高中英語教學論文(6篇)-英語論文

1、精品文檔 高中英語教學論文(6篇)_英語論文第一篇：高中英語教學應用翻譯研究一、英語詞匯部分運用翻譯教學詞匯部分對于英語教學來說，是基礎部分。要使學生在詞匯學生中只通過死記硬背，往往會導致“忘了又背，背了又忘”的惡性循環(huán)。傳統(tǒng)的英語詞匯教學，教師通常帶著學生通讀一遍，然后讓學生針對重點單詞進行死記，這樣不但加重了學生的學習負擔，同時還不會是學生產生厭煩情緒。根據(jù)新課改的相關要求，教師應該在課堂教學中注重用翻譯對進行講解，這樣就會使學生能夠發(fā)現(xiàn)兩種語言文化的不同點和相同點，從而使學生更加深入地理解英文詞匯。比如在進行牛津版高中英語高一（上冊）Unit6Funfood這部分的知識點的學習的時候，教

2、師應該將翻譯教學方式應用到詞匯教學中。該單元的詞匯主要和食物相關，教師可以挖掘詞匯中的文化含義，然后將其翻譯成中文，讓學生理解。教師可以拿“breakfast”為例進行這樣的講解：“Youknow,breakandfast.”教師將該單詞分為兩部分，然后透過單詞的概念意義分析其文化意義。breakfast的文化意義為“開齋”，這樣解釋可以使學生更好地理解單詞的由來。二、英語語法部分運用翻譯教學俗話說：“無規(guī)矩不成方圓?！睂τ谟⒄Z這種語言來說，語法就是其中的“規(guī)矩”。要是學生的語法掌握不好，說出來的句子就會產生歧義，落得貽笑大方的下場。傳統(tǒng)的語法教學中，教師通常會針對語法知識舉出很多句子，雖然這

3、種方式也會起到一定的作用，但是學生再反過頭來進行語法復習時需要花很多時間。所以，針對這一情況，教師應該主動將翻譯教學方式運用到英語語法教學中。通過這樣的方式，學生能夠深入理解兩種語言之間的異同，從而加強對于語法知識的理解。比如在進行牛津版高中英語高一（上冊）Unit3Placesofinterest這部分的知識點的學習的時候，教師應該對英語語法部分運用翻譯教學。因為該單元涉及到“被動式”內容。所以教師可以這樣進行講解：“ges.”教師應該指出漢語中的被動句只需要加上“被、受、遭、挨”等字即可，但是英文中被動句需要用“be+過去分詞”這種形式表達。所以教師可以將對應的英文句子翻譯成中文，讓學生進

4、行對比和理解。三、英語閱讀部分運用翻譯教學閱讀教學一直是高中英語教學中的難點。英語閱讀在整個英語教學中占有相當大的比重，要是閱讀水平不高，就會影響到學生整體的英語水平。傳統(tǒng)的高中英語教學中，教師往往知識將整篇文章中的句子和單詞挑選出來進行講解，這樣的教學方式不利于學生的學習。教師應該結合新課改的相關要求將翻譯教學方式運用到英語閱讀教學中。比如在進行牛津版高中英語高一（下冊）Unit3Theinterestingworldofplants這部分的知識點的學習的時候，教師應該將翻譯教學方式運用到英語閱讀教學中。教師可以將其中難以理解的段落，或者涉及到隱性文化的部分翻譯成漢語，然后讓學生比較兩種語言

5、之間的異同。借助翻譯這種方式，學生可以更好地理解原本較難理解的部分，加深他們對于所學文章的印象，從而有意識地培養(yǎng)這種思維方式，提高他們的英文水平。四、結語綜上所述，傳統(tǒng)的高中英語課堂教學中存在很多弊端，教師應該根據(jù)新課改的需要采取相應的措施。在課堂上運用翻譯教學，可以將英語文化部分翻譯成漢語，讓學生在比較中掌握英語知識。教師可以針對英語詞匯、英語語法和英語閱讀部分運用翻譯教學方式，提高英語課堂教學的有效性。作者：魏仕英 單位：江蘇省鹽城市阜寧縣益林中學第二篇：高中英語教學學生學習主動性1.加強教師自身素質教師的主要職能是在課堂上對學生進行授課，而一個教師的綜合素質是體現(xiàn)在很多方面的。首先，教師

