第五章 智力及創(chuàng)造力的培養(yǎng)

1、第五章第五章 智力與創(chuàng)造力的培養(yǎng)智力與創(chuàng)造力的培養(yǎng)1、理解智力的含義，記住有關(guān)智力的主要理論（多元智力理論，三元智力理論），了解影響智力發(fā)展的主要因素及如何開發(fā)智力；2、掌握創(chuàng)造力的內(nèi)涵，理解創(chuàng)造力的特點，了解如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。 第一節(jié)第一節(jié) 智力的發(fā)展與培養(yǎng)智力的發(fā)展與培養(yǎng)一、對智力的認識心理學大詞典：“對于智力，心理學家有各種不同的解釋，至今沒有統(tǒng)一的定義?！笨茽栁模褐橇κ莻€人為了適應環(huán)境而進行學習的能力。比奈：智力是一種判斷力、創(chuàng)造力、適應環(huán)境的能力。韋克斯勒：智力是有目的的行為、合理的思維以及有效適應環(huán)境的總能力。加德納：智力是個體解決實際問題的能力，產(chǎn)生或創(chuàng)造出具有社會價值的有效

2、產(chǎn)品的能力。斯騰伯格：智力是從經(jīng)驗中學習和獲益的能力，抽象思維和推理能力，適應不斷變化、模糊多樣的世界的能力，以及激勵自己有效地完成應該完成的任務(wù)的能力。林傳鼎：智力就是能力或者智能，即人們運用知識技能的能力。一般都同意智力包括三種能力（共識）：1、主要是處理抽象事物的能力而不是處理具體事物的能力；2、解決問題的能力即處理新穎情境的能力，而不是對熟悉情境作單純的熟悉性反應的能力；3、學習能力，尤其是學習和運用涉及詞或其他符號的抽象觀念的能力。智力是一種“能力”，是認知活動中最一般、最基本的能力，與個體的抽象思維能力密切相關(guān)。二、智力研究的歷史（一）智力研究的起源（1）傳說和神話 什么東西早上四

3、條腿，中午兩條腿，晚上三條腿？（2）子曰：“中人以上，可以語上也；中人以下，不可以語上也?！?面相學：這種方法試圖通過觀察人的面部特征或者諸如表情、字跡等表達形式，來對人的智力水平作出判斷。并在17世紀得到了廣泛的流傳。 亞里士多德關(guān)于面相學的研究 通過人的體型，尤其是人的面部特征解釋人的資質(zhì)。他將人和動物的面部表情進行比 較并發(fā)現(xiàn)，“笨”人的面孔與驢臉相像，而“奸”人的面部則恰似貓臉。 “富有智慧”的人的特征：肌肉柔軟，脖子細長，肩膀瘦削，皮膚細膩、微紅，臉型柔和、清瘦、眼睛炯炯有神，頭發(fā)顏色或深或淺，但決不粗糙；而尖下巴、肉呼呼的額頭、面無表情則是“笨”人的特征。13世紀西班牙學者中流傳的

4、“人類學”，其中就包含了父母如何判斷自己孩子是否具有某一方面天賦的指南。 （3）骨相學 19世紀下半葉，迦爾創(chuàng)立 。一個人的所有天賦和性格特征都可以從頭骨形狀和臉型識別出來。（二）科學研究的興起從功能測量的意義上講，智力測量始于出生在英格蘭的弗朗西斯高爾頓爵士。1869年出版天才與遺傳（族譜研究）1884年，對于人的基本素質(zhì)進行了測量，包括腦容量、聽覺、視覺、反應速度等。主要觀點：個體之間的生理特征和生理差別是心理特征和心理差別的根源。 首次提出了智力研究中的眾多基本問題。比如：智力測量；遺傳對智力的作用；教育對智力的影響等。推動了對于心理學實驗資料的統(tǒng)計學評估，引起了人們對于心理學領(lǐng)域內(nèi)各因

