英、美、港信息技術(shù)課程信息素養(yǎng)總結(jié)性評(píng)價(jià)調(diào)研與分析

1、英、美、港信息技術(shù)課程(信息素養(yǎng))總結(jié)性評(píng)價(jià)調(diào)研與分析王沏，謝偉，手藝南京師范大學(xué)210097,南京巾中華中學(xué)210006摘要二英國、美國及香港地域在信息技術(shù)教育方面先行一步，其信息技術(shù)教育在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面均進(jìn)展較為成熟。本文在簡要介紹英、美兩國及香港地域信息技術(shù)總結(jié)性評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)及評(píng)價(jià)機(jī)制的基礎(chǔ)上，從評(píng)價(jià)目標(biāo)、試題風(fēng)格、考后反饋三個(gè)方面分析了信息技術(shù)課程總結(jié)性評(píng)價(jià)的特點(diǎn)，以期為我國的同行們借鑒。關(guān)鍵詞英國美國香港信息技術(shù)信息素養(yǎng)總結(jié)性評(píng)價(jià)英國是世界上是先把信息技術(shù)課列為國家課程的國家之一,2000年9月修訂的國家課程中，將1T課程進(jìn)一步更各為信息通信技術(shù)(ICT,Inform

2、ationandCommunicationTechnology)；美國因其各州分治的政治制度，信息技術(shù)類教育因州而異，本文僅關(guān)注針對(duì)高等教育環(huán)境的信息與通信技術(shù)素養(yǎng)評(píng)估考試(KTLA,ICTLiteracyAssessment);香港是較早開展信息技術(shù)教育的地域，而且具有明顯的特色。在香港，信息被稱為“資訊”，信息技術(shù)被稱為“資訊科技”。本文重點(diǎn)關(guān)注香港現(xiàn)行的相當(dāng)于大陸地域高中的中四、中五“電腦與資訊科技”課程及評(píng)估。為行文方便，本文統(tǒng)一將信息技術(shù)類課程及信息技術(shù)類教育稱為“信息技術(shù)課程”及“信息技術(shù)教育”。一、總結(jié)性評(píng)價(jià)機(jī)制及評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)筒介英國GCSE(GeneralCertificateof

3、Secondan-Education,既普通中等教育證書考試)是英國學(xué)生完成第一階段中等教育所參加的主要會(huì)考，面向14至16歲的學(xué)生。由英國教育和科學(xué)部“中學(xué)考試和評(píng)價(jià)委員會(huì)”(簡稱SEAC,GCSE考試的中央機(jī)構(gòu))制定«GCSE國家標(biāo)準(zhǔn)，包括為“總標(biāo)準(zhǔn)”和“學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)”兩部份，作為GCSE制定考試大綱和實(shí)施考試的依據(jù)。GCSE分學(xué)科考試，各科考試的結(jié)果分為G至A遞增的7個(gè)品級(jí)。目前，英國的主流教育考試評(píng)定機(jī)構(gòu)有三家：評(píng)估資梏聯(lián)盟考試中心(AQA,AssessmentandQualificationAlliance),牛津、劍橋和RSA考試委員會(huì)(OCR,OxfordCambridge

4、andRSAExaminations)和英國國家學(xué)歷及職業(yè)資格考試委員會(huì)(Eduxccl,EducationalExcellence)o它們負(fù)責(zé)為英國全國統(tǒng)一考試(包括GCSE)提供試題供學(xué)校組織總結(jié)性評(píng)價(jià)之用，并進(jìn)行評(píng)卷、反饋考試結(jié)果。政府設(shè)有專門機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)測評(píng)各委員會(huì)提供的試題，確保相關(guān)試題處于同一檢測水平。學(xué)校方面能夠選擇其中任何一家的試題利用，但同一次考試的所有科目試題必需來自同一個(gè)機(jī)構(gòu)。9英國GCSE中信息技術(shù)學(xué)科考試的試題一樣由上述三個(gè)委員會(huì)提供。學(xué)生總成績的認(rèn)定一般由課程作業(yè)和總結(jié)性評(píng)價(jià)兩部份加權(quán)取得，其中課程作業(yè)占60%,總結(jié)性評(píng)價(jià)占40%?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)所用試卷分為基礎(chǔ)水平(Fou

