川教版課標歷史教材實驗中應(yīng)注意的幾個問題

1、川教版課標歷史教材實驗中應(yīng)注意的幾個問題    教材實驗與課程標準的編制、教材的編寫及課程評價、課程管理等，都是課程改革的重要組成部分。新教材的實驗是把文本的課程形態(tài)變成實踐的課程形態(tài)和經(jīng)驗的課程形態(tài)的過程。這一過程是一個互動的、體現(xiàn)新的教育理念的過程，而不是簡單、傳統(tǒng)地重復(fù)教材。它需要我們更新觀念，在教學(xué)的實施策略、具體方法等方面加以變革。以下就川教版課標歷史教材的實驗，談?wù)勎覀冋J為應(yīng)注意的幾個問題。    一、切實抓好教師新教材的培訓(xùn)工作搞好教材實驗，推進課程改革，教師起著關(guān)鍵性的作用。任何教材實驗，沒有教師的

2、合作與努力，都不會收到預(yù)期的效果。在新教材的實驗中，應(yīng)首先抓好教師的教材培訓(xùn)工作，以充分發(fā)揮教師的作用。認真作好培訓(xùn)的前期準備要搞好教師新教材的培訓(xùn)，前期的準備工作十分重要。首先應(yīng)制訂一個切實可行的培訓(xùn)計劃?！胺彩骂A(yù)則立，不預(yù)則廢”，沒有事先的計劃和準備，難以取得培訓(xùn)的成功。培訓(xùn)計劃不可“閉門造車”，一定要在充分調(diào)查的前提下根據(jù)需要和可能，對培訓(xùn)方式、時間、內(nèi)容等方面進行精心設(shè)計和安排。從重慶和四川先期進入川教版課標歷史教材實驗的地區(qū)看，凡是教材培訓(xùn)搞得好的地區(qū)都制訂了詳盡、可行的計劃。其次還應(yīng)作好培訓(xùn)資料的準備?！罢n程標準”、課標教材、主講人的講課題綱等是培訓(xùn)應(yīng)準備的基本而重要的資料。突出培

3、訓(xùn)內(nèi)容的重點，抓住培訓(xùn)工作的核心新一輪課程改革中，教材培訓(xùn)的主要內(nèi)容分為兩部分：一部分是“通識”培訓(xùn)的內(nèi)容，另一部分是本學(xué)科培訓(xùn)的內(nèi)容?！巴ㄗR培訓(xùn)”的內(nèi)容，重在從不同角度論述課程改革對教育教學(xué)的意義、影響，幫助教師樹立全新的教育觀、教學(xué)觀和學(xué)生觀。重慶地區(qū)的新教材培訓(xùn)，大多安排了以下內(nèi)容：1.學(xué)習(xí)有關(guān)課程改革的綱領(lǐng)性文件和相關(guān)的教育教學(xué)理論。如學(xué)習(xí)中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革，全面推進教育改革的決定、國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定，教育部頒發(fā)的基礎(chǔ)教育課程改革綱要；聽取有關(guān)專家的專題講座，如北師大基礎(chǔ)教育研究中心盧詠莉博士主講的新課程與教育評價改革、杭州師范學(xué)院傅道春教授主講的新課程與教

4、師行為的變化。2.圍繞“評價”方式的轉(zhuǎn)變，組織教師學(xué)習(xí)、討論新的評價方式。3.圍繞“新一輪課程改革中教師角色的轉(zhuǎn)變”等主題，組織教師討論。學(xué)科培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)以解讀歷史課程標準及新教材體系為重點，以幫助教師接受新的教育理念、變革教學(xué)方式為核心。解讀歷史課程標準的主要目的是讓教師了解它的主要內(nèi)容、特點，幫助他們理解蘊涵于其中的新理念，促使教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的不利于教育教學(xué)改革的觀念，改革教學(xué)方式。歷史教材包括教科書、地圖冊、填圖冊、教師教學(xué)用書等，其中教科書是教材的主體。通過對新教材體系的解讀，重點讓教師了解教科書的編寫思想和體例結(jié)構(gòu)，幫助教師理解教科書與課程標準之間的關(guān)系，認識教科書是體現(xiàn)課程標準精神的載

