心理學個性發(fā)展與教育

1、心理學第四章個性發(fā)展與教育需要、動機與興趣需要概述需要及其種類需要的概念：有機體感到某種缺乏或不平衡狀態(tài)而力求獲得滿足的心理傾向，是有機體自身和外部生活條件的要求在頭腦中的反映。需要的種類：根據(jù)需要的起源，分為先天的生理性需要和后天的社會性需要；根據(jù)需要的對象，分為物質(zhì)需要和精神需要。馬斯洛的需要層次理論基本內(nèi)容：缺失需要（生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重需要）和成長需要（求知需要、審美需要、自我實現(xiàn)的需要）。評價：是一種較為完備的需要理論，對需要的實質(zhì)、結(jié)構(gòu)、歸屬及作用都做了系統(tǒng)的探討，對進一步研究“需要”這一課題，建立科學理論是有積極意義的，但是也存在明顯的不足：（1）強調(diào)需要從低

2、級向高級發(fā)展，而沒有認識到高級需要對低級需要的調(diào)節(jié)作用；（2）人的需要不僅具有社會性，而且是人類社會歷史發(fā)展的結(jié)果，馬斯洛錯誤地把人的需要的發(fā)展及實現(xiàn)看作是人類生物特性的發(fā)展和實現(xiàn)；（3）他的需要層次理論缺乏客觀測量指標，缺乏實驗支持；（4）他的自我實現(xiàn)理論是個人主義的，沒有與社會需要相結(jié)合。動機概述動機的概念：動機是激發(fā)和維持有機體的行動，并使該行動朝向一定目標的心里傾向或內(nèi)部驅(qū)力；動機的種類：生理性動機；2.社會性動機：兩個層次（1）比較原始的三種驅(qū)使力：好奇心、探索與操作；（2）人類特有的成就動機、學習動機、權(quán)利動機和社會交往動機等。動機的功能：激活、指向、維持和調(diào)節(jié)（強化）功能興趣概述

3、興趣及其種類興趣的概念：人對事物的一種認識情緒，伴隨著積極的情緒體驗，對個體活動，特別是對個體的認知活動有巨大的推動作用。具有定向和動力功能。興趣的種類：直接興趣和間接興趣；（2）中心興趣和廣闊興趣；（3）個體興趣和情境興趣。學習興趣的培養(yǎng)和激發(fā)：通過各種活動發(fā)展學生的興趣；2.通過提高教學水平，引發(fā)學生的興趣；3.引導學生講廣泛興趣與中心興趣結(jié)合起來；4.要根據(jù)學生的年齡特征來提高學生的學習興趣；5.要根據(jù)學生的知識基礎(chǔ)培養(yǎng)學生的學習興趣；6.通過積極的評價使學生的興趣得以強化；7.充分利用原有興趣的遷移。能力能力及其類型什么是能力：是直接影響人的活動效率，促使活動順利完成的個性心理特征。能

4、力、才能與天才：幾種相關(guān)的、結(jié)合在一起的能力統(tǒng)稱為才能；才能的高度發(fā)展是天才。能力與知識、技能的關(guān)系聯(lián)系：（1）能力是掌握知識與技能的前提；（2）能力是在掌握知識和技能的過程中形成和發(fā)展起來的；區(qū)別：（1）能力與知識、技能具有不同的概括水平；（2）在一個人身上，知識和技能的發(fā)展是無止境的，它隨著學習進程的不斷增多而不斷豐富；而能力的發(fā)展則有一定的限度；（3）知識、技能的掌握和能力的發(fā)展是不同步的。能力的分類根據(jù)能力適應活動范圍的大小，可分為一般能力和特殊能力；2.根據(jù)從事活動時創(chuàng)造性程度的高低，可分為模仿能力和創(chuàng)造能力；3.根據(jù)能力的功能不同，可分為認知能力、操作能力和社交能力。能力的結(jié)構(gòu)（智

5、力結(jié)構(gòu)）智力也稱智能，是使人能順利完成某種活動所必須的各種認知能力的有機結(jié)合，包括觀察力、記憶力、注意力、想象力和思維力等成分，并以思維力為核心。斯皮爾曼的二因素論智力包括兩種因素：一般因素（G因素）和特殊因素（S因素）。G因素代表一個人普遍而概括化的能力，參與所有的智力活動。一個人智力高低取決于G因素的數(shù)量。吉爾福特的智力三維結(jié)構(gòu)論智力是一個由不同方式對不同信息進行加工的各種能力的綜合系統(tǒng)，包括內(nèi)容、操作和成果的三維結(jié)構(gòu)。內(nèi)容指思維的對象，包括視覺、聽覺、符號、語義和行為；操作是指智力活動的反應方式，包括認知、記憶、發(fā)散思維、輻合思維和評價；成果是智力活動的產(chǎn)物，包括單元、類別、關(guān)系、系統(tǒng)、