6、要熱愛教育事業(yè)，這是教師的一份責任。教師只有樹立正確的價值觀，對教育有了正確的認識，才能嚴格要求自己，認真對待學生和課堂教學。其次，教師要有扎實的英語基礎，這是教師提高學生學習主動性的基礎。只有掌握足夠的專業(yè)知識和詞匯量，才能將課堂內容表達的更豐富。再次，教師要有一定的教學能力，這種教學能力不僅體現(xiàn)在專業(yè)知識上，還體現(xiàn)在教師課堂上的組織語言能力和肢體語言能力。運用生動的語言和豐富的肢體進行教學，學生會更有興趣，學習更主動。最后，教師要關心學生，進行適當?shù)男睦硎鑼?，加強與學生的交流，增進與學生的感情，使每個學生都能樹立起自信，主動學習英語知識。2.競賽式教學激發(fā)學生的主動性競賽式教學是一種符合新

7、課改的教學法。教師通過競賽的方式對學生進行教學，在比賽過程中，學生們的學習熱情不斷激發(fā)，挑戰(zhàn)欲望也被點燃，更有助于學生學習的主動性，對知識的主動探求。例如我在講到人教版高中必修一Friendship的時候就進行了競賽式的教學法。我將學生分為三組，針對課文進行朗誦接力比賽。每個小組的1號學生開始朗讀課文，一人讀一句話，看哪個小組的用時最短。通過朗讀比賽，學生們更愿意主動練習讀課文。再例如講到語法一般現(xiàn)在時的時候，我也運用了這樣的形式，小組比賽討論出一般現(xiàn)在時經常用的時間狀語，學生們討論得出有always,usually,often,sometimes,everyweek等，他們主動查找資料，學習

8、更主動了。3.游戲教學使學生充滿興趣游戲教學法是激發(fā)學生學習興趣的一種學習方法，興趣是最好的教師，學生們的興趣提高了，有助于他們主動學習新知識。我在教學中就會運用游戲教學法，例如講到人教版必修五Unit1Greatscientists時，就進行了游戲教學。這一課主要內容是過去分詞做定語和表語，我請學生們在紙上寫出他們所知道的過去分詞，再讓他們同桌互換紙張，分別用別人寫的過去分詞造句。我作為引導者，將它們語法不通順的地方加以糾正。這種方式使學生更喜歡英語課堂，不僅活躍了課堂氣氛，還使學生們的主動性大大提高。4.多媒體英語教學法多媒體教學法是現(xiàn)代課堂一項重要的教學手法。多媒體的運用不僅可以節(jié)約課堂

9、時間，還能將很多學生感興趣的圖片、視頻、音頻等帶入到課堂中，使學生們開拓眼界，提升學習興趣。我在課堂中經常會運用多媒體，例如制作幻燈片課件，將語法知識陳列，如講到定語從句時，將語法和例句分別呈現(xiàn)，講到“who,whom,that,whose”的用法時，利用幻燈片舉這樣的例子：Isshethewomanwho/thatwantstoseeyou?Sheisthewomanwhom/學生們通過幻燈片上的語法對比，很快掌握了who,whom,that,whose的用法。4.合作學習模式激發(fā)學習主動性合作學習是一種加強學生之間溝通，提高學生學習興趣且活躍課堂氣氛的教學法。教師是引導者和組織者，通過使學

10、生們進行分組討論等方式，加快學生對知識點的理解。我在課堂上曾運用這一教學手法，在講到Book5Unit4Makingthenews時，將學生們分為了4組，通過該課程中的重點語法“倒裝句”進行合作式教學。學生們討論的話題是“倒裝句與正常語序的句子的區(qū)別”，“如何將正常語序的句子改寫為倒裝句”，學生們將討論結果總結出來，互相分享。5.結語綜上所述，高中生正處于一個學習的關鍵時期，但過于繁重的課業(yè)壓力使他們很難主動積極地學習。英語是一門很重要的學科，教師應運用多種教學手法進行教學，不斷提高學生的興趣和主動性，利用合作學習教學、游戲教學、競賽教學、多媒體教學等方式進行對學生學習主動性的培養(yǎng)。教師本身也

11、應該提升綜合實力，引導學生主動學習。作者：周麗華 單位：江西省都昌縣第二中學第三篇：高中英語教學文化導入1.文化導入在高中英語教學中的重要性有助于增強學生對于英語學習的積極性，鞏固所學內容在文化導入的模式中，日常的詞匯、短語以及較大篇幅的文章都可以讓學生有章可循。有相對豐富的文化背景做鋪墊，就能在基礎上加快學生對知識點的理解。而且，文化導入可以豐富課堂教學內容，能夠充分調動他們學習的興趣和主觀能動性。促進學生綜合素質的提升，引導學生形成更加正確健康的價值觀在高中英語教學中實施文化導入，能拓寬學生視野，引導學生正確使用相關語法知識。讓學生在中西方不同的文化背景和不同角度的對比中對本民族文化的深厚

