《對人體吸入的空氣和呼出的氣體的探究》教學(xué)設(shè)計(共9頁)

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上對人體吸入的空氣和呼出的氣體的探究教學(xué)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)：1、知識和枝能認(rèn)識學(xué)習(xí)化學(xué)的一個重要途徑是實驗；能在教師指導(dǎo)下依據(jù)實驗要求進(jìn)行實驗；通過實驗及實驗分析，探究人體吸入的空氣和呼出的氣體的成份有何異同。2、 過程與方法初步學(xué)會對實驗現(xiàn)象進(jìn)行觀察和描述的方法；能通過對實驗現(xiàn)象的觀察和分析得出有價值的結(jié)論。3、情感態(tài)度和價值觀能有意識地從日常生活中發(fā)現(xiàn)有探究價值的問題；學(xué)會與他人合作和交流；能體驗到探究活動的樂趣和學(xué)習(xí)成功的喜悅。教學(xué)重點：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)探究的一般思路與方法。教學(xué)難點：科學(xué)探究的一般思路與方法的初步形成。教學(xué)用具：燒杯、集氣瓶、水槽、玻璃片、玻璃管、膠頭

2、滴管、澄清的石灰水等。教學(xué)過程：師：在生物知識里了解了我們離不開周圍的空氣，沒有空氣我們就無法生存！請大家做很呼吸！在剛才大家的呼吸過程中，你們猜想人體吸入和呼出的空氣氣體成分一樣嗎？注：從人類生存的角度切題，隱含化學(xué)與生活實際的緊密聯(lián)系。生：不一樣，吸入的是氧氣，呼出的是二氧化碳。我猜想呼出氣體中可能還有別的物質(zhì)！師：有關(guān)氧氣和二氧化碳的信息參考請看投影。（供學(xué)生討論時參考）二氧化碳可以使澄清的石灰水變渾濁，在下述實驗中，白色渾濁越多，說明氣體中二氧化碳越多。氧氣可以使帶有火星的木條復(fù)燃，木條燃燒越旺，說明氧氣越多。二氧化碳可以使燃燒的木條熄滅。師：你們能不能收集一瓶空氣來研究？準(zhǔn)備如何收集

3、呢？生：給集氣瓶蓋上玻璃片。師：這能作為我們收集到的“呼入的氣體嗎”？生：不能。師：為什么？生：二氧化碳含量過高，會影響實驗。師：那我們?nèi)绾问占昂羧氲臍怏w”呢？(學(xué)生討論）生：（演示）先把集氣瓶里裝滿水，拿到教室外或操場后將水倒掉，再用玻璃片蓋好集氣瓶，帶回教室。師：很好。通過這樣的操作我們就收集到兩瓶“呼入的氣體”。那我們又該如何收集“呼出的氣體”呢？（學(xué)生討論）注：兩次學(xué)生的討論及時，使學(xué)習(xí)氣氛達(dá)到了一次高潮，同時分組討論又提供了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的平臺，學(xué)生逐漸學(xué)會了相互交流與借鑒，發(fā)展了他們的能力。生3和生4：（邊講邊演示）集氣瓶里裝滿水，倒放在水槽中，把玻璃管伸到集氣瓶中，用嘴吹，將水排

4、除，后用玻璃片蓋住集氣瓶。師：（各小組示意收集好）你們認(rèn)為收集時要注意什么操作？生1：開始集氣瓶的水要裝滿。生2：吹氣時集氣瓶要拿穩(wěn)。生3：取出集氣瓶之前要蓋好玻璃片，取出之后要將集氣瓶正放在實驗桌上。生4： 水槽里的水要多點。師：非常好，以上同學(xué)們收集氣體的方法是排水取氣法，收集的氣體比較純凈。我們今天來探究人體吸入的空氣和呼出的氣體的異同，就用這種方法來收集呼出的氣體，下面分組按步驟2進(jìn)行操作，注意觀察有何現(xiàn)象。（教師巡回指導(dǎo)）注：教師的及時評價，鼓舞了學(xué)生的表現(xiàn)欲，學(xué)生們躍躍欲試。此時，教師明確地提出了探究的目的和任務(wù)，合乎學(xué)生的需求，同時也把學(xué)生的思維引入到新的情景之中。生1：呼出氣體

5、中滴入澄清石灰水后不那么透明了！生2：兩瓶的透明度不同。生3：好象有“煙霧”在下沉。師：你們得出什么結(jié)論呢？生1：呼出氣體中含二氧化碳。生2：空氣中不含二氧化碳。生3：只能說空氣中含二氧化碳少，因為我們呼出的氣體散失在空氣里。師：正確，呼出氣體中二氧化碳的確比空氣中的多。注：學(xué)生利用觀看實驗現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)問題，分析出吸入的空氣與呼出氣體的一處不同。生4：澄清石灰水遇二氧化碳會變渾濁。生5：我們這組的現(xiàn)象不明顯，可能變質(zhì)的石灰水會影響觀察。生6：二氧化碳密度比空氣大。師：你如何知道二氧化碳密度比空氣大？生6：瓶中有“霧氣”下沉，而瓶中的氣體主要為二氧化碳師：你觀察相當(dāng)仔細(xì)，但“霧氣”不一定是二氧化碳，

