創(chuàng)新教育課堂教學(xué)研究報告(市創(chuàng)新教育總結(jié)發(fā)言稿件)

1、 “創(chuàng)新教育”課堂教學(xué)研究報告執(zhí)筆：朱昌球創(chuàng)新教育，其基本內(nèi)核是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力；新一輪課程改革的根本目的也就是要加強以“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力”為核心的創(chuàng)新素質(zhì)的教育。長沙市天心一中書院校區(qū)（原長沙市九中），作為長沙市素質(zhì)教育的窗口學(xué)校，前一輪教育科研課題全方位創(chuàng)造教育實驗的實施，已初步形成了以創(chuàng)造教育為特色的“課內(nèi)課外相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)”的創(chuàng)新教育模式；新一輪教育科研課題“創(chuàng)新教育”課堂教學(xué)研究的實施，把原來的課外創(chuàng)造發(fā)明活動的教育規(guī)律、教學(xué)方法、教育途徑，已經(jīng)延伸、推廣、滲透、深入到了各學(xué)科的課堂教學(xué)中，為全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，提高廣大學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)，提高全體教

2、師的教育創(chuàng)新能力，又找到了一個比較好的切入點和結(jié)合點。具體如下：一 具體做法（一）教師創(chuàng)造性的教，課堂教學(xué)做到活動式、探究化、創(chuàng)造性根據(jù)學(xué)科特點和創(chuàng)新教育的共同要求，各學(xué)科的課堂教學(xué)以“活動式”“探究化”“創(chuàng)造性”為準(zhǔn)則，建立各具特色的課堂教學(xué)程式：1、建立以語文教學(xué)為龍頭的文科“書冊閱讀”讀寫活動教學(xué)流程。語文的“感悟創(chuàng)造式”。語文教學(xué)以閱讀、寫作活動為主，在閱讀和寫作活動中融入現(xiàn)實生活，以提高學(xué)生感悟生活、感悟文化的能力，從而提高閱讀、寫作（或創(chuàng)作）的能力。語文閱讀課以“書冊導(dǎo)讀”為主，遵循“讀（看）、想（探）、議（說）、練（寫）、改（補）、評”六步教學(xué)法的基本程序（即課堂教學(xué)的操作程式）

3、來開展閱讀活動。這其中的“讀（看）”，是讀（看）原文、原著和有關(guān)注解、背景介紹等有關(guān)資料，用新課改的說法就是“感受”；“想（探）”是根據(jù)自己對原文和有關(guān)材料的感受中所發(fā)現(xiàn)的問題或產(chǎn)生的疑惑以及教師已經(jīng)設(shè)置的一些問題進行思考，探究，用新課改的說法就是“領(lǐng)悟”；“議（說）”是同學(xué)們把自己的領(lǐng)悟進行交流，討論，用新課改的說法就是“合作”；“練（寫）”是在感悟、研討、探究、合作的基礎(chǔ)上進行書面表達(dá)和語言創(chuàng)造，當(dāng)然其答案應(yīng)是豐富多彩的；改（補）是根據(jù)“參考資料”或“參考答案”進行修改和補充，修改次之，補充為主，以尊重思考的獨立性和多樣性；“評”可以是師生互動，自評、互評、生評、師評相結(jié)合。語文的寫作課以

4、“書冊短評”為主。近幾年，我們開設(shè)了書冊閱讀這門課程，每周兩課時，讓學(xué)生進閱覽室、圖書館、電子閱覽室自由閱覽。學(xué)生的閱讀面廣了，有的一學(xué)期下來讀完了近十本書（平均7、8萬字一本），沿著這個興趣，利用寒假春節(jié)再讀幾本，那么，一年時間可讀完815本書。同樣，老師也多看了點書，因為要給學(xué)生寫“書冊導(dǎo)讀”“名著導(dǎo)讀”等。學(xué)生讀完一本書后，往往很想并且會不由自主地向同學(xué)、向朋友、向老師、向家長介紹他所喜歡讀的書，把自己喜歡的理由，讀后的感受、感觸和體會傳遞給他人，這樣實際上就是在做“書冊廣告”，再把這些所想所說整理成文字就是在寫作“書冊廣告”。（一個學(xué)期，我們要精選收編教師創(chuàng)作的“書冊（名著）導(dǎo)讀”24

