對外漢語課程資料

1、歷史比較語言學結(jié)構(gòu)主義語言學轉(zhuǎn)換生成語法功能主義語言學時期18-19世紀20世紀-今1957-今1970S-今中心德國歐洲、美國美國歐洲代表人物拉斯克（丹麥）格里姆（德國葆樸（德國）施萊赫爾洪堡特索緒爾布龍菲爾德（美喬姆斯基（美）弗斯（英國）韓禮德（英國）馬丁內(nèi)（法國）著作普通語言學教程句法結(jié)構(gòu)syntactic structure語言功能的探索英語的銜接主張采用歷史比較的方法，通過語音和詞形的比較研究語言的發(fā)展和演變，發(fā)現(xiàn)語言之間的親屬關(guān)系并建立了語言的譜系分類。語言是符號系統(tǒng)，區(qū)分了語言與言語、內(nèi)部與外部語言學、歷時與共時語言學。區(qū)分語言能力和語言表現(xiàn)，提出“語言習得機制”、生成語法、轉(zhuǎn)換

2、語法、“深層結(jié)構(gòu)”和“表層結(jié)構(gòu)”理論、管轄理論、最簡方案。原則和參數(shù)理論。著重探討語言的意義和（觀念、話話、交際）功能，分析語言與社會的關(guān)系，語言功能與語言系統(tǒng)之間的關(guān)系。啟示重知識體系，語法翻譯法重句子結(jié)構(gòu)聽說法、視聽法認知法交際法漢語教學發(fā)展的新趨勢漢語學習者的人數(shù)大幅增加。漢語教學從“請進來”到“走出去”。漢語學習者低齡化的趨勢十分明顯。漢語主要是作為第二外語或第三外語在學。華裔子弟占學生比例的七成以上。第一講總論一、對外漢語教學的性質(zhì)、任務(wù)和特點 1什么是對外漢語教學對外漢語教學是“對外國人的漢語教學”。教學內(nèi)容是漢語，教學對象是外國人，不是漢族人和中國的少數(shù)民族。不包括對我國少數(shù)民族

3、進行的漢語教學,但對國外華裔教學應(yīng)包括在內(nèi)。這個概念有一定的局限性，更科學的說法是“漢語作為第二語言或外語的教學”。2對外漢語教學的性質(zhì)語言的教學第二語言的教學-與母語教學區(qū)別是漢語作為第二語言的教學-與其他第二語言教學相區(qū)別是對外國人的教學-與對國內(nèi)少數(shù)民族的第二語言教學相區(qū)別專門的、應(yīng)用的、綜合的學科。要注意區(qū)分以下幾個概念：1）第一語言和第二語言n 第一語言：人們出生后最先接觸、學習和掌握的語言。n 第二語言：在掌握第一語言之后學習和使用的其他語言。n 我們不再區(qū)分第二、第三、第四語言，是因為它們的基本性質(zhì)相同。對這兩個概念的解釋，我們完全按照語言學習的先后順序。2）母語和外語母語：本民

4、族的語言，也是多數(shù)人出生后最先習得和學習的語言，即第一語言。外語：母語以外的外國語言（或外民族的語言），多數(shù)人學習和使用的第二語言是外語。n 這兩個概念是按照國國別、民族關(guān)系來區(qū)分的。3)目的語：正在學習，希望掌握的語言。常與母語相對使用。第一語言和第二語言，母語和外語，這兩組概念有交叉：n 多數(shù)人的第一語言是母語，但也有人的第一語言不是母語，反而是外語，如移民到國外的某些人的子女。n 多數(shù)人的第二語言是外語或別的民族的語言（非本民族語），但也有相反的情況。n 因此母語不完全等同于第一語言，外語也不等同于第二語言。3）第二語言和外語n 第二語言可能是母語，但在更多情況下是外語，也可能既不是母語

5、也不是外語，而是本國其他民族的語言，n 如中國的少數(shù)民族學漢語，漢語既不是他的母語，也不是外語，而是第二語言。n 所以第二語言和外語的關(guān)系是一種包容的關(guān)系，第二語言包括外語。n 西方有一種觀點：以語言學習環(huán)境為標準來區(qū)分第二語言和外語，n 凡是在目的語環(huán)境中學習的目的語一般稱為第二語言，n 不在目的語環(huán)境中學習的目的語叫外語，n 這種觀點強調(diào)語言環(huán)境對語言學習的重要作用。 3、對外漢語教學的教學任務(wù)對外漢語教學的任務(wù)：培養(yǎng)學習者漢語的語言能力和語言交際能力。對外漢語教學學科的任務(wù)：揭示和闡明對外漢語教學的規(guī)律，以便提高對外漢語教學的效率和成功率。具體地說：是研究漢語作為第二語言教學的原理、教學

6、的全過程、教學體系中各種因素的相互關(guān)系和相互作用、教學規(guī)律和學習規(guī)律，并由此制訂出對外漢語教學的基本原則和方法，用以指導教學實踐，提高教學效率和教學水平。4、對外漢語教學的特點以培養(yǎng)漢語交際能力為目標以技能訓練為中心以基礎(chǔ)階段為重點以語言對比為基礎(chǔ)與文化因素相結(jié)合集中強化的教學方式二、對外漢語教學的學科體系n 第一層次：理論基礎(chǔ)n 語言學、教育學、心理學、文化學。n 第二層次：學科理論體系n 基礎(chǔ)理論和應(yīng)用研究n 第三層次：教育實踐三、對外漢語教學的知識結(jié)構(gòu)見對外漢語教學的知識結(jié)構(gòu).doc四、對外漢語教師的能力結(jié)構(gòu)漢語言能力 教育教學能力 科研能力 跨文化交際能力 學習與創(chuàng) 新能力 普通話口語

