學(xué)生主體地位在英語教學(xué)中的體現(xiàn)

1、學(xué)生主體地位在英語教學(xué)中的表達(dá)摘要：英語作為一門語言，最重要的就是交流和運(yùn)用，而這些需要學(xué)生積極主動參與才能到達(dá)很好的效果。作為初中英語教師，那么需要引導(dǎo)學(xué)生主動參與課堂各項活動，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性操練運(yùn)用語言，改變傳統(tǒng)的“填鴨式教學(xué)形式。關(guān)鍵詞：學(xué)生主體地位； 因人施教； 英語教學(xué)一、突出學(xué)生的主體地位學(xué)生是教學(xué)活動的主體，我們所有的教學(xué)活動都必須通過學(xué)生來施行。那么如何發(fā)揮學(xué)生在英語教學(xué)中的主體地位呢？1鼓勵學(xué)生積極參與課堂活動在課堂教學(xué)中要多鼓勵學(xué)生參與教師設(shè)計的活動，即使學(xué)生答錯了，也要表揚(yáng)他們的積極性。心理學(xué)家馬斯洛提出了著名的“需要層次論，他把人的需要從低級向高級分為五個層次，其

2、中，自我實(shí)現(xiàn)的需要是人的最高需要。所以，在英語教學(xué)中，多表揚(yáng)、多鼓勵學(xué)生，學(xué)生的積極性就能得到很好的進(jìn)步。2課堂中創(chuàng)設(shè)語境，讓學(xué)生積極參與現(xiàn)代教育比較關(guān)注學(xué)生的主體性。在課堂中，很多英語教師會在課堂中創(chuàng)設(shè)各種活動，想讓學(xué)生主動地參與到課堂中，但是效果卻并不明顯。主要原因是因為有些話題不是很貼合學(xué)生的生活，所以學(xué)生沒話可說。另外，僅僅模擬書本，學(xué)生也不能很好地理解，興趣也不大。那么如何更好地創(chuàng)設(shè)話題，讓學(xué)生主動參與呢？1使話題貼合學(xué)生生活，讓學(xué)生有話可說。很多時候，學(xué)生就是對教師設(shè)計的話題活動不感興趣或無話可說，才不能很好地參與課堂。教師在設(shè)置話題時一定要考慮學(xué)生已有的知識面，要考慮學(xué)生感興趣的

3、話題。在上學(xué)期時，我開設(shè)了一節(jié)7A第二單元Grammar的公開課，講解的是關(guān)于一般如今時的知識點(diǎn)。一開始我以我女兒最喜歡的動畫片?熊出沒?為話題導(dǎo)入和設(shè)置情境練習(xí)，結(jié)果借班試上的時候發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生對里面的人物以及動作不理解，盡管學(xué)生對這個話題感興趣，能講的東西卻不多。經(jīng)過考慮，發(fā)現(xiàn)原來初中學(xué)生看?熊出沒?的并不多。后來我理解了初中生的愛好，選用了?爸爸去哪兒?這個綜藝節(jié)目，學(xué)生參與度明顯提升，因為這個話題是大多數(shù)學(xué)生熟悉和喜歡的，他們非常愿意表達(dá)自己。圖片引出后，他們不僅可以說出我原來設(shè)定的句子，而且還能很好地發(fā)揮。2活動設(shè)計要有梯度。我們在設(shè)計活動時不能只局限于模擬，模擬雖然是有必要的，但是

4、不應(yīng)該是全部。單純的模擬不僅會降低學(xué)生的積極性，而且學(xué)生對模擬東西不理解也不能很好地掌握。在模擬書上語句前，教師一定要創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生理解，然后設(shè)置一定的梯度以逐步撤去支架的方式進(jìn)展練習(xí)，這樣學(xué)生才能會說并愿意說。例如，我上周開設(shè)了一節(jié)9A 第二單元Integrated skills的公開課。我在自己班試上的時候，我讓學(xué)生穩(wěn)固一個聽力小段落時，采用整個一大段給出幾個關(guān)鍵詞讓學(xué)生復(fù)述，然后關(guān)鍵詞減少再復(fù)述的方式學(xué)習(xí)。但是學(xué)生都說不上來，不愿意表達(dá)。后來我把這個大段分成了三小段落，第一部分根據(jù)原內(nèi)容讀后找關(guān)鍵復(fù)述穩(wěn)固。第二部分“She has practised colour therapy si

5、nce college. Colour therapy comes from ancient India.根據(jù)提問方式穩(wěn)固。還有“if 如何改情緒這個段落通過關(guān)鍵詞“feel confident，sleep well，feel stressed，feel tired，get angry easily 復(fù)述穩(wěn)固。到別的班級正式上課的時候，學(xué)生很快都能參與進(jìn)來，因為文章難度分解了而且有了梯度，學(xué)生由易到難，活動進(jìn)展起來就容易很多。在這節(jié)課的Speak up部分，對于“prefer和“would rather這兩個知識點(diǎn)我采用三個步驟操練。第一步：原句交換練習(xí)：對“He would rather w

