原理情知教學(xué)論從心理學(xué)角度出發(fā),把教學(xué)過程中學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的心理分為認(rèn)知因素和情感因素,這兩類因素統(tǒng)一在教學(xué)過程中。只有揭示教育過程中的 “情”和“知”的對(duì)稱 ,才能真正落實(shí)以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的教育思想。情知對(duì)稱是情境教學(xué)的心理依據(jù),認(rèn)知和情感在教學(xué)中同步進(jìn)行,相互滲透。比如在解釋權(quán)益時(shí)假設(shè)學(xué)生本人作為企業(yè)股東時(shí)設(shè)想他們會(huì)針對(duì)他們的投資行為可能有哪些目的或要求。1.4 寓教于樂原理情境教

5、學(xué)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境,就是為了從根本上解決學(xué)生的“樂學(xué) ”問題。教學(xué)情境 ,是學(xué)生樂學(xué)之 “境 ”。在這個(gè) “境 ”中 ,既有學(xué)生看得見、摸得著的實(shí)體形象,又展現(xiàn)了學(xué)習(xí)的智力背景,既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣 ,又激發(fā)了學(xué)生自動(dòng)求知欲。每個(gè)人都渴望成功，讓學(xué)生設(shè)想如果他們作為公司的老板，他們會(huì)關(guān)注哪些問題， 對(duì)首要的利潤問題，如何達(dá)到利潤最大化，如何正確規(guī)劃公司的發(fā)展前景，這就喚起了學(xué)生學(xué)習(xí)財(cái)務(wù)報(bào)表的興趣。2 基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)的特點(diǎn)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)是財(cái)經(jīng)類專業(yè)的一門基礎(chǔ)課程， 是財(cái)會(huì)專業(yè)后續(xù)專業(yè)課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是非財(cái)會(huì)經(jīng)濟(jì)專業(yè)構(gòu)建系統(tǒng)知識(shí)結(jié)構(gòu)的重要課程?；A(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)具有以下特點(diǎn)：（ 1）理論性。目前基礎(chǔ)會(huì)計(jì)

6、理論體系主要包括會(huì)計(jì)本質(zhì)、職能和作用理論、會(huì)計(jì)對(duì)象理論、會(huì)計(jì)目標(biāo)理論、會(huì)計(jì)方法理論、會(huì)計(jì)人員理論和會(huì)計(jì)行為準(zhǔn)則理論等。 基礎(chǔ)會(huì)計(jì)是以會(huì)計(jì)核算方法為主的學(xué)科，具有很強(qiáng)的專業(yè)性特征。（ 2）實(shí)踐性。會(huì)計(jì)行為涉及到社會(huì)經(jīng)濟(jì)和生活的各個(gè)方面。任何單位都有會(huì)計(jì)工作，有會(huì)計(jì)人員。作為合格的會(huì)計(jì)人員，既要具備扎實(shí)的會(huì)計(jì)理論功底， 也要掌握一定的會(huì)計(jì)操作技巧， 具備相應(yīng)的業(yè)務(wù)能力。（3）技術(shù)性。會(huì)計(jì)不僅專業(yè)性強(qiáng)， 涉及的知識(shí)面也寬。會(huì)計(jì)法、會(huì)計(jì)基礎(chǔ)工作規(guī)范 以及稅收等國家法規(guī)都對(duì)會(huì)計(jì)工作提出了具體規(guī)定和要求。突出技術(shù)操作、規(guī)范會(huì)計(jì)表達(dá)是教學(xué)的重點(diǎn)。（ 4）延伸性。會(huì)計(jì)工作和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展緊密聯(lián)系，要真正做好一名

7、會(huì)計(jì)，必須掌握金融、 稅收和法律等相關(guān)知識(shí)，能夠從各種數(shù)字中找出規(guī)律，分析原因，發(fā)揮會(huì)計(jì)管理應(yīng)有的作用。3 基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)存在的主要問題由于受應(yīng)試教育的影響，很多基礎(chǔ)會(huì)計(jì)老師習(xí)慣于傳統(tǒng)教育的教學(xué)模式，把學(xué)生當(dāng)作灌裝知識(shí)的容器，課堂教學(xué)形式主要是 “講授接受 ”模式。教學(xué)實(shí)踐過程主要經(jīng)驗(yàn)是不斷重復(fù)和操練，缺少現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的指導(dǎo)。 學(xué)生學(xué)習(xí)方式的主要特征是： “被動(dòng)接受 ”、“單干”學(xué)習(xí)，缺少 “主動(dòng)、探究和合作 ”。這樣的學(xué)習(xí)不利于激發(fā)學(xué)生深層的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，缺乏對(duì)創(chuàng)新精神、批判精神的關(guān)注，不利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取信息、 獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力， 不利于培養(yǎng)學(xué)生的合作交流能力以及可持續(xù)發(fā)展的能力， 這樣