7、 使用教材 組織教學 制訂大綱 應(yīng)用教學手段 編寫教材 勝任多種課型 根據(jù)大綱設(shè)計課程 傳統(tǒng)教學手段 教學評估與測試 電化教學手段 多媒體教學 計算機輔助科研能力五、本門課程的教學目的通過有關(guān)內(nèi)容的講授和討論，使同學們系統(tǒng)地了解對外漢語教學的基礎(chǔ)理論、教學理論和教學法，以便將來指導教學實踐。通過有關(guān)內(nèi)容的講授和討論，使同學們?nèi)媪私鈱ν鉂h語教學的研究領(lǐng)域和研究內(nèi)容，為將來開展研究工作打下初步的基礎(chǔ)。教學內(nèi)容的安排：從理論到應(yīng)用，從基礎(chǔ)理論到教學理論到教學法。 對外國學習者的教育目的德育：守法 團結(jié)友好 謙恭禮讓 尊老愛幼 尊師重道 勤儉 體育：中國特色的氣功、武術(shù)、太極拳美育：繪畫、書法、戲曲

8、、烹飪、服飾、園林、山水中國小學生守則1、熱愛祖國，熱愛人民。2、遵守法律法規(guī)，增強法律意識。遵守校規(guī)校紀，遵守社會公德。3、熱愛科學，努力學習，勤思好問，樂于探究，積極參加社會實踐和有益的活動。4、珍愛生命，注意安全，鍛煉身體，講究衛(wèi)生。5、自尊自愛，自信自強，生活習慣文明健康6、積極參加勞動，勤儉樸素，自己能做的事自己做。7、孝敬父母，尊敬師長，禮貌待人。8、熱愛集體，團結(jié)同學，互相幫助，關(guān)心他人。9、誠實守信，言行一致，知錯就改，有責任心。10、熱愛大自然，愛護生活環(huán)境。美國小學生守則 1、總是稱呼老師職位或尊姓。2、按時或稍提前到課堂。3、提問時舉手。4、可以在你的座位上與老師講話。5

9、、缺席時必須補上所缺的課業(yè)。向老師或同學請教。6、如果因緊急事情離開學校，事先告訴你的老師并索取耽誤的功課。7、所有作業(yè)必須是你自己完成的。8、考試不許作弊。9、如果你聽課有困難，可以約見老師尋求幫助，老師會高興地幫你。10、任何缺勤或遲到，需要出示家長的請假條。11、唯一可以允許的缺勤理由是個人生病、家人亡故或宗教節(jié)日。其他原因呆在家里不上課都是違規(guī)。12、當老師提問且沒有指定某一學生回答時，知道答案的都應(yīng)該舉手。第二講 對外漢語教學的理論基礎(chǔ)一、語言學：對外漢語教學核心性的理論基礎(chǔ)語言學是研究語言的本質(zhì)、結(jié)構(gòu)和功能等語言現(xiàn)象本身的科學。第二語言教學既要研究語言是什么，又要研究語言怎么教和怎

10、么學。語言學對對外漢語教學的指導作用普通語言學：普遍性質(zhì)、共同規(guī)律。 宏觀上，其對語言本質(zhì)的認識，影響到對語言教學的性質(zhì)、目標、原則和方法的認識，成為不同教學法流派的理論基礎(chǔ)。具體語言學：描寫某一語言事實，揭示規(guī)律 微觀上，影響到語言教學的內(nèi)容和教學方法，也影響到“總體設(shè)計”各個環(huán)節(jié)。語言學對第二語言教學的指導是多方面的、深刻的，也是根本性的。語言學中的結(jié)構(gòu)語言學、功能語言學、篇章語言學、語用學、社會語言學、心理語言學等從不同層面、不同角度、不同程度上給予第二語言教學以啟發(fā)和指導。第二語言教學可以吸收語言學及其分支學科的理論和方法，開展相應(yīng)的語言本體的研究。語言學及其分支學科的理論也是語言教學

11、法流派的直接理論基礎(chǔ)。（一）語言的特征與對外漢語教學1、語言的表現(xiàn)形式是言語教學要從言語入手，語言是一個抽象的系統(tǒng)，言語是這個抽象系統(tǒng)的表現(xiàn)形式。語言和言語的關(guān)系就像人和張三李四的關(guān)系。只有通過言語才能認識和掌握語言規(guī)律，因此教學要從言語活動入手，而不能從語言規(guī)則入手。教學要以言語為對象，首先抓聽說讀寫技能的訓練，以培養(yǎng)交際技能。2、語言是人類最重要的交際工具交際工具是語言最本質(zhì)的功能。語言交際分為理解和表達兩種雙向的言語活動，言語活動的能力要靠訓練來獲得。言語的正確性和得體性都非常重要。培養(yǎng)學生運用語言進行交際是我們的教學目的。要加強技能訓練。補充：n 所謂言語的正確性，就是言語中的語音、詞

12、匯和語法結(jié)構(gòu)等等都符合語言規(guī)則。n 所謂言語的得體性，就是表達的內(nèi)容和對語音形式、詞匯、語法結(jié)構(gòu)、應(yīng)對方式等的選擇等都符合交際對象、交際目的和交際場合的特點。n 言語的正確性是由語言規(guī)則決定的，言語的得體性是由語用規(guī)則決定的。 3、語言是人類的思維工具n 思維方式的差異會在不同語言中有所反映，要想學好目的語，就要了解目的語民族獨特的思維方式。n 教學中要盡量用目的語教學。n 要注意培養(yǎng)學生運用目的語進行思維的能力。n 正確處理目的語與學生母語的關(guān)系。4、語言是一種符號系統(tǒng)。 1）語言是音義的結(jié)合體。音義結(jié)合的任意性和約定俗成性。n 學習語言要重視意義。教學要音義結(jié)合。學習語音要密切結(jié)合語義，沒

13、有語義的聲音在語言學上毫無意義。n 2）聲音是語言的物質(zhì)外殼，語言在本質(zhì)上是口頭的，教學首先要著眼于口語。語言的學習和教學應(yīng)從聽說開始。n 3）學習語言要掌握語言系統(tǒng)和分支系統(tǒng)，如：語音、詞匯、語法、文字系統(tǒng)。它們和語用規(guī)則的教學都很重要，不能偏廢，只能在某些階段中有所側(cè)重。5、語言具有創(chuàng)造性（生成性）。n 可以用有限的語言要素和規(guī)則生成無限的表達意義的語言形式。n 教學目的是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性地運用語言的能力。n 教學方法要著重引導學生掌握并靈活運用語言規(guī)則。6、語言是客觀世界與人們主觀條件相結(jié)合的產(chǎn)物n 語言是自然界的各種現(xiàn)象在人們頭腦中的反映，是人類社會交際活動的產(chǎn)物。n 語言是人類獨有的，

