雙減背景下初中數(shù)學(xué)分層設(shè)計(jì)作業(yè)課題研究結(jié)題總結(jié)匯報(bào)一

1、雙減背景下初中數(shù)學(xué)分層設(shè)計(jì)作業(yè)課題研究結(jié)題總結(jié)匯報(bào)1、 社會(huì)背景 數(shù)學(xué)作業(yè)是課堂教學(xué)的復(fù)習(xí)與鞏固，也是課堂教學(xué)的延續(xù)和補(bǔ)充。如果數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)不科學(xué)，不僅會(huì)加重學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，還會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)也很難得到提升。如何合理布置數(shù)學(xué)作業(yè)，提升學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)，應(yīng)引起數(shù)學(xué)教師的重視。在“雙減”政策的推行指導(dǎo)下，相當(dāng)于從政策高度要求教師對(duì)課后作業(yè)的形式進(jìn)行創(chuàng)新，讓課后作業(yè)與課堂教學(xué)的創(chuàng)新性產(chǎn)生共振，在這樣的背景和要求下，教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)科課后作業(yè)的設(shè)計(jì)時(shí)，在提高學(xué)習(xí)效率和鞏固教學(xué)效果的目標(biāo)指引下，在“雙減”政策下，“減負(fù)提質(zhì)”，務(wù)必做到：堅(jiān)持“四精”即精選、精練、精批、精講；秉承“四性”

2、即注重作業(yè)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)性、針對(duì)性；層次性以及多樣性；處理好“四優(yōu)化”即優(yōu)化作業(yè)的時(shí)間結(jié)構(gòu)、空間結(jié)構(gòu)、目標(biāo)結(jié)構(gòu)和層級(jí)結(jié)構(gòu)。在落實(shí)“雙減”政策下，需要加強(qiáng)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)與作業(yè)管理，提升教學(xué)質(zhì)量。2、 研究的意義 教師要把作業(yè)設(shè)計(jì)作為教研重點(diǎn)，在學(xué)生作業(yè)布置上做到科學(xué)有效，體現(xiàn)個(gè)性化，適當(dāng)降低難度，嚴(yán)格按照作業(yè)總量來(lái)控制時(shí)間，做到量少有效，精而有趣，真正做到控量提質(zhì)。分層作業(yè)設(shè)計(jì)以學(xué)生學(xué)情為依據(jù)，教學(xué)內(nèi)容為導(dǎo)向，尊重學(xué)生間的差異，相較于傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)而言，與班內(nèi)學(xué)生整體貼合度更高，與教育改革的需求匹配度高。初中數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)的要點(diǎn)在于內(nèi)容設(shè)計(jì)與層次設(shè)計(jì)兩方面，在優(yōu)化分層數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)

3、強(qiáng)化對(duì)內(nèi)容設(shè)計(jì)與層次性設(shè)計(jì)的把控，以推動(dòng)初中數(shù)學(xué)分層作業(yè)落實(shí)質(zhì)量的提升。三、研究目標(biāo)1、通過(guò)研究，認(rèn)識(shí)學(xué)生分析能力、思維能力、創(chuàng)新能力，根據(jù)這些情況來(lái)調(diào)整教學(xué)策略，使教師樹立作業(yè)分層設(shè)計(jì)的意識(shí)，掌握作業(yè)分層設(shè)計(jì)的方法，提高因材施教的水平。2、通過(guò)研究，使每個(gè)學(xué)生在作業(yè)中都能練有適合的習(xí)題，可以使學(xué)生所學(xué)知識(shí)得以鞏固、思維得到鍛煉、能力得到提高。3、通過(guò)研究，能豐富作業(yè)的內(nèi)容層次，使學(xué)生能更有效地有效地鞏固延伸知識(shí)，培養(yǎng)發(fā)展能力，反饋教學(xué)信息。四、研究方法1、分層。教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平設(shè)計(jì)出不同層次的課后作業(yè)，針對(duì)基礎(chǔ)相對(duì)較差學(xué)生，教師可以從基礎(chǔ)性知識(shí)的鞏固出發(fā)，讓學(xué)生對(duì)相關(guān)定理和公式掌握

4、得更加扎實(shí)；對(duì)于基礎(chǔ)水平相對(duì)較高的學(xué)生，教師可以從更高的層次設(shè)計(jì)更具拓展性的題目，讓學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)的前提下進(jìn)行自身思維認(rèn)知的進(jìn)一步延伸。2、布置 作業(yè)一般分為三層：A類是達(dá)標(biāo)作業(yè)，所有人都必須完成，它是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的理解和掌握。B類似發(fā)展作業(yè)，是面向全體學(xué)生的自主選擇，是對(duì)知識(shí)的運(yùn)用和理解。C類是拓展作業(yè)，要參照學(xué)科素養(yǎng)的要求，體現(xiàn)學(xué)習(xí)的深度和廣度，偏重于拓展思維的鍛煉。將每個(gè)課時(shí)的作業(yè)分為了鞏固性作業(yè)（必做）和拓展性作業(yè)（選作）兩部分，分層進(jìn)行，這樣既讓學(xué)生能夠查漏補(bǔ)缺，復(fù)習(xí)鞏固課本知識(shí)點(diǎn)；又讓學(xué)生有所挑戰(zhàn)，進(jìn)一步提升了其數(shù)學(xué)高階思維能力。五、注意事項(xiàng)：在具體作業(yè)設(shè)計(jì)和布置中，實(shí)施分

5、層作業(yè)，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：1.由簡(jiǎn)到難，注意知識(shí)的層次性。尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性、階梯性，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)不同層次的作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)預(yù)習(xí)，及時(shí)整理和鞏固所學(xué)知識(shí)，反思階段學(xué)習(xí)的收獲和問(wèn)題，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。倡導(dǎo)“基礎(chǔ)作業(yè)+拓展作業(yè)”模式，適應(yīng)學(xué)生的能力水平和個(gè)性化發(fā)展，分層布置作業(yè)。2.根據(jù)學(xué)生差異，設(shè)置分層作業(yè)。依據(jù)歷史得分率、知識(shí)點(diǎn)得分率，以及歷屆相似學(xué)生表現(xiàn)，綜合當(dāng)前學(xué)生的差異化學(xué)情，將學(xué)生分為鞏固組和拔高組。其中，鞏固組的個(gè)性問(wèn)題精選本周班級(jí)錯(cuò)誤率較高的同知識(shí)點(diǎn)變?cè)囶}，確保相應(yīng)的學(xué)生薄弱知識(shí)點(diǎn)得到鞏固和提升；拔高組的個(gè)性題則是難度較高的探索題，滿足部分學(xué)有余力的學(xué)生利用課余時(shí)間拓展學(xué)習(xí)。3.設(shè)置臺(tái)階，放緩坡度。要求C層學(xué)生掌握計(jì)算順序，熟練計(jì)算方法，能正確利用計(jì)算定律進(jìn)行簡(jiǎn)便計(jì)算：B層學(xué)生在計(jì)算達(dá)標(biāo)的基礎(chǔ)上，要盡可能提高計(jì)算能力：A層學(xué)生計(jì)算要做到絕對(duì)熟練、正確，同時(shí)必須做拓展題，以培養(yǎng)這類學(xué)生的綜合分析問(wèn)題的能力。4.分類評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)。面對(duì)不同的初中生，要采取不用的評(píng)價(jià)方式，無(wú)論是初中生處于什么層次，教師要關(guān)注的是初中生努力的程度以及進(jìn)步的情況，對(duì)于一些日常學(xué)習(xí)十