6、ear orange than wear red. 和“He prefers jeans to trousers. 這兩個原文句子進(jìn)展交換。第二步：Group work：Suppose youre invited to Millies birthday party this Sunday， what colour would you rather wear？ Why？ Suppose you are asked to choose a colour to paint your bedroom， what color do you prefer？ Why？ 根據(jù)板書上用法和前面Reading中顏

7、色運(yùn)用來進(jìn)展4人小組討論，在實(shí)際中訓(xùn)練學(xué)生對“prefer和“would rather掌握。第三步：Pair work： You have been chosen as the new chairperson of the Students Union. You are going to make a speech to the school. Now talk about what to wear with your partner， using Speak up as a model. 通過完全開放的方式讓學(xué)生練習(xí)。由機(jī)械訓(xùn)練到半開放再到開放練習(xí)，由易到難，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，學(xué)生就能很好

8、地活動起來。二、理解學(xué)生的個體差異，做到因人施教，面向全體學(xué)生每個學(xué)生都是獨(dú)立的個體，他們的才能和英語根底差異很大。假設(shè)我們教師對所有學(xué)生提的要求都一樣，有些學(xué)生是很難到達(dá)要求的。這就要求教師在平時教學(xué)中，應(yīng)仔細(xì)研究學(xué)生的個性和差異，以便在課堂教學(xué)中做到因人施教和面向全體相結(jié)合。比方，課堂提問時，問題設(shè)置盡量分層，根據(jù)答題人的程度選擇適應(yīng)難度的問題。而且一節(jié)課設(shè)計的問題要盡量滿足各個層次的學(xué)生，要盡量讓所有學(xué)生都有時機(jī)答復(fù)以下問題。布置作業(yè)的時候，也可以分層次布置作業(yè)。比方默寫的時候有些根底略微弱點(diǎn)的學(xué)生進(jìn)展詞組背誦；有些根底好的學(xué)生可以進(jìn)展整個句子背誦等。 三、創(chuàng)設(shè)情境，表達(dá)學(xué)生主體地位“授

9、人以魚不如授之以漁。教師的職責(zé)不僅在于給學(xué)生傳授知識，更在于讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的方法。所以創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)非常重要。1創(chuàng)設(shè)情境，開展英語游戲。游戲是深受學(xué)生歡迎的活動，假設(shè)在英語課堂中運(yùn)用游戲，會很好地激發(fā)學(xué)生參與課堂，學(xué)生也能在游戲中訓(xùn)練英語知識，到達(dá)事半功倍的效果。比方我在上初二Online Travel的Reading第一課時的時候，我設(shè)計了一個大魚吃小魚的游戲，讓12個學(xué)生先上來玩這個小游戲，然后在游戲中教授了本單元的“online，level等一些生詞。因為游戲的設(shè)置，學(xué)生很容易理解了這些比較難掌握的單詞，而且學(xué)生非常開心，這節(jié)課學(xué)生的積極性也異常高。2創(chuàng)設(shè)情境，角色表演。因為小

10、學(xué)時英語教學(xué)各個小區(qū)域和學(xué)校間英語教學(xué)存在差異，尤其是有些偏遠(yuǎn)地區(qū)英語教學(xué)甚至都是其他學(xué)科教師兼課，這導(dǎo)致學(xué)生間差異很大。還有些家庭特別重視英語，而有些那么很少接觸，學(xué)生的英語程度和根底差異很大。有部分學(xué)生由于根底薄弱，進(jìn)入初中后，教師大量運(yùn)用英語組織課堂教學(xué)，更增加了他們聽課的難度。所以教師要緊抓學(xué)生的課文朗讀，從領(lǐng)讀、齊讀到分角色朗讀，而且要更多地嘗試分角色朗讀。這種方法適用于每個學(xué)生，也能很好地調(diào)動學(xué)生的積極性。在英語課堂中每個單元的Welcome中Hobo和Eddie對話可以讓學(xué)生跟讀，模擬再表演。3創(chuàng)設(shè)情境，自編對話。學(xué)習(xí)語言的最終目的是理解和運(yùn)用。讀課文、背課文都是屬于信息的輸入，而創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生自編對話，就是一個語言的輸出活動。我們語言的運(yùn)用需要輸入，更需要輸出，只有學(xué)生學(xué)會輸出才是真正掌握了知識。例如，7A第一單元My Family的Grammar部分，我在最后設(shè)計讓學(xué)生討論“their own family，結(jié)合這節(jié)課所學(xué)的句型我給學(xué)生如下范本：A： you at weekends？ B： Yes， I But I not often at weekends. A： your mother/father often ？ B： No， she/he But she/he sometimes A： your parents