6、轉(zhuǎn)換、寓意。共有5*5*6=150種?？ㄌ貭柕闹橇π螒B(tài)論根據(jù)因素分析的結(jié)果，按心智能力功能上的差異，將人的智力分為流體智力和晶體智力。流體智力是一種以生理為基礎(chǔ)的認知能力，受先天遺傳因素的影響較大。特征是：對不熟悉的事物，能以迅速準確的反應來判斷其彼此間的關(guān)系。一般人在20歲以后，流體智力的發(fā)展大道頂峰，30歲以后隨著年齡增長而減低。流體智力屬于人類的基本能力，受教育文化影響較少。晶體智力是以學得的經(jīng)驗為基礎(chǔ)的認知能力，受后天經(jīng)驗的影響較大，主要表現(xiàn)為運用已有知識和技能去吸收新知識和解決新問題的能力。晶體智力與教育文化有關(guān)，但在個體差異上與年齡的變化沒有密切關(guān)系。晶體智力不因年齡增長而降低，有

7、些人甚至因為知識經(jīng)驗的累積，晶體智力隨著年齡的增長而升高。加德納的多元智力理論1.主要內(nèi)容人的智力結(jié)構(gòu)中存在著7中相對獨立的智力，這7種智力在每個人身上的組合方式是多種多樣的，每個人在不同領(lǐng)域的智力發(fā)展水平是不同步的。言語智力；（2）邏輯-數(shù)學智力；（3）視覺-空間智力；（4）音樂智力；（5）運動智力；（6）人際智力（社交智力）；（7）自知智力（內(nèi)省智力）。多元智力理論與新課改：為新課改“建立促進學生全面發(fā)展的評價體系”提供了有力的理論依據(jù)與支持。積極樂觀的學生觀；（2）科學的智力觀；（3）因材施教的教學觀；（4）多樣化人才觀和成才觀。斯滕伯格的三元智力理論智力成分亞理論：智力包括三種成分及相

8、應的三種過程，即元成分（核心作用）、操作成分和知識獲得成分。智力情景亞理論：智力是指獲得與情境擬合的心理活動；智力經(jīng)驗亞理論：智力包括兩種能力：一種是處理新任務(wù)和新環(huán)境時所要求的能力；另一種是信息加工過程自動化的能力。能力的測量一般能力測驗比納-西蒙智力量表（最早）斯坦福-比納量表：IQ=W齡+實齡*100韋克斯勒智力量表（韋氏智力量表）用離差智商來衡量人的智力水平：IQ=100+15Z;Z=（X-X）/SD特殊能力測驗和創(chuàng)造力測驗智力測驗的標準信度：一個測驗量表的可靠程度；（2）效度：一個測驗工具希望測到某種行為特征的有效性及準確程度；（3）標準化（最基本的要求）：按照測驗的性質(zhì)選擇具有代表

9、性的測驗題目，選擇題目時需要考慮項目的難度和區(qū)分度；選擇具有代表性的被試，確定標準化樣本；施測程序標準化；統(tǒng)計結(jié)果，建立常模。影響能力形成于發(fā)展的因素遺傳與營養(yǎng)；（二）早期經(jīng)驗；（三）教育與教學；（四）社會實踐；（5）主觀努力。學生能力的培養(yǎng)注重對學生早期能力的培養(yǎng)；在教學過程中要加強知識與技能的學習與訓練；1 .重視基礎(chǔ)知識的教學；2.注意開闊學生的視野，拓寬知識面；3.在教學中重視學生智力技能的訓練。教學中要針對學生的能力差異因材施教；在教學中可以根據(jù)學生不同的特點，分別提出不同的要求：（1）對能力發(fā)展水平較高、學習成績優(yōu)良的學生，應提供較難的學習任務(wù)，鼓勵他們獨立思考，創(chuàng)造各種條件發(fā)揮他

10、們的才智；（2）對智力發(fā)展較差的學生，要給他們更多的幫助，對作業(yè)進行具體的指導，使他們樹立起信心；（3）對那些智力水平不差，但學習成績差的學生，要針對他們各自的特點，主要從端正學習態(tài)度和培養(yǎng)良好的學習習慣入手，使其不斷完善良好的個性品質(zhì)教師不應歧視在某些能力方面有缺陷的學生，教師要樹立一種觀念，即任何兒童都有可能發(fā)展某種活動所需要的能力，要鼓勵他們樹立信心，揚長避短，同時采取適當?shù)姆椒ㄊ箤W生長善救失，人盡其才。教師要善于發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)有特殊興趣和才能的學生，對于有某方面特長的學生，應給與其機會，通過組織各種課外活動來促進他們的特長進一步發(fā)展。在教學中要積極培養(yǎng)學生的元認知能力和創(chuàng)造能力；社會實踐活