12、內涵形成更為深刻的認知和理解，對其他民族文化也能有較為全面的了解，從而在個人的思想價值體系中構建更加全面、現(xiàn)代的價值觀念。培養(yǎng)學生的跨文化交流能力與文化意識高中英語教學中的文化導入能引發(fā)學生對漢語英語本身以及兩種文化之間的對比，從而尋找到兩種文化間的差異與共同點，有意識地按照特殊情景下的語法規(guī)則更生動地運用語言，培養(yǎng)高中學生綜合運用語言的能力及跨文化交流的意識，從而縮小由于中外文化的差異帶來的交際障礙。最直接的一點就是有效矯正目前英語學習中普遍存在的語言的錯誤運用，避免“中國式”英語在交流中產生的不便。2.文化導入的內容高中英語課程標準就文化目標做出了詳盡的描述，從中我們不難看出，文化導入所涉

13、及的范圍非常廣泛，包含著政治經濟、風土人情、傳統(tǒng)習俗、生活方式、文學藝術、行為規(guī)范和價值觀念等。文化導入的成敗很大程度上取決于其是否能與語言教學、特別是課堂教學有機地結合起來。只有在教學過程中將這二者結合起來，才能更有效地培養(yǎng)學生的文化意識并使之逐漸發(fā)展為一種文化能力。3.文化導入的形式文化導入的目的是讓學生能更好地掌握英語知識，為了克服傳統(tǒng)教學模式中只為應試的弊端，就需要創(chuàng)造一個更為靈活的方式、更富有趣味的學習條件。而只有在相應的環(huán)境中，每種文化才能發(fā)揮出自己獨特的魅力。這就需要教學工作者努力創(chuàng)設與教學內容相關的學習環(huán)境，培養(yǎng)學生的文化敏感性。具體的操作形式是多樣的，譬如，教師可以指導學生講

14、英語小故事或小幽默，介紹有關的英語詞語及其掌故、英語國家中重要的節(jié)假日、傳統(tǒng)的文體活動以及常見的英語典故或傳說等。還可以將日常生活交往中的中西文化差異進行總結歸納，這對學生進行跨文化交際能力的提高能起到積極的促進作用。對于一些有著較為深厚歷史背景與文化內涵的文章，教師可指導學生閱讀相關材料，并給學生布置調查或采訪的具體任務。學生在完成任務的過程中，各學科的綜合能力和解決問題的能力會得到相應的提高。可以指導學生通過聽英語廣播以及觀看原版英文影片或VCD的方式，向學生介紹和講解有關的文化知識。充分發(fā)揮直觀教具和多媒體的優(yōu)勢，激發(fā)學生學習英語的興趣，使學生通過圖片、影像和聲音，快速、有效地理解和領會

15、相關的文化知識，并提高學生的聽力水平。語言與文化是相互依存的，語言教學強調的是聽、說、讀、寫、譯技能的培養(yǎng)，而文化教學遠沒有這么單純。文化導入是新時期提高高中英語教學效率和教學質量的重要方式，在英語教學的同時要融入文化教育,使學生從文化的角度來學習語言，把學習語言和該語言所包含的文化結合起來,激發(fā)學生對英語文化的興趣和敏感性，培養(yǎng)具有語用能力和交際能力的英語人才，真正實現(xiàn)素質教育。作者：周本兵 單位：安徽省六安市城南中學第四篇：高中英語教學有效性分析1.增強師生之間的互動在過去的教學模式下，教師只是一味地講授知識，卻沒有關注學生的內心變化和學習接受能力，久而久之，學生對學習英語逐漸失去了興趣和

16、動力，對教師這種單一的教學模式產生了厭惡感，這對提高高中英語教學的有效性是非常不利的。因此，教師在教學中要增強與學生之間的互動，讓學生更加主動地參與到課堂教學中。2.情境模擬，創(chuàng)設良好的語言教學環(huán)境情境模擬在很多學科課堂教學中都有使用，但是實施出來的效果卻不盡人意。這是為什么呢？其實很多教師創(chuàng)設情境時沒有抓住時機，而是生硬地營造一種教學氣氛，使得教學效果大打折扣。因此，英語教師在創(chuàng)設情境時要根據(jù)教材的內容和要求進行教學設計，切不可將情景模擬作為“通用”的教學方式。舉個例子，教師在講“Gettingalongothers”這部分知識時，教師可以讓學生進行現(xiàn)場模擬。這種情境模擬的方式，可以鍛煉學生

