校本課程開(kāi)發(fā)專題培訓(xùn)講座

1、關(guān)于校本課程開(kāi)發(fā)能力達(dá)標(biāo)活動(dòng)若干問(wèn)題的思考與 建議課程，是教育的核心，是學(xué)校有計(jì)劃地開(kāi)展的所有的教育教學(xué)活動(dòng) 的總和。學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)就是靠課程去實(shí)現(xiàn)的。形象地講，課程決定了 我們的學(xué)生走什么路，去什么地方，用什么交通工具，一路上都有些什 么風(fēng)景，他會(huì)有些什么樣的體驗(yàn)，因此，它也叫做“路程”，或者叫“學(xué)程”。它包括課程目標(biāo)，課程內(nèi)容，課程實(shí)施方式和課程評(píng)價(jià)與管 理。目前，我縣中小學(xué)教師“校本課程開(kāi)發(fā)能力”達(dá)標(biāo)驗(yàn)收活動(dòng)已經(jīng)啟 動(dòng)，縣級(jí)驗(yàn)收已定于 7月中旬在三個(gè)學(xué)段同步實(shí)施，各單位的達(dá)標(biāo)驗(yàn)收也 已進(jìn)入實(shí)戰(zhàn)階段。但，從前期調(diào)研看，一些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及教師對(duì)校本課程 的開(kāi)發(fā)與實(shí)施存在著認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)和實(shí)踐上的偏

2、差，主要表現(xiàn)在：一是 校本課程窄化、異化問(wèn)題嚴(yán)重，有些學(xué)校將校本課程簡(jiǎn)單歸為鄉(xiāng)土教 材，甚至將教師培訓(xùn)教材作為校本課程；有些學(xué)校把國(guó)家課程（地方課 程）校本化視為校本課程，導(dǎo)致國(guó)家課程與校本課程混為一談，校本課程 停于學(xué)科拓展層面。二是校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施不規(guī)范，校本課程開(kāi)發(fā) 盲目性、隨意性較大，有課程，無(wú)需求評(píng)估；有校本教材，無(wú)課程綱 要；有課程實(shí)施，無(wú)課程評(píng)價(jià)等問(wèn)題突出，影響了校本課程的實(shí)施質(zhì) 量；三是校本課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施在簡(jiǎn)單重復(fù)、低水平運(yùn)作層面徘徊，課程 知識(shí)架構(gòu)與思維建模亟待建立，課程科研含金量不高，導(dǎo)致課程育人功 能低下；四是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與教師的課程創(chuàng)生意識(shí)淡薄，課程創(chuàng)生能力低 下；五是

3、校本課程開(kāi)發(fā)能力達(dá)標(biāo)活動(dòng)操作思路不清，盲點(diǎn)多多。鑒于 此，有必要對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施的問(wèn)題進(jìn)行深入研討，并探索有效策 略，以確保本次達(dá)標(biāo)活動(dòng)的實(shí)效，推進(jìn)我縣中小學(xué)校本課程建設(shè)健康發(fā)展。鑒于全縣中小學(xué)校本課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施現(xiàn)狀，以下五個(gè)方面的問(wèn)題及 對(duì)策值得重視。一、關(guān)于“什么是校本課程”問(wèn)題什么是校本課程？我縣 2009 年出臺(tái)的關(guān)于加強(qiáng)校本課程開(kāi)發(fā)與管理 的實(shí)施意見(jiàn) 中，明確提出：校本課程是在具體實(shí)施國(guó)家與地方課程的前 提下，通過(guò)對(duì)本校學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)地評(píng)估，由學(xué)校根據(jù)國(guó)家教育方 針、課程管理政策和課程計(jì)劃，針對(duì)學(xué)生的興趣和需要，結(jié)合學(xué)校的傳 統(tǒng)和優(yōu)勢(shì)，充分利用學(xué)校、社區(qū)的課程資源，自主開(kāi)發(fā)的