6、以后再探究。下面按步驟3操作，注意觀察有何現(xiàn)象！（巡回指導(dǎo)）注：這個同學(xué)雖然回答的有錯誤，但應(yīng)該給予鼓勵，老師的回答準(zhǔn)確，并給學(xué)生留下思考的余地，應(yīng)予提倡。生1：小木條在盛空氣的集氣瓶里能燃燒，在盛呼出氣體的集氣瓶里不能燃燒。生2：在盛呼出氣體的集氣瓶里也能燃燒，不過燃燒時間短。注：該生觀察的細(xì)致，教師應(yīng)及時肯定。生3：伸入兩個瓶中的木條過一會兒都熄滅了。師：你們得出什么結(jié)論呢？生1：在呼出氣體中二氧化碳多一些。生2：在空氣中氧氣多一些。生3：說明氧氣能支持燃燒，二氧化碳不能支持燃燒。生4：木條在呼出氣體中熄滅，說明二氧化碳中含氧氣少。師：同學(xué)們回答得相當(dāng)好，但要注意二氧化碳和氧氣是兩種不同的

7、物質(zhì)，你可以說“呼出氣體中含氧氣少”。生5：還可以說明木條等物質(zhì)燃燒要有氧氣。師：你們的結(jié)論太妙了！吸入的氣體比呼出的氣體中氧氣的含量高。師：下面按步驟4操作，注意觀察有何現(xiàn)象?。ㄑ不刂笇?dǎo)）注：學(xué)生再一次通過實驗驗證了吸入的空氣與呼出的氣體的一處不同。生1：我看到玻璃片上有水蒸氣。生2：我也看到玻璃片上有水蒸氣，但同時感到氣流吹到手上是熱的。師：還有沒有什么現(xiàn)象？生3：哇！我還看到玻璃片上水蒸氣過一會兒沒有了！師：就要像她那樣仔細(xì)觀察！由此你們得出什么結(jié)論呢？生1：呼出氣體熱量高。生2：呼出氣體含有水蒸氣，而且比空氣中的水蒸氣多。生3：玻璃片本身溫度比呼出氣體的溫度低。生4：水分會在玻璃片上蒸

8、發(fā)。師：非常好！通過今天的實驗探究，你們能否說一說，我們?nèi)梭w吸入的空氣與呼出的氣體到底有何不同呢？生1：呼出氣體含二氧化碳多，含氧氣少。生2：吸入的氣體中氧氣多，二氧化碳少。生3：呼出氣體的熱量高。生4：呼出的氣體所含水分比空氣中要多。生：（板書上述4個區(qū)別）注：由學(xué)生歸納出結(jié)論，使課堂氣氛再度活躍，學(xué)習(xí)情緒再次達(dá)成高潮，教與學(xué)的目的達(dá)成。師：下面請同學(xué)們討論交流今天的實驗探究活動有什么收獲，可以暢所欲言。生1：我知道實驗探究要仔細(xì)觀察，多思考，才能發(fā)現(xiàn)問題。生2：化學(xué)與生活息息相關(guān)，很多生活中的問題值得我們?nèi)ヌ骄?。?：做完實驗后得出的結(jié)論好多好多，必須動腦子！生4：我學(xué)會了探究的一般方法，

9、就是發(fā)現(xiàn)問題后要大膽猜想，然后設(shè)計實驗加以驗證。師：在日常的學(xué)習(xí)和生活中，我們要多觀察、多思考，發(fā)現(xiàn)問題要大膽質(zhì)疑，針對問題我們要敢于猜想，并設(shè)計實驗加以驗證，通過實驗證明我們的猜想可能是正確的，也可能是錯誤的，及時總結(jié)成功的經(jīng)驗和教訓(xùn)。探究活動完成后，還有一個重要任務(wù)就是將這個探究活動的過程、結(jié)果、分析過程等寫成實驗報告形式，才是一個探究活動的完整過程。你可以參考以下格式寫報告，當(dāng)然也可以自己設(shè)計報告的形式?？傇u：本節(jié)課以學(xué)生自主解決“吸入的空氣與呼出的氣體探究”的實驗問題為中心，引導(dǎo)學(xué)生先從如何“捕捉空氣”和“轉(zhuǎn)移空氣”的方法上入手，由學(xué)生提出方案并用實驗驗證方法的可行性，得出“排水取氣法”的操作要點，進(jìn)而遷移到捕捉“呼出的氣體”，并及時探究“吸入的空氣與呼出氣體”的任務(wù)，這樣就創(chuàng)設(shè)了一個生動而且真實的探究情景，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和探究性學(xué)習(xí)的要求。課堂氣氛活躍，學(xué)習(xí)的積極性高，學(xué)生的能動性和聰明才智一次次被激發(fā)，又一次次被展示，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒飽滿，課堂效益高。同時，老師的“助體”作用也得