5、ndationTier)和高級(jí)水平(HigherTier)兩類，學(xué)生可按照自己的能力選擇。不同類別試卷所可能達(dá)到的級(jí)別范圍不同，在設(shè)定的7個(gè)品級(jí)中，參加基礎(chǔ)水平考試可取得G至C的品級(jí)，參加高級(jí)水平考試則可取得D至A的品級(jí)2】美國教育考試中心(ETS)是目前世界上最大的非官方教育考試服務(wù)中心，成立于1947年，總部位于美國新澤西州的普林斯頓，代替原來的美國教育委員會(huì)、卡耐基教學(xué)增進(jìn)基金會(huì)和入學(xué)考試委員會(huì)主持考試活動(dòng)。它也是教育考試研究領(lǐng)域的領(lǐng)導(dǎo)者，每一年管理著全世界1200多萬人次的考試，包括咱們所熟悉的TOEFL、GRE、GMAT等。美國教育考試中心和一群大學(xué)協(xié)作開發(fā)了信息與通信技術(shù)素養(yǎng)評(píng)估考

6、試(ICTLA,ICTLiteracyAssessment)o該評(píng)估是特別為高等教育環(huán)境設(shè)計(jì)的，用于全面測試信息與通信技術(shù)熟練度(ICTProficiency),考試結(jié)果能夠用來幫忙人們肯定，哪些學(xué)生具有了他們?nèi)〉贸晒λ匦璧男畔⑴c通信技術(shù)能力。該評(píng)估采用互聯(lián)網(wǎng)在線考試形式。各學(xué)校或培訓(xùn)機(jī)構(gòu)可按照自己的需要在ETS定前考試。考試必需提供必然的軟、硬件條件。考試通過WEB方式交互進(jìn)行，共需2個(gè)小時(shí)。試題(任務(wù))設(shè)計(jì)成基于某一具體情境下所產(chǎn)生的問題，系統(tǒng)按照每一個(gè)任務(wù)的不同得分點(diǎn)自動(dòng)計(jì)分，并提供成績報(bào)告。在信息技術(shù)課程總結(jié)性評(píng)價(jià)形式上，香港與英國相似。在課程結(jié)束時(shí)，學(xué)生需參加香港考試及評(píng)核局委員會(huì)

7、舉行的電腦與資訊科技課程的公開評(píng)估(香港中學(xué)電腦與資訊科技會(huì)考)以取得香港考試及評(píng)核局頒授的資歷。電腦與資訊科技課程的公開評(píng)估采用水平參照模式，就學(xué)生的表現(xiàn)評(píng)級(jí)并呈報(bào)結(jié)果。公開評(píng)估由兩部份組成：在課程結(jié)束時(shí)進(jìn)行筆試，而在課程教學(xué)中主要采用校本評(píng)核(SBA)方式對(duì)學(xué)生的課程作業(yè)進(jìn)行評(píng)估。香港考試及評(píng)核局(簡稱考評(píng)局)是一個(gè)獨(dú)立的法定機(jī)構(gòu)，主要負(fù)責(zé)舉行香港舉行香港中學(xué)會(huì)考和香港高級(jí)程度會(huì)考考評(píng)局屬下設(shè)有多個(gè)委員會(huì)，以協(xié)助其執(zhí)行有關(guān)考試的行政工作?？荚u(píng)局的委員會(huì)成員別離來自中學(xué)、高等院校、政府部門及工商業(yè)界。委員會(huì)負(fù)責(zé)擬定考試政策及監(jiān)管考評(píng)局的工作?？荚u(píng)局的秘書處由約200多名全職人員組成。作為考評(píng)

8、局，訪問日期2005-10-21&vgncxich；mncl=53f246H674f<)I0VgnVCMf95190RCRP,訪問日期2005-11-5香港高技程度會(huì)考，為香港學(xué)生修完中六課程后所參加的會(huì)考。的執(zhí)行部門，秘書處向局內(nèi)各委員會(huì)提供支持服務(wù)和安排一切由考評(píng)局舉行的考試。5歸納說來，美國對(duì)信息素養(yǎng)的評(píng)估采用互聯(lián)網(wǎng)在線考試形式，而英國及香港地域信息技術(shù)課程總結(jié)性評(píng)價(jià)以紙筆考試方式開展，這與大陸地域多采用無紙化考試的風(fēng)頭大不相同，不能不說是一件很難解釋的情形。二、總結(jié)性評(píng)價(jià)目標(biāo)分析英國的信息技術(shù)課程的主要目標(biāo)是培育學(xué)生有效地分析、處置與呈現(xiàn)信息和模擬、檢測與控制事件的能力，