4、、多樣性的、 可供學(xué)生選擇的課程。從這一定義看，厘清校本課程這一概念，需要把 握以下三點(diǎn)：一是校本課程的生本化、育人性。這是解決校本課程開(kāi)發(fā) 的價(jià)值定位問(wèn)題?！罢n程是媒介”、“課程是消費(fèi)品”。育人是學(xué)校的 根本宗旨，育人的核心和載體就是課程。作為一類獨(dú)立課程，校本課程 的開(kāi)發(fā)要基于學(xué)生發(fā)展需要的評(píng)估，要滿足學(xué)生的興趣和需要，這一生 本要求決定了校本課程育人歸向。學(xué)生的發(fā)展需求，可能是共性的， 如：關(guān)于學(xué)會(huì)做人問(wèn)題；也可能是個(gè)性的?；诠残裕鸵_(kāi)發(fā)必修課 程；基于個(gè)性，就要開(kāi)發(fā)選修課程。從調(diào)研來(lái)看，一些學(xué)校開(kāi)發(fā)的校本 課程，沒(méi)有進(jìn)行學(xué)生的需求評(píng)估，學(xué)生不喜歡，其育人功效自然大打折 扣，因而，這

5、類校本課程是不規(guī)范的。二是校本課程的多元化、選擇 性。這是解決校本課程開(kāi)發(fā)的課程結(jié)構(gòu)與方式問(wèn)題。華師大崔允漷教授 曾經(jīng)說(shuō)：“課程就是給學(xué)生機(jī)會(huì)?！边@一隱喻的意義就在于校本課程給 了學(xué)生開(kāi)發(fā)與發(fā)展個(gè)性潛能的平臺(tái)和機(jī)會(huì)，滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需 求，具有多元化和選擇性的特點(diǎn)。差異性和個(gè)性化是重要的課程資源。 校本課程的開(kāi)發(fā)必須充分尊重學(xué)生的差異性特點(diǎn)和滿足學(xué)生的多樣化需 求，提供多樣性的課程，讓學(xué)生根據(jù)自己的特點(diǎn)和需要，選擇自己所需 課程，而不能一刀切。有些學(xué)校的校本課程鄉(xiāng)土教材化，恰恰違背了這 一原則要求。前段時(shí)間，筆者參加省里的一次學(xué)校改革現(xiàn)場(chǎng)會(huì)，在一處 鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)看到了該校開(kāi)發(fā)實(shí)施的以“農(nóng)耕工具

6、文化”為主題的校本課 程。應(yīng)當(dāng)說(shuō)，開(kāi)設(shè)這一課程，引導(dǎo)學(xué)生傳承華夏農(nóng)耕文化的精神是必須 的，但如果僅僅停于這一層面，那就偏離了教育“三個(gè)面向”的基本要 求，更何況，這種課程，如果進(jìn)行需求評(píng)估的話，有多少學(xué)生來(lái)選擇？ 其開(kāi)課的必要性值得思考。相反，我們來(lái)看，目前，省內(nèi)外名校如青島 二中，以社團(tuán)為主體的校本課程都在上百種以上，像其中的“模聯(lián)課 程”已經(jīng)成為學(xué)校的品牌。我縣伏山中心小學(xué)的校本課程開(kāi)發(fā)也是達(dá)到 了 70 多種。曾記得有一位省創(chuàng)新校長(zhǎng)，校本課程的開(kāi)發(fā)需要多少種，從 學(xué)?，F(xiàn)狀看，至少要做有多少教學(xué)班，就可開(kāi)設(shè)多少種。我們不苛求也 不可能每個(gè)學(xué)生開(kāi)發(fā)一種校本課程，但應(yīng)當(dāng)說(shuō)，開(kāi)發(fā)越多，越有適應(yīng)

7、性。其三，校本課程的本土化、學(xué)科性。這是解決校本課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施 的內(nèi)容問(wèn)題。“課程是有學(xué)問(wèn)的”（華師大崔允漷教授語(yǔ)）。華師大崔允 教授認(rèn)為，校本課程應(yīng)當(dāng)是學(xué)科化的，亦即是一類獨(dú)立的課程，而不僅 是國(guó)家課程和地方課程的補(bǔ)充，即：校本課程不是國(guó)家課程和地方課程 的重復(fù)，而是針對(duì)國(guó)家課程與地方課程未涉及的而學(xué)生發(fā)展需要的課 程，是獨(dú)立的課程，不是附庸和分支。“課程是學(xué)科?！敝麑W(xué)者、華 東師大鐘啟泉教授曾將學(xué)科課程定義為三個(gè)層面：學(xué)科知識(shí)體系、學(xué)科 思維體系、學(xué)科育人功能。作為一獨(dú)立學(xué)科化課程，校本課程要有獨(dú)立 的知識(shí)體系，獨(dú)立的思維方法與思想，最終達(dá)到課程育人的目的。從目 前校本課程現(xiàn)狀看，選修類

