《生命教育課程體系的構(gòu)建與研究》課題研究實(shí)施方案

1、2014年立項(xiàng)課題生命教育課程體系的構(gòu)建與研究實(shí)施方案小學(xué)盤(pán)1生命教育，顧名思義就是有關(guān)生命的教育，是以生命為核心，以多種教育手段，倡導(dǎo)認(rèn)識(shí)生命、珍惜生命、尊重生命、愛(ài)護(hù)生命、享受生命、超越生命的一種提升生命質(zhì)量、獲得生命價(jià)值的教育活動(dòng)。“生命教育課程體系的構(gòu)建與研究”是指學(xué)校根據(jù)自已的教育理念，在對(duì)學(xué)校學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)、系統(tǒng)評(píng)估的基礎(chǔ)上，充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校的課程資源，通過(guò)自行研討、設(shè)計(jì)或與專(zhuān)業(yè)研究人員或其他社會(huì)力量合作等方式編制出的多樣性的、可供學(xué)生選擇的課程。它是教師有目的、有計(jì)劃地展開(kāi)教學(xué)活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生感知、領(lǐng)悟世界的豐富性,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立審視問(wèn)題的能力,師生共同經(jīng)歷生命活動(dòng)或歷程,

2、并且在這樣活動(dòng)過(guò)程中幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)生命，欣賞生命，尊重生命，珍愛(ài)生命，欣賞生命，提高生存技能和生命質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的教育活動(dòng)。二、課題研究的背景和意義（一）課題研究的背景1、1968年，美國(guó)學(xué)者杰唐納華特士J.DonaldWalters）首次提出了生命教育（LifeEducation）的思想,近半個(gè)世紀(jì)以來(lái)，生命教育的理念與實(shí)踐已在全球迅速傳播和落實(shí)。從上世紀(jì)80年代起，美國(guó)等西方國(guó)家規(guī)定在中小學(xué)校開(kāi)始實(shí)施“生命教育”，幫助學(xué)生科學(xué)地了解人的生與死，以理性的態(tài)度面對(duì)生命歷程中不可抗拒的客觀(guān)規(guī)律，從而使人活得更充實(shí)、更有價(jià)值。日本在1989年的新教學(xué)大綱中明確提出了定位于人的生命與尊重人的精神這

3、一理念的教育目標(biāo)。2、我國(guó)香港臺(tái)灣地區(qū)生命教育起步較早，甚至曾經(jīng)掀起一股生命教育的熱潮。例如：臺(tái)灣教育行政部門(mén)設(shè)立了“生命教育委員會(huì)”，并將2001年定為“生命教育年”。臺(tái)灣教育界對(duì)生命教育的研究已走在世界的前列，他們認(rèn)為，生命教育有一個(gè)突出的特點(diǎn)，是在現(xiàn)實(shí)生活中主要不是通過(guò)語(yǔ)言或理論，而大都是通過(guò)行為舉動(dòng)表現(xiàn)出來(lái)，給人以心靈的震撼和人格的陶冶，影響人的成長(zhǎng)和發(fā)展。因而，生命教育是一種身教重于言教的教育，以具體的行為或舉動(dòng)教育人，才能真正影響人、感化人。所以，在生命教育中，臺(tái)灣中小學(xué)非常強(qiáng)調(diào)實(shí)踐的作用，強(qiáng)調(diào)通過(guò)課外活動(dòng)進(jìn)行生命教育。如小學(xué)的“生命的旋律”教學(xué)，主要是在參加臺(tái)大醫(yī)院的活動(dòng)中進(jìn)行的

4、。讓學(xué)生參觀(guān)產(chǎn)房、嬰兒室、手術(shù)室、安寧病房等，使之了解生命的起源，體驗(yàn)生命的喜悅和理解生命的尊嚴(yán)。3、我國(guó)的江蘇省和上海市較早提出生命教育。江蘇省實(shí)驗(yàn)小學(xué)從1997年開(kāi)始提出生命教育研究，在江蘇教育研究上曾經(jīng)發(fā)表過(guò)有獨(dú)特見(jiàn)解的文章，但沒(méi)有較為系統(tǒng)的成果。遼寧省于啟動(dòng)2004年中小學(xué)“生命教育工程”，成立了未成年人生命教育指導(dǎo)中心。2005年6月上海制訂了上海市中小學(xué)生生命教育指導(dǎo)綱要，對(duì)青少年進(jìn)行“生命教育”。2008年開(kāi)始黑龍江省把安全教育、法制教育、生命教育納入學(xué)校教育教學(xué)計(jì)劃，使學(xué)生受教育面達(dá)到100%。盡管如此，國(guó)內(nèi)生命教育的理論研究仍然比較滯后，我國(guó)中小學(xué)校的生命教育還存在著嚴(yán)重的缺