5、篇，學(xué)生的“書冊廣告”或“書冊序言”48篇，以供大家分享。）“書冊導(dǎo)讀”和“書冊廣告”是師生書冊閱讀中心靈溝通的橋梁。不論是“書冊閱讀”還是“書冊導(dǎo)讀”“書冊序言”的寫作，強調(diào)的是“情有所感，理有所悟”。自然，新課改的作文教學(xué)也強調(diào)“情有所感，理有所悟”，尤其是現(xiàn)在的高考中時興的話題作文，即首先是學(xué)生“審題”看題、想題（含話題），然后說說自己的所思所想（聯(lián)系現(xiàn)實生活，想其中的社會問題某話題），然后再去讀現(xiàn)有的文章或類似的文章，在此基礎(chǔ)上把自己的想法、體會寫出來。所以，我們的作文教學(xué)又歸納出“四步教學(xué)法”的流程：感悟（讀“話題材料”）研討（說“話題范圍”）探索（想“話題意義”）創(chuàng)造（寫“話題文章

6、）。我們把語文課的讀寫活動教學(xué)流程，在相關(guān)的文科教學(xué)中進行推廣。如歷史課的“自學(xué)啟導(dǎo)式”，即學(xué)生自學(xué)和教師啟導(dǎo)相結(jié)合?！白詫W(xué)”是以活動的形式開展，“啟導(dǎo)”是教師啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生緊密結(jié)合生活現(xiàn)實來開展自學(xué)。最為典型的是“提綱導(dǎo)學(xué)式”教師運用提綱激發(fā)引導(dǎo)學(xué)生“讀、想、說、練（寫）”。教師設(shè)計啟導(dǎo)提綱，學(xué)生也可設(shè)計自學(xué)提綱，教學(xué)流程為“導(dǎo)讀導(dǎo)思導(dǎo)說（討論）導(dǎo)練（寫）”四步驟。政治的“生活結(jié)合式”。“活動”是以社會調(diào)查、社會考察為主，“生活”是把無形的社會大課堂引入有形的教室小課堂，在社會調(diào)查和考察活動中提高對生活的認(rèn)識、揭示、概括能力。社會生活包容了哲學(xué)、政治經(jīng)濟學(xué)等許多現(xiàn)象和道理，教師上課通過“引入社

7、會現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)社會問題分析因果道理模擬社會實踐”這樣的基本程式，讓學(xué)生明白日常生活中包含的哲學(xué)道理和掌握社會經(jīng)濟學(xué)常識。英語的“情境活動式”，包括“情境對話”“情境閱讀”“情境寫作”等多種形式?！霸O(shè)置情境”“感受情境”“開展活動”“創(chuàng)造情境”是其基本的教學(xué)程序。英語教學(xué)活動融入在“情境”之中，即這“情境”就是活動，就是生活，就是能力的培養(yǎng)?！扒榫场庇懈栉琛⒙?、社交、工作模擬等生活情境、工作情境、政治情境、文化情境等；“設(shè)置情境”可以是老師也可以是學(xué)生，“感受情境”以學(xué)生共同參與為主，“開展活動”是師生的一種互動，在師生的互動中又創(chuàng)造了一種新的情境。我們在文科教學(xué)中設(shè)置的“讀想說寫”等四步基本的教

8、學(xué)程序，其意圖就是要把思維教育尤其是創(chuàng)造性思維教育放在關(guān)鍵位置，以求達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新精神的目的。其措施有在課堂教學(xué)中，設(shè)置一些具有開放性的（答案不是唯一的）問題讓學(xué)生去探索，以便讓學(xué)生有充分思考、大膽想象、勇于發(fā)表意見、盡情施展才能的機會和創(chuàng)造、創(chuàng)新的余地；結(jié)合研究性學(xué)習(xí)，以一些生活專題和現(xiàn)實話題為主要內(nèi)容，讓學(xué)生去撰寫小論文或編寫學(xué)習(xí)小報等。（見附件1學(xué)生作品）2、建立以物理、化學(xué)教學(xué)為龍頭的理科“探究性實驗”活動教學(xué)流程。人文學(xué)科的教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力離不開“讀”和“寫”的實踐活動，科學(xué)學(xué)科的教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力同樣離不開“實驗”和“操作”等實踐活動