8、校本課程尚處于興趣小組活動(dòng)層面，學(xué)生在 這些課程中的學(xué)習(xí)往往是淺層次的簡(jiǎn)單體驗(yàn)，如簡(jiǎn)單的動(dòng)手制作、遠(yuǎn)足 等。通過(guò)體驗(yàn)制作的流程或者經(jīng)歷完整的過(guò)程，學(xué)生會(huì)有一定的感受， 并有可能在學(xué)生的心中種下一粒希望的種子。但從整體上看，上述課程 在實(shí)施的時(shí)候效果往往并不好。因此，知名專家倡導(dǎo)校本課程以研究性學(xué)習(xí)為主要方式不無(wú)道理。校本課程必須基于學(xué)校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢(shì)及學(xué) 校、社區(qū)課程資源而自主開(kāi)發(fā)，形成學(xué)科化，才能達(dá)到新課標(biāo)提出的“能力為重、知行統(tǒng)一”的要求。從某種程度上說(shuō)，“課程是學(xué)校最直 接的產(chǎn)品”，其價(jià)值與意義也在于此。二、關(guān)于“為什么要開(kāi)發(fā)校本課程”問(wèn)題為什么要開(kāi)發(fā)校本課程？要從三個(gè)方面來(lái)定位，或者基于

9、以下三方面 的思考：一是基于滿足學(xué)生發(fā)展的需要，即育人的需要，這是主要原因。校本 課程開(kāi)發(fā)的首要的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)就在于滿足學(xué)生的興趣愛(ài)好發(fā)展需 要。育人是學(xué)校的根本宗旨，課程是育人的核心和載體。在充分體現(xiàn)校 本課程與國(guó)家課程、地方課程的培養(yǎng)目標(biāo)一致的前提下，設(shè)置和開(kāi)發(fā)適 合本校實(shí)際特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際發(fā)展需求的課程，提高課程的適應(yīng)性，促進(jìn) 學(xué)生個(gè)性成長(zhǎng)。從學(xué)校課程看，可分為兩個(gè)方面：第一，基于學(xué)生共性 發(fā)展的必修課程，包括：國(guó)家課程的活化，即如何將國(guó)家課程轉(zhuǎn)化為學(xué) 生學(xué)習(xí)的生本課程；地方課程的整合，即如何將地方課程整合為學(xué)生學(xué) 習(xí)的生本課程。這是體現(xiàn)國(guó)家教育愿景和地方教育目的的學(xué)生學(xué)習(xí)的必 修課程，

10、其目的是培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)性發(fā)展素質(zhì)，是必修的。第二，基于學(xué) 生個(gè)性發(fā)展的選修課程，即：滿足學(xué)生個(gè)性興趣需要的多元化、可供學(xué) 生選擇的校本課程。這一課程體現(xiàn)學(xué)校教育愿景，是個(gè)性化。因而，校 本課程的開(kāi)發(fā)，首要的是必須滿足學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需要。這就是校本課 程開(kāi)發(fā)中，首要的一步是做好需求評(píng)估的價(jià)值所在。如果沒(méi)有這一步， 課程開(kāi)發(fā)是沒(méi)有價(jià)值的。這也是目前校本課程開(kāi)發(fā)中“校本課程鄉(xiāng)土教 材化”的根本原因。二是基于教師專業(yè)發(fā)展的需要，即促教的需要，這也是重要原因。新 課程強(qiáng)調(diào)教師要有課程智慧，提高課程創(chuàng)生力，實(shí)現(xiàn)從“教學(xué)工作者” 向“課程工作者”的轉(zhuǎn)型。這種課程創(chuàng)生力，不僅體現(xiàn)在國(guó)家課程校本 化這一主要工作中

