研究生培養(yǎng)機(jī)制改革后導(dǎo)師指導(dǎo)模式的探究

1、研究生培養(yǎng)機(jī)制改革后導(dǎo)師指導(dǎo)模式的探究 香港高校的啟示航空航天學(xué)院 楊建群一、前言我國(guó)研究生教育在取得很大成績(jī)的同時(shí)，存在的問(wèn)題也不容忽視：如“師少生多”，師生比失衡的問(wèn)題；如“做課題、發(fā)工資”，師生關(guān)系雇傭化傾向的問(wèn)題；如研究生參與科學(xué)研究的動(dòng)力不足問(wèn)題等等，這些問(wèn)題已經(jīng)成為影響甚至制約研究生培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)一步提高的障礙。研究生培養(yǎng)機(jī)制改革，從根本上來(lái)說(shuō)是為了提高研究生培養(yǎng)的質(zhì)量。2006年7月初，我校被教育部列入研究生培養(yǎng)機(jī)制改革的第二批試點(diǎn)高校，并逐步形成了一整套適合浙江大學(xué)現(xiàn)狀的研究生培養(yǎng)機(jī)制改革方案，本方案的一大特色是體現(xiàn)了導(dǎo)師主導(dǎo)的原則，即充分考慮研究生導(dǎo)師是研究生培養(yǎng)的第一責(zé)任人，導(dǎo)

2、師對(duì)研究生既有培養(yǎng)的責(zé)任，也有資助的責(zé)任。同時(shí)，也賦予了導(dǎo)師在研究生招生和培養(yǎng)過(guò)程中更多的權(quán)利。如在招生環(huán)節(jié)中，賦予導(dǎo)師在政策允許的范圍內(nèi)錄取與否的決定權(quán)，在培養(yǎng)過(guò)程中，導(dǎo)師可根據(jù)研究生的綜合素質(zhì)、研究能力，有權(quán)按規(guī)定對(duì)不合格的研究生提出淘汰的建議。2008年10月14日至19日，浙江大學(xué)研究生管理骨干培訓(xùn)班一行30人，在校組織部、研究生院的大力支持和組織下，由研工部副部長(zhǎng)蔣笑莉老師帶隊(duì)赴香港考察學(xué)習(xí)，培訓(xùn)班通過(guò)研究生管理工作者素質(zhì)培養(yǎng)、研究生培養(yǎng)素質(zhì)保障機(jī)制與應(yīng)用型人才培養(yǎng)、香港大學(xué)研究生導(dǎo)師指導(dǎo)模式、研究型大學(xué)發(fā)展理念與實(shí)踐、研究生管理制度（學(xué)制與延期）及資助方式等課堂專題研習(xí)，探討了香港

3、高等教育的管理及發(fā)展、現(xiàn)代教學(xué)方法和教育理念，并實(shí)地參觀了香港科技大學(xué)、香港理工大學(xué)工業(yè)中心、創(chuàng)新館和香港廉政公署，此行使我們更深地了解了香港高等教育的特點(diǎn)、教育管理的理念和研究生管理體制，對(duì)開闊我們的國(guó)際視野、提升我們的研究生管理水平和管理者的素質(zhì)具有很大的意義。在這次香港之行中，筆者重點(diǎn)對(duì)香港高校的研究生導(dǎo)師指導(dǎo)模式進(jìn)行了考察，對(duì)我校研究生培養(yǎng)機(jī)制改革后的導(dǎo)師指導(dǎo)模式有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，本文希望通過(guò)借鑒香港高校的成功經(jīng)驗(yàn)，尋求研究生培養(yǎng)機(jī)制改革后導(dǎo)師指導(dǎo)模式的創(chuàng)新，以充分調(diào)動(dòng)研究生和導(dǎo)師的雙方積極性，規(guī)范研究生的培養(yǎng)過(guò)程，最終提高研究生培養(yǎng)的質(zhì)量。二、兩地導(dǎo)師指導(dǎo)模式的比較1、良師與益友在研