9、。物理、化學(xué)重視學(xué)生的探究性實驗活動，既便于學(xué)生對科學(xué)探索、科技發(fā)明過程的親身體驗，更有利于學(xué)生創(chuàng)新欲望和創(chuàng)新智慧的激發(fā)。物理的探究性實驗活動采取的是“發(fā)散復(fù)合式”的流程。物理實驗教學(xué)一般要以“現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)”為導(dǎo)入手段，這實驗中的“現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)”是生活現(xiàn)象的再現(xiàn)；然后是“質(zhì)疑發(fā)散”，即通過觀察，提出疑惑、疑問，這疑惑、疑問是多方面的，有材料、結(jié)構(gòu)、用途方面的質(zhì)疑發(fā)散，有方式、方法、途徑方面的質(zhì)疑發(fā)散；然后學(xué)生運用多種思維方法（即“復(fù)合思維”，有原理、規(guī)律、規(guī)則方面的，也有定理、公理、公式方面的）去思疑、去探究、去實驗；然后在實驗中去修正、去補充、去歸納；最后，學(xué)生在完成實驗和設(shè)計實驗的過程中來解決問題

10、，掌握規(guī)律，弄懂原理，再去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造新的知識。培養(yǎng)實踐能力和創(chuàng)新能力?；镜木唧w的教學(xué)程序為“現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)質(zhì)疑發(fā)散思疑復(fù)合實驗探究歸納創(chuàng)新”四步驟。發(fā)散是切入點，是基礎(chǔ)，“復(fù)合”是關(guān)鍵；“發(fā)散”是對物理現(xiàn)象的觀察和思考，“復(fù)合”是對物理原理、物理規(guī)律的揭示和總結(jié)?；瘜W(xué)的探究性實驗活動采取的是“激發(fā)探究式”流程?；瘜W(xué)教學(xué)在傳統(tǒng)的啟發(fā)式的基礎(chǔ)上，誘導(dǎo)學(xué)生進行相關(guān)的一系列的化學(xué)實驗，在實驗中激發(fā)、鼓勵學(xué)生在認(rèn)真觀察和仔細(xì)分析的基礎(chǔ)上，深入探究出一些化學(xué)規(guī)律和反應(yīng)原理，或者鼓勵學(xué)生根據(jù)一些化學(xué)規(guī)律和反應(yīng)原理大膽設(shè)計一些新的化學(xué)實驗，以彌補原有的化學(xué)實驗?zāi)承┓矫娴牟蛔悖ㄖT如實驗效果、操作的方便和安全性、材料

11、和場地的限制等）；其具體教學(xué)程式體現(xiàn)出“探究再探究深入再深入”的全過程。運用到生物課堂教學(xué)，采用的是“研究探討式”即“觀察研究實驗探討”基本教學(xué)程式，這是以仿生學(xué)的原理為指導(dǎo)，建立“觀察研究”“實驗探討”兩階段課堂教學(xué)程式；觀察研究”是發(fā)揮個性優(yōu)勢，強調(diào)學(xué)習(xí)的獨立性的教學(xué)階段，“實驗探討”是發(fā)揮集體優(yōu)勢，切磋、商討和博采眾長的教學(xué)階段?！澳７隆焙汀皠?chuàng)新”是“研究探討式”生物課堂教學(xué)的兩大特征。數(shù)學(xué)課的活動教學(xué)采取的是“數(shù)學(xué)建模探究深入式”。數(shù)學(xué)教學(xué)以設(shè)題活動為主，教師首先激發(fā)學(xué)生在日常生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)理現(xiàn)象，以引起學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣和培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，從而加強數(shù)學(xué)計算的驅(qū)動力。即，數(shù)學(xué)老師抓住身

12、邊生活、身邊事物千變?nèi)f化的“形”，遵循數(shù)形結(jié)合的基本原則，以“究形”“探理”“析關(guān)系”“求運用”為基本程式（“究形”為問題的切入，“探理” 為問題的深入，“析關(guān)系”數(shù)形關(guān)系、等量轉(zhuǎn)換關(guān)系、函數(shù)方程關(guān)系等為問題的再深入，“求運用”就是以解決生活中、身邊事物中的實際問題為根本目的），引導(dǎo)學(xué)生自行設(shè)計出與身邊事物緊密相關(guān)的數(shù)學(xué)題，然后再自行解題。3、建立以科技教學(xué)為龍頭的“專題活動”的綜合實踐活動課教學(xué)流程。實施新課程，基礎(chǔ)文化課一般都安排在上午進行，科技、勞技、藝體、綜合實踐等活動課程一般都在下午進行。由于它們的綜合性的特點，很適合我校原來的科技課的“專題活動”的教學(xué)形式“勞科實結(jié)合式”。以前，中