5、體。同時幫助教師學(xué)習(xí)怎樣用好與教科書配套的地圖冊、填圖冊、教師教學(xué)用書等。幫助教師接受新的教育理念，變革教學(xué)方式，首先要把新的教育教學(xué)理論、教學(xué)方法和新一輪課程改革的目標與前景相結(jié)合，拓寬教師的視野，并使其清楚地了解目前教育教學(xué)上存在的種種弊端。如學(xué)生死記硬背、被動學(xué)習(xí)、能力低下的現(xiàn)狀，原有教科書知識繁、難、偏、舊的狀況等等，認識新一輪改革的必然性與緊迫性，從而增強教師接受新的教育理念，變革教學(xué)方式的自覺性。關(guān)于這部分內(nèi)容，去年暑期在重慶舉行的川渝部分地區(qū)川教版課標歷史教材的一級培訓(xùn)上，重點安排了這樣四講：立足國際視野和中國實際的新一輪基礎(chǔ)教育課程改革、義務(wù)教育<歷史課程標準>（實

6、驗稿）的內(nèi)容、特點及使用建議、義務(wù)教育課程標準實驗教科書（川教版）<中國歷史>的編寫和使用說明和以義務(wù)教育課程標準川教版歷史實驗教科書為核心的歷史教材體系。通過這些內(nèi)容，闡述了歷史課程改革的必要性，介紹了歷史課程改革發(fā)展的態(tài)勢和新教材的編寫思想、體例結(jié)構(gòu)等，使教師初步把握了歷史課程標準和新教材的主要內(nèi)容及特點，擴大了教師的視野，增強了他們改革的意識，使教師初步了解了教材使用的原則和方法。采用靈活多樣的方式，認真抓好二級培訓(xùn)采用靈活多樣的方式，在省一級培訓(xùn)的基礎(chǔ)上認真搞好二級培訓(xùn)，達到教師全員參加培訓(xùn)的目的，以保證教師不培訓(xùn)不上崗，先培訓(xùn)后上崗原則的落實。在二級培訓(xùn)中，可采取專題講座

7、、小組討論、集體研修等方式。如可請教材主編、編者、學(xué)科專家、教研員、骨干教師針對課程改革、課程歷史、教材的體例結(jié)構(gòu)、編寫意圖、內(nèi)容分析等作專題講座，給教師提供相關(guān)的理論資源及方法；可組織教師觀看教學(xué)錄像片，進行課例的設(shè)計與分析等。在培訓(xùn)的方式方面，值得提倡的是小組討論、集體研修等教師參與式的培訓(xùn)方式。實踐證明，這種方式有利于提高培訓(xùn)的實效性。如重慶市九龍坡區(qū)在新教材培訓(xùn)中，進行關(guān)于課堂教學(xué)模式的研討及實施時，教研員將參加培訓(xùn)的教師分成五個組，給出7年級教科書中的以下五課：遠古的傳說、戰(zhàn)國爭雄、秦朝的統(tǒng)一、北魏孝文帝的改革、科學(xué)技術(shù)的重大成果，讓每組選一課，并提出：“根據(jù)歷史課程改革的精神，新教

8、材的特點怎樣進行本課的教學(xué)設(shè)計？在課堂上如何具體實施這一課的教學(xué)設(shè)計？”的問題，讓教師進行討論。之后，請各組代表向全體教師進行演說。在組織教師觀看教學(xué)實錄片后，教研員首先組織教師座談觀后感。培訓(xùn)結(jié)束前，組織教師座談培訓(xùn)的心得體會，并要求教師著重談體會最深的是什么？在今后的教學(xué)中如何貫穿新的教學(xué)理念、擺脫舊的教學(xué)思想、教學(xué)方法的束縛？還通過任務(wù)驅(qū)動的方式，（即給教師一定的壓力和任務(wù)）要求教師根據(jù)上述題目做定時書面作業(yè)。這種教師參與式的培訓(xùn)方式，避免了培訓(xùn)中主講教師“一言堂”的現(xiàn)象，實現(xiàn)了培訓(xùn)者和參培者的“互動”，調(diào)動了每一位參加培訓(xùn)教師的積極性，提高了培訓(xùn)的質(zhì)量。二、狠抓課堂教學(xué)改革，促使教師教

