英語課堂行為問題的成因與管理策略

1、英語課堂行為問題的成因與管理策略摘要：本文主要闡述了職校生在英語課堂中的存在的一系列行為問題的現(xiàn)狀，歸納了英語課堂行為問題的主要表現(xiàn)形式，并提出了正確處理這些行為問題的相應策略。關鍵詞： 英語課堂 行為問題 管理策略職業(yè)學校的學生學習英語的整體素質(zhì)普遍較差，英語難教這是盡人皆知的。部分學生在初中已形成一些不良課堂行為習慣，問題較嚴重的，使英語教學過程受到影響。學生的課堂行為問題不僅影響學生的身心健康，而且常常引起課堂紀律問題，影響英語課堂教學。國外的有關研究發(fā)現(xiàn)，一個學生的不良課堂行為不只是影響他自己的學習，同時也可以破壞課堂上其他學生的學習。在一般情況下，一個學生的課堂行為問題可能簡單地誘發(fā)

2、另一個學生不聽課，也可能把問題蔓延開來，誘發(fā)許多學生產(chǎn)生類似的行為問題，即產(chǎn)生所謂的“病原體傳染”現(xiàn)象，它會蔓及全班，破壞課堂秩序，影響教學活動的正常進行。這種課堂行為問題是許多教師常常遇到的，也是最怕發(fā)生的。職校生的特定群體導致課堂行為問題必定比普高生要嚴重，也更難于教育管理，產(chǎn)生的原因除了學生自身因素之外，任課教師也是一個重要的因素。課堂行為問題一經(jīng)產(chǎn)生，又很容易蔓延，如果處理不當，不僅容易引起教師與學生之間的沖突和影響課堂教學活動的正常進行，而且還會影響學生的身心健康，甚至傷及學生人格的發(fā)展。因此，課堂行為問題是不容忽視的。為此，筆者就英語教學中的課堂行為問題的處理策略談談自己的一些見解

3、。一、常見的學生課堂問題行為及類型問題行為是比較嚴重的不良行為，它是指不能遵守公認的正常兒童行為規(guī)范和道德標準，不能正常與人交往和參與學習的行為。這樣的行為不僅影響學生的身心健康，而且常常引起課堂紀律問題。學生的問題行為主要表現(xiàn)為漫不經(jīng)心、感情淡漠、逃避班級活動、與教師關系緊張、容易沖動、坐立不安或活動過度，等等。二、課堂問題行為產(chǎn)生的主要原因課堂問題行為不單是學生自身的問題行為，是各種問題的綜合反映。綜合起來，課堂問題行為的產(chǎn)生有以下三方面的原因。1、教師的因素 課堂問題行為的產(chǎn)生與教師有直接或間接的關系，教師的教育失策會導致學生產(chǎn)生問題行為。教師的教育失策主要表現(xiàn)為：錯誤的觀念指導、管理失

4、范和教學水平低下。 （1）教師錯誤的觀念（教學觀、學生觀、師生觀）會導致錯誤的行為，從而引發(fā)學生的問題行為。有的教師把追求升學率作為教學的指導方向，把分數(shù)作為唯一的目標，這樣教師會重智輕德，對學生進行超負荷的灌輸，學生喪失主動性，會對學習產(chǎn)生厭倦、膩煩心理，嚴重者產(chǎn)生對抗性行為。有教師視學生為無情感、無個性的接受知識的容器，忽略學生的情感，這會使學生產(chǎn)生被忽視的心理。還有的教師不能正確看待師生關系，覺得自己高高在上，對學生耳提面命，這樣會挫傷學生的自尊心，致使他們產(chǎn)生問題行為。 （2）管理失范 教師在課堂上的管理失范表現(xiàn)為兩種極端行為：一是放棄管教的責任，采取不聞不問的立場，放棄學生，不能使課