5、失與指導(dǎo)誤區(qū)。4、當(dāng)前部分學(xué)生缺乏基本的生存常識(shí)，不懂得保護(hù)生命，沒(méi)有正確的生命態(tài)度，不懂得珍惜和尊重生命，沒(méi)有敬畏生死的觀(guān)念，無(wú)辜地傷害生命。他們?nèi)狈ψ跃忍由幕局R(shí)與技能，規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)的能力，心理脆弱、思想困惑、行為失控，經(jīng)常發(fā)生校園傷害、自殘、自殺、溺水事件，急需對(duì)生命進(jìn)行系統(tǒng)教育。（二）課題研究的背景和意義1、生命教育理念將受到全社會(huì)的廣泛關(guān)注。當(dāng)前我國(guó)生命教育還處在起步階段，在課程、教材、師資等方面還有許多工作要做。現(xiàn)在各地各校生命教育開(kāi)展不平衡，一些地方無(wú)論從教育界領(lǐng)導(dǎo)還是老師都沒(méi)有意識(shí)到生命教育的重要性。生命是自由、完整而個(gè)性的，教育的本真追求在于“讓學(xué)生真正成為教育的主體?！蔽覀?/p>

6、相信，關(guān)懷生命的教育，是開(kāi)啟智慧、點(diǎn)化生命、使人成為人的“教育”，是走出無(wú)人教育、功利教育困境的唯一出路。生命教育，在理解生命的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)生命的自我發(fā)展，促進(jìn)生命的精彩與輝煌。生命教育必將成為社會(huì)的共識(shí)，并通過(guò)有效的實(shí)施，培養(yǎng)出更多對(duì)社會(huì)有益的具有獨(dú)立人格和自由意志的合格公民。2、生命教育課程資源將覆蓋不同年齡階段。生命教育的內(nèi)容包括生命意識(shí)、生命安全、生命尊嚴(yán)、生命關(guān)懷和生命價(jià)值等。不同年齡，應(yīng)有不同的生命教育內(nèi)容與形式。我們通過(guò)課題研究，結(jié)合校情編撰具有校本性質(zhì)的生命教育課程，豐富不同領(lǐng)域的生命教育資源體系。3、生命教育體系將從學(xué)校走向家庭校社一體。生命教育不是學(xué)校獨(dú)立開(kāi)展，而是需要與家

7、庭、社會(huì)密切配合協(xié)作進(jìn)行的教育活動(dòng)。我們通過(guò)課題研究，形成學(xué)校、家庭和社會(huì)資源共享的生命教育體系，構(gòu)建三位一體的生命教育體系，旨在形成教育的合力，引導(dǎo)和幫助學(xué)生形成統(tǒng)一的生命認(rèn)知和生命體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生命的尊重、關(guān)懷與欣賞，實(shí)現(xiàn)“讓人民生活得更加幸福、更有尊嚴(yán)，讓社會(huì)更加公正、更加和諧”。4、開(kāi)展課題研究，進(jìn)一步完善和豐富我國(guó)生命與安全教育理論，強(qiáng)化我校師生與家長(zhǎng)生命與安全意識(shí)，為我省開(kāi)展生命與安全教育提供決策咨詢(xún)。三、課題研究的理論依據(jù)以生命教育觀(guān)理論為指導(dǎo)。生命教育觀(guān)認(rèn)為教育乃是生命與生命交流之過(guò)程。生命教育應(yīng)遵循生命發(fā)展的原則，依據(jù)生命發(fā)展的動(dòng)力，引導(dǎo)生命走向完整、和諧和無(wú)限的境界，保證