11、動是培養(yǎng)學生能力的基本途徑；要注意培養(yǎng)學生的非智力因素可按三個階段進行：1.采用個別教育的方法，分別培養(yǎng)每個學生的興趣、意志、情感等；2 .采用整體教育的方法，使整個班級甚至全校都形成良好的學習風氣，讓學生在其中受到熏陶，逐步培養(yǎng)自己良好的個性品質(zhì)；3.教師要采取個別化教育的方法，有針對性地、逐個糾正學生自身的一些不良習慣，使之在原有的水平上得到不同程度的提高和進步。人格人格概述：人格的概念：人格是構(gòu)成一個人思想、情感及行為的特有模式，這個獨特模式包含了一個人區(qū)別于他人的穩(wěn)定而統(tǒng)一的心理品質(zhì)，即人格是決定個體的外顯行為和內(nèi)隱行為，并使其與他人行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征。人格的特征：獨特性、穩(wěn)

12、定性、整合性、功能性、社會性。人格的結(jié)構(gòu)：包括氣質(zhì)、性格、自我調(diào)控系統(tǒng)。自我調(diào)控系統(tǒng)是以自我意識為核心的人格調(diào)控系統(tǒng)，包括自我認識、自我體驗和自我控制三個子系統(tǒng)。自我認識是對自己的洞察和理解，包括自我觀察和自我評價，其中自我評價是自我調(diào)節(jié)的重要條件；自我體驗是自我意識在情感上的表現(xiàn)，是伴隨自我認識而產(chǎn)生的內(nèi)心體驗。自尊心、自信心是自我體驗的具體內(nèi)容；自我控制是自我意識在行為上的表現(xiàn)，是實現(xiàn)自我意識調(diào)節(jié)的最終環(huán)節(jié)。氣質(zhì)氣質(zhì)及其類型氣質(zhì)的概念：是表現(xiàn)在心理活動的強度、速度、靈活性與指向性等方面的一種穩(wěn)定的心理特征，即我們平時說的脾氣、秉性。氣質(zhì)的類型氣質(zhì)的體液說：希波克拉底提出人體內(nèi)有四種性質(zhì)不同

13、的體液：血液、黃膽汁、黑膽汁和粘液；蓋倫提出4中氣質(zhì)類型：膽汁質(zhì)：精力旺盛、粗枝大葉、表里如一、剛強、易感情用事。整個心理活動籠罩著迅速而突發(fā)的色彩；多血質(zhì)：反應迅速、有朝氣、活潑好動、動作敏捷、情緒不穩(wěn)定；黏液質(zhì)：穩(wěn)重，但靈活性不足；踏實，但有些死板；沉著冷靜，但缺乏生氣；抑郁質(zhì)：敏銳、穩(wěn)重、體驗深刻、外表溫柔、怯懦、孤獨、行動緩慢；氣質(zhì)的神經(jīng)活動類型說高級神經(jīng)活動類型高級神經(jīng)活動過程氣質(zhì)類型不可遏止型強、不平衡膽汁質(zhì)活潑型強、平衡、靈活多血質(zhì)安靜型強、平衡、不靈活黏液質(zhì)弱型弱抑郁質(zhì)氣質(zhì)與教育對待學生應克服氣質(zhì)偏見；針對學生氣質(zhì)差異因材施教；對于膽汁質(zhì)的學生，應采取直截了當?shù)姆绞?，但這些學生

14、不宜輕易激怒，對其嚴厲批評要有說服力，培養(yǎng)其自制力，堅持到底的精神，豪放、勇于進取的人格品質(zhì)；對于多血質(zhì)的學生，可以采取多種教育方式，但要定期提醒，對其缺點嚴厲批評。教師應鼓勵他們勇于克服困難，培養(yǎng)扎實專一的精神，防止其見異思遷；創(chuàng)造條件，多給他們活動的機會，培養(yǎng)他們朝氣蓬勃、足智多謀的優(yōu)點；對于黏液質(zhì)的學生，教師要采用耐心教育的方式，讓他們有考慮和做出反應的足夠時間，培養(yǎng)其生氣勃勃的精神、熱情開朗的個性和以誠待人、工作踏實、頑強的特點；對抑郁質(zhì)的學生，則應采取委婉暗示的方式，對其多關(guān)心、愛護，不宜在公開場合下指責，不宜過于嚴厲的批評，培養(yǎng)他們親切、友好、善于交往、富有自信的精神，培養(yǎng)其敏感、