9、學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)行為的轉(zhuǎn)變。 歷史課堂教學(xué)是以歷史教材內(nèi)容為中介的師生雙方的教和學(xué)的共同活動，是實現(xiàn)新一輪課程改革目標的基本途徑。教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)手段構(gòu)成了課堂教學(xué)的基本要素。在課程內(nèi)容改革后，教師的教學(xué)行為以及學(xué)生的學(xué)習(xí)行為直接影響著新教材實驗的效果。因此，狠抓課堂教學(xué)改革，促使教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)行為的轉(zhuǎn)變成為新教材實驗中至關(guān)重要的一環(huán)。認真學(xué)習(xí)和貫徹歷史課程標準的精神，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念所謂教育教學(xué)觀念，是人們對教育教學(xué)功能、教育教學(xué)對象、人才培養(yǎng)模式、教育教學(xué)內(nèi)容、過程及方法等問題的認識和看法。它反映著一定社會群體的意愿和一個國家教育改革發(fā)展的水平。為了推進教

10、育現(xiàn)代化進程，我國和世界上其他國家一樣，對教育教學(xué)觀念的變革引起了前所未有的重視。隨著教育改革的深入發(fā)展，廣大教師教育教學(xué)觀念正在發(fā)生著重大的變化，但也應(yīng)看到，觀念的轉(zhuǎn)變不是一個短期行為。目前，傳統(tǒng)教育教學(xué)觀念還在一定程度上束縛著我們的教師。 因此，在新教材實施中，我們應(yīng)認真學(xué)習(xí)歷史課程標準，堅持不懈地貫徹其中先進的教育教學(xué)理念。要面向全體學(xué)生，努力使他們得到全面而和諧的發(fā)展；要著眼于學(xué)生的終身發(fā)展，而不僅僅是為了考試、升學(xué)以及就業(yè)；要尊重學(xué)生個性發(fā)展的特點，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力；克服傳統(tǒng)教育教學(xué)上存在的誤區(qū)，確立新的教育價值觀、人才觀和質(zhì)量觀，重新定位學(xué)生觀、教學(xué)觀、課程觀、教師

11、觀等，努力實現(xiàn)教育教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。充分利用川教版課標歷史教材，促使教師教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變教材是體現(xiàn)教師教學(xué)行為與學(xué)生學(xué)習(xí)方式的重要載體。一套好的教材有利于促使教師教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。川教版課標歷史教材正是一套較優(yōu)秀的教材，它深受實驗師生的好評。從參加實驗的重慶主城6區(qū)師生問卷調(diào)查反映出：教師對教科書表示滿意和較滿意的占93.8,學(xué)生對教科書表示喜歡和較喜歡占91.5。實驗教師普遍認為，這套教材充分體現(xiàn)了課程標準的精神，有利于教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，先期實驗這套教材的廣大教師，在這方面總結(jié)了不少可供借鑒的經(jīng)驗。例如：1通過教科書的導(dǎo)語激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣。1989

12、年，龔奇柱先生等在編寫九年義務(wù)教育內(nèi)地版初中歷史教科書時，為各章編寫了導(dǎo)語，這一創(chuàng)新為以后各種版本的初中歷史教科書所普遍采用。川教版課標歷史新教材繼續(xù)采用了這一受師生歡迎的形式，寫出很多精彩的導(dǎo)語。不少實驗教師充分利用導(dǎo)語，或創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，或提示學(xué)習(xí)重點，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引起他們的學(xué)習(xí)興趣。有的實驗教師在進行第四主題第三課北魏孝文帝的改革的教學(xué)時，組織學(xué)生閱讀本課導(dǎo)語后，提出：“每個人都有自己的姓氏，但你們知道北魏孝文帝改姓氏的原由嗎？”教師通過本課的導(dǎo)語不僅順利地把學(xué)生帶入了新的歷史場景，而且激發(fā)了學(xué)生探究姓氏來歷的欲望。課后，有些同學(xué)組織了姓氏來歷的探究性小組，開展了一次生動活潑的研

13、究性學(xué)習(xí)活動。他們在教師的指導(dǎo)下，設(shè)計方案，查閱有關(guān)資料，展開調(diào)查研究，然后將了解的情況歸納為：姓氏的來歷與發(fā)展，歷史上名人的姓氏，姓氏的軼聞趣事等三部分。在此基礎(chǔ)上，一些同學(xué)還寫出了生動而有意義的好文章。2利用教科書輔欄中的 “想想”“說說”“議議”等要求，幫助學(xué)生走近歷史，感悟歷史。輔欄是教科書編者為控調(diào)和優(yōu)化學(xué)習(xí)過程而設(shè)置的。輔欄提出的讀讀、寫寫、記記、想想、說說、議議等要求，反映的是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的過程，把學(xué)習(xí)過程作為歷史教學(xué)的目標之一，這是川教版課標歷史教科書融會課程標準新理念的重要體現(xiàn)。輔欄內(nèi)容豐富多彩，如“想想河姆渡原始居民住在什么房子里？”“想想在巴黎和會上以戰(zhàn)勝國身份與會的中國