13、學(xué)里的科技、勞技、實驗三課一般是單獨的，分開的，各立門戶的。科技課專講“創(chuàng)造思維”“創(chuàng)造技法”和“創(chuàng)造發(fā)明”等；勞技課就專門進行一些鋸、刨、拆、裝等敲敲打打的活動；理化生實驗課就只是進行一些驗證性的實驗操作活動。我們開設(shè)的科技活動課是把科技、勞技、實驗三課的內(nèi)容相互穿插和滲透，有意識地模擬或還原一些生活物品、學(xué)習(xí)用品、實驗器材和實驗設(shè)計的發(fā)明的全過程，有意識地激發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生改進或發(fā)明一些生活物品、學(xué)習(xí)用品、實驗裝置和實驗設(shè)施，以提高科技活動課的思維教育的含量。其教學(xué)流程為：激趣激思激言激行。激趣，讓學(xué)生觀看（參觀）一些創(chuàng)新、發(fā)明作品，引起發(fā)明、創(chuàng)新的欲望和興趣，并通過聯(lián)系自身實際，去發(fā)現(xiàn)一些問

14、題，并選取一些感興趣的題目（選題）；激思，學(xué)習(xí)一些基本的創(chuàng)新思維的方法、要領(lǐng)，了解一些改進、創(chuàng)新的途徑、方式，找準(zhǔn)切入點（構(gòu)思）；激言，提出一些奇思異想，大家共同探討、切磋，以修正、補充、完善方案（立案）；激行，組織、幫助收集材料，開展競爭，把方案變成成品（制作）。現(xiàn)在，我校就連每周一次的班會活動，每月一次的自選活動，每期一次的郊游活動都是按照“專題活動”的思路、流程進行的，確實有效地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。（二）學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)，與“研究性學(xué)習(xí)”相結(jié)合，課內(nèi)外學(xué)習(xí)體現(xiàn)出研究式、綜合化、實踐性課堂內(nèi)外學(xué)習(xí)知識，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，文科學(xué)習(xí)突出一個“想”字，理科學(xué)習(xí)扣住一個“察”

15、字（觀察和思考），這是研究式。語文的“想”，多用話題作文的形式，激發(fā)自己從閱讀材料中和身邊事物中找到或發(fā)現(xiàn)許多熱門話題進行思索和體察；政治、歷史的“想”，多用時事評論或歷史論文的形式，激發(fā)自己從時事政治和歷史事實中抓住一些有歷史意義和現(xiàn)實意義的問題進行思考；物理、化學(xué)，多用還原事物的發(fā)明或發(fā)現(xiàn)過程的形式，激發(fā)自己對物體的結(jié)構(gòu)或構(gòu)造進行觀察和思考；生物、地理多用調(diào)查報告和考察報告的形式，激發(fā)自己對現(xiàn)實生活中有關(guān)生物和地理的環(huán)境等問題進行分析、思考。文理綜合，勞技、科技、實驗三結(jié)合，這是綜合化。學(xué)生制作發(fā)明一個事物，之前有方案設(shè)計，之后有使用說明，成功后有過程回顧和制作說明等，形諸文字就是“文”，

16、運用相關(guān)的專業(yè)知識就是“理”；為了使方案完善，必須綜合相關(guān)的各方面的知識，制作過程中，必須注意勞技、科技、實驗三方面的知識緊密結(jié)合起來。單獨從文科來說，一篇時事評論或歷史論文，也必須是文、史、哲合一；單獨從理科來說，一項制作發(fā)明，也必須是數(shù)、理、化兼顧。運用知識，付諸實施，強化動手能力的訓(xùn)練和解決生活中實際問題的鍛煉，這是實踐性。聯(lián)系實際，關(guān)注生活，關(guān)心社會，時時處處做現(xiàn)實的有心人；模擬生活，模擬社會，時時處處做現(xiàn)實的參與人。利用活動課和課外活動，自發(fā)成立“課外閱讀”“文學(xué)欣賞”“歷史研究”“環(huán)境保護”“生態(tài)研究”“英語對話”“美術(shù)創(chuàng)作”“演編采訪”“科技實驗”“發(fā)明創(chuàng)造”“計算機學(xué)習(xí)”“社會

17、服務(wù)”等各種興趣活動小組，都是綜合實踐課的學(xué)習(xí)。創(chuàng)造性的學(xué)，各科基本的活動形式是：語文的“話題作文”和社會采訪，數(shù)學(xué)的“設(shè)題競賽”和經(jīng)濟模擬，物理、化學(xué)的實驗設(shè)計和發(fā)明模擬，政治、歷史的社會調(diào)查和“史論”“史評”，生物、地理的實地考察和標(biāo)本制作等。（三）課后創(chuàng)造性的練，教學(xué)效果檢測模糊式、寬松化、整體性創(chuàng)新教育的教學(xué)效果的檢測，應(yīng)該是模糊式、寬松化、整體性的。對教師的課堂教學(xué)和教師布置的課后作業(yè)，學(xué)?；蚪處熡脤W(xué)生調(diào)查考評表中的“最喜歡”“較喜歡”“不太喜歡”等一些基本項讓學(xué)生進行印象評價，這是教學(xué)效果檢測的“模糊式”，以體現(xiàn)出創(chuàng)新教育檢測教學(xué)效果“興趣第一”的原則。對學(xué)生的課堂作業(yè)和課外作業(yè)的