15、機智、認真、細致、高自尊的優(yōu)點。幫助學生進行氣質(zhì)的自我分析、自我教育，培養(yǎng)良好的氣質(zhì)品質(zhì)；特別重視膽汁質(zhì)和抑郁質(zhì)學生；組建學生干部隊伍時，應考慮學生的氣質(zhì)類型。性格性格及其結(jié)構(gòu)性格的概念：是指人的較穩(wěn)定的態(tài)度與習慣化了的行為方式相結(jié)合而形成的人格特征。理解性格的概念：性格是人對現(xiàn)實的態(tài)度和行為方式概括化與定型化的結(jié)果；性格是指一個人獨特的、穩(wěn)定的個性心理；性格是個性特征中最具核心意義的心理特征。性格的結(jié)構(gòu)：性格的態(tài)度特征（核心意義）：個體對自己、他人、集體、社會以及對工作、勞動、學習的態(tài)度特征，如謙虛或自負、利他或利己、粗心或細心、創(chuàng)造或墨守成規(guī)。性格的意志特征：個體自覺地確定目標，調(diào)節(jié)支配行

16、為，從而達到目標的性格特征，如頑強拼搏、當機立斷；性格的情緒特征：個體穩(wěn)定而獨特的情緒活動方式，如情緒活動的強度、穩(wěn)定性、持久性和主導心境等方面的特征；性格的理智特征：個體在感知、記憶、想象、思維等認知過程中表現(xiàn)出來的認知特點和風格。如主動感知與被動感知，習慣看到細節(jié)還是看到輪廓。性格的類型根絕理智、情緒、意志三者在心理機能方面哪一個占優(yōu)勢，性格可以分為理智型、情緒型和意志型；按照心理活動的指向，分為外向型和內(nèi)向型（榮格）；按照個體活動的獨立性程度，性格可分為獨立型和順從型。性格與氣質(zhì)的關(guān)系聯(lián)系：（1）性格與氣質(zhì)都屬于穩(wěn)定的人格特征；（2）性格與氣質(zhì)互相滲透，彼此制約，二者相互影響；區(qū)別：（1

17、）氣質(zhì)受生理影響大，性格受社會影響大；（2）氣質(zhì)的穩(wěn)定性強，性格的可塑性強；（3）氣質(zhì)特征表現(xiàn)較早，性格特征表現(xiàn)較晚；（4）氣質(zhì)無所謂好壞，性格有優(yōu)劣之分。學生優(yōu)良性格的培養(yǎng)：1.加強人生觀、世界觀、價值觀的教育；2.及時強化學生的積極行為；3.充分利用榜樣人物的示范作用；4.利用集體的教育力量；5.提供實際鍛煉的機會；6.及時進行個別指導；7.提高學生的自我教育能力。人格理論（性格理論）奧爾波特的人格特質(zhì)理論人格特質(zhì)有兩類：共同特質(zhì)和個人特質(zhì)；共同特質(zhì)是人們生活在共同環(huán)境中形成的，反映了社會的習俗和價值，是人格的共同部分。個人特質(zhì)是指個體身上所獨具的特質(zhì)，包括首要特質(zhì)、中心特質(zhì)和次要特質(zhì)。首

18、要特質(zhì)是一個人最典型的最具有概括性的特質(zhì)；中心特質(zhì)是構(gòu)成個體獨特性的幾個重要特質(zhì)（5-10個）卡特爾的人格特質(zhì)理論該模型分為四層，即個別特質(zhì)和共同特質(zhì)，表面特質(zhì)和根源特質(zhì)，體質(zhì)特質(zhì)和環(huán)境特質(zhì)，動力特質(zhì)、能力特質(zhì)和氣質(zhì)特質(zhì)。影響人格形成與發(fā)展的因素：生物遺傳因素，社會文化因素，家庭因素，學校教育因素，個人主觀因素。自我意識的發(fā)展與教育自我意識概述自我意識的概念：個體對自己以及自己與周圍事物的關(guān)系的意識。包括自我認識、自我體驗和自我監(jiān)控。自我意識的發(fā)展階段：生理自我（自我中心期）：3歲左右成熟；（2）社會自我（客觀化時期）：少年期基本成熟；（3）心理自我（主觀自我時期）：在青春期開始發(fā)展和形成。學生自我意識的發(fā)展小學生自我意識的發(fā)展自我意識發(fā)展的趨勢：小學一年級到三年級發(fā)展的速度較快，尤其是小學一、二年級之間發(fā)展的速度格外迅速，是主要發(fā)展期；小學三年級至五年級期間，自我意識發(fā)展相對平穩(wěn)，年級間無顯著差異；小學五年級至六年級自我意識的發(fā)展又出現(xiàn)加速現(xiàn)象，是自我意識發(fā)展的第二個上升期；自我意識發(fā)展的特點：從自我意識的各成分來看，發(fā)展并不同