17、的反應能力和英語表達能力，從而提高學生學習英語的水平，保證了高中英語教學的有效性。情境模擬的表現(xiàn)形式多樣，可以是角色扮演，也可以是教材場景現(xiàn)場演繹等，教師要根據(jù)實際的教學情況來選擇不同的情境模擬方法，讓學生能夠最大程度地發(fā)揮自己的能力，提高高中英語課堂教學的質量和水平。3.評價體系的構建評價主體多元化在傳統(tǒng)的教學評價模式主要是教師對學生的表現(xiàn)進行評價，但是這樣的評價不一定全面，而且教師和學生之間仍然存在著較大的“代溝”，很多時候教師并不理解學生的行為舉止，因此對學生的表現(xiàn)出現(xiàn)誤判。所以，要將評價主體多元化，可以是學生與學生之間互評，還可以是家長對學生的評價、學生對教師的評價等等，只有這樣才能保

18、證評價的準確性，從而提高評價系統(tǒng)的科學性和合理性。評價內容多以激勵為主雖然評價有好也有壞，但是教師在對學生進行評價時要多以激勵為主。要知道高中生處于叛逆期，如果處理不好與學生之間的關系，是不利于教學的正常開展的。舉個例子，學生回答錯誤或者是與正確答案有偏頗時，教師不應該馬上責備學生，而是對學生進行積極地指導，告知學生哪里是錯誤的，哪些是可取的，這樣就可以使學生改正自己的不足之處。另外，教師也可以使用一些激勵性的詞語，如：fine,good,excellent,wonderful,superb等詞語，激發(fā)學生學習英語的動力，使學生主動地參與到課堂教學活動中，從而提高英語教學的有效性。4結語總的來

19、說，高中英語教學有效性的提高途徑非常多，那么哪些途徑是適合自己的教學情況的呢？這就需要英語教師從實際的教學實踐出發(fā)，不斷地總結教學經驗，根據(jù)教材的特點和學生的特性采取有效的教學措施，為學生創(chuàng)設良好的教學環(huán)境，同時結合評價體系和反思機制來保證自己的教學質量和水平。作者：吳萍 單位：靖江市劉國鈞中學第五篇：高中英語教學教師對學生的影響一、教師反饋形式的不同影響進行反饋工作的形式有著多樣性特點，可以是口頭上，也可以是書面形式。不同的形式對學生也有著不同的影響，所以教師進行教學反饋時也要結合學生的實際，把反饋工作的價值發(fā)揮到極致。針對口頭工作而言，教師可以邀請學生和自己一同討論教學問題。比如在學習牛津

20、版高中英語高一上教材中的一篇課文“AmazingPeople”時，教師就可以根據(jù)課堂的教學情況來進行對班級干部的反饋。在反饋過程中，教師可以針對這個單元單詞教學、語法教學、閱讀理解講解、教學形式等各種問題說出自己的想法，然后讓班干部點評自己在這些方面有哪些優(yōu)點和不足。比如學生會提到關于“amazingpeople”這個主題應該涉及到更多的人物舉例、人物探究等環(huán)節(jié)的內容，這作為一種反饋的點撥就會直接對教師的教學設置起著促進作用。而對于書面形式的反饋形式，教師可以采取對個別學生的作業(yè)練習冊寫上自己對教學過程的看法，要求這些學生對自己的文字進行回復，寫上學生自己的意見。這樣的方式增加了反饋的真誠度，

21、學生在回復時也會思考更加仔細。例如對牛津版高中英語高一下中的課文“Language”這篇課文教學的反饋，教師可以向學生詢問有沒有更加合適的方法來讓學生們對“Language”這個課題更加感興趣。學生就可以根據(jù)這種問題寫下自己的建議，比如教師可以現(xiàn)場教同學們各個國家的語言表達，引入教學主題對于這種形式的反饋工作，教師收獲到更多來自學生本身的恰當?shù)慕虒W意見，并且也引起了學生對教學的關注，從而對自己的學習也更加上進，促進教學的不斷發(fā)展。二、積極反饋與消極反饋積極反饋和消極反饋是兩種反饋類別，教師可以根據(jù)這兩種類別來向學生進行反饋。在反饋中，教師的工作與學生的學習可以融為一體，因為這是整個教學活動的兩