5、素相互作用的重視。優(yōu)生學。 （三）智力的測量第一個智力測驗第一個智力測驗比奈（A.Binet，1857-1911）智力測驗創(chuàng)始人1904年，法國教育部為了設(shè)計一種鑒別學童學習能力的工具，用來在一般兒童中區(qū)別智力較低者，編入特別班因材施教，以免在普通班學習困難無法受益。比奈和西蒙，通過對兒童的大量研究，于1905年編成了一個世界上第一個智力測驗。1908年，經(jīng)過首次修改和增訂，終于形成了著名的比奈西蒙智力量表。 奠定了現(xiàn)代智力測驗編制的科學基礎(chǔ)，并創(chuàng)用了心理年心理年齡齡（mental age,MA）的觀念。推孟（L.M.Terman，1877-1956）1916年，美國斯坦福大學心理學家推孟對比

6、西量表加以修訂，改名為斯坦福-比奈量表。1937、1960、1972、1986年多次修訂，成為當代最有權(quán)威的個別智力測驗。每個年齡組有6個項目。最大的改變是采用了智力商數(shù)（intelligence quotient,簡稱IQ）的概念，標明兒童的智力水平。IQ=MA（智力年齡）/CA（實足年齡）100IQ也稱之為比率智商。140以上天才或近于天才 120-140智力優(yōu)異 110-120智力較高 90-110普通智力 80-90遲鈍偶為低能 70-80介乎遲鈍與低能之間（每可歸入低能） 70以下確定為低能 意大利文藝復興時期藝術(shù)家達芬奇：200以上 意大利物理學家伽利略：180以上 英國物理學家牛

7、頓：190 奧地利音樂家莫扎特：165 德國科學家愛因斯坦：160左右 微軟創(chuàng)始人比爾蓋茨：160以上 英國理論物理學家斯蒂芬霍金：140 韋克斯勒（D.Wechsler,1896-1981）韋克斯勒發(fā)展了一整套新的智力測驗，包括韋克斯勒兒童智力量表（6-16）、韋克斯勒成人智力量表（16-74），韋克斯勒學前和學齡初期兒童智力量表（4-6.5）。韋克斯勒量表是當今國際上最為流行的智力量表。離差智商離差智商IQ100+15(X-M)/S （X為個人原始分數(shù)，M為同年齡團體平均數(shù)，S為標準差。）比奈智力測驗，韋氏智力測驗都屬于個別智力測驗，需要由訓練有素的專家給個人單獨施測。有些智力測驗是團體測

8、驗，例如瑞文標準推理測驗，該測驗結(jié)果以百分等級解釋，直觀易懂。三、智力理論（一）傳統(tǒng)智力理論1.智力二因素論英國心理學家斯皮爾曼（C.E.Spearman,1863-1945）于1904年提出。人類智力包括兩種因素：一般因素一般因素（general factor）簡稱g因素； 特殊因素特殊因素（specific factor）簡稱s因素。一般因素只有一個，特殊因素有很多。智力二因素模型 評價：理論簡單明確，為智力測驗技術(shù)提供了理論依據(jù)。后來的智力測驗理論大多是在這個理論的基礎(chǔ)上建立起來的 。否定群因素存在的；同時他強調(diào)一般因素和特殊因素的區(qū)別，并一味地將它們對立起來。其實一般因素和特殊因素是相

9、互聯(lián)系的，在一定條件下也是可以相互轉(zhuǎn)化的。 2.組因素論美國心理學家瑟斯頓（Thurstone,1938）所提倡。認為，基本能力不是一個，而是一組。提出基本能力學說他認為智力可以分為若干個基本能力因素，并無一般特殊之分，這些基本能力因素的不同組合，就構(gòu)成了人的獨特的智力面貌。人類智力由7種主要因素組合而成，在此基礎(chǔ)上編制了一套智力測驗，成為“基本心理能力測驗”（Primary Mental Abilities Test,PMAT）。7種因素包括：（1）語詞理解能力；（2）一般推理能力；（3）語言流暢性；（4）計算能力；（5）記憶能力；（6）空間關(guān)系；（7）知覺速度。3.卡特爾關(guān)于智力的觀點卡特