9、包括以下三個(gè)維度：利用信息資源和信息技術(shù)工具解決問題；利用信息技術(shù)工具和信息資源支持各類背景下的學(xué)習(xí);理解信息技術(shù)對(duì)工作、生活和社會(huì)的影響。美國ETS將信息素養(yǎng)概念為：為了適應(yīng)（function）信息社會(huì)，能恰本地運(yùn)用數(shù)字技術(shù)、通信工具和（或）網(wǎng)絡(luò)來解決信息問題的能力。它包括：將技術(shù)作為工具來研究、組織、評(píng)估和傳遞信息的能力；和在訪問和利用信息的進(jìn)程中，對(duì)涉及到的有關(guān)倫理道德方面問題的大體理解。香港將電腦與資訊科技課程的學(xué)習(xí)功效劃分為：知識(shí)與概念的理解，解決問題、進(jìn)行批判性試探、溝通及自覺的能力，對(duì)電腦與資訊科技的影響的評(píng)價(jià)能力，價(jià)值觀與態(tài)度卬。且香港電腦與資訊科技課程及評(píng)估指引（中四至中五）

10、在評(píng)估一章明確指出“利用精心設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)性問題，專門是與情景有關(guān)的問題，能夠合理地評(píng)估學(xué)生應(yīng)用概念、運(yùn)用解難能力、進(jìn)行批判試探，和和他人溝通的能力”。能夠看出，英、美兩國及香港地域?qū)π畔⒓夹g(shù)課程（信息素養(yǎng)）培育目標(biāo)的熟悉與大陸地域普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)“信息素養(yǎng)”的理解均是異曲同工。通常咱們以為，信息技術(shù)進(jìn)程性評(píng)價(jià)比較容易實(shí)現(xiàn)關(guān)于“情感態(tài)度與價(jià)值觀”維度的評(píng)價(jià)，而對(duì)總結(jié)性評(píng)價(jià)而言，“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的評(píng)價(jià)是較難實(shí)現(xiàn)的，至少在具體操作上有超級(jí)大的難度。因此，2003年咱們和海南省教育廳合作進(jìn)行的海南省信息技術(shù)課程會(huì)考實(shí)驗(yàn)中，從頭設(shè)定了三個(gè)層面的評(píng)價(jià)目標(biāo)回：掌握信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)；掌握操作和利用信息

11、技術(shù)工具的能力；具有應(yīng)用信息技術(shù)解決實(shí)際問題的能力。情感態(tài)度與價(jià)值觀維度的評(píng)價(jià)目標(biāo)包含其中。而英、美及香港地域信息技術(shù)課程總結(jié)性評(píng)價(jià)力圖達(dá)到對(duì)課程目標(biāo)三個(gè)維度的全接觸。以英國AQA的試卷為例，每份試卷只有八道綜合題，但每題均包括了多維目標(biāo)的考核；美國ICTLA的題型主如果基于模擬情境下解決實(shí)際問題的綜合題，若是將其在線考試的形式,訪問日期2005102ETS®ICTLiteracyAssessment.&vgncxtchiuuicl=69d246f1674f4010VgnVCMf95190RCRF）,訪問日2005-11-5轉(zhuǎn)變到咱們的卷面考試中，它的每一個(gè)粽合題，其實(shí)就是一

12、道“大主觀題”。香港會(huì)考中卷一乙部份為五道媒合題，每一綜合題均試圖涉及對(duì)情感態(tài)度與價(jià)值觀的考察。雖然這種題目在信度與效度的達(dá)到上都較其它題目有更高的碓度，但這種直接出題考查學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的嘗試是超級(jí)值得尊重的，所取得的經(jīng)驗(yàn)也是能夠借鑒的。三、試題風(fēng)格（一）關(guān)注解決問題的進(jìn)程英國及香港地域信息技術(shù)總結(jié)性評(píng)價(jià)試題通常表現(xiàn)為完整的信息技術(shù)應(yīng)用進(jìn)程，或是從其中截取的片段。試題的主題干一般是描述信息技術(shù)應(yīng)用的情境，分題干則充分考慮了現(xiàn)實(shí)應(yīng)用情境中可能出現(xiàn)的情形，一般是抽掏出大體知識(shí)點(diǎn)或設(shè)置沖突，要求學(xué)生作答、給出解決策略或方案。情境的創(chuàng)設(shè)是為了更好地喚起學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，所設(shè)置的沖突都是信息技術(shù)真實(shí)