8、生命發(fā)展的無(wú)限可能性，促進(jìn)生命不斷超越。而教育，則是生命意義逐漸顯現(xiàn)的過(guò)程。加強(qiáng)課程與學(xué)生生活和現(xiàn)實(shí)社會(huì)的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)課程生活化、社會(huì)化。參考文獻(xiàn)：1、劉濟(jì)良，生命的沉思（生命教育理念解讀），中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社，2004年12月。2、肖川，生命教育的三個(gè)層次，福建論壇（社科教育版），2006年第3期。3、曹志祥生命教育要解決人的生存與發(fā)展問(wèn)題。4、趙之亞當(dāng)前中小學(xué)生生命教育現(xiàn)狀。5、馮建軍等，生命化教育，教育科學(xué)出版社，2007年3月。6、冉乃彥，生命教育課探索教育的根本之道，同心出版社，2008年1月。7、珍妮特凱（JannetKay），愛(ài)與責(zé)任教學(xué)助理指南，北京師范大學(xué)出版社，2006年11

9、月第1版8、孫明霞，用生命潤(rùn)澤生命，福建教育出版社，2009年3月。9、秦智琳，學(xué)校提升師生生命質(zhì)量的綠洲，中國(guó)林業(yè)出版社，2010年8月。10、郭思樂(lè)，教育激揚(yáng)生命，人民教育出版社，2010年3月。4、課題研究的目標(biāo)和主要內(nèi)容（一）研究目標(biāo)：1、通過(guò)研究開(kāi)發(fā)出適合我校實(shí)際和小學(xué)生年齡特征的生命教育校本課程體系，探索出行之有效的生命教育實(shí)施的途徑與方法，形成以生命教育為主題的德育模式，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生命意義,體驗(yàn)生命價(jià)值,追求生命質(zhì)量,從而提高學(xué)生全面素質(zhì)。2、通過(guò)實(shí)施有效的課堂教學(xué)策略，激活教師特別是學(xué)生的生命活力，構(gòu)建富有生命活力的課堂，提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，創(chuàng)建學(xué)校教學(xué)特色。3、通過(guò)

10、研究能培訓(xùn)一批有生命教育意識(shí)和能力的教師在促進(jìn)學(xué)生生命成長(zhǎng)、提升教師素質(zhì)的同時(shí)，形成關(guān)懷生命的校園環(huán)境和校園文化,提升學(xué)校的辦學(xué)品位。（二）研究?jī)?nèi)容：1、生命教育課程體系的開(kāi)發(fā)與研究。2、生命教育的有效途徑和方法的研究。3、開(kāi)展生命教育主題教育活動(dòng)方法的研究。4、體現(xiàn)生命教育機(jī)制、制度創(chuàng)新的研究。5、創(chuàng)設(shè)生命教育校園文化建設(shè)的實(shí)踐研究。五、研究對(duì)象與范圍本課題研究對(duì)象是全校學(xué)生和教師。六、課題研究的思路、過(guò)程和方法（一）研究思路1、課堂教學(xué)滲透：（1）挖掘?qū)W科教材中顯性和隱含的生命教育內(nèi)容，分層次、分階段，適時(shí)、適量、適度地在課堂教學(xué)中滲透生命教育。（2）通過(guò)研發(fā)1-6年校本課程生命教育教材，

11、幫助和引導(dǎo)學(xué)生初步了解自身的生長(zhǎng)發(fā)育特點(diǎn)，初步培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立正確的生命意識(shí)，養(yǎng)成健康的生活習(xí)慣。2、主題教育活動(dòng)：（1）學(xué)校通過(guò)開(kāi)展青春期教育、心理教育、安全教育、健康教育、環(huán)境教育、禁毒和預(yù)防艾滋病教育、法制教育等專(zhuān)題教育推動(dòng)生命教育活動(dòng)。（2）開(kāi)展體現(xiàn)“生命”的內(nèi)涵的班會(huì)活動(dòng)。3、課外實(shí)踐活動(dòng)：以“認(rèn)識(shí)生命”，“珍惜生命”為重點(diǎn)，進(jìn)行生命與健康生命與安全、生命與成長(zhǎng)等相關(guān)內(nèi)容的各類(lèi)實(shí)踐活動(dòng)，掌握自我保護(hù)、應(yīng)對(duì)災(zāi)難的基本技能，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的生命意識(shí)。（二）研究方法課題的研究方法以行動(dòng)研究法為主，以學(xué)校全體學(xué)生為研究對(duì)象，結(jié)合課題所需，運(yùn)用調(diào)查法、文獻(xiàn)法、觀(guān)察法、案例研究法等綜合方法進(jìn)行研究