11、，校本課程的開(kāi)發(fā)能力也是教師課程創(chuàng)生力的重要體 現(xiàn)。因此，校本課程的開(kāi)發(fā)，必須發(fā)掘教師自身的專業(yè)資源優(yōu)勢(shì)，并將 這一資源轉(zhuǎn)化為課程，在課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施中實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)的成長(zhǎng)。教師 的專業(yè)成長(zhǎng)有內(nèi)外兩種途徑，其中，內(nèi)部途徑是內(nèi)生力量，是最有效的 途徑。校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施，就是實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展與成長(zhǎng)的最有力 的內(nèi)部途徑，也是實(shí)現(xiàn)每一個(gè)教師“做最好的自己”的有效捷徑。這就 是校本課程開(kāi)發(fā)中所提出的“結(jié)合學(xué)校優(yōu)勢(shì)”這一要求的體現(xiàn)，即：通 過(guò)校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施，增強(qiáng)學(xué)校和教師的課程意識(shí)，提高校本課程 開(kāi)發(fā)的能力，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。三是基于學(xué)校發(fā)展的需要，即：興校的需要。校本課程的開(kāi)發(fā)要因地 制宜，充分尊

12、重學(xué)校的自主性，使學(xué)校課程更好地促進(jìn)學(xué)校的健康發(fā) 展，適應(yīng)當(dāng)?shù)厣鐣?huì)的發(fā)展需求，形成學(xué)校辦學(xué)特色，促進(jìn)學(xué)校特色發(fā) 展。三、關(guān)于“怎樣開(kāi)發(fā)校本課程”問(wèn)題 一是關(guān)于校本課程開(kāi)發(fā)主體問(wèn)題，即：誰(shuí)來(lái)開(kāi)發(fā)。學(xué)校要立足于現(xiàn)有 條件，最大限度地挖掘和利用校內(nèi)外的課程資源，為校本課程的開(kāi)發(fā)創(chuàng) 造條件，努力把蘊(yùn)藏于師生中的生活經(jīng)驗(yàn)、特長(zhǎng)愛(ài)好轉(zhuǎn)化為課程資源， 要合理配置設(shè)施資源，充分利用和拓展校外的課程資源。其一，教師是 開(kāi)發(fā)主體，充分利用學(xué)校師資資源優(yōu)勢(shì)，采取“1加 1”開(kāi)發(fā)模式，即：教師任教一門(mén)學(xué)科，另外根據(jù)自身特長(zhǎng)開(kāi)發(fā)一種校本課程，滿足學(xué)生個(gè) 性發(fā)展需求。其二，學(xué)生是開(kāi)發(fā)主體，充分發(fā)掘?qū)W生特長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)，開(kāi)發(fā) “小

13、先生課程”，發(fā)揮“兵教兵”作用，既能滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展需求， 又能促進(jìn)小先生個(gè)體揚(yáng)長(zhǎng)發(fā)展。其三，家長(zhǎng)是開(kāi)發(fā)主體，充分發(fā)掘現(xiàn)有 家長(zhǎng)資源，開(kāi)發(fā)家長(zhǎng)義教課程，滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展需求。其四，社會(huì)是 開(kāi)發(fā)主體，充分發(fā)掘利用社會(huì)資源，開(kāi)發(fā)社會(huì)義教課程，滿足學(xué)生發(fā)展 需求。二是關(guān)于校本課程開(kāi)發(fā)內(nèi)容問(wèn)題。即：開(kāi)發(fā)什么。課程內(nèi)容，是課 程的核心。香港有兩位學(xué)者做了一個(gè)研究，歸納了上百項(xiàng)有關(guān)教學(xué)改革 的研究之后，得出一個(gè)結(jié)論：課程內(nèi)容是直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的內(nèi)部 因素。在校本課程內(nèi)容開(kāi)發(fā)方面，圍繞育人目標(biāo)，建議突出以下方面： 其一，學(xué)會(huì)生活，即：生活技能領(lǐng)域，如烹飪、花卉栽培、生活自理、 勞動(dòng)實(shí)踐等；其二，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