13、應(yīng)用進(jìn)程中可能碰到的問題。一個(gè)具體的總結(jié)性評(píng)價(jià)試題的完成進(jìn)程能夠看成信息技術(shù)某一應(yīng)用進(jìn)程的虛擬再現(xiàn)。而美國直接以WEB交互方式開展總結(jié)性評(píng)價(jià)，這在必然程度上也能夠理解為對(duì)“進(jìn)程化”的另一種闡釋。它是在完成模擬的情境任務(wù)進(jìn)程中測曷應(yīng)試者的操作技術(shù)和認(rèn)知技術(shù)。操作技術(shù)在審題、搜集材料、做出結(jié)論的活動(dòng)進(jìn)程中被測皇，認(rèn)知技術(shù)則在完成任務(wù)的試探進(jìn)程，和最后的結(jié)論中被測量，反觀國內(nèi)的模擬考試，一方面是通過模擬環(huán)境考察學(xué)生的操作技術(shù)（但因?yàn)槭悄M的環(huán)境，常犯以偏概全的錯(cuò)誤），另一方面是將書面考試機(jī)械化，如單純的選擇題部份。其最主要的特點(diǎn)是試題化，一各種題型，一道道題目分界清基，沒有基于解決實(shí)際問題的綜合。重

14、點(diǎn)放在測皇應(yīng)試者已有的知識(shí)技術(shù)上，而忽略T應(yīng)試者試探與解決問題的進(jìn)程與方式。（二）切近生活通過調(diào)研得知，英、美兩國總結(jié)性評(píng)價(jià)試題及香港地域總結(jié)性評(píng)價(jià)中的綜合題力圖表現(xiàn)出人性化的特點(diǎn)。為激活學(xué)生積累的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，使其盡可能遷移到新的情境中，其試題通常以形象生動(dòng)的語言創(chuàng)設(shè)一個(gè)切近學(xué)生的學(xué)習(xí)及生活的信息技術(shù)應(yīng)用情境；同時(shí)，設(shè)置的問題指向明確，乃至呈現(xiàn)作答示例，最大程度地將問題規(guī)范化，避免歧義。咱們?cè)诤Ｄ闲畔⒓夹g(shù)會(huì)考實(shí)驗(yàn)中，也指出“題目的設(shè)置要源于生活、切近生活”；同時(shí)鑒于教材版本的不同及學(xué)校條件的不同，也一直在盡力嘗試“模糊工具”的出題方式。撇開具體知識(shí)點(diǎn)，這與英、美英國i5t題來源AQAGCSE1C

15、T2003,及OCRGCSE1CT2002,訪問日期200展92美國i式題來源ICTLiteracyA$scs$mcnt,訪問日期2005/0/7香港試題來源2005答港中學(xué)會(huì)考考i式報(bào)告及試題專輯（電腦與資訊科技）.香港考試及評(píng)核局，2005及香港地域評(píng)價(jià)內(nèi)容的肯定在思想上大體相通。因此它們?cè)诖朔矫嫒〉玫某晒?jīng)臉可供咱們?cè)谙乱徊焦ぷ髦薪梃b。英、美及香港總結(jié)性性評(píng)價(jià)試題大體是以信息技術(shù)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用為依托進(jìn)行的。如，英國試題中的網(wǎng)絡(luò)銀行、網(wǎng)上購物、網(wǎng)絡(luò)攝像機(jī)、餐館錯(cuò)售管理等都是英國學(xué)生在生活中可能接觸到的信息技術(shù)應(yīng)用案例。在試題的設(shè)置上，一般是以某一應(yīng)用情境為基點(diǎn)設(shè)置主題干，并由此發(fā)散開去