4、究生與導(dǎo)師的關(guān)系問(wèn)題上，內(nèi)地的導(dǎo)師更是“良師”，學(xué)生一般只是被動(dòng)地接受導(dǎo)師的學(xué)習(xí)建議，在師生關(guān)系和學(xué)習(xí)氣氛顯得比較沉悶，有些學(xué)生甚至像貓怕老鼠一樣的怕和導(dǎo)師交流、接觸。而在香港，導(dǎo)師則更像是“益友”，一般是每?jī)芍寥芘c學(xué)生單獨(dú)交流，探討學(xué)生在研究過(guò)程中遇到的問(wèn)題，在師生關(guān)系上是輕松的，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程充斥著爭(zhēng)辯和互動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性很大。2、專業(yè)知識(shí)的傳授與全人培養(yǎng)理念國(guó)內(nèi)研究生導(dǎo)師往往注重對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)的傳授，注重學(xué)生獨(dú)立研究能力的培養(yǎng)，而香港的研究生導(dǎo)師不僅僅局限于對(duì)知識(shí)的傳授，更重視對(duì)學(xué)生的“全人”培養(yǎng)即系統(tǒng)全面的培養(yǎng)。內(nèi)容包括：第一，對(duì)學(xué)術(shù)的輔導(dǎo)，導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生參與導(dǎo)師的科研項(xiàng)目或自主進(jìn)行

5、科研活動(dòng)，定期召開研討會(huì)（seminar），與導(dǎo)師交流學(xué)習(xí)的心得，并提供足夠的資源（例如獎(jiǎng)學(xué)金、試驗(yàn)設(shè)備等），鼓勵(lì)學(xué)生積極參與科研活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的科研興趣、科研能力和社會(huì)實(shí)踐能力；第二，對(duì)學(xué)業(yè)的輔導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生制定計(jì)劃書（proposal），解答學(xué)生在學(xué)習(xí)上的疑難問(wèn)題；第三，注重研究生“非專業(yè)成果”的培養(yǎng)和鍛煉，包括寫作能力、溝通能力、團(tuán)隊(duì)精神、個(gè)人管理的能力等，系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，幫助學(xué)生成為全方位的對(duì)社會(huì)有用的人才。3、教學(xué)主導(dǎo)與學(xué)習(xí)主導(dǎo)的教學(xué)模式國(guó)內(nèi)的教學(xué)模式更傾向于以教學(xué)為主導(dǎo)的模式，即老師在臺(tái)上講課，單向地傳授知識(shí)，偏重于學(xué)生智力及理解能力等方面的發(fā)展，一般滿足于以學(xué)生能夠順利畢

6、業(yè)作為門檻要求，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成果（成績(jī)單），而香港的教學(xué)模式更傾向于以學(xué)習(xí)為主導(dǎo)的模式，導(dǎo)師是朋友，是學(xué)習(xí)伙伴，對(duì)學(xué)生是“放任”的，導(dǎo)師只是從旁協(xié)助、鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，注重全人的發(fā)展，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)反應(yīng)在學(xué)習(xí)檔案中，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性要求比較高。4、學(xué)術(shù)共同體（協(xié)會(huì)）的不同在我校，研究生學(xué)術(shù)共同體（協(xié)會(huì)）比比皆是，如研究生求是學(xué)社、校院兩級(jí)的研究生會(huì)、博士生會(huì)等等，組織了登攀節(jié)等等活動(dòng)，在學(xué)生中有較大的影響，但其面上的活動(dòng)較為頻繁，在對(duì)學(xué)生的學(xué)術(shù)指導(dǎo)和導(dǎo)師參與等方面卻往往被忽略。而香港高校的協(xié)會(huì)則以興趣為導(dǎo)向，以研討會(huì)（seminar）為基本模式，以形式輕松、討論開放、教授參與、激發(fā)靈感、增

7、進(jìn)友誼作為其顯著特征，如學(xué)生一旦對(duì)某個(gè)項(xiàng)目產(chǎn)生濃厚的興趣，導(dǎo)師則會(huì)較多地通過(guò)研討會(huì)（seminar）的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。研討會(huì)一般每周一次，由導(dǎo)師帶領(lǐng)學(xué)生開展，首先由學(xué)生對(duì)研究的項(xiàng)目進(jìn)行匯報(bào)、補(bǔ)充，甚至是辯論，然后由導(dǎo)師點(diǎn)評(píng)，在互動(dòng)過(guò)程中，導(dǎo)師幫助學(xué)生解決問(wèn)題，為其進(jìn)一步研究奠定基礎(chǔ)，同時(shí)，導(dǎo)師也可以從學(xué)生的爭(zhēng)辯中獲取靈感，促進(jìn)其學(xué)術(shù)研究。三、對(duì)我校研究生培養(yǎng)機(jī)制改革后導(dǎo)師指導(dǎo)模式的啟示1、注重全人培養(yǎng)在專業(yè)學(xué)習(xí)方面，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式是影響研究生培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。對(duì)研究生的培養(yǎng)應(yīng)該是培養(yǎng)他的自學(xué)能力；培養(yǎng)他發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力；要培養(yǎng)學(xué)生的好奇心，訓(xùn)練、引導(dǎo)他養(yǎng)成較好的研究