14、，即：學(xué)習(xí)素養(yǎng)類，以校本課程開(kāi)發(fā)為依 托，通過(guò)開(kāi)發(fā)、整合、拓展、升華等方式，把學(xué)科知識(shí)與生活中豐富的 學(xué)習(xí)資源、現(xiàn)代社會(huì)、科技的發(fā)展與相融合，構(gòu)建適應(yīng)學(xué)生的校本課 程，以此打開(kāi)學(xué)科向生活拓展的大門(mén)。這一類課程可歸為學(xué)科引橋課程或?qū)W科拓展課程，如：生活中的數(shù)學(xué)，身邊的化學(xué)等。其三，學(xué)會(huì)健體（心），即：身心健康類。通過(guò)開(kāi)展體育團(tuán)隊(duì)、快樂(lè)體育、心理及青春期 教育等活動(dòng)，提高學(xué)生對(duì)身心健康的認(rèn)識(shí)，掌握運(yùn)動(dòng)與健康的知識(shí)和方 法，提高自我保健和運(yùn)動(dòng)欣賞能力，養(yǎng)成堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)和健康的生活 習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生身心和諧發(fā)展。其四，學(xué)會(huì)審美，即藝術(shù)素養(yǎng)類。通過(guò) 開(kāi)展聲樂(lè)、器樂(lè)、舞蹈、繪畫(huà)、書(shū)法、雕塑等藝術(shù)欣賞、創(chuàng)作

15、及實(shí)踐活 動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的藝術(shù)愛(ài)好及特長(zhǎng)，拓寬藝術(shù)文化視野，豐富精神生活， 使學(xué)生感受藝術(shù)對(duì)人類發(fā)展的積極影響，激發(fā)對(duì)美好事物的愛(ài)好與追 求，培養(yǎng)正確的審美觀念，提高審美能力，提升藝術(shù)品位，促進(jìn)學(xué)生形 成健全的人格和健康的個(gè)性。其五，學(xué)會(huì)創(chuàng)新，即，生活科技類。結(jié)合 現(xiàn)實(shí)生活中的自然問(wèn)題以及這些問(wèn)題對(duì)自然的影響，弓I導(dǎo)學(xué)生對(duì)地理生 態(tài)、動(dòng)物植物、宇宙空間、資源環(huán)境、工藝技術(shù)、科學(xué)創(chuàng)造等問(wèn)題進(jìn)行 有選擇地探究，通過(guò)環(huán)境調(diào)查、科學(xué)普及、小發(fā)明、小制作等，讓學(xué)生 感受豐富多彩的自然現(xiàn)象，了解自然生態(tài)的發(fā)展規(guī)律，明確人與自然的 關(guān)系，理解環(huán)境保護(hù)和可持續(xù)發(fā)展的意義，培養(yǎng)初步的科學(xué)精神和創(chuàng)新 思維習(xí)慣，掌握

16、初步的科學(xué)研究方法。其六，學(xué)會(huì)做人，即：公民素養(yǎng) 類。結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的社會(huì)問(wèn)題以及這些問(wèn)題對(duì)社會(huì)發(fā)展的影響，引導(dǎo) 學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)、政治、法律、家庭、社區(qū)、民族、國(guó)家、國(guó)際等社會(huì)問(wèn)題 進(jìn)行有選擇地探究，幫助學(xué)生掌握社會(huì)調(diào)查和社會(huì)探究的方法，培養(yǎng)學(xué) 生的人文精神和社會(huì)責(zé)任感，為適應(yīng)未來(lái)社會(huì)生活奠定基礎(chǔ)。如：青島 二中的“模聯(lián)課程”。其七，學(xué)會(huì)傳承，即傳統(tǒng)文化類。包括：民族文 化類。通過(guò)誦讀和研習(xí)代表民族文化精髓的詩(shī)詞、散文、政論，以及校 史、地方史等，了解和研究中華民族歷史上的杰出人物和重大歷史事件 等，汲取中華民族深厚的文化底蘊(yùn)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)和家鄉(xiāng)的情感， 增強(qiáng)學(xué)生傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、建設(shè)祖國(guó)偉業(yè)