12、。（三）研究計(jì)劃方法和實(shí)施步驟1、啟動(dòng)階段（2014年1月2014年3月）主要采用文獻(xiàn)研究法和問(wèn)卷調(diào)查法，通過(guò)搜集大量的文獻(xiàn)資料，了解當(dāng)前課題的理論支撐點(diǎn)和相關(guān)類(lèi)似課題的研究現(xiàn)狀，更好的掌握學(xué)校生命化教育存在的問(wèn)題，找出不足并進(jìn)行反思，撰寫(xiě)切實(shí)可行的實(shí)施方案。進(jìn)行開(kāi)題論證會(huì)，聘請(qǐng)專(zhuān)家進(jìn)行課題論證。2、實(shí)施階段（2014年4月2015年12月）依據(jù)實(shí)施研究方案，編印生命教育教材，開(kāi)展教育教學(xué)實(shí)踐。通過(guò)課堂教學(xué)、課外輔導(dǎo)、課外實(shí)踐等途徑有針對(duì)性的進(jìn)行研究，樹(shù)立典型，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，寫(xiě)出反思和階段總結(jié)結(jié)，在不斷的實(shí)踐中反思、調(diào)整，探究相對(duì)優(yōu)化的策略，總結(jié)每一點(diǎn)行動(dòng)研究的經(jīng)驗(yàn)。3、結(jié)題階段（2016年1月2

13、016年7月）對(duì)調(diào)查研究的各種數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、對(duì)預(yù)期目標(biāo)進(jìn)行評(píng)估，對(duì)研究過(guò)程效果進(jìn)行總結(jié)，整理物化成果，撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告，提請(qǐng)有關(guān)部門(mén)進(jìn)行課題鑒定。召開(kāi)課題研究成果研討會(huì)，對(duì)研究的成果進(jìn)行匯編，形成系列研究成果，并加以推廣。七、課題研究的預(yù)期成果1、課題研究報(bào)告2、=小學(xué)生命教育讀本3、課題研究的論文，教育案例，典型課例，教學(xué)設(shè)計(jì)等。八、主要觀(guān)點(diǎn)與創(chuàng)新之處我國(guó)中小學(xué)開(kāi)展的生命教育研究大部分以各種各樣的主題式活動(dòng)為主線(xiàn)，僅僅關(guān)注于表面現(xiàn)象的研究，解決的是一時(shí)的生存技能學(xué)習(xí)問(wèn)題。而我校則通過(guò)研發(fā)生命教育系列教材來(lái)傳授必要的生命知識(shí)，把生命教育潛移默化地滲透到相關(guān)學(xué)科教育教學(xué)之中，用生命化的過(guò)程來(lái)喚醒學(xué)生

14、的生命意識(shí)、培養(yǎng)生命感悟能力、提升生命價(jià)值。如我們將立足于原有的交通安全教育課程資源的基礎(chǔ)上擬編的校本教材內(nèi)容起源篇、生存篇、平安篇、生活篇、價(jià)值篇，在這個(gè)篇章中融入生命教育內(nèi)涵,使學(xué)生通過(guò)交通安全課程資源的學(xué)習(xí)、實(shí)踐，學(xué)會(huì)、掌握最基礎(chǔ)的生存技能，并通過(guò)課程外在拓展與實(shí)踐，促使學(xué)生能尊重生命。九、完成研究任務(wù)的可行性分析1、完成本課題研究時(shí)間、精力的保證課題負(fù)責(zé)人是課題研究的龍頭人，作為負(fù)責(zé)人的我，目前所從事的工作就是教育教學(xué)研究。所以，有足夠的時(shí)間和精力投入本課題的研究，其它諸多方面也都便利于本課題的研究，這就確保此課題不會(huì)流于形式，而會(huì)深入扎實(shí)地做真做實(shí)。其它課題組的成員都是一線(xiàn)骨干教師，

