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文檔簡介

1、讀寫結合階段性小結杜甫曾經說過：讀書破萬卷，下筆如有神?！闭Z文教學中閱讀是輸入，寫作是輸出，讀”和寫”是密不可分、相輔相成。小學閱讀教學中要實現(xiàn)讀寫結合”的目標，要求教師在教學中，既要有效指導學生把握文本內容，使他們受到人文熏陶，又要引領學生通過自讀自悟等方式，領會課文在寫作上的特點。一、仿寫遷移仿寫”是指導學生依照課文的寫作方法，寫出自己的所見、所聞、所感，主要目的是讓學生學習作者的表達方法，并在學習過程中進一步體會課文內容，同時達到訓練作文的目的，順利實現(xiàn)由讀到寫的遷移。1.仿寫句子。教師可以引導學生對文中的精美句子、重點句子反復誦讀，再進行仿寫。如教桂林山水時，我先讓學生反復誦讀描寫漓江

2、的水靜、清、綠的排比句，再讓學生選擇一個景點來寫，并運用排比的句式。通過這樣的練習，為以后寫文章打下堅實的基礎。2.仿寫篇章。篇章仿寫包括寫作順序的仿寫和布局謀篇的仿寫。如教學北京的春節(jié)時，我讓學生仿照課文寫陽泉的春節(jié)，可以選擇除夕、大年初一、元宵中的一天仿寫一段，寫陽泉過春節(jié)的習俗。但仿寫不是抄寫，要創(chuàng)造性地仿寫，要表達真情實感。這種以仿帶寫、以仿促寫的方式，有利于順利實現(xiàn)由讀到寫的遷移，促進學生逐步向自主獨立寫作過渡。二、讀寫互動1. 課前讀后感我們可以把寫讀后感布置成課前預習作業(yè)，讓學生自由寫感受和想法。寫課前讀后感，對于學生來說是以寫促讀，以讀促寫，真正把預習落實到實處；對于教師來說能

3、了解學生學情。2. 課后讀后感課后讀后感則側重于寫從文本中獲得的感受與啟發(fā)。如教我最好的老師后，我讓學生從我看懷特森先生由v我最好的老師所想到的假如我是懷特森先生的學生怎樣看待書本和權威中選擇一個題目來寫讀后感。三、發(fā)揮想象，文本補白課文的有些內容或比較簡略，或敘事描寫留有余地，這就為學生提供了想象、思考的空間，是最好的讀寫訓練點。教師在教學中可借助教材中的內容，巧妙地指導學生推測、構思，以小練筆的形式在這些空白”處加以補充。如教學窮人時，桑娜把鄰居西蒙的孩子抱回家后，他們以后的日子會怎么過呢？學生在續(xù)寫中既鍛煉了他們的想象力，又提高了他們的寫作水平。四、變換文體，練習寫作變換文體寫的方式很多，最常見的有古詩改寫；現(xiàn)代詩與記敘文、童話等文體的互換。如教學半截蠟燭時，學生初次遇到劇本這種文體，我先引導學生尋找劇本的特點，再把晏子使楚改寫成劇本。通過這樣的練習，學生能更好地掌握劇本的特點。紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”我們

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