10、爾（R.B.Cartell.1905- ），美國心理學家，斯皮爾曼的弟子1963年根據(jù)對智力測驗結(jié)果的分析，將智力分為兩類：一為流體智力（液態(tài)智力）流體智力（液態(tài)智力），受先天遺傳因素影響較大的因素。二為晶體智力（晶態(tài)智力）晶體智力（晶態(tài)智力），受后天學習因素影響較大的因素。4.智力的三維結(jié)構(gòu)理論美國心理學家吉爾福特（J.P.Guilford.1956）提倡的。吉爾福特認為，任何一項智力活動都不過是對一定內(nèi)容內(nèi)容（對象）進行操操作作產(chǎn)生產(chǎn)品（結(jié)果）產(chǎn)品（結(jié)果）的過程。對智力結(jié)構(gòu)的分析應該從智力活動的內(nèi)容、操作和產(chǎn)品三個維度來考慮。智力的三維結(jié)構(gòu)模型 （二）現(xiàn)代智力理論1、多元智力理論1983年

11、由心理學家加德納（Gardner）首次提出，并不斷改進。他認為人類的智力應該至少包括以下8種不同的相對獨立的智力類型： 言語智力 邏輯-數(shù)學智力 視覺-空間智力 音樂-節(jié)奏智力 肢體-動覺智力 人及交往智力 內(nèi)省智力 關(guān)于自然的智力2、三元智力理論由美國心理學家斯騰伯格提出。他認為智力有三個相互關(guān)聯(lián)的方面分析能力分析能力、創(chuàng)造能力創(chuàng)造能力和實踐能力實踐能力。成分亞理論情境亞理論經(jīng)驗亞理論3、智力的PASS理論由加拿大心理學家戴斯等人提出。理論基礎(chǔ)是魯利亞(Luria)的腦科學理論和信息加工心理學理論。 PASS模型包括“Planning (計劃)Attention ( 注意) Simultan

12、eous Processing ( 同時性加工) Successive Processing (繼時性加工) ”4個認知過程 。四、影響智力發(fā)展的因素（一）遺傳和生理成熟奠定了智力發(fā)展的基礎(chǔ)根據(jù)P155數(shù)據(jù)，父母的IQ和親生子女的IQ相關(guān)約為0.50，而養(yǎng)父母和養(yǎng)子女IQ的相關(guān)僅為0.25左右；同卵雙生子具有完全相同的遺傳基因，其IQ相關(guān)可以高達0.88。 智力本身并不能遺傳。遺傳對智力的影響主要表現(xiàn)在身體素質(zhì)上，如感官的特征，發(fā)音器官的特征，四肢和運動器官的特征，腦的形態(tài)和結(jié)構(gòu)特征等。身體素質(zhì)是智力形成和發(fā)展的自然前提。 （二）環(huán)境和教育影響著智力的發(fā)展早期環(huán)境的豐富與貧乏，對個體的智力有明

13、顯的影響。家庭環(huán)境對人的智力的發(fā)展也有明顯的影響。（1）可以通過家庭的氣氛、家長的文化素質(zhì)、職業(yè)情況、家庭教養(yǎng)方式等方面對孩子的智力產(chǎn)生影響；（2）父母對教育的態(tài)度是否一致也影響了兒童的智力。教育在人的發(fā)展中起著決定性作用，人的智力的發(fā)展也不例外。五、智力培養(yǎng)與開發(fā)（一）橫向思維智力開發(fā)方案英國心理學家波諾（E.de Bono）提出。波諾認為，智力只是一種潛在能力，它必須加上頭腦的思考能力，即思考技巧，才能充分發(fā)揮出來。思考技巧就是橫向思維思考技巧就是橫向思維。橫向思維與人的創(chuàng)造力有關(guān)，與新觀念的生成相聯(lián)系，既是一種態(tài)度也是一種使用信息的方法。案例： 某工廠的辦公樓原是一片2層樓建筑，占地面積