14、人的天生的語言能力來自于人類獨特的發(fā)音、聽辨音的器官以及人類大腦的邏輯思維能力。n 因此教學中既要重視對學生天生的語言習得能力的開發(fā)和利用，又要有意識地為學生創(chuàng)造比較好的語言交際環(huán)境，為學生提供高質(zhì)量的語言輸入。 （二）語言學的發(fā)展與對外漢語教學n 19世紀初以來語言學的四個主要思潮：n 1、歷史比較語言學n 2、結(jié)構(gòu)主義語言學n 3、轉(zhuǎn)換生成語法n 4、功能主義語言學n 具體內(nèi)容見：語言學理論.doc （三）功能主義語言學與對外漢語教學1、語言能力和語言交際能力1）語言能力掌握語言知識的能力n 美國語言學家喬姆斯基(N.Chomsky)首先提出了“語言能力”的概念。n 其含義是，人類先天具有

15、的、受遺傳因素決定的掌握語言規(guī)則的能力。n 我們這里所說的語言能力是指人們掌握語言知識的能力。n 語言知識可以分為語言要素與語用規(guī)則。語言能力即掌握語言要素的能力和掌握語用規(guī)則的能力，這是一種內(nèi)在的能力。n 語言要素：語音、詞匯、語法和文字（漢字）。n 語用規(guī)則：語言使用的規(guī)則。即根據(jù)一定的語境對談話內(nèi)容、言語的語音形式、詞匯、句式以及應(yīng)對方式等進行選擇的規(guī)則。2）語言交際能力:n 在實際生活中運用語言進行社會交往的能力。n 美國社會語言學家戴爾海姆斯（D H Hymes）第一次提出語言交際能力的概念，它包括四個方面的內(nèi)容：n 能否判斷一個語言形式的語法是否正確。n 能否判斷一個語言形式在心理

16、上是否可以被接受。n 能否判斷一個語言形式在具體的情境中是否得體。n 能否判斷一個語言形式的使用頻率，即是否常用。n 美國學者卡納爾（M Canale1983）進一步提出了語言交際能力的四個組成部分： 語法能力指對語言規(guī)則系統(tǒng)的掌握，掌握聽說讀寫技能，造出合乎語法的句子。 社會語言能力指掌握語用規(guī)則，在真實的環(huán)境中得體地運用語言的能力。話語能力運用話語進行連貫表達的能力。 策略能力交際中根據(jù)發(fā)生的情況，策略地處理語言的能力。n 語言交際能力既包括語言能力也包括語言的運用能力，不僅要求掌握語言的規(guī)則，也要求掌握語言的運用規(guī)則。n 除了語言知識外，還涉及社會、文化、心理等多方面的因素和知識，是多層

17、次的復雜知識和技能體系。n 對對外漢語教學的意義：n 教學目標是培養(yǎng)運用漢語進行交際的能力。n 第二語言學習過程是創(chuàng)造性的認知過程，要充分發(fā)揮學習者的認知能力。n 語言交際能力同時也是評估語言學習效果的標準。2語言形式和語言功能n 1）語言形式：n 通常指語音、語法、詞匯等語言的結(jié)構(gòu)體系，也稱語言結(jié)構(gòu)。2）語言功能：n 指語言發(fā)揮的作用，用語言做事，或者說用語言完成交際任務(wù)n 社會語言學的興起，強調(diào)語言作為交際工具的職能，人們更重視語言的交際功能。韓禮德（哈里迪Halliday 1967）對兒童在發(fā)展語言時獲得的語言功能進行了分類：A 工具功能：用語言達到自己的愿望和要求，獲得物品與服務(wù)。即”

18、 我要 ”B 控制功能（調(diào)節(jié)）：用語言支配、控制別人的行為。即” 你做 ”C 信息功能（表征）：用語言傳遞信息。即” 我告訴你 ”D 互動功能（交往）：用語言與他人保持 良好的關(guān)系，維持社交。即” 我倆 ”E 表達個人功能：表達個人的情感、個性、內(nèi)心反應(yīng)，引起他人的共鳴。即” 我喜歡 ”F 啟發(fā)功能：用語言詢問，借以引起回答，以認識周圍的世界。即” 告訴我為什么 ”G 想象功能：用語言創(chuàng)造兒童自己想象中的世界，進行文學創(chuàng)作，達到娛樂的目的。3)語言形式與語言功能的關(guān)系形式是句子的表面結(jié)構(gòu)，功能是表達人們做事的意愿。 一種語言形式的功能隨著不同的情景而發(fā)生變化，即一個句子在不同的情景中有可能具有

19、不同的功能。如：情景1 A：東西都準備好了。 B：照相機呢？（表詢問） A ：在旅行包里。 情景2 A：東西都準備好了。 B：照相機呢？（表建議） A ：我們最好還是帶上一個同樣，一種功能也可以用不同的語言形式表達。比如有許多句型（疑問句、祈使句、陳述句）都表示同一種功能，只是講話者的身份、場合以及其他情況不同罷了。下面的句子都表示 “向?qū)Ψ浇杌稹保簄 陳述自己的需要：I need a match.n 使用祈使句：Give me a match.n 含祈使語氣的問句：Could you have a match？n 直接請求：May I have a match？n 使用疑問句：Do you

20、have a match？n 暗示：The matches are all gone，I see.在教學中不僅要教語言形式，也要講語言在具體環(huán)境中的功能。 缺乏形式的正確性，說話會錯誤百出。不懂語言功能，則只會造句而不能交際。4）功能大綱語言是民族的，是有個性的，功能卻是全人類的普遍性，因此，不同語言的教學可以有相同的功能大綱。 功能是有系統(tǒng)的，功能大綱就是對功能系統(tǒng)調(diào)查、研究成果的體現(xiàn)。 韓禮德的語言功能模型被認為是對語言功能的最好描述。 范?？撕蛠啔v山大細化了韓禮德的功能分類,得到了近70個不同的功能項目。以下是常出現(xiàn)在語言教科書里的功能項目：問候、告辭、邀請、接待祝賀、贊揚、勸誘、討好、