17、的責(zé)任感，弘揚(yáng)和培育民族 精神?？傊１菊n程的開(kāi)發(fā)必須立足于學(xué)生基礎(chǔ)素養(yǎng)與個(gè)體潛能的發(fā) 展這一需要。三是關(guān)于校本課程開(kāi)發(fā)方式問(wèn)題，即：如何開(kāi)發(fā)問(wèn)題。主要有以下 幾種：根據(jù)校本課程開(kāi)發(fā)的宗旨，學(xué)?？刹扇∫M(jìn)、部分開(kāi)發(fā)、獨(dú)立開(kāi) 發(fā)或幾所學(xué)校聯(lián)合開(kāi)發(fā)的方式進(jìn)行校本課程開(kāi)發(fā)活動(dòng)。不論采取哪種方 式，都應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)資源利用的最優(yōu)化。其開(kāi)發(fā)的 具體形式有課程選擇、課程改編、課程整合、課程補(bǔ)充、課程新編等。1、課程選擇。在學(xué)校備選的幾種課程中選出一種最符合自己學(xué)校需 要的課程作為校本課程。適宜于校本課程開(kāi)發(fā)剛起步或課程開(kāi)發(fā)能力比 較缺乏的學(xué)校和教師。課程選擇至少需要滿足兩個(gè)條件，即教師要

18、有選 擇的權(quán)力，同時(shí)還要有可供選擇的課程。2、課程改編。即學(xué)校和教師對(duì)已有的課程進(jìn)行修改，以形成一門(mén)適 合自己實(shí)際需要的課程。它也包括引進(jìn)國(guó)外課程進(jìn)行本土化改造。課程 改編一般涉及目標(biāo)、內(nèi)容選擇與組織、實(shí)施方式、評(píng)價(jià)方式與課程資源 的修訂中的某一方面或幾個(gè)方面的修訂。3、課程整合。即按照某個(gè)重要主題將兩門(mén)及以上學(xué)科知識(shí)體系的知 識(shí)或技能組織成一門(mén)新課程。這樣的課程可以彌補(bǔ)以分科為主開(kāi)發(fā)的國(guó) 家課程的不足，同時(shí)也可以使校本課程引進(jìn)最新的主題元素。4、課程補(bǔ)充。即對(duì)原有課程的不足而進(jìn)行的有針對(duì)性地補(bǔ)充，以形 成一門(mén)新的校本課程。課程補(bǔ)充可以是對(duì)國(guó)家課程的補(bǔ)充，也可以是對(duì) 校本課程的補(bǔ)充；可以是矯正

19、性的，也可以是補(bǔ)救性的，還可以是適宜 的拓展。5、課程新編。即按照學(xué)生課程需求的評(píng)估以及可得到資源的分析， 開(kāi)發(fā)一門(mén)符合學(xué)校辦學(xué)思想的全新的校本課程。四是開(kāi)發(fā)程序問(wèn)題，即：開(kāi)發(fā)路徑。主要包括：成立組織需求評(píng) 估確定目標(biāo)課程申報(bào)與審定課程推介與選課編制課程 綱要。其一，進(jìn)行需求評(píng)估。學(xué)校自行或在有關(guān)專家指導(dǎo)下，對(duì)學(xué)生的發(fā) 展需要、學(xué)校及社區(qū)發(fā)展的需要、學(xué)校與社區(qū)的課程資源等方面進(jìn)行評(píng) 估。需求評(píng)估是設(shè)計(jì)校本課程時(shí)首先要做的一系列基礎(chǔ)工作。評(píng)估的主 要內(nèi)容，包括明確學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)及辦學(xué)特色，評(píng)估學(xué)生和學(xué)校的發(fā)展 需要，分析學(xué)校及社區(qū)的課程資源等。各校要采取與專家、教師、學(xué)生 和社區(qū)有關(guān)人士進(jìn)行訪談

