目標引領下有效課堂教學模式初探

1、目標引領下的有效課堂教學模式初探淮南二十六中 陳自明國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要要求：“把提高質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務，建立以提高教育質(zhì)量為導向的管理制度和工作機制，把教育資源配置和學校工作重點集中到強化教學環(huán)節(jié)、提高教育質(zhì)量上來”。課堂教學作為教育教學的中心環(huán)節(jié)，必然成為學校工作的重點。我校提出并實施以“實現(xiàn)從知名學校向名?？缭健睘楹诵哪繕说娜臧l(fā)展規(guī)劃的實踐也表明，作為名校的三大支柱：名師隊伍、名校文化，優(yōu)質(zhì)教育的創(chuàng)造都集中到兩個關鍵點上：有效課堂和標準化班級的構(gòu)建。因此，積極探索并構(gòu)建有效課堂教學模式，已成為我們的一種必然選擇。有效課堂教學模式的研究與實踐，國內(nèi)外都有豐富的成果

2、。就國內(nèi)而言，南京東廬中學以“講學稿”為載體的課堂教學模式；江蘇洋思中學“先學后教”、“當堂練，當堂清”的課堂教學模式；上海閘北中學“成功教育”的課堂教育模式等，都獲得了極大地成功，產(chǎn)生了廣泛地影響。學習和反思他們的經(jīng)驗，我們發(fā)現(xiàn)兩個重要的共同特征，一是這些有效課堂教學模式都具有鮮明的校本特征。這些學校的有效課堂教育模式都是自己的教育理念和辦學思想在教學過程、特別是課堂教學這個中心環(huán)節(jié)的具體化。唯如此，這種獨特地有效課堂教學模式才能在自己學校內(nèi)具有生命力，才能有廣泛地參與和長久地堅持。二是這些有效課堂教學模式都具有突出的生本特征，即把“教以生為本”和“以教師為主導，以學生為主體”的教學觀在教學

3、過程，特別是課堂教學這個中心環(huán)節(jié)具體化了，從課堂設計、課堂結(jié)構(gòu)上促進和保障學生在課堂上處于自主和有效地學習狀態(tài)。這就給了我們非常重要的啟示，我們探索和構(gòu)建有效課堂教學模式，必須從校本出發(fā)，堅持生本理念。從校本出發(fā)，就是要明確學校的教育理念，辦學思想、辦學特色、培養(yǎng)目標，管理優(yōu)勢，并把它具體化為課堂教學結(jié)構(gòu)及操作模式。長期以來，我校在辦學實踐中，逐步形成了“以人為本，以學生發(fā)展為本”的教育理念；“辦促進教師專業(yè)發(fā)展的學校，辦促進學生主動全面發(fā)展的教育”的辦學思想；“以教研教改為先導、全面實施素質(zhì)教育”的辦學特色；“培養(yǎng)健全的人格形象和優(yōu)秀的學習品質(zhì)相統(tǒng)一合格人才”的培養(yǎng)目標；“目標體系引領、法規(guī)

4、制度約束、計劃措施保障、文化建設激勵”的管理優(yōu)勢。這些理念和思想如果集中到一點，就是“目標引領下的教師專業(yè)發(fā)展、學生主動全面發(fā)展、學?？茖W發(fā)展”的發(fā)展觀。把這一發(fā)展觀具體化為我校以校為本的有效課堂教學模式，我們主張?zhí)剿骱蜆?gòu)建“目標引領下的有效課堂教學模式”。目標引領下的有效課堂教學模式基本理論支撐基于兩個基本認識。一是關于“課堂”的認識。我們認為：課堂是以目標為引領、課程為中心、教師為主導、學生為主體的發(fā)展過程，是學生發(fā)展、教師發(fā)展、課程發(fā)展三者的統(tǒng)一。二是關于“有效課堂”的認識。我們認為，有效課堂是效率、質(zhì)量優(yōu)先的課堂。有效課堂評價的核心依據(jù)是以課堂教學目標達成度（即學生學習目標達成度）為尺