16、，層層疊進(jìn)，步步拓展，形成網(wǎng)狀的覆蓋結(jié)構(gòu)，展終實(shí)現(xiàn)對(duì)相關(guān)知識(shí)領(lǐng)域的全面評(píng)價(jià)。如英國一試題即是以餐館利用電子數(shù)據(jù)表記錄帖售情形為依托，評(píng)價(jià)點(diǎn)從數(shù)據(jù)表自然過渡到由數(shù)據(jù)表創(chuàng)建的圖表；另一試題以網(wǎng)紿相機(jī)的利用為依托，評(píng)價(jià)點(diǎn)從利用網(wǎng)給相機(jī)的優(yōu)缺點(diǎn)拓展到網(wǎng)絡(luò)安全。再如，美國ICTLA中一試題通過創(chuàng)設(shè)在學(xué)校的數(shù)字圖書館中查找信息這一情境，考查邏輯符號(hào)及通配符的利用能力，并由此進(jìn)一步引發(fā)對(duì)調(diào)整搜索策略能力的考查。咱們?cè)谛畔⒓夹g(shù)課程總結(jié)性評(píng)價(jià)中通常采用的是散點(diǎn)式覆蓋方式，這種流暢的網(wǎng)點(diǎn)式出題方式為咱們提供了另一種可供參考的思跖。（三）超越具體工具隨著運(yùn)算機(jī)技術(shù)的不斷進(jìn)展，公共化的信息技術(shù)工具也在不斷地推陳出新。

17、一方面用于實(shí)現(xiàn)同一功能的工具軟件層出不窮，各有所長；另一方面，公共信息技術(shù)工具軟件本身就具有界面相似、常常利用功能共通等特點(diǎn)，鑒于此，英國信息通信技術(shù)總結(jié)性評(píng)價(jià)的試題中，涉及公共信息技術(shù)工具軟件的內(nèi)容部份采用了“超越具體軟件”的思想，強(qiáng)調(diào)對(duì)同類別工具的共性的評(píng)價(jià)，注重學(xué)生觸類旁通的遷移能力。如，英國一試題要求學(xué)生埴寫將室內(nèi)溫度維持在19度的指令，若是學(xué)生具有必然的編程經(jīng)驗(yàn)、掌握了程序循環(huán)及控制思想，在參照已給出指令的基礎(chǔ)上，均能寫出符合標(biāo)準(zhǔn)的指令，而與學(xué)生平時(shí)利用的具體的編程語言無關(guān);另一試題則先給出了Fl”rTurtle作圖軟件的指令，要求利用這些指令完成指定的圖形。同類作圖軟件大體都包括了

18、類似的指令，只需將已具有的知識(shí)遷移至此即可。四、考后反饋由于英國及香港地域的考試是針對(duì)信息技術(shù)課程的，所以反饋被納入整體考試活動(dòng)中統(tǒng)一管理。他們做的一件超級(jí)成心義的情形是每一年會(huì)考結(jié)束后會(huì)為每一科出版一冊(cè)考試報(bào)告及試題專輯，旨在提供有效的考試資料，供教師教學(xué)及學(xué)生研習(xí)時(shí)參考之用。信息技術(shù)科的考試報(bào)告及試題專輯:詳細(xì)列出昔時(shí)會(huì)考考試資料，包括考試的目標(biāo)、內(nèi)容與形式、試題及評(píng)卷參考，和試卷主席對(duì)考生表現(xiàn)的評(píng)語等。而大陸地域并無公開發(fā)行的考試報(bào)告之類的資料,信息技術(shù)課程總結(jié)性評(píng)價(jià)一般是以學(xué)校的排名、學(xué)生的“明白分?jǐn)?shù)”為終點(diǎn)站，缺乏對(duì)學(xué)生表現(xiàn)的分析。但是評(píng)價(jià)不該僅僅充被選拔的工具，更重要的是應(yīng)成為教學(xué)的工具，為學(xué)生的進(jìn)展提供及時(shí)而良好的服務(wù)。在關(guān)注靜態(tài)的辨別、選拔功能的同時(shí)，應(yīng)更注重評(píng)價(jià)的動(dòng)態(tài)的調(diào)整改良功能、鼓勵(lì)功能、診斷功能、反憒功能、進(jìn)展功能，力圖通過評(píng)價(jià)及時(shí)提供反憒信息，使學(xué)生和老師了解學(xué)習(xí)進(jìn)程中存在的缺點(diǎn)和不足，從而促使學(xué)生改良、完善自己的學(xué)習(xí)