14、為什么卻蒙受了戰(zhàn)敗國的恥辱？”“說說你對人有多大膽，地有多大產(chǎn)的看法”“說說章西女王的事跡”“議議實行閉關(guān)鎖國政策的影響”“議議希特勒為什么會落得如此可悲的下場？”等。教師可在教學(xué)過程充分利用輔欄中提出的要求，達到師生的“互動”，改革傳統(tǒng)的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變學(xué)生被動學(xué)習(xí)的方式。3利用教科書每課的學(xué)習(xí)活動以及學(xué)習(xí)主題中的主題活動改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)的積極性。川教版課標歷史教材為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)創(chuàng)造了不少有利條件。其中較突出的是每課的“學(xué)習(xí)活動”以及學(xué)習(xí)主題中的“主題活動”?！皩W(xué)習(xí)活動”是結(jié)合本課的相關(guān)內(nèi)容采取討論、辯論、制作等形式進行，如“走

15、近印刷術(shù)”，編輯“文藝復(fù)興時期意大利繪畫精品選集”等?！爸黝}活動”是結(jié)合本主題的相關(guān)內(nèi)容設(shè)計，與“學(xué)習(xí)活動”相比，具有實踐性、綜合性更強，學(xué)生參與面更廣的特點。如“中國古代文學(xué)藝術(shù)欣賞會”、“列強侵華史綜合學(xué)習(xí)”、“訪家史、寫家史、講家史”、“調(diào)查改革開方以來身邊的變化”等。各種活動的進行，為教師轉(zhuǎn)變教學(xué)行為和學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式提供了更加廣闊的空間。實踐證明，在活動的過程中，學(xué)生加強了自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)的意識，并培養(yǎng)了相關(guān)方面的能力。教師進一步提高了自身的素質(zhì)，不僅成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，還是他們學(xué)習(xí)的合作者，實現(xiàn)了在新課程理念指導(dǎo)下的教師角色的轉(zhuǎn)變，達到了師生共同學(xué)習(xí)、共同發(fā)展的目的

16、。廣大實驗教師以教科書為依托，采取生動活潑的形式，指導(dǎo)學(xué)生開展活動。如有的教師在指導(dǎo)“想象北京人的一天”的學(xué)習(xí)活動時，把學(xué)生分成四個組，讓他們分別想象春夏秋冬四季中北京人一天的生產(chǎn)、生活情況。活動中，同學(xué)們展開想象的翅膀，在想象的原始社會中翱翔，想象出一個個精彩的場面。4利用“心得與疑問”搭建起溝通師生教與學(xué)的橋梁?！靶牡门c疑問”被實驗教師稱為川教版課標歷史教科書的亮點。廣大實驗教師通過它收集學(xué)生的反饋信息，調(diào)整教學(xué)方法，回答學(xué)生提出的疑問。學(xué)生通過它培養(yǎng)學(xué)習(xí)運用歷史的眼光分析歷史與現(xiàn)實問題的能力和發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，并增強了他們學(xué)習(xí)歷史的自主意識和探究意識，從而為學(xué)生的發(fā)展提供了廣闊的

17、空間。在“心得與疑問”的運用方面，重慶巴蜀中學(xué)師生做得較好，他們已把“心得與疑問”作為師生每課必做的“作業(yè)”，即學(xué)生必作，教師必閱。學(xué)生在“心得與疑問”中或暢談自己的收獲，或表明自己對某個問題的看法，或?qū)懴聦W(xué)習(xí)中未弄明白的問題和由學(xué)習(xí)而引出的急需探求的新問題。如有的學(xué)生在學(xué)習(xí)了中國境內(nèi)的早期人類后提出“從考古發(fā)掘的地理位置上看，山頂洞人是否是北京人的后代？”；有的學(xué)生學(xué)習(xí)原始農(nóng)耕文化的遺存后，依據(jù)河姆渡人和半坡人所生活的環(huán)境為這些原始居民設(shè)計了新的住房。有的學(xué)生在學(xué)習(xí)張騫通西域后，提出什么是“綠洲”？“張騫訪問過今天哪些地方？”“匈奴人采用了哪些軟硬兼施的辦法迫使張騫為他們效力”等質(zhì)疑。此外，