5、度衡量的學生發(fā)展的狀況。有效課堂的基本特征在于“為學而教，依學定教，以學評教”。有效課堂要解決三個基本問題：學什么？怎樣學？學得怎樣？依據(jù)上述理論分析，我們提出“目標引領下有效課堂教學模式”，其結(jié)構(gòu)如下圖： 課 標 課堂教學目標 學 情 學 生課程資源教 師 學法指導 自主學習 點撥拓展 合作交流 課 標 達成目標 學 情目標引領下有效課堂模式結(jié)構(gòu)示意圖如上圖所示，目標引領下的有效課堂教學模式，是：“三、三、五”的結(jié)構(gòu)模式。即：三要素：教師、課程資源、學生；三階段：目標預設和目標引領；圍繞課程資源展開的教與學的雙邊及多邊活動；課堂教學目標達成評價，校正及課堂小結(jié)；五環(huán)節(jié)：引：課堂教學目標引領；

6、學：教師學法指導與學生自主學習；思：教師點撥拓展與學生合作交流；練：教師檢測反饋與學生訓練鞏固；評：目標達成評價、校正與課堂小結(jié)。在目標引領下的有效課堂教學模式中，其關鍵要義在于：首先，重視目標預設，強調(diào)目標引領。課堂教學目標具有客觀性、科學性。它必須依據(jù)課程標準并結(jié)合學情（學生已經(jīng)具備的知識結(jié)構(gòu)和能力基礎）來制定，因此它是應當并且能夠?qū)崿F(xiàn)的。課堂教學目標應當具有并切實發(fā)揮引領課堂教學三要素和教學全過程的作用。課堂教學目標對教師“教”的引領作用，主要表現(xiàn)在明確學法進而確定教法；正確分析并整合課程資源；確定測評方法。引領課程資源主要表現(xiàn)在，課程資源的運用應當是為實現(xiàn)課堂教學目標服務的。教師的教和

7、學生的學，都要以課堂教學目標達成為依據(jù)，取舍、整合、運用課程資源。引領學生的“學”主要表現(xiàn)在，讓學生明確“學什么”并進而認識到“我能行”，激發(fā)學生的學習興趣和學習主動性，激勵學生自主和有效學習。其次，堅持以生為本，強調(diào)教與學的結(jié)合、學與思的結(jié)合、知與行的結(jié)合。整個課堂教學過程，都應當是在課堂教學目標引領下，師生圍繞課程資源展開的雙邊和多邊的互動過程。教師的“教”是支持和幫助學生自主有效學習的教；學生的學是在教師指導下為實現(xiàn)學習目標的自主和積極的學。在課堂上，學生始終是學習的主體，教師始終是學生自主學習的指導者、支持者。學與思結(jié)合、知與行結(jié)合，是中國傳統(tǒng)教學觀的精華，也是有效課堂教學的精髓。學而

8、不思，不可能學得深刻，也沒有真正達到自主學習的境界；知而不行、學而不練，不可能得到鞏固，也不可能確認教學目標（學習目標）達成狀況。因此，教與學結(jié)合、學與思結(jié)合、知與行結(jié)合是有效課堂教學的基本要求。第三，重視課堂常規(guī)，強調(diào)開放性背景下課堂教學的內(nèi)在邏輯性和完整性。由于教育環(huán)境的變化和現(xiàn)代教育技術的應用，特別是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力新型人才的要求，我們的課堂必然也必須是開放的。但是這并不排斥堅持課堂教學的內(nèi)在邏輯性和完整性?！耙?、學、思、練、評”是有效課堂教學的內(nèi)在邏輯性和完整性的要求，應當成為基本的教學常規(guī)，背離這一邏輯性和完整性，課堂教學的有效性將受到不同程度的影響，就會出現(xiàn)低效課堂甚至無效課堂。第四、尊重教學規(guī)律，強調(diào)科學性和可操作性。目標引領下的有效課堂教學模式作為一種理論模型，它要求在實際運用過程中注重預設性與生成性的統(tǒng)一；共性與個性的統(tǒng)一，邏輯性與創(chuàng)造性的統(tǒng)一。作為一種理論模型，他反映的是預設性、共性和邏輯性的要求，必須給課堂教學的生成性、個性和創(chuàng)造性留下足夠的空間和可能。我們的教師在運用這一理論模型去從事實踐研究時，一定要結(jié)合學科特點、課型類別、教師特長、學生實際和課堂教學現(xiàn)實過程由易到難、由局部到整體、循序漸進的展開。作為一