21、夸張打擾 、插話 請求 撒謊、閃爍其辭、改換話題 埋怨、指控、拒絕詛咒、否認同意、不同意、爭論 勸說、堅持、建議、提醒、主張、斷言 報告、評價、評論 命令、要求 詢問、探究 同情、安慰 致謝、致歉、請求原諒 3語體或語域風格 n 語體或語域風格：在一定的環(huán)境中，為特殊目的服務(wù)的語言變體，是一種語境方言，不同于地域方言。語體的不同，取決于話題、聽眾與說話者的關(guān)系、話語形式（說或?qū)懀?、場合。n 美國語言學家鳩斯（Joos,1967）按話語的正規(guī)程度把語體分為五種： 1） 演說語體（嚴肅體）：這種語體用于公眾場合的演說，措辭預先充分準備，語調(diào)有些夸張，多用反詰句。 2） 審慎的正式語體（鄭重體）：也

22、用于公眾場合的演說。因為聽眾多，無法跟他們進行有效的交流，主要靠一個人說。這種形式不像演說語體那樣地注意修辭。最典型的是大學里的學術(shù)講座。 3 ）商談?wù)Z體（客氣體）：一般用于正式的對話，如貿(mào)易洽談、醫(yī)生跟病人的談話等。4 ）非正式語體（熟稔體）：用于朋友、同事或家庭成員之間的談話。在這種語境中，談話無需戒備，社會性界限也較少。 5）感情語體（俗俚體）：用于家庭、情人和知心朋友之間的談話。這種語體完全沒有任何社會性抑制，完全傾心。語體的使用，跟文化背景很有關(guān)系。例如：一般人認為，英國人傾向于接受較高的語域，而美國人傾向于接受較低的語域。學過英國英語的人初到美國，感到美國人說的英語是鄉(xiāng)下英語。中國

23、留學生對美國教授在語言和舉止的“隨便”也會有些不習慣。在第二語言教學中，語體教學是個很重要的問題。語體不對，會影響交際。在教材編寫和課堂教學中都應(yīng)該給予注意。n 對親密朋友用正式語體，會使朋友疏遠；對客人使用正規(guī)度太低的語域（馬路語言），客人會感到你不嚴肅，甚至是一種侮辱。n 側(cè)重于什么樣的語體教學要看學生對象和他們的培養(yǎng)目標。n 一般說來，對初學者來說，應(yīng)該從一種中性的語域開始。在漢語語體教學中，應(yīng)該防止兩種傾向：n 太書面化，也就是語域太高。n 同時又要防止語域太低的傾向。 （四）漢語的特點與對外漢語教學n 1、漢語作為第二語言學習的有利因素：n 語法方面：n 漢語最大的特點是沒有嚴格意義

24、上的形態(tài)變化，名詞不變格，動詞不用按人稱、性、數(shù)、格、時、態(tài)來變位。只需要改變詞序，無需添加任何附加成分，形式結(jié)構(gòu)簡明。n 語音方面：n 漢語只有400多個音節(jié)，加上4聲的區(qū)別，一共也只有1300多個音節(jié)，而且漢語聲、韻、調(diào)的音節(jié)組成、聲調(diào)變化都有較嚴格的規(guī)律。n 詞匯方面：n 詞匯結(jié)構(gòu)以詞根復合法為主，由大多數(shù)能獨立成詞的單音節(jié)語素結(jié)合而成，詞義與語素義有關(guān)。構(gòu)詞法靈活。詞、短語、句子構(gòu)造規(guī)則基本一致。2、漢語作為第二語言學習的難點n 語法方面：漢語重“意”而不重“形”，以意合為主，隱形語法關(guān)系豐富，表意靈活；語序和虛詞是表達語法關(guān)系的主要手段；詞類具有多功能性；雙音節(jié)化的傾向影響到語法形式

25、；句法結(jié)構(gòu)中松散的主謂結(jié)構(gòu)和大量的述補結(jié)構(gòu)，還有像“把”字句、“被”字句等特殊句式。n 語音方面：最大難點在于聲調(diào)。漢語聲調(diào)有區(qū)別意義的作用。漢語還有幾組送氣與不送氣的輔音區(qū)別。n 詞匯方面：有大量的同義詞和近義詞，還有豐富的量詞和語氣詞，大量的固定四字成語，古語詞。n 漢字是學習漢語最大的困難所在。難認、難記、難寫。非言語交際n 非言語交際是人與人之間用非語言因素進行的信息傳遞過程。n 非言語交際一般可以分成三類：n 動態(tài)無聲的，即身體各部分的動作，如頭、臉、軀干、肩、臂、腕、手、手指、臀部、腿、腳踝、頸部等的動作。據(jù)國外學者估計。人的面部表情有25萬種。求職人員的面部表情可以傳達55%的信

26、息。n 靜止無聲的，如站、坐、蹲、倚靠姿勢、體距、呼吸、氣味、體魄、裝束、眼鏡、飾物、發(fā)型等n 有聲的，如音調(diào)和節(jié)奏的變化。n 非言語交際主要表現(xiàn)為體態(tài)語。n 據(jù)有人統(tǒng)計，人在情緒和態(tài)度方面，93%的信息是由體勢語和音調(diào)來傳遞的，只有7%的信息是由語言來傳遞的，可見體態(tài)語的重要。n 體態(tài)語的作用主要表現(xiàn)在以下幾個方面： 1 重復 2 相反 3 替代 4 補充 5 強調(diào) 6 調(diào)節(jié)n 目光的交流 眼睛被譽為心靈的窗戶，表明它有反映深層心理的功能。因此從注視的時間、方式和方向，以及視線交流的角度、視線所及的部位等方面都可以提取到許多重要的信息。如：n 1）直視與長時間的凝視常被認為是對私人空 間的侵