18、“心得與疑問”還是溝通師生心靈的平臺。同學(xué)們在敞開心懷寫出自己心得的同時，也不免會暴露出一些不成熟的看法。教師會抓住這些不成熟的看法，與學(xué)生進行溝通，從而增強了學(xué)科教育的功能。正確發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的作用，實現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的有機整合實現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合已是大勢所趨。2000年10月，教育部部長陳自立在全國中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會上提出“要努力推進信息技術(shù)與其他學(xué)科教學(xué)的整合”后，引發(fā)了從政府到民間的全國性“課程整合”熱。所謂信息技術(shù)與“課程整合”就是把現(xiàn)代信息技術(shù)如多媒體、計算機、網(wǎng)絡(luò)等運用與學(xué)科教學(xué)，實現(xiàn)二者的有機結(jié)合。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，“課程整合”熱的掀起，現(xiàn)代信

19、息技術(shù)與歷史學(xué)科教學(xué)進行了不同程度的“整合”。目前多數(shù)學(xué)校都不同程度地采用了多媒體計算機輔助教學(xué)，使傳統(tǒng)的教學(xué)手段得以改革，為歷史教學(xué)注入了生機和活力，這無疑是可喜的。但毋庸置疑，在現(xiàn)代信息技術(shù)與歷史學(xué)科整合中還存在著一些誤區(qū)。表現(xiàn)在：第一，為了用現(xiàn)代信息技術(shù)而用現(xiàn)代信息技術(shù)，目的性、重點性、針對性較差；第二，過分依賴現(xiàn)代信息技術(shù)，失去了教師對教學(xué)的指導(dǎo)作用；第三，運用現(xiàn)代信息技術(shù)的交互性不夠，即運用現(xiàn)代信息技術(shù)時，師生互動較差。形成的是由教師操作，計算機演示，學(xué)生接受的變種“填鴨式”教學(xué)格局；第四，通過現(xiàn)代信息技術(shù)傳遞的信息不準確。如傳遞的信息來自經(jīng)過藝術(shù)加工的歷史題材的電影、電視劇，違背了

20、歷史的真實性。出現(xiàn)上述情況的原因是多方面的。其中重要的原因，一是有些教師對現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的認識存在偏差。沒有認識到信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合是二者的有機結(jié)合，而不是以前者代替后者。二是受制于現(xiàn)有的課件。教師使用的課件大都是從音像制造商處購買的資料片，無法完全滿足每一課的具體教學(xué)要求。因此要正確發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的作用，實現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)與歷史學(xué)科教學(xué)的有機整合，宜注意以下幾點：第一，正確理解現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的內(nèi)涵，給現(xiàn)代信息技術(shù)的運用以正確的定位。第二，加強運用現(xiàn)代信息技術(shù)的交互性，如在使用多媒體計算機輔助教學(xué)時，要突出人機交互的功能。重慶有的實驗教師在上宋代的社會生活一課時，

21、為了讓學(xué)生了解宋代南方人和北方人在食物上的不同習(xí)慣，利用多媒體計算機把南方人和北方人的主食、肉食及食用油等混合映在屏幕上，把學(xué)生分成南方人組和北方人組，讓他們分別操作計算機把屏幕上的食品按南北方人的生活習(xí)慣進行分類，學(xué)生的積極性很高，也達到了人機交互的目的。第三，努力學(xué)習(xí)現(xiàn)代信息技術(shù)的基本知識。除了學(xué)會一般的操作方法外，我們還很有必要學(xué)習(xí)一些基本的課件制作技術(shù)。如學(xué)習(xí)運用Powerpoint制作幻燈，為了制作交互性較強、動畫效果較好、內(nèi)容較復(fù)雜的課件，還有必要學(xué)習(xí)有關(guān)Director、Authorware、Flash等軟件的知識，目前大多數(shù)課件基本采用這類軟件制作。 三、努力探索有效的教學(xué)評價