18、考核考查，用學(xué)生綜合成績考評表中的“自做”“選做”“免做”三個不同項進行分層要求，這體現(xiàn)出對課堂教學(xué)效果檢測的“寬松化”。對各年級各學(xué)科的教學(xué)單元和教學(xué)階段學(xué)習(xí)的檢測，用學(xué)科綜合業(yè)績、綜合素質(zhì)考核評價表來對學(xué)科課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量進行綜合評價，這是“整體性”。另外，利用每周一個下午的競賽活動時間，進行“班級興趣組初賽”“學(xué)科興趣組復(fù)賽”“專項特長全校決賽”等綜合素質(zhì)、專項特長競賽展示活動；這就是通過組織活動的方式來進行激勵性的檢測和評價。二 教學(xué)效果通過教學(xué)、自學(xué)和檢測創(chuàng)新的實施，學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新智能、創(chuàng)新人格得到了較好的培養(yǎng)，教師的科研意識、科研素養(yǎng)和科研能力也提高到了一個新的水準(zhǔn)，并且學(xué)校整體

19、的教育教學(xué)管理水平也有了較大幅度的提升。（一）學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)效果明顯表1 實驗研究前后學(xué)生的創(chuàng)新作品（小組）班級對比統(tǒng)計興趣小組研究論文考察報告制作發(fā)明創(chuàng)新設(shè)計科幻故事人 均研究前每期2個4篇（無）3件21個 16篇1/人研究后每期15個56篇41篇44件107個103篇8/人研究前每年5個7篇2篇16件31個 64篇0.93/人研究后每年36個134篇75篇102件209個495篇8.2/人以上是近兩年來某實驗班級創(chuàng)新小組個數(shù)和創(chuàng)新作品件數(shù)的對比統(tǒng)計，從中可以看出，創(chuàng)新素質(zhì)教育對促進學(xué)生在意識、智能、人格等方面的創(chuàng)新素質(zhì)的發(fā)展是有作用的。（二）教師的科研素質(zhì)又上一個新的臺階表2 每學(xué)年教

20、師發(fā)表的研究論文與課題實驗前后分類對照學(xué)科知識學(xué)科教法能力培養(yǎng)心理教育教育管理整體綜合合計實驗前論文23篇15篇11篇3篇3篇4篇49篇實驗后論文16篇18篇38篇26篇17篇8篇121篇實驗前課題21個5個0個1個1個27個實驗后課題23個22個3個7個6個61個實驗前三年（19982001）與實驗后三年（20012004）論文課題分類比較可以看出，教師的教育科研興趣、科研意識、科研能力等綜合科研素質(zhì)有所增強，關(guān)注的問題也趨向于綜合化，由知識教學(xué)教法研究為主變?yōu)槟芰Α⑿睦斫逃蒲胁⒅?。還有，教師的發(fā)明與教具創(chuàng)新，在省和國家級競賽中獲獎，實驗后人數(shù)也有所增加。（三）整體的教育教學(xué)管理水平大幅度

21、提升表3 創(chuàng)新素質(zhì)教育對教育教學(xué)管理的影響處室時段調(diào)查報告分析報告班級管理評價方案評比制度獎勵條例教育處01043632416教務(wù)處010444112412教科室01045348911辦公室01042123714從表中可以看出，不論是教育教學(xué)，還是科研和人事，也不論是調(diào)查研究，還是各項制度的制訂，實驗研究后有了許多零的突破，這說明“創(chuàng)新教育課堂教學(xué)研究”的開展，促使管理層面興起了調(diào)查研究之風(fēng)，形成了綜合評價、科學(xué)檢測、依法管理、重理輕管的良好氛圍。三、體會 “學(xué)校之所以可以對社會加以凈化，是由于給學(xué)生提供了討論、辨別的場所和條件。”（美.杜威） 杜威的這句名言指出了學(xué)校教育的凈化職能和“討論”