27、犯，是不禮貌的。n 2）與人交談時視線接觸對方臉部的時間應(yīng)占 全部談話時間的30-60%。n 3）視線交流的方向和角度：n A 視線向下的關(guān)愛型 n B 視線平視的理智型n C 視線向上的敬仰型n 4）視線所及的部位n A 視線停留在兩眼與胸部之間的V 形區(qū)域，叫近親 密注視，視線停留在兩眼與下腹部之間的V 形區(qū)域，叫遠親密注視，均表示對對方很感興趣。n B 視線停留在兩眼與嘴部之間的V 形區(qū)域，是社交場合常見的社交注視。n C 視線停留在兩眼與前額之間的一個假定的V 形區(qū)域，是嚴肅注視。n 另外，美國人談話時看對方的臉，不看就意味著忽視，日本人不看對方的臉，而看脖子。中國人可以看對方，但也不

28、能死盯著人家的臉或眼睛。n 空間距離（體距）n 交際者之間距離的變化會影響到他們相互了解的程度，從而影響到人際關(guān)系。n 在人際關(guān)系中，人也會象動物一樣在無意識中產(chǎn)生勢力圈的感覺，將自我占有的，或在自己身體支配下的周圍空間視為自己的勢力范圍。在文明社會中保護自己勢力圈的現(xiàn)象隨處可見。n 美國西北大學的人類學家與心理學家霍爾認為，人在文明社會中與他人交往而產(chǎn)生的關(guān)系，其遠近、親疏是可以用距離的大小來衡量的，在文明社會中，人類所意識到的界域關(guān)系有四種：n 1、親密距離：1645公分 n 2、私人距離：45121公分 n 3、近禮貌距離：120210公分 遠禮貌距離：200300公分n 4、一般公眾距

29、離：356762公分美國人認為，跟陌生人的體距應(yīng)不少于50-60公分，否則就算觸犯習俗。所以在電梯、地鐵里，常聽到美國人說“對不起”。北美人喜歡稍遠的體距，而拉丁美洲人喜歡近體距。 身體接觸。各民族有不同的習慣。握（拱、招、擺、拉）手、擊掌、親吻、觸臉、碰鼻、拍肩、托肘、吻手、叩頭等。身觸頻率：英、美、法、南美02110180手勢語頻率：芬、意、法、墨80120180不了解不同語言里的體態(tài)語的差異，很容易造成誤解，影響交際。例如：拉美、北美的女孩子愛微笑，以此表示優(yōu)雅，避免過分嚴肅、拘謹,常被外國人誤認為是賣弄風情、性挑逗，甚至遭尾隨。n 手勢語以拇指和食指作成一個圓圈n 美國及北美洲、歐洲人

30、表示：沒問題，好的n 日本人以此表示：錢n 拉丁美洲人（巴西） ：性侮辱（肛門）n 中國、法國、比利時及突尼斯人表示：零n 手心向上，指環(huán)垂直n 意大利人表示：（詢問）你說什么??？發(fā)生什么了？n 德國、馬耳他、土耳其、中東、南美部分地區(qū)表示：性侮辱（表示對方是同性戀或娘娘腔）n 手心向下，指環(huán)垂直n 意大利人表示：某人行為公正，比較公道二、教育學：對外漢語教學不可或缺的理論基礎(chǔ)漢語教學是一種教學活動，必須遵循教育學特別是教學論的一般原理和一般規(guī)律。教育和教學的一般原理和原則對漢語教學的大綱制訂、課程設(shè)計、教材編寫、教學方法的使用等教學活動的全過程和各個環(huán)節(jié)都有指導作用。脫離了這種指導，教學活動

31、就會無章可循，教學效果也無法保證。一、教育的作用與目的n 廣義的教育：指一切能增進人們的知識、技能，增強人們的體質(zhì)和影響人們思想意識和道德品質(zhì)的活動。n 狹義的教育：即社會通過學校對受教育者的身心進行有目的、有計劃、有組織、有系統(tǒng)的影響和培養(yǎng)的活動。（一）教育的作用 對社會來說，在于傳授前人所總結(jié)出來的知識、技能和為一定社會所需要的思想意識、道德規(guī)范、使社會得以延續(xù)和發(fā)展。對個人來說，在于提高認識世界和改造世界的知識和能力，健全人的個性，使人類自身多樣化發(fā)展的需要得以滿足。（二）教育的目的 n 為社會培養(yǎng)人才，而科學的教育所培養(yǎng)的人才應(yīng)該是德智體美全面發(fā)展的。 n 能力包括：自學能力、分析和解

32、決問題能力、科學研究能力、創(chuàng)新能力、組織管理能力、口頭和書面表達能力以及人際交往能力。二、教學過程與教學原則 （一）教學和教學論 教學：是由教師與學生共同參與的有組織、有計劃地傳授與學習系統(tǒng)的文化科學知識和技能，并使學生身心獲得發(fā)展，形成一定的思想品德的教育活動。教學論： 對教學活動規(guī)律的研究。（二）教學過程的本質(zhì)特征1、在教學過程中，學生不是真刀真槍直接同客觀事 物打交道、去親身獲得對事物的認識，而是通過課堂和書本接受前人總結(jié)的實踐經(jīng)驗，形成基本 知識，然后再應(yīng)用到實際中去。2、在教學過程中，學生的認識活動不是單槍匹馬靠自己摸索，而是在教師的引導下進行的。3在教學過程中，學生的認知過程不只是

33、知識技能掌握的過程，而是德智體全面發(fā)展的過程。4、作為教學過程中學生的認識活動，不是學生自發(fā)的、主動的要求，而是在教師和課本影響下進行的。（三）教學過程的模式n 傳授式：即在教師指導下系統(tǒng)地傳授書本知識的模式。代表人物-夸美紐斯 （J.A.Comenius）。n 活動式：即在教師輔導下，學生通過活動自己進行探究性學習的模式。代表人物杜威(J.Deewey)。n 發(fā)現(xiàn)式：即既主張學生學習最新、系統(tǒng)的、有嚴格邏輯結(jié)構(gòu)的科學知識，同時又要求學生通過自己的活動去發(fā)現(xiàn)知識，總結(jié)規(guī)律。代表人物布魯納(J.S.Bruner)n 發(fā)展式：認為教育的過程不只是智育的過程，而是促進人的身心全面發(fā)展的過程。代表人物