8、的畢業(yè)生不能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的需要。4 實(shí)施基礎(chǔ)會(huì)計(jì)情境教學(xué)的基本策略4.1 利用實(shí)物、學(xué)生身邊的資源營造誘導(dǎo)學(xué)生自主參與的教學(xué)情境在參與型的課堂教學(xué)中,學(xué)生具有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),會(huì)主動(dòng)進(jìn)行交流并積極進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。只有組織學(xué)生參與課堂教學(xué)的全過程, 學(xué)生才能成為真正意義上的課堂主體。會(huì)計(jì)工作原則性很強(qiáng)， 格外強(qiáng)調(diào)真實(shí)可靠，不允許存在假賬與錯(cuò)賬。在學(xué)習(xí)過程中我們組織以 “談?wù)劶儋~的危害 ”、“誠信是會(huì)計(jì)人員安身立命之本 ”等為主題的系列討論，在教學(xué)中列舉社會(huì)上因貪污造假入獄的反面案例，引導(dǎo)學(xué)生踏實(shí)學(xué)習(xí)，誠實(shí)做人，樹立講信譽(yù)、守信用的職業(yè)道德觀念。利用實(shí)物或多媒體制作的圖像展示情境教學(xué)方式。 在開

9、課前要求學(xué)生注意搜集日常生活中購物、付款發(fā)票或單據(jù)等，適時(shí)帶到課堂上，以便在介紹會(huì)計(jì)憑證、會(huì)計(jì)賬簿、會(huì)計(jì)報(bào)表、專用筆和個(gè)人印章等時(shí)展示實(shí)物。借助多媒體制作的圖像向?qū)W生介紹當(dāng)前國內(nèi)常見的幾種會(huì)計(jì)核算組織形式。比如設(shè)計(jì)一套完整的會(huì)計(jì)核算實(shí)例貫穿始終， 模擬一個(gè)公司某月發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)， 會(huì)計(jì)人員如何運(yùn)用會(huì)計(jì)方法全面、 準(zhǔn)確地將其反映出來。這樣能使學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)核算組織形式形成整體認(rèn)識(shí)。 如果有條件，可以選擇實(shí)際會(huì)計(jì)工作有代表性的內(nèi)容進(jìn)行錄像， 然后在課堂播放，便于學(xué)生更直接了解會(huì)計(jì)工作。 會(huì)計(jì)工作離不開會(huì)計(jì)平衡等式。我們可以用日常生活來解釋會(huì)計(jì)等式。如在解釋 “資產(chǎn) =權(quán)益 ”時(shí)就舉例學(xué)生日常生活經(jīng)費(fèi)的

10、來源及具體開支。在學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的同時(shí)，要求學(xué)生首先為自己制定開支計(jì)劃并記錄實(shí)際情況， 月終通過記錄對(duì)比一下，然后進(jìn)行財(cái)務(wù)分析。 哪些該花 ?哪些不該花 ?收支是否平衡?開支是否合理 ?能否節(jié)省 ?讓會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)生活化。利用這些發(fā)生在學(xué)生身邊的事物，作為學(xué)習(xí)資料，能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和實(shí)效性，并真正意識(shí)到學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)知識(shí)是為了運(yùn)用于實(shí)際， 進(jìn)而從新的角度去認(rèn)識(shí)和理解生活和工作。4.2 創(chuàng)設(shè)激發(fā)想象的教學(xué)情境愛因斯坦曾說 :“想象力比知識(shí)更重要 ,因?yàn)橹R(shí)是有限的 ,而想象力概括著世界上的一切 ,推動(dòng)著進(jìn)步 ,并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉 ,嚴(yán)格地說,想象力是科學(xué)研究中的實(shí)在因素。 ”想象力是創(chuàng)造思維能力

11、必不可少的有機(jī)組成部分 ,更是創(chuàng)造性人才必須具備的智能素質(zhì)。對(duì)學(xué)生想象力的訓(xùn)練 ,是指創(chuàng)設(shè)一定的情境 ,引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用頭腦中的已有表象創(chuàng)造新的形象。會(huì)計(jì)的專業(yè)語言具有高度的抽象性、 意義性和交流性。當(dāng)我們說會(huì)計(jì)是一種國際通用的商業(yè)語言時(shí)， 主要是立足于會(huì)計(jì)的交流性而言。而通常會(huì)計(jì)語言主要在會(huì)計(jì)、審計(jì)等內(nèi)部場(chǎng)所使用，外界很少接觸。這就需要教師對(duì)會(huì)計(jì)概念或術(shù)語聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行描述， 把抽象概念變得生動(dòng)形象， 使學(xué)生在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新知識(shí)。 例如在解釋資產(chǎn)、負(fù)債和所有者權(quán)益的時(shí)， 可以列舉有兩個(gè)人在購買住房時(shí)，一個(gè)是負(fù)債購房，另一個(gè)是等攢夠了錢才購房，不同的付款方式導(dǎo)致了不同的生活方式， 產(chǎn)生了會(huì)計(jì)