22、“辨別”兩條教育的途徑。對照這句話來反思我們的教育，我們的最大的缺陷就是“過分地注重接受性知識學(xué)習(xí)和被動性模仿實踐”。由此，教育出來的學(xué)生主動性差，主體意識不強，接受性大于探索性。這樣，很不利于我們當(dāng)前提倡的“創(chuàng)新教育”，很不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。因此，創(chuàng)新教育的課堂教學(xué)，要力求在處理好知識與能力、情感與態(tài)度、過程與方法等三個方面的關(guān)系上有新的突破： （一）注重傳授創(chuàng)新知識與培養(yǎng)創(chuàng)新能力 我們的課堂教學(xué)是以思維教育為主線、學(xué)習(xí)教育為主業(yè)、創(chuàng)新教育為主導(dǎo)的。其中思維教育又以創(chuàng)造性思維開發(fā)為核心，邏輯思維和辯證思維教育只是作為創(chuàng)造性思維教育的基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想、想象、求異、直覺等思維

23、能力是我們課堂開展教學(xué)創(chuàng)的主要任務(wù)。我們在文科教學(xué)中設(shè)置的“讀想說寫”等四步基本的教學(xué)程序，其意圖就是要把思維教育尤其是創(chuàng)造性思維教育放在關(guān)鍵位置，以求達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新精神的目的。其核心是在課堂教學(xué)中，設(shè)置一些具有開放性的（答案不是唯一的）問題讓學(xué)生去探索，以便讓學(xué)生有充分思考、大膽想象、勇于發(fā)表意見、盡情施展才能的機會和創(chuàng)造、創(chuàng)新的余地。尤其是在作文教學(xué)中，我們注重“啟迪學(xué)生求異思維，練好審題立意基本功”。我們知道，學(xué)生的作文能力，關(guān)鍵是三個基本：即審題立意基本功、謀篇布局基本功、語言表達(dá)基本功。審題立意，既屬文體知識范疇，更屬思維能力范疇。因而，要訓(xùn)練學(xué)生作文審題立意基本功，就

24、必須得從訓(xùn)練學(xué)生的思維入手，尤其是在創(chuàng)造性思維訓(xùn)練上，加大力度，給學(xué)生以啟迪和點拔，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，其核心又是發(fā)展學(xué)生的求異思維。因為求異思維實質(zhì)是一種復(fù)合思維，它要綜合運用形象思維、邏輯思維、辨證思維才能求異創(chuàng)新。求異思維有三個主要特點：一是從不同的方向探索問題，包括反向思維，側(cè)向思維，多向思維；二是把原有的和現(xiàn)有的材料重新組織起來而解決問題，包括分類、比較和組合；三是在思維過程中有推測、聯(lián)想、想象、創(chuàng)造等活動的參與。這三個特點，其實質(zhì)就是形象思維、邏輯思維、辨證思維的綜合運用。根據(jù)求異思維的三個主要特點，從創(chuàng)新思維的角度又可以看出，“從不同方向探索問

25、題”，是思維方向問題，“重組材料來解決問題”，是思維手段問題；“思維過程中的各項活動參與”，是思維途徑問題。而求異思維就是要從“思維方向”、“思維手段”、“思維途徑”這三個方面進行求異創(chuàng)新。于是，我們首先是充分利用課文材料中運用求異思維的例子，來傳授創(chuàng)新思維的知識。下面，看看中學(xué)課文中一些運用求異思維構(gòu)思的例子。1、反其意而用之，簡稱“反意式”，這是思維方向問題。毛主席運用形象思維（想像、聯(lián)想）創(chuàng)作了卜算子·詠梅，他自己又明說自己是讀了陸游詠梅詞后“反其意而用之”的，這就體現(xiàn)出了文學(xué)藝術(shù)創(chuàng)作中的批判繼承和推陳出新，反映出了不同歷史時代的人們對同一事物認(rèn)識上的發(fā)展變化（誰能說這里沒有邏

26、輯思維判斷、推理的過程）；可從創(chuàng)造思維上看，它又是逆向思維的結(jié)晶，即表現(xiàn)梅花由被動地生長在孤獨嚴(yán)寒的環(huán)境里，到主動地在嚴(yán)寒的環(huán)境中斗酷冬，迎春暖的樂觀向上、積極戰(zhàn)斗的精神。還有魯迅的雜文“費厄潑賴”應(yīng)該緩行也是此一類。2、有所取，有所不取。簡稱“取舍式”，這是思維手段問題。從哲學(xué)上看，“有所取，有所不取”，是“批判繼承”，是“揚棄”，“一分為二”（這是辨證思維）。高中課文中的拿來主義，就是運用了一分二的觀點來看待中外文化遺產(chǎn)的?？蓮膭?chuàng)造性思維上講，這就是運用多向思維（發(fā)散思維的一種），從多個角度來全面，正確地看待中外文化遺產(chǎn)。3、釜底抽薪，另起爐灶，簡稱“破立式”，就是思維途徑問題。魯迅的“友