14、很大。為了有效利用地皮，工廠新建樂一幢12層的辦公大樓，并準備拆掉舊辦公樓。員工搬進了新辦公大樓不久，便開始抱怨大樓的電梯不夠快、不夠多。尤其是在上下班高峰期，他們得花很長時間等電梯。 顧問們想出了幾個解決方案： 1、在上下班高峰期，讓一部分電梯只在奇數(shù)層停，另一部分只在偶數(shù)層停，從而減少那些為了上下一層樓而搭電梯的人。 2、安裝幾部外部電梯。 3、把公司各部門上下班的時間錯開，從而避免高峰期擁擠的情況。 4、在所有電梯旁邊的墻面上安裝鏡子。 5、搬回舊辦公樓。 你會選哪個方案？波諾設(shè)計了一套智力開發(fā)方案，該方案包括6個部分，每部分均有10課組成。1、思維廣度該部分主要是幫助個體發(fā)展一些能用來

15、廣泛考察思維情境的工具和習慣。2、思維組織主要是教個體如何有組織有系統(tǒng)地處理思維情境。3、相互關(guān)系關(guān)于有爭議和引起討論的情境的。4、創(chuàng)造力關(guān)于創(chuàng)造性思維的。5、信息和感覺關(guān)于思維中信息和感覺的安置。6、行動執(zhí)行行動的計劃或構(gòu)想，是把前面所講的訓練內(nèi)容進行概括和綜合，融合成一套有效的思維步驟，并進行綜合運用。（二）工具性強化訓練法由以色列心理學家福爾斯坦（R.Rruerstain）1980年提出，后來由他和美國心理學家蘭德、霍夫曼、米勒和詹森（Rand，Houffman，Miller&Jensen）等加以推廣。 此項目主要用于矯正青少年認知功能的缺陷和提高青少年的認知能力。 工具性強化訓

16、練有6個分目標：矯正從認知行為中觀察到的認知結(jié)構(gòu)、態(tài)度和動機等功能的缺陷；訓練完成各種不同要求所需要的認知操作，如再認、辨別、分類、拍戲或邏輯運算等；通過習慣的形成培養(yǎng)內(nèi)在動機；是學生了解自己不同認知過程的本質(zhì)和效用；激發(fā)學生對人物的興趣；使學生從被動的接受信息變?yōu)橹鲃拥禺a(chǎn)生信息。工具性強化訓練的工具有三種：非語言個別實施工具，包括點子組織、知覺分析和圖解等；由教師讀題，師生之間進行語言交流的工具。包括空間定向、比較、家庭關(guān)系、數(shù)列和演繹推理；由學生自己讀題并理解的工具，包括歸類、指導、時間關(guān)系分析、時間轉(zhuǎn)換和表征圖案設(shè)計。（三）對智力的綜合訓練項目學習項目學習指教師指導學生對真實世界的某一問

17、題進行深入研究的活動，具體表現(xiàn)為構(gòu)想、驗證、完善、制作產(chǎn)品。第二節(jié) 創(chuàng)造力的發(fā)展與培養(yǎng)一、對創(chuàng)造、創(chuàng)造力的認識（一）創(chuàng)造、創(chuàng)造力的定義目前心理學界沒有共識。一般認為創(chuàng)造是產(chǎn)生具有獨特性和價值性成功的行為。對創(chuàng)造力的理解大多從創(chuàng)造力的結(jié)果入手，把創(chuàng)造力定義為人們根據(jù)一定的目的，運用已知的信息，產(chǎn)生出某種新穎、獨特、有社會或個人價值的產(chǎn)物的能力。 新穎性和價值性是創(chuàng)造力的兩個重要特征。創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造力的核心和基礎(chǔ)。 創(chuàng)造力與許多因素有關(guān)系。創(chuàng)造力=智力年齡創(chuàng)造動機創(chuàng)造方法有關(guān)知識“毫無疑問，創(chuàng)造力是最重要的人力資源。沒有創(chuàng)造力，就沒有進步，我們就會永遠重復同樣的模式?！睈鄣氯A波諾 （二）創(chuàng)造力的