8、方法和手段，而不僅僅是課堂知識(shí)的傳授。更重要的是：除了專業(yè)知識(shí)的傳授，導(dǎo)師還要特別關(guān)注學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神、人格、自律及專業(yè)操守的培養(yǎng)，導(dǎo)師用自己的人格和道德力量去影響學(xué)術(shù)，嚴(yán)于律己，以自身良好的學(xué)風(fēng)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度、科學(xué)的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行陶冶，幫助學(xué)生成為人格健全、真正全面發(fā)展的人才。2、實(shí)行雙向選擇，建立流動(dòng)機(jī)制導(dǎo)師與學(xué)生之間應(yīng)實(shí)行真正的雙向選擇，導(dǎo)師提出申報(bào)計(jì)劃，包括導(dǎo)師的研究方向、研究成果和所需研究生的具體要求，學(xué)生根據(jù)個(gè)人志愿和興趣愛好選擇導(dǎo)師，同時(shí)導(dǎo)師也可選擇其滿意的學(xué)生。雙向選擇目前在我校已經(jīng)開始實(shí)施，且取得了較好的效果，但顯現(xiàn)的問(wèn)題是：在師生的雙向選擇中，個(gè)別導(dǎo)師與學(xué)生之間會(huì)出現(xiàn)難以達(dá)

9、成理想的導(dǎo)學(xué)對(duì)子，或者經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的接觸后出現(xiàn)并不是理想的對(duì)子關(guān)系，這時(shí)應(yīng)允許采用學(xué)生流動(dòng)機(jī)制，這種流動(dòng)機(jī)制既可以是允許學(xué)生更換導(dǎo)師，也可以是允許學(xué)生參與到其他導(dǎo)師的科研，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生的合理流動(dòng)和導(dǎo)師資源的優(yōu)化配置。3、強(qiáng)化研討會(huì)（seminar）制度在香港，seminar是導(dǎo)師與學(xué)生交流的有效途徑。營(yíng)造濃厚、寬松的學(xué)術(shù)氛圍是培養(yǎng)研究生創(chuàng)新能力的一大因素，目前有些導(dǎo)師所帶的學(xué)術(shù)比較多，學(xué)生和導(dǎo)師之間的交流就相對(duì)比較少，所以建立和強(qiáng)化seminar制度，一方面可以使學(xué)生感受到導(dǎo)師的關(guān)心和愛護(hù)，增進(jìn)雙方的友誼，另一方面，這種教與學(xué)、學(xué)與學(xué)之間交互式的開放環(huán)境，既可以提高學(xué)生從事科學(xué)研究的興趣，也可使導(dǎo)師了解、把握研究生科研工作的進(jìn)展，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注學(xué)科前沿，并且，這種集體討論式的研究更利于靈感和思想火花的產(chǎn)生，其作用不是單純的課程學(xué)習(xí)和學(xué)位論文研究所能代替的。4、建立健全導(dǎo)師工作的考核機(jī)制要提高研究生培養(yǎng)的質(zhì)量，關(guān)鍵還在于研究生、導(dǎo)師、學(xué)校三者之間的良性互動(dòng)，而科學(xué)合理的考核機(jī)制是三者良性互動(dòng)的重要保障。目前，我校對(duì)研究生導(dǎo)師工作績(jī)效的考核相對(duì)缺乏，研究生導(dǎo)師是研究生培養(yǎng)的第一責(zé)任人，對(duì)研究生的成長(zhǎng)、成才有著重要的影響，學(xué)校應(yīng)該在導(dǎo)師遴選、上崗培訓(xùn)、研究生培養(yǎng)過(guò)程中的考核環(huán)節(jié)、教學(xué)效