15、他們雖然都有自己的教學(xué)任務(wù)，但是，他們會(huì)把教學(xué)研究融到自己的教學(xué)實(shí)踐中，相得益彰。所以，他們會(huì)巧妙處理好教學(xué)與研究的關(guān)系，保證一定的時(shí)間與精力去投入課題研究的。2、課題負(fù)責(zé)人的教學(xué)研究能力與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)自2001年，本人外出參加了多次培訓(xùn)，有幸聆聽(tīng)了關(guān)于課題研究的較為系統(tǒng)的理論講解，對(duì)進(jìn)行教科研的方法步驟等都已經(jīng)系統(tǒng)掌握，清晰明白了課題研究的具體操作了。其次，近幾年來(lái)，本人先后共參與了2個(gè)縣級(jí)課題并結(jié)題，1個(gè)地級(jí)立項(xiàng)課題，參與了一個(gè)十一五國(guó)家規(guī)劃課題的研究，本人不斷得到鍛煉，課題研究理論知識(shí)不斷完善，能力不斷上升，所以，本人感覺(jué)到能夠承擔(dān)該課題研究的擔(dān)子的。3、課題成員的研究能力及組成結(jié)構(gòu)我校有學(xué)

16、生3300多人人，教師151人，本課題組研究人員都具有大專(zhuān)以上學(xué)歷，有高級(jí)教師參加，有研究課題的文化底蘊(yùn)。都先后承擔(dān)過(guò)市級(jí)以上公開(kāi)課任務(wù)，有一定的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并且潛心于教學(xué)，善于反思，潛心研究，同樣具備研究素質(zhì)。而且，他們還具有一個(gè)共同的優(yōu)點(diǎn)是熱愛(ài)小學(xué)教育，上進(jìn)心極強(qiáng)，吃苦精神極強(qiáng)，在各方面都是我市教師的領(lǐng)頭雁！因?yàn)槎际俏移綍r(shí)賞識(shí)并培養(yǎng)的學(xué)科帶頭人，所以，他們絕對(duì)可以與我積極愉悅合作，完成該課題研究。此外，在吸收課題組成員時(shí)，我注意了城鄉(xiāng)兼顧，成員分散這樣利于研究時(shí)資料信息全面詳實(shí)。其次參與研究人員，都具有積極參與課題研究的奉獻(xiàn)精神。4、圖書(shū)資料、電教設(shè)備保證，經(jīng)費(fèi)保證本人所在單位是市教研重

17、點(diǎn)學(xué)校，本來(lái)就是從事研究的業(yè)務(wù)單位，因而相關(guān)的一些圖書(shū)資料配置比較齊全，由于單位領(lǐng)導(dǎo)特別支持教師從事課題研究，所以一些調(diào)查表等資料的打印，單位都完全可以負(fù)擔(dān)，單位有電子備課室，我的辦公室有專(zhuān)用電腦，晝夜24小時(shí)隨時(shí)可以登陸互聯(lián)網(wǎng)，查閱資料，交流研究情況。所吸收的課題組成員，他們所在的學(xué)校、家中都有電腦，可隨時(shí)上網(wǎng)查閱資料。他們所在的學(xué)校都有多媒體教室，城鎮(zhèn)學(xué)校都有電子備課室，電教設(shè)施較齊全,他們本人也都掌握了一定的電教技術(shù)，打字、上網(wǎng)查資料、制作多媒體課件等等，都熟練自如，完全可以輔佐本課題的研究工作順利進(jìn)行。至于經(jīng)費(fèi)保證，上級(jí)教育主管部門(mén)政策的支持、經(jīng)費(fèi)資助給予研究的保障,學(xué)校將保證每年投入一定的經(jīng)費(fèi)支持課題研究活動(dòng)的開(kāi)展。十、課題組成員及其分工1、課題實(shí)驗(yàn)領(lǐng)導(dǎo)小組組長(zhǎng)=小學(xué)校長(zhǎng)成員：=小學(xué)副校長(zhǎng)，=教研員=小學(xué)副校長(zhǎng)