5、堂形成良好的課堂氣氛和教學環(huán)境，學生也因缺乏指正的機會而出現(xiàn)違反課堂規(guī)則的行為。二是教師對學生的問題行為做出過度敏感的反應，動輒對學生大加訓斥，甚至濫用懲罰，學生很容易與教師發(fā)生摩擦，從而導致行為失范。 此外，教師自身的職業(yè)技能水平低下，容易導致教師在學生心目中威信的降低，進而引起課堂問題行為。 2、學生的身心因素 課堂中的問題行為大量是有學生的身心因素引起的，如性別上的差異，生理上的障礙，心理上的缺陷。相對女孩來說，男孩好動，自我控制能力差，注意力不集中，容易產(chǎn)生外向性問題行為。女孩的外向性問題行為則要少一些。學生生理上的障礙容易使學生產(chǎn)生問題行為，如學生視、聽、說方面的障礙，學生發(fā)育期的緊

6、張、疲勞、營養(yǎng)不良等。心理缺失也是構(gòu)成學生問題行為的重要原因，它主要反應在焦慮、挫折和性格等方面。如，焦慮會使學生灰心喪氣、顧慮重重，挫折會引起學生的情緒波動。學生個性發(fā)面的問題也會導致問題行為，過于內(nèi)向的學生會產(chǎn)生退縮性行為，過于外向的學生會產(chǎn)生攻擊性行為。 3、環(huán)境因素 環(huán)境影響包括家庭、大眾媒體、課堂內(nèi)部環(huán)境等方面的影響。第一，家庭因素。單親家庭的孩子可能自制力差，極易沖動，容易產(chǎn)生對抗性逆反行為。父母不和、經(jīng)常打鬧的家庭的孩子，在課堂上會表現(xiàn)出孤僻退縮、煩躁不安。有的家長對孩子過于溺愛，容易造成孩子的自我中心，放蕩不羈，促使孩子產(chǎn)生問題行為。第二，大眾媒體?，F(xiàn)在正處于信息時代，但是大眾

7、媒體也對學生產(chǎn)生了消極的影響。一些暴力、色情等低級庸俗的內(nèi)容激發(fā)學生去效仿，這些行為能延伸到課堂上。第三，課堂內(nèi)部環(huán)境。課堂內(nèi)部環(huán)境，諸如課堂內(nèi)的溫度、色彩、課堂氣氛、課堂座位的編排方式等都會對學生的課堂行為產(chǎn)生十分明顯的影響。 三、英語課堂行為問題的處理策略（一）課堂偶發(fā)事件的處理技術在課堂管理中，偶發(fā)事件是最令教師頭痛的事。由于它是不期然的突發(fā)性事件，而且又在教學過程中出現(xiàn)，所以教師用來估計形勢和選擇處置辦法的時間是很短暫的。這時需要教師盡快作出反應，這既需要教師的經(jīng)驗和機智，也需要一點技術。一般來說，應付偶發(fā)事件的辦法有三種，即冷處理、溫處理和熱處理。所謂冷處理，即教師面對偶發(fā)事件處之泰

8、然，見怪不怪，不批評指責，以比較冷靜的方式加以處理。常見的冷處理方式有發(fā)散、換元和轉(zhuǎn)向三種。發(fā)散指教師將全班學生視線的焦點從偶發(fā)事件上“發(fā)散”開，避免事件繼續(xù)成為關注的焦點。換元指教師巧妙地將發(fā)生的事件轉(zhuǎn)為教育的材料，借助事實啟發(fā)學生。轉(zhuǎn)向即教師用新穎別致的方式，將學生的注意中心引到教師所安排的方向。所謂溫處理，即教師對于因為自己疏忽、不慎所造成的不利影響，例如板書錯別字、發(fā)音錯誤等所引起的課堂騷動等，應態(tài)度溫和地及時承認失誤，并自然地過渡到原教學活動的程序中。熱處理即教師對一些偶發(fā)事件趁熱打鐵，加以嚴肅批評教育和果斷制止，然后盡快轉(zhuǎn)入正題。這種處理方式主要是針對嚴重擾亂課堂秩序和屢教不改的違