20、、問(wèn)卷調(diào)查等形式，獲取診斷校本課程設(shè)置的 信息，為學(xué)校構(gòu)建校本課程可能的框架結(jié)構(gòu)提出建議。要充分考慮學(xué)校 和社區(qū)的公共教育資源、人力資源，對(duì)學(xué)校的師資、設(shè)施、經(jīng)費(fèi)、器 材、場(chǎng)地等方面的條件進(jìn)行合理的分析與評(píng)估，揚(yáng)長(zhǎng)避短，量力而行。其二，確定目標(biāo)。在分析與研究需求評(píng)估的基礎(chǔ)上，通過(guò)校本課程審議 委員會(huì)的審議，確定校本課程的總目標(biāo)，制定校本課程的結(jié)構(gòu)。其三， 課程申報(bào)、審定與推介。根據(jù)校本課程的總目標(biāo)與課程結(jié)構(gòu)，學(xué)校制定 校本課程開(kāi)發(fā)指南 ，對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，讓教師自主申報(bào)課程。校本課 程審議委員會(huì)根據(jù)學(xué)校課程的總目標(biāo)與教師的課程開(kāi)發(fā)能力，對(duì)教師申 報(bào)的課程進(jìn)行審議。審議通過(guò)后，編入學(xué)生選修課程目錄

21、與課程介 紹，提供給學(xué)生選擇。學(xué)生按照自己的興趣、愛(ài)好和所需填報(bào)志愿，每 學(xué)期調(diào)整一次。選課人數(shù)達(dá)到一定的數(shù)量后，方可開(kāi)課。其四，編制 程綱要。課程綱要是教師自己任教的課程的一種設(shè)計(jì)。它包括以下 內(nèi)容：課程目標(biāo)，課程內(nèi)容或活動(dòng)安排，課程實(shí)施建議，以及課程評(píng)價(jià) 建議。四、關(guān)于“如何實(shí)施校本課程”問(wèn)題 一是課程規(guī)劃問(wèn)題，即課程綱要的編制。包括：課程目標(biāo)、內(nèi) 容、實(shí)施與評(píng)價(jià)四項(xiàng)內(nèi)容。如前所述。二是課程實(shí)施問(wèn)題。主要包括：時(shí)間、內(nèi)容、教師、場(chǎng)地等，主要 形式就是選課走讀。校本課程在實(shí)施過(guò)程中要充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的 體驗(yàn)性、探索性、自主性；充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的活動(dòng)性、實(shí)踐性、綜合 性; 充分體現(xiàn)教學(xué)過(guò)程

22、的情境性、合作性、建構(gòu)性；充分體現(xiàn)教授方式的 靈活性、針對(duì)性、創(chuàng)造性。根據(jù)有關(guān)的課程文件，正確處理好國(guó)家課 程、地方課程和校本課程三類課程的關(guān)系，保證各類課程的合理比例， 充分發(fā)揮它們對(duì)學(xué)生發(fā)展的不同價(jià)值。關(guān)于教學(xué)內(nèi)容問(wèn)題。校本課程可 編寫(xiě)教師用書(shū)或講義，原則上不編寫(xiě)教材，可為學(xué)生提供必要的操作材 料或活動(dòng)器材，不允許要求學(xué)生購(gòu)買(mǎi)人手一冊(cè)的教科書(shū)或資料。三是課程評(píng)價(jià)問(wèn)題。學(xué)校要發(fā)揮校本課程學(xué)業(yè)成績(jī)考核評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生 素質(zhì)發(fā)展的激勵(lì)功能?？己嗽u(píng)價(jià)的內(nèi)容應(yīng)側(cè)重態(tài)度與能力，考核評(píng)價(jià)一般不采用考試的方式，減少量化，多進(jìn)行分析性的評(píng)價(jià)。要在學(xué)生活動(dòng) 的情景中評(píng)價(jià)學(xué)生，根據(jù)學(xué)生實(shí)際背景的不同進(jìn)行個(gè)性化評(píng)價(jià)。同時(shí)， 要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的結(jié)果，小學(xué)、初中采取等級(jí)加評(píng)語(yǔ)， 高中采取學(xué)分加評(píng)語(yǔ)的方式記錄。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況評(píng)價(jià)應(yīng)納入學(xué)生檔 案管理之中。五、關(guān)于校本課程達(dá)標(biāo)驗(yàn)收問(wèn)題一是驗(yàn)收方式。采取 PPT課件現(xiàn)場(chǎng)展評(píng)、綜合評(píng)定的方式，展評(píng)內(nèi) 容為課程開(kāi)發(fā)目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施過(guò)程及效果，展評(píng)時(shí)間限15分鐘以內(nèi)包括：其一，為什么要開(kāi)發(fā)這門(mén)課程一一開(kāi)發(fā)的必要性與可行性