18、結(jié)構(gòu)和層次泰勒（J.Taylor，1975）根據(jù)創(chuàng)造產(chǎn)品的性質(zhì)與復雜程度把創(chuàng)造分了5個層次：即興創(chuàng)造、新型式創(chuàng)造、革新創(chuàng)造、發(fā)明的創(chuàng)造和深奧的創(chuàng)造。美國心理學家艾曼貝爾（T.Amabile）認為個體的創(chuàng)造力包括三個成分：領(lǐng)域技能，創(chuàng)造性技能，工作動機。美國心理學家吉爾福特把創(chuàng)造力分解為6個主要成分：敏感性、流暢性、靈活性、獨創(chuàng)性、再定義和洞察性。英國心理學家沃拉斯（J.Wallas）認為創(chuàng)造的過程包括準備期、孕育期、明朗期和驗證期四個階段。 二、創(chuàng)造力的發(fā)展及其影響因素（一）創(chuàng)造力的發(fā)展特點幼兒、小學生、青少年階段都有不同的特點。 （1）托蘭斯發(fā)現(xiàn)，3-5歲兒童的創(chuàng)造力隨著年齡增長而升高，5歲

19、后有下降趨勢。幼兒他們的“好奇心”和“創(chuàng)造性想象”是他們創(chuàng)造力形成和發(fā)展的兩個重要表現(xiàn)。（2）小學生創(chuàng)造力發(fā)展的基本趨勢是：剛?cè)雽W時，兒童創(chuàng)造力下降，然后呈現(xiàn)直線上升趨勢；四年級時變化不大，而五年級起又開始上升；六年級至初一又變化不大。呈現(xiàn)波浪式變化規(guī)律 （3）對于青少年由于生理的發(fā)育和至少經(jīng)驗的不斷積累，創(chuàng)造力進一步發(fā)展（和早期發(fā)展相比已經(jīng)有明顯差別如創(chuàng)造力更多的帶有現(xiàn)實性、帶有更大的主動性和有意性、創(chuàng)造性思維有了極大提高表現(xiàn)為以發(fā)散思維為主，聚合思維和發(fā)散思維協(xié)同發(fā)展，抽象邏輯思維逐漸成熟，辯證思維開始發(fā)展，抽象概括能力大大提高。獨立意思增強，思維的深刻性和批判性有了很多發(fā)展，思維的獨創(chuàng)性

20、有了明顯提高。）。 （二）影響創(chuàng)造力發(fā)展的因素心理學家斯滕伯格和洛巴特（T.Lubart）在總結(jié)他人和自己的許多研究的基礎(chǔ)上提出了具有代表性的“創(chuàng)造性的多因素理論”。該理論認為，個體的創(chuàng)造力能否充分發(fā)揮，受到六個方面因素的影響：智力，知識，認知風格，人格特征，動機，環(huán)境。（三）創(chuàng)造力與知識的關(guān)系知識技能是創(chuàng)造的前提和基礎(chǔ)。但只有擁有豐富的且結(jié)構(gòu)合理的知識再加上一個靈活變通的頭腦，才可能有高的創(chuàng)造力。（四）創(chuàng)造力與智力的關(guān)系智力是創(chuàng)造力的必要條件，但不是充分條件。 （五）創(chuàng)造力與個性的關(guān)系密切關(guān)系具有高創(chuàng)造力的個體一般會表現(xiàn)出一些個性特征：見P166（六）創(chuàng)造力與環(huán)境的關(guān)系環(huán)境因素中的家庭、學校

21、和社會等因素對個體創(chuàng)造力的發(fā)展具有重要影響。P166-167三、創(chuàng)造力的測量創(chuàng)造力的測量就是要根據(jù)一定的理論和標準，采用一定的方法和手段，對個體創(chuàng)造能力進行鑒別和評價的過程。（一）傳統(tǒng)方法1、提名法是參照一定的標準或者采用等級評分，由相關(guān)人員，例如老師、同事、同學、領(lǐng)導等提名來確定個體創(chuàng)造力高低的方法。2、作文法給被研究者作文題目，要求他在規(guī)定的時間內(nèi)完成，再由評判人員評分。3、專家評分法由對創(chuàng)造力研究有一定造詣的專家通過一定考察方式而對個體創(chuàng)造力作出評價的方法。（二）標準化測驗1、托蘭斯的創(chuàng)造性思維測驗2、南加利福尼亞大學的發(fā)散思維測驗 3、芝加哥大學的創(chuàng)造力測驗。（三）創(chuàng)造性人格測驗創(chuàng)造性人格測量工具是基于對高創(chuàng)造性的個體的共同人格特點進行歸納總結(jié)而編