9、紀行為的。運用這種處理方式應注意：（1）不要長時間中斷教學。（2）批評應清楚而肯定，不要有粗魯和威脅性語言，避免出現(xiàn)“頂牛”現(xiàn)象。（3）批評應圍繞一個中心，不要多方非難，要特別避免出現(xiàn)“波浪效應”，即不因指責一個學生而波及全班。（4）教師應避免苛刻而大動感情的指責。（二）課堂學生一般問題行為的處理技術1、教師“中止授課”的策略在職業(yè)學校里，教師在課堂里講課，遇到有學生擾動課堂紀律等行為問題,這種現(xiàn)象是非常普遍的；尤其在英語課堂中，因為絕大部分的學生對英語學習不感興趣。對于學生擾動課堂紀律的行為問題，教師第一個直覺反映便是認為自己的權威受到損害或威脅,為了保證教學活動的正常開展,常常會中止授課,

10、進行批評或訓斥。在英語授課過程中，適當?shù)闹兄故谡n行為是需要的，以表明教師維護與控制課堂秩序的原則。但若耗費大量的時間批評、教育，也會干擾課堂教學進程。因為，進行冗長、頻繁的訓斥、說教，一則延誤了原有的教學進程；二則也強化了學生的誤解，似乎認為教師就是密切注意和等待著問題的發(fā)生，教師可以借機向?qū)W生宣泄自己的怨恨情緒。所以，有時教師的這種行為會使學生產(chǎn)生懼怕與隔閡，就會失去學生對教師的尊敬之情。對教師懷有經(jīng)常的懼怕與怨恨，有可能使師生關系變得非常冷淡，甚至緊張，學生要么變得過分拘謹，要么強烈對抗，這將大大妨礙全班學生有效地參與課堂活動，并且阻礙了學生學習英語的興趣，甚至放棄了英語學習。本世紀50年

11、代以來,有些學者對教師的“中止策略”行為進行了大量的研究。筆者就職業(yè)學校英語課堂教學中的“中止授課”的策略談談自己的看法： 筆者認為在英語課堂中在出現(xiàn)外向性行為問題的時候，有些學生在相互爭吵、挑釁推撞等攻擊性行為；交頭接耳、高聲喧嘩等擾亂秩序的行為；作滑稽表演、口出怪調(diào)等故意惹人注意的行為；以及故意頂撞班干部或教師、破壞課堂規(guī)則的盲目反抗權威的行為，等等現(xiàn)象，教師可采用適當?shù)摹爸兄故谡n”策略，同時要注意以下的策略：（1）中止授課行為應明確、堅持，而不應是粗暴的或帶威脅性的。職業(yè)學校的很多學生由于沿襲了初中的不良習慣，在英語課堂中，有的學生相互爭吵、挑釁推撞、交頭接耳、高聲喧嘩等擾亂秩序的行為時

12、有發(fā)生。很多教師會大喊安靜；有的女教師甚至拍桌子示意安靜；也有的會說一些帶威脅性的話語等。這種“中止授課”只能使課堂得到短暫的安靜，同時也破壞了英語課堂所要求的創(chuàng)設和諧教學氣氛。（2）中止授課行為應準確地表明哪個學生在受責備，并應強調(diào)所要求的正確行為，不應強調(diào)出現(xiàn)的消極方面。英語課堂中，特別是讓學生跟讀的時候，個別學生會怪聲怪調(diào)。很多情況下，教師會讓學生站立把怪聲再重復一遍，這樣往往會進一步引起哄堂大笑，并且拖延了時間。筆者認為，教師首先要指出這是不正確的讀法，然后，讓該學生再跟讀。（3）中止授課行為應有一個中心任務（要做什么），而不應把重點放在不允許的行為上（行為中不受歡迎的東西）。在英語課