27、邦驚詫”論是一篇駁論。它之所以具有強有力的辯駁力量，就是因為作者聯(lián)想到問題的有關(guān)方面和事實，并抓住問題的有關(guān)方面和事實，并抓住問題的實質(zhì)分析對比，一針見血地駁斥了敵方論點賴以存在的材料依據(jù)的虛假性，這是“釜底抽薪”；并且從而樹立同敵方截然相反的論點，“友邦”的實質(zhì)即“侵略者”，“驚詫”的實質(zhì)是粗暴干涉；“國”是帝國主義的附庸、走狗、傀儡，這是“另起爐灶”。閱讀是為了寫作，于是，在作文教學(xué)中，我們著重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的能力。下面再說說三類求異思維的運用的訓(xùn)練：第一類，反意式，可細(xì)化為“正誤”、“革新”、“溯源”三種。1、解釋本有的，糾正錯誤，即“正誤”。如：針對“開卷有益”的觀點，可提出相反的觀

28、點，“開卷未必有益”。并且通過分析：“卷”的性質(zhì)、內(nèi)容好，是“有益”的必要條件；“開”的方法、方式得當(dāng)，是“有益”的必要條件。然后得出結(jié)論：卷好，且開的方法得當(dāng)，開卷才有益；否則，就無益甚至還有害。有人又把這種方法叫做“反彈琵琶”。2、賦予新加的，推陳出新，即“革新”。論語上有“朽木不可雕也，糞土之墻不可污也?！毕喾吹挠^點就是“朽木也可雕”。分析：（1）從教師的角度看，匠心獨運，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，朽木不朽，差生也可以變成好生。這是論證“朽木可雕”。（2）從學(xué)生自身來看，不甘落后，自強不息，增強自信，變后進為先進，朽木不朽，這是論證是否“朽木”。兩個角度的分析相加得出結(jié)論，“天生我材必有用，世無

29、朽木不可雕”。3、挖掘潛在的，揭示事物的本質(zhì)，即“溯源”。俗語：“江山易改，本性難移?！毕鄬α⒌挠^點是：江山本難易，本性不難移。分析：（1）外界環(huán)境的變化，需要千千萬萬個人的齊心協(xié)力，且長期努力奮斗，堅持不懈，才有可能前進一小步。社會制度的變革更是如此，“人類血戰(zhàn)前行的歷史，正如煤的形成，當(dāng)時用大量的木材，結(jié)果卻只是一小塊”（魯迅語），這是“江山難移”。（2）人的主觀意識，思維認(rèn)識，感情傾向，都是隨著社會環(huán)境、生活條件的變化而變化的。一個人的本性本是一張白紙，人的情感本是從幼稚走向成熟，認(rèn)識是由謬誤走向真理。人的本性，本來就是時時刻刻在發(fā)展變化的，豈能不移，從大的整體的環(huán)境來看，個人的人的變化

30、是顯而易見的，環(huán)境造就了許多的人，環(huán)境改造許多的人，這是“本性不難移”。兩方面的分析合并，結(jié)論是：江山難改，本性易移。第二類：取舍式，可分為“削減”、“添加”、“分合”三種。1、肯定一部分，否定一部分，即“削減”。論語有“居無求安，食無求飽”之說，禮記有“富潤屋，德潤身”之句。武大教授李格非對這兩句略加增刪寫成一聯(lián)，“居無求安食求飽，富不潤屋德潤身”。以表達(dá)自己德高學(xué)碩，襟懷寬廣的獨立人格。這是運用“削減”的例子。2、范圍擴大，層次拓深，即“添加”。禮記中的“富潤屋”，反映出的人們求富的愿望，雖然值得肯定，可目的、眼光窄小，反映出私有制社會人們思想的局限，運用添加式，應(yīng)擴大眼界，拓寬富裕范圍，

31、從家庭擴充到集體、社會甚至全人類，走共同富裕之路。“德潤身”，是堅持個人貞操，潔身自好的表現(xiàn)，如果拓深追求目標(biāo)的層次，由注重個人修養(yǎng)到濟世扶危，治理天下的高度上來，這無疑是層次加深，把二者添加合并起來，就可得出一個嶄新的觀點，富要潤國，德要潤世。3、立意轉(zhuǎn)移，提示內(nèi)涵，即分解合并。如果給一個作文命題“居安思?！毙抡摚獙懗鲂乱饩涂梢赃\用“分解合并”來進行審題立意，“居安”可分解“客觀”和“主觀”兩個方面。從客觀上講，社會環(huán)境已具備了讓人安居的條件，從主觀上講，人們可安而不安，或不滿足，或心不安，把“居安”和“思危”再聯(lián)系起來，就可得出居安而不安，才能思危，思將來未安之危，思別人還未安之危，思國