34、前蘇聯(lián)，贊科夫。n 上述教學過程的模式給我們的啟示：1、應(yīng)當提倡教學模式的多樣化。不同教學模式適應(yīng)不同的教育階段。不同課程也應(yīng)有不同的模式。2、要強調(diào)辯證法，防止片面性和絕對化。要吸取各派之長，克服其局限性。 （四）教學原則教學原則；從一定的教育和教學目的出發(fā)，在教學實踐的基礎(chǔ)上，根據(jù)對教學過程客觀規(guī)律的認識而制定的指導教學工作的基本要求。 科學性與思想性相結(jié)合的原則 知識傳授與智能發(fā)展相結(jié)合的原則理論聯(lián)系實際與理論知識為主導相結(jié)合的原則教師的主導作用與學生主動性、自覺性相結(jié)合的原則統(tǒng)一的培養(yǎng)要求與因材施教相結(jié)合的原則 。系統(tǒng)性與循序漸進相結(jié)合的原則直觀性原則 鞏固性原則 量力性原則三、教學內(nèi)

35、容與教學方法 一）課程論n 廣義的課程：指學校為學習者所提供的一切教育內(nèi)容及其進程安排的總和。n 狹義的課程：指專門某一門教學的科目。n 課程論：對課程體系和內(nèi)容、結(jié)構(gòu)及其安排的規(guī)律的研究。n 影響最大的課程論有： n 學科課程論：這是一種以學科的知識體系為中心的課程理論，強調(diào)以各門學科知識固有的邏輯體系來組織課程。n 缺點是對社會生活實際和學生的興趣、需要及接受能力考慮不多。（希臘的夸美紐斯和德國的赫爾巴特代表）n 活動課程論 ：這是一種以經(jīng)驗為中心的課程理論，強調(diào)學生的生活經(jīng)驗中包含了各方面的知識，課程的安排應(yīng)與生活經(jīng)驗的發(fā)展順序相一致。缺點是對學科知識本身的邏輯體系和邏輯順序注意不夠，不

36、利于學生掌握系統(tǒng)的知識，代表人物是杜威（“以兒童為中心”） 現(xiàn)在的課程結(jié)構(gòu)一般既有學科知識課程，也有如見習、實習、社會實踐等活動課程。 （二）教學方法n 教學方法：指為完成一定的教學任務(wù)在教學活動中所采用的方法。n 影響教學方法的因素：A教學理論以及學習理論的發(fā)展 B教學手段不斷地改進 C課程的改革n 教學方法的指導思想：A啟發(fā)式 B多種教學法結(jié)合。n 主要教學方法： A以語言講授為主的教學方法 B以觀察為主的教學方法C以訓練為主的教學方法 D以陶冶為主的教學方法n 中國傳統(tǒng)的教育理論在對外漢語教學中有非常廣泛的影響。廣大教師從教學的實際出發(fā)，自覺不自覺地吸收了這些教育理論中的合理因素。主要有

37、以下幾個方面：n 學以致用的思想 循序漸進的思想 溫故知新的思想 因材施教的思想教師的角色定位組織者 控制者評價者 示范者啟發(fā)者 參與者溝通者 信息源三、心理學：對外漢語教學重要的理論基礎(chǔ)n 心理學是研究人們獲得知識、掌握技能和發(fā)展智能的心理規(guī)律和心理機制的科學。漢語作為外語教學包括“教”和“學”兩個方面，這兩方面都需要心理學的理論支持。n 心理學也當然地成為第二語言/外語教學流派的重要理論基礎(chǔ)。 心理語言學 及 教育心理學n 心理語言學是一門新興的邊緣學科,是運用語言學和心理學的實驗方法來研究語言的習得、學習和使用的過程，并對當代語言學理論關(guān)于語言習得和語言能力的某些假說進行解釋和論證。n

38、心理語言學對下述問題感興趣：兒童如何獲得語言？為什么獲得第二語言如此困難？學生偏誤背后存在著哪些語言規(guī)則？雙語獲得者的兩種語言系統(tǒng)是獨立的還是聯(lián)系的？人們是怎樣理解歧義的？n 科德把錯誤分為失誤和偏誤兩種。n 失誤是口誤或筆誤，是偶然現(xiàn)象，是在特殊情況下產(chǎn)生的。n 失誤不是系統(tǒng)的，不反映說話人的語言能力，操本族語的人也常出現(xiàn)。n 偏誤是是由于目的語掌握不好而產(chǎn)生的一種規(guī)律性錯誤。是對正確語言的偏離，也就是離開了軌道。n 這種錯誤是系統(tǒng)的，有規(guī)律的，它反映說話者的語言能力。n 教育心理學是一門用科學的研究方法揭示教與學相互作用過程中的基本規(guī)律的學科。n 教育心理學的根本任務(wù)n 研究、揭示教育系統(tǒng)

39、中學生學習的性質(zhì)、特點及類型，以及各種學習的過程及條件。不僅要研究學習的一般規(guī)律，更要研究學習的特殊規(guī)律。同時還要研究如何應(yīng)用這些規(guī)律去設(shè)計教育，改革教育體制、優(yōu)化教育系統(tǒng)，以提高教育效能、加速人才培養(yǎng)的心理學原則。（一）語言的生理基礎(chǔ)n 1、人腦的分工 左半腦（邏輯、抽象） 右半腦（形象）言語思維和認知優(yōu)勢 空間定向和情緒優(yōu)勢 語言 外界語言聲音的感知 分析推理 音樂 時間順序安排 視覺空間技能 閱讀寫作 整體概念上的思維 數(shù)學 模型辨識 中國學者揭示左右腦分工：說漢語比說英語要多用右腦中國科技大學生命科學學院陳林教授領(lǐng)導的研究小組，通過對中國人如何感知漢語聲調(diào)的深入研究，證明了在聲音進入耳