13、堂中教師會圍繞某個情景進行教學，而有的學生往往會轉(zhuǎn)移話題，此時，教師若要中止授課，要指明中心任務。對于英語課堂中出現(xiàn)的內(nèi)向性行為問題，即在課堂上心不在焉、胡思亂想、做白日夢、發(fā)呆等注意渙散行為；害怕提問、抑郁孤僻、不與同學交往等退縮行為；胡涂亂寫、抄襲作業(yè)等行為問題，筆者認為，采取“中止授課”的時候應注意如下策略：（1）教師應避免采取生硬、不冷靜的中止授課行為；（2）教師可以審慎地利用“和風細雨的效果”，意即教師最初的中止行為僅對某個學生，但能使全班學生受到教育；（3）教師應簡單地提示學生自我約束作為其中止行為的目的。如某學生已經(jīng)改正了一些不良課堂行為，偶爾重犯，這時教師可簡單地提醒，促使其自

14、覺改正。2、運用行為矯正策略，有效轉(zhuǎn)變問題行為 （1）掌握課堂行為矯正的內(nèi)容。課堂問題行為矯正通常包括三個方面的內(nèi)容：第一，正確認識問題行為，它是行為有效矯正的前提條件，沒有正確的認識，就不可能進行有效的矯正。第二，著手改正課堂問題行為。改正是課堂問題行為的關鍵，而且改正問題行為比認識問題困難得多。這就要求教師首先要進行觀察與了解，判明問題行為的性質(zhì)、輕重和后果；其次要運用多種知識，分析問題行為產(chǎn)生的原因或背景，形成對問題行為的正確態(tài)度；然后要選擇適宜的方法進行糾正。第三，改正學生的問題行為只是行為矯正的一部分。理想的矯正不但要改正學生的問題行為，而且要塑造和發(fā)展學生新的、良好的行為模式。 （

15、2）遵守課堂問題行為矯正的原則。第一，獎勵多于懲罰的原則。第二，堅持綜合考慮多種因素，協(xié)調(diào)有關人員保持矯正的一致性，避免互相抵消矯正效果。第三，與心理輔導相結(jié)合的原則。 （3）應用問題行為矯正的有效步驟。覺察問題行為深入診斷問題行為確立矯正措施和方法改正問題行為評定改正效果塑造、發(fā)展良好的行為?？傊?，在課堂教學中，學生的問題行為是多種多樣的，因此處理問題行為的方式也應該是靈活多樣的。一般來說，處理課堂問題行為的技術主要有：1、暗示控制：當學生出現(xiàn)注意力渙散、做小動作、交頭接耳等問題行為時，教師可以通過一定的暗示動作來提醒、警告學生，從而在不影響他人的情況下實現(xiàn)控制的目的。例如，教師始終看著有不

16、恰當行為的學生，直到他停止了這種行為為止；或者眼睛盯著他的同時，用手指放在嘴唇上表示讓他停止說話；或者教師走到他的身邊稍停一會，等等，都是暗示的有效方法。2、提問同桌：當學生不專心聽講或在課堂上偷看其他書時，教師一般可通過提問該生的同桌或近鄰的同學來提醒和警告他，這樣可以避免因突然直接提問該生可能引起的小麻煩，如因毫無準備而顯得驚慌失措，答非所問，進而引起其他同學的哄笑，等等。3、運用幽默：當課堂氣氛沉悶，學生注意力下降時，教師可通過講個小笑話，講幾句幽默有趣的話來調(diào)節(jié)氣氛，防止問題行為的出現(xiàn)。4、創(chuàng)設情境：當學生疲勞，不專心聽講時，教師可適當創(chuàng)設一些活動情境，讓學生參與一些活動，如小競賽、小表演、小制作等，以達到激發(fā)興趣，提高效率的目的。5、正面教育：如果以上方式都不奏效，教師對嚴重擾亂課堂秩序的學生就要正面加以嚴肅批評，指出其缺點，制止不良行為。當然，正面批評要堅持曉之以理，尊重學生，要避免批評時情緒激動、言辭尖刻，或者婆婆媽媽、浪費時間，以免擴大事態(tài)，影響正常教學。學生的課堂行為問題是教師平時最為關心的問題之一,也是影響教師教學成效的重要因素之一。在職業(yè)學校的英語課