22、方式。 為保證教材實驗的有效進行，我們必須積極探索歷史教學(xué)評價的方式，建立有效的評價制度。特別應(yīng)注重歷史課程標準提出的可廣泛推行的評價方法學(xué)生成長記錄袋的探索。它在國外教育實踐中已有十多年歷史，是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中生成的各種作品的有意收集。如平時成績、作文、繪畫、小制作、文藝表演的錄音錄象等，反映的是學(xué)生在特定領(lǐng)域的努力、進步或成就。學(xué)生成長記錄袋不僅包括學(xué)生的各種作品，還重視學(xué)生的自我評價和反思，是一種典型的反映學(xué)生發(fā)展過程的質(zhì)性評價方式。2002年底經(jīng)國務(wù)院同意，教育部正式頒布的教育部關(guān)于積極推進中小學(xué)評價與考試制度的通知明確指出，高中錄取標準除考試成績以外，可試行參考學(xué)生成長記錄袋等其他資料

23、。今年全國實驗區(qū)的中考就將執(zhí)行這一通知精神。這將意味著學(xué)生成長記錄袋的大規(guī)模運用。因此，我們有必要加強對它的研究。從前一批教材實驗的地區(qū)反映出，部分教師對成長記錄袋評價的具體內(nèi)容認識不清楚，缺乏目的性和針對性，操作性也較差。這些都有待于我們進一步深入研究。在研究中，首先應(yīng)弄清楚它的內(nèi)涵和外延，注重研究其可操作性和規(guī)范性。為了進一步探索教學(xué)評價方式，建立有效的評價制度，我們可汲取先行實驗地區(qū)的研究成果。如重慶國家級實驗區(qū)北碚區(qū)的教師探索出的一系列的評價方案：學(xué)生成長記錄袋評價方案、學(xué)生自我評價與反思評價方案，終結(jié)性評價方案，以及形成的評價內(nèi)容的綜合化（不僅僅是對學(xué)生學(xué)到多少知識進行評價，而是對整

24、個學(xué)習(xí)過程的方方面面進行評價）；評價方式多樣化（將形成性評價與終結(jié)性評價有機地結(jié)合，利用成長記錄袋、社會實踐活動、開放性的試題、發(fā)展性的課堂活動評價、小論文的撰寫等，將量化評價與質(zhì)性評價相結(jié)合等）；評價主體的多元化（建立學(xué)生、教師、家長、管理者以及社區(qū)和專家等共同參與，交互作用的評價制度，以多渠道的反饋信息促進被評價者的發(fā)展）有機結(jié)合的發(fā)展性評價理念。四、積極開展以校為本的教研活動“校本”這一概念來自西方教育發(fā)達國家，近幾年，我國引用過來用于教學(xué)研究領(lǐng)域，稱之為“校本教研”。所謂“校本教研”按教育部基礎(chǔ)教育司副司長朱慕菊所說，即是以校為本的教研，是將教學(xué)研究的重心下移到學(xué)校，以課程實施過程中教

25、師所面對的各種具體問題為研究對象，以教師為研究和實踐的主體，有理論專業(yè)人員共同參與的教學(xué)研究活動?！靶１窘萄小钡幕玖鞒淌牵禾岢鲆鉀Q的問題進行教學(xué)設(shè)計采取教學(xué)行動進行教學(xué)反思。其核心是：專業(yè)研究人員的“專業(yè)引領(lǐng)”、教師團隊的“同伴互助”、教師的“自我反思”。它的具體形式和傳統(tǒng)的教研活動有較多的相似之處，如集體備課，課堂教學(xué)的觀摩、經(jīng)驗交流等，但兩者有著質(zhì)的差別。“校本教研”中教師的角色發(fā)生了根本性變化，他們既是活動的實施者，又是活動的設(shè)計者、評價者。從方法上看，它是一種科研方法，由于它是以研究、解決教育教學(xué)實踐中的問題為宗旨，所以人們稱之為行動研究，又叫應(yīng)用性研究。新一輪教材實驗中，教師將會遇到來自各方面的問題。要隨時解決這些問題，較好的辦法就是以學(xué)校教研組為基本單位，開展“校本教研”活動，構(gòu)建與新課程改革相適應(yīng)的、以校為本的教研制度。為了促進與新課程實驗相適應(yīng)的以校為本的教研制度的建立，重慶教科院歷史教研室，最近召開了全市的“校本教研研討會”。大會收到了不少好的研究文章，會上老師們重點圍繞“校本教研”的三個核心展開研