40、朵后約200毫秒的早期認知階段，漢語聲調(diào)主要靠大腦的右半球來分析處理，就像處理音樂一樣。研究同時提示，說漢語的中國人比說英語的西方人更頻繁地使用右腦，更應(yīng)重視開發(fā)右腦的潛能。這一研究結(jié)果發(fā)表在2006年12月出版的美國科學院院刊上。2、語言功能區(qū)：大多數(shù)人的大腦左半球有四個語言功能區(qū)n 布洛卡區(qū)（運動語言區(qū)、語言前區(qū)）n 韋尼克區(qū)（聽覺語言區(qū)、語言后區(qū)）n 視覺語言區(qū)n 書寫區(qū)3、大腦語言功能的側(cè)化孩子出生后兩側(cè)大腦半球均參與語言活動。大腦的語言功能是隨著孩子的發(fā)育，逐漸定位于大腦的左半球。孩子一般是 612歲完成側(cè)化的過程。來自美國得克薩斯州阿萊多市 6 歲的杰西霍爾患有罕見的慢性局灶性腦炎

41、，今年6月，醫(yī)生冒著患者術(shù)后偏癱和失語的巨大風險，為她實施了大腦半球切除手術(shù)，徹底切除了其病變受損的右半腦。如今2個月過去了，這個“半腦女孩”竟然奇跡般得以康復。 據(jù)醫(yī)學專家分析，小杰西之所以得以康復，可能是因為她的左腦在術(shù)后“接管”了通常由右腦控制的工作，并正常發(fā)揮其功能。（二）語言習得的關(guān)鍵期理論n 語言習得的關(guān)鍵期（臨界期）：n 是根據(jù)大腦的發(fā)育過程確定的語言習得的最佳年齡段，即是指學習語言最敏感、最容易的時期 。n 在生命早期，大腦兩半球都有語言學習的潛在能力。從2歲到青春期（12歲左右）之前，是大腦語言能力向左側(cè)化時期。青春期開始，側(cè)化完成，右半球就失去了發(fā)展語言的能力。 n 關(guān)鍵期

42、理論是語言學家彭菲爾德在1953年提出的， 他認為自然的語言學習只能在語言學習的“關(guān)鍵期”即10歲前進行。n 倫尼伯格（1967）在其著作中贊賞此觀點，并認為關(guān)鍵期是213歲 。這一論斷得到美國康奈爾大學相關(guān)研究的支持。 （三）記憶與第二語言學習n 1、定義：n 是過去的經(jīng)驗在人腦中的保存和提取，是人腦對過去經(jīng)歷過的事物的反映。n 記憶按內(nèi)容分為形象記憶、邏輯記憶、情緒記憶和運動記憶等。n 按保持的狀態(tài)和時間分為感覺記憶、短時記憶和長時記憶。 n 2、第二語言記憶的過程n 包括識記、保持、再認和重現(xiàn)。n 識記：n 第二語言的識記是記憶過程的第一階段。n 是指通過各種感覺器官感知、識記并記住第二

43、語言的知識和技能的心理過程，是建立暫時神n 保持：是對已識記的第二語言知識和技能加以鞏固，也是對已形成的暫時神經(jīng)聯(lián)系痕跡加以鞏固，使其長期存留在腦中以備應(yīng)用。n 再認和重現(xiàn)：n 這是記憶的第三階段，即恢復記憶的兩種形式。n 第二語言的再認是已經(jīng)識記過的第二語言知識和技能再度呈現(xiàn)時能識別并確認的心理過程。n 第二語言的重現(xiàn)也稱為回憶，是指已經(jīng)識記過的第二語言知識和技能雖然并未呈現(xiàn)，但在腦中重新回想起來的心理過程。n 3、遺忘規(guī)律與加強記憶n 遺忘：即記憶過的內(nèi)容不能保持也不能正確地再認或重現(xiàn)，暫時神經(jīng)聯(lián)系的痕跡不能鞏固，也即存儲的信息不能正確地提取出來。n 遺忘可分為：部分遺忘、完全遺忘、暫時遺

44、忘、永久遺忘。n 為什么會遺忘？n 衰退說：由記憶所建立的暫時神經(jīng)聯(lián)系的痕跡由于得不到強化而逐漸衰退甚至消失，因而產(chǎn)生遺忘。n 干擾說：由于受到其他刺激的干擾而產(chǎn)生抑制，產(chǎn)生遺忘。n 干擾信息保持的因素有兩種n ：前攝抑制：前邊的學習活動對現(xiàn)在的記憶的保持所產(chǎn)生的影響。n 倒攝抑制：后邊的學習活動對現(xiàn)在的記憶保持所產(chǎn)生的影響，也就是后邊的新的記憶干擾舊的記憶。 n 遺忘規(guī)律：艾賓浩斯曲線德國心理學家艾賓浩斯(Hermann Ebbinghaus，1850-1909)，在1885年發(fā)表了他的實驗報告后，記憶研究就成了心理學中被研究最多的領(lǐng)域之一，而艾賓浩斯正是發(fā)現(xiàn)記憶遺忘規(guī)律的第一人。 n 影響

45、遺忘的因素對第二語言記憶的啟示 n 1、從識記的時間看：n 遺忘的進程并不是均衡的。最初時間遺忘很快，到一定程度后就不再遺忘。n 對我們的啟示：在遺忘以前迅速地及時地進行鞏固、復習、重現(xiàn)和運用，并且要經(jīng)常復習，復習的間距由短拉長。n 2、從識記的內(nèi)容看：n 有意義內(nèi)容的識記比無意義內(nèi)容的識記遺忘得慢；n 熟悉的材料、難易度適當?shù)牟牧媳壬璧牟牧线z忘得慢；n 學習者感興趣比不感興趣的遺忘慢。n 3、從識記的數(shù)量看：n 識記的數(shù)量越大，遺忘得越多。n 啟示：每課內(nèi)容要適量，采用分散識記的原則，復習也要分散。n 4、從識記的程度看：n 一定的范圍內(nèi)識記的程度越高，遺忘越少。n 如果超過剛能背誦程度的