22、個分支，不管是對于學生還是對于教師，反饋工作都對教學的發(fā)展起著積極影響作用。對于積極反饋來說，其指的是對教學過程或者學習過程中的合理恰當、積極向上工作的反饋，這作為一種鼓勵形式，會對教師工作和學生學習起著激勵作用。例如牛津版高中英語高三上中的課文“Themeaningofcolour”，積極反饋的內容就可以根據(jù)這篇課文的學習來進行。教師可以在學習完后的總結課中說明：“通過這篇課文的學習呢，我們同學是有著相當高的熱情，對待課堂任務也非常的積極，包括課堂討論、創(chuàng)新聯(lián)系等環(huán)節(jié)做的都非常到位。我可以明顯地感受到有一些同學朗讀課文時發(fā)音更標準了、對themeaningofcolour這個主題進行討論時不

23、愛說話的同學也鼓起勇氣說出了關于很多顏色意義的內容還有很多改善我都親自看在眼里，所以希望你們能夠繼續(xù)發(fā)揚自己的學習態(tài)度，提高自己的學習能力！”這種反饋就能夠把班級的氣氛調動起來，使得學生們在一種贊揚的樂觀心態(tài)下去更加努力學習。對于消極反饋來說，其指的是對學習過程中不好的學習習慣、學習態(tài)度、學習結果給予一定的提醒，讓學生能夠從中反思自己的行為。在這個問題上，教師可以單獨找到學生進行學習反饋，以“一對一”形式的反饋來與學生進行溝通。這樣就能夠保證學生的自尊不受到傷害，并且學生根據(jù)老師提出的問題能夠自己進行反思和更正，從而在今后的學習中做出改善。這便是消極反饋帶來的好處。三、對學生進行全面性的反饋教

24、師教學和學習學習都是一種相互影響、相互激勵的過程，每個學生的發(fā)展對于教師來說都是非常重要的，所以教師不能忽略每一個學生的學習進度。這要求教師的反饋工作要全面進行，針對每一個學生的情況作出不同的反饋，而不是對優(yōu)秀的學生照顧有佳而對成績較差的學生卻區(qū)別對待。在牛津版高中英語高二上“Laughterisgoodforyou”這篇課文的學習中，教師就可以針對不同的情況對不同的學生進行不同的反饋。有些優(yōu)秀的學生可能對課文朗讀、單詞掌握、語法應用等都學習得非常牢固，所以對自己的學習有所放松，表現(xiàn)在課堂上的態(tài)度則是漫不經心，教師就可以很對這個情況對學生進行提醒：認真對待學習的每一個環(huán)節(jié)才能獲取成功。而有一部

25、分學生可能基礎比較薄弱，盡管在課堂上認真聽講、課下認真完成學習任務，卻還是在測驗中不能取得理想的結果，這時候教師就可以幫助學生分析測驗結果，找到出錯點，對學生今后的學習方法提出相關的建議。所以一個集體里總會有著不同情況的學生，教師只有全面地去了解和反饋，才能夠對教學負責，對自己的教學工作進行整理，學生也才會去反思學習，整個教學才能夠健康有序地發(fā)展。作者：鄒超 單位：江蘇省阜寧中學第六篇：高中英語教學情景劇表演實踐1.情景劇表演教學法的教學內涵提升學生的英語基礎情景劇表演教學法的改編內容主要是將英語教學內容中的英語詞句放置在戲劇中進行改編與學習，進而通過表演的形式展現(xiàn)出來。由于教師在開展情景劇表

26、演教學之前，需要對教材的課本內容實施深層次合理的改編與進行針對性的角色分工等，在此規(guī)劃階段，學生則必須理解英語短語、單詞、句式等基礎內容。學生以自主學習作為主要方式，以共同探究為重點辦法，把教師與學生之間的教學轉換成為集合作、交流、研究為一體的教學過程。顯而易見，改編的階段能夠極大地有助于幫助學生夯實英語基礎。激發(fā)學生的求知欲表演屬于可以讓學生最大化展示自身學習水平且加強英語總能能力的一種重要體現(xiàn)，對于高中學生而言，這同樣也是一個展示自我特長的途徑。故而，利用情景劇表演可以給學生在學生階段提供更為寬廣的學生空間。并且，因為情景劇表演中存在各種各樣的角色，從而也就給學生供給了更為多樣化的表演機遇，即學習機會，進一步可以讓處于不學生習水平的學生都可以得到提升的機會，也可以讓學生更為直觀全面的掌握語言的運用，實施語言內化輸出，在學生階段能夠更好的運用自身的語言能力。2.情景劇表演教學法的實踐運用情景劇表演教學原則在開展情景劇表演教學的前期，教師應當著重理解選材的重要性，明白并未全部的文本皆可以符合情景劇表演的標準。教師需要充分地分析教材章節(jié)中學生應當重點關注的知識點，熟知教學目標的開展流程，更要符合教學實際情況，針對性地進行選材，進而明確情景劇表演的主題