12、等式的兩種具體情況。 借助模擬角色表演可以從當(dāng)事人的角度體會(huì)情境。 學(xué)生根據(jù)教師的要求模擬實(shí)際會(huì)計(jì)工作， 在課堂上虛擬的場(chǎng)景中扮演會(huì)計(jì)， 與其他同學(xué)扮演的其他會(huì)計(jì)或財(cái)務(wù)主管、經(jīng)辦人、客戶、銀行業(yè)務(wù)員、稅收征管員或部門主管等辦理業(yè)務(wù)， 進(jìn)行會(huì)計(jì)核算的一系列操作。 學(xué)生在模擬角色實(shí)踐中，從角色的準(zhǔn)備、角色的體驗(yàn)、角色的轉(zhuǎn)換中學(xué)習(xí)，不僅鍛煉了專門的會(huì)計(jì)技能，還能通過這種訓(xùn)練成為一個(gè)自覺的、 成熟的學(xué)習(xí)者。4.3 創(chuàng)設(shè)問題情境 ,引發(fā)探究愛因斯坦說過： “提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要。 ”新課一開始或臨下課前提問設(shè)疑常常能起到較好的效果。 比如在學(xué)生學(xué)會(huì)了填制會(huì)計(jì)憑證后提出下一章問題： 為什么要設(shè)

13、置會(huì)計(jì)賬簿？如何設(shè)置會(huì)計(jì)賬簿才能滿足企業(yè)對(duì)外編制會(huì)計(jì)報(bào)表的要求呢 ?通過創(chuàng)設(shè)問題情境，師生相互討論是教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。 教師要針對(duì)教材的關(guān)鍵處、疑難點(diǎn)精心設(shè)疑，提供學(xué)生討論的機(jī)會(huì)。通過討論，在相互啟發(fā)與爭辯中誘發(fā)學(xué)生思辨的潛能， 能從正、反兩方面深化對(duì)新知識(shí)的理解和掌握。討論應(yīng)自然地融入教學(xué)過程。在新舊知識(shí)銜接時(shí)組織討論，如學(xué)生已學(xué)會(huì)了填審憑證和登記會(huì)計(jì)賬簿后， 提出為什么要編制會(huì)計(jì)報(bào)表以及如何編制會(huì)計(jì)報(bào)表等問題；在辨別易混淆的知識(shí)點(diǎn)時(shí)組織討論，如在會(huì)計(jì)科目的教學(xué)中 ,講到 “應(yīng)收賬款 ”、“預(yù)收賬款 ”、“應(yīng)付賬款”和“預(yù)付賬款 ”時(shí)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)商品交易場(chǎng)景，通過讓學(xué)生討論、總結(jié)，明白其核算

14、內(nèi)容；在總結(jié)核心問題時(shí)組織討論，當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)借貸記賬法后 ,組織學(xué)生小組交流討論、歸納，然后每組學(xué)生模仿出題來說明這一記賬方法 ,，從中明白會(huì)計(jì)工作的原理是會(huì)計(jì)平衡，包括記賬憑證的平衡，會(huì)計(jì)賬簿的平衡和資產(chǎn)負(fù)債表的平衡。 學(xué)生完成了證、賬、表的實(shí)際操作以后，選出一些有代表性的學(xué)生實(shí)訓(xùn)作業(yè)，由各組學(xué)生按照會(huì)計(jì)基礎(chǔ)工作規(guī)范的要求進(jìn)行評(píng)析，指出錯(cuò)誤，提出改正意見并進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。通過創(chuàng)設(shè)問題情境，組織小組討論，學(xué)生不但辨別了正誤，學(xué)會(huì)了探究方法，而且都經(jīng)歷了一個(gè)探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造的過程，從而摩擦出智慧的火花?？傊?,如何準(zhǔn)確把握基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程標(biāo)準(zhǔn)的理念、目標(biāo)和內(nèi)容 , 教師首先要轉(zhuǎn)變觀念 ,自覺樹立先進(jìn)的教育理念。在轉(zhuǎn)變觀念的同時(shí) ,課堂教學(xué)改革的切入點(diǎn)應(yīng)瞄準(zhǔn)在轉(zhuǎn)變教學(xué)方式上 ,教師要積極倡導(dǎo)和嘗試有利于學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的自主、合作、探究等新型教學(xué)方式。 基礎(chǔ)會(huì)計(jì)情境教學(xué)的探索是無止境的。在今后的教學(xué)實(shí)踐中 ,我們應(yīng)當(dāng)在緊緊把握新型教學(xué)方式的本質(zhì)和特征，在 “以能力為本位，以學(xué)生為主體 ”的基礎(chǔ)上 ,積極探索情景教學(xué)，不斷提高我們自身的教學(xué)水平。參考文獻(xiàn)1陳龍安 .創(chuàng)造性思維與教學(xué) M.北京：中國輕工業(yè)出版社， 1999. 2 周美容 .淺談基礎(chǔ)會(huì)計(jì)情景教學(xué)法 J.武漢科技學(xué)院學(xué)報(bào)， 2008 ，（1） 3 劉梅娟 .會(huì)計(jì)專業(yè)案例教學(xué)法的研究與實(shí)踐 J