46、繼續(xù)學習叫過度學習，那么過度學習達150%時遺忘最少。n 5、從識記的方式看：n 如果結(jié)合一定的情景并通過視覺、聽覺等多通道輸入，比孤立地呈現(xiàn)的單渠道輸入遺忘得少。n 啟示：要充分利用情景，多采用實物、圖片或多媒體加強形象化教學，并調(diào)動視覺、聽覺等多種器官，增強記憶能力。（四）心理學的發(fā)展與第二語言學習n 重點內(nèi)容：n 心理學流派：n 行為主義心理學 強調(diào)學習過程和測量外顯行為的心理學派 華生（Watson，1878-1958）創(chuàng)立后期代表人：斯金納（Skinner，1904-1990 ）n 主要觀點：n 1）研究對象是能夠觀察和測量的外顯行為n 2）主張把復雜的心理現(xiàn)象分解為簡單的部分n 3

47、）個體行為是由環(huán)境決定的n 4）試驗動物行為得到的行為定律可以推廣到人類，并解釋其復雜行為，提出“刺激-反應(yīng)”的公式（又叫無頭腦的心理學）。（巴甫洛夫經(jīng)典條件反射）n 后期斯金納提出操作性作用理論，“刺激-反應(yīng)-強化”的條件反射。n 特點：n 否認意識，主張心理學只研究人的行為；n 反對內(nèi)省，主張采用客觀的實驗方法。n 缺點：n 忽視人的思維活動。 n 行為主義與第二語言學習理論和教學法n 分步教材，學一步 測驗 對，獎賞 下一步 錯，退回重學。語言學習也是通過“刺激-反應(yīng)-強化“形成習慣的過程。如兒童、成人的語言的獲得。是對比分析假說的理論基礎(chǔ)，拉多認為第二語言學習是一個克服母語習慣、獲得目

48、的語的過程。是聽說法、視聽法等教學法的理論基礎(chǔ)。n 認知心理學n 1）產(chǎn)生原因：行為主義心理學的刺激反應(yīng)論不能解釋人類記憶和思維的許多現(xiàn)象。n 喬姆斯基轉(zhuǎn)換生成語言學理論的促進（普遍語法、語言能力）n 計算機科學的影響，使人可以利用電腦模擬人類認知的過程，打開了研究“黑匣子”的進程。n 美國 奈塞爾（Neisser）1967認知心理學n 2）認知心理學的觀點n 認知，是人們對事物認識的過程，包含注意、知覺、記憶、思維等復雜活動。n 觀點：把認知作為人的全部心理活動的過程。不把人看做是刺激的被動接受者，而是信息加工者，一種具有豐富的內(nèi)在資源并能利用這些資源與周圍的環(huán)境發(fā)生相互作用的積極有機體。n

49、 3）認知心理學的影響n 語言獲得理論-“中介語假說”、輸入假說等出現(xiàn)。n 第二語言教學法：認知教學法n （注重對語言規(guī)則的理解和創(chuàng)造性運用，反對機械模仿，提倡有意義的學習和訓練；語言學習是對規(guī)則的假設(shè)-驗證的過程，要容忍學生錯誤；主張聽說讀寫全面訓練；強調(diào)學習者是學習的主體；允許使用母語）n 人本心理學n 美 馬斯洛（Maslow)創(chuàng)始人， 1960Sn 羅杰瑞（Rogers）代表人。n 觀點：A 強調(diào)心理學要揭示人的本質(zhì)。B 強調(diào)人的價值和尊嚴，強調(diào)人有自由意志，有發(fā)展自身潛能和自我實現(xiàn)的需要價值。應(yīng)研究發(fā)揮人的創(chuàng)造性、展現(xiàn)人的潛能的途徑。C 人有自我指導能力；要啟示人的自我實現(xiàn)意識。n

50、影響：人本主義教學法（咨詢法、默教法）（五）語言學習（習得）的個人因素 一）認知因素：1、語言學能是學習一門外語的認知能力 ，由聽辨音及發(fā)音能力、語法敏感度、語言記憶能力和綜合歸納能力組成。 學能較高的人在課堂上通常能更快、更好地掌握外語材料。一些研究顯示了語言學能和外語學習成績之間緊密關(guān)聯(lián)。2、 認知方式（風格）認知方式是人們在面對問題、情景時，通過感知、記憶、思維等智能因素在對信息和經(jīng)驗進行積極加工過程中表現(xiàn)出的心理傾向，以及在行為上表現(xiàn)出來的習慣性特征。 也可以說是個體偏愛的信息加工方式。 （1）場獨立與場依存n 場獨立是善于從整體中發(fā)現(xiàn)個別的認知方式，比較善于分析事物和問題，善于把部分

51、和整體區(qū)分開來，能集中注意力于某一部分而不受其他部分的干擾。n 場依存則是善于感知事物整體的認知方式，傾向于從宏觀的角度看待事物并將事物作為一個整體來對待。n 場獨立性隨年齡增長而增長，場依存性隨年齡增長而減弱。n 女性比男性更依存于場，特別是青春期開始后。n 場獨立與場依存學習者的特點： 場獨立型學習者 場依存型學習者n 擅長學習自然科學 擅長學習社會人文科學n 長于在課堂中學習語言形式 長于在交際中自然地習得語言n 注意課程材料的細節(jié) 注意概念和材料的總體方面n 關(guān)注事實和原則 使課程個性化把概念與個 人經(jīng)驗相聯(lián)系n 幾乎不尋求與教師的接觸 從教師那里尋求指導和示范n 有主見，喜歡獨自學習 喜歡與他人一起學習，對他人 的意見、情感比較敏感n 喜歡競爭，考試成績較好 喜歡合作n 能自己組織信息 喜歡教師提供的組織好的信息n 對抽象的理論感興趣 對抽象的理論不感興趣n 常受內(nèi)在動機支配 常受外在動機支配 n 對對外漢語教學的啟示：n 在對外漢語的識字教學中，場獨立型者的心理分化水平較高，故在識字教學中宜采用集中識字的方式；相反，對場依存型者宜采用分散識字方式，這是因為場依存型者的心理分化水平較低，不能很好地區(qū)別分化所學字的