32、家前途未安之危的觀點，即不只是停留在人們常說的“居安要思?！鄙?，而是進了一步“居安，怎樣才能思危”，“居安，應(yīng)思怎樣的?！钡鹊取５谌悾浩屏⑹?，包括預(yù)測、對比、解剖三種。1、根據(jù)意圖，看效果，推測出是否有負(fù)效應(yīng)，即“預(yù)測”。高中語文舊課本語文知識中有一篇“知識爆炸”與“知識陳舊”的說法似是而非的短文，指出了這兩種說法的意圖雖然好，卻言過其實而失“真”，用心良苦，卻夸大效果而適得其反，容易讓讀者產(chǎn)生誤解而產(chǎn)生誤導(dǎo)，產(chǎn)生這種輿論導(dǎo)向偏離現(xiàn)象，其實質(zhì)就是說話、辦事、作結(jié)論只注意主觀意圖而忽略客觀效果，而批判這種導(dǎo)向偏離現(xiàn)象的作者，就是從指出其意圖與效果的矛盾來創(chuàng)立自己的觀點的。2、從形式到內(nèi)容全方位

33、進行對比或?qū)φ?，即“對比”。同樣是講漢語語法用介詞“把”舉例造句，林語堂是：“把人殺死”，“把錢搶走”。李格非是“把方便讓給別人”，“把困難留給自己”，光從形式上看，兩者的造句都正確，即無語法錯誤，但從內(nèi)容上一比較，其思想性卻有天壤之別，用同樣的虛詞造句，但可比其思想道德的高尚與卑微。又同是采取并列的形式（從復(fù)句關(guān)系看），其修辭手法也可見出高低，前者是一般的并列，后者是對比式并列。3、透過現(xiàn)象看本質(zhì)，根據(jù)事物的表現(xiàn)，揭示事物的實質(zhì)，即“解剖”。比如“傻子”不“傻”這個看似自相矛盾的命題，就是從事物的表現(xiàn)，深入到實質(zhì)來看的，即從傻子的表現(xiàn)，剖析出傻子的精神，然后指出這種精神對己、對人，對社會進步

34、的意義，并進一步指出什么樣的人，什么樣的社會需要這種“傻”。從傻子精神的社會作用和積極意義看出傻子的聰明和智慧，覺悟和進步，從而得出結(jié)論：“傻子”不“傻”或“社會進步需要傻子精神”。像這樣的求異思維訓(xùn)練在高中階段堅持一段時間，學(xué)生的寫作水平當(dāng)然會有比較快的提高，也會較容易地寫出立意新穎，見解獨到，思想深刻的文章來。因而，在作文教學(xué)中，可有計劃地提供一些富有求異思維傾向的話題作文讓學(xué)生練習(xí)。如：19 / 19文檔可自由編輯打印1、“書山有路勤為徑，學(xué)海無涯苦作舟” “勤”與“苦”辯證談2、“近墨者黑，近朱者赤” 近墨者朱必黑，近朱者未必赤3、“男人有錢就變壞，女人變壞就有錢” 錢壞？4、“十年樹

35、木，百年樹人”談5、“謀事在人，成事在天”嗎？6、“人多力量大”嗎？7、“以不變應(yīng)萬變”談。像這樣，設(shè)置一些具有開放性的問題讓學(xué)生去探索，讓學(xué)生自由思考、大膽想象、勇于創(chuàng)新；從而，也就淡化了知識系統(tǒng)的機械記憶，強化創(chuàng)新能力的適量訓(xùn)練，以求達(dá)到有效地開發(fā)學(xué)生智能的效果。這種教學(xué)程序已在歷史、政治、英語等文科教學(xué)中得到了較為成功的推廣。在物理課、化學(xué)課的“探究性的實驗”教學(xué)中，教師運用的是發(fā)散與復(fù)合相結(jié)合的教學(xué)方法，并建立了“輻射式（拓展聯(lián)想）”“匯集式（歸納分析）”“延展式（遷移辨證）”的發(fā)散復(fù)合思維訓(xùn)練模式。采取這樣的開放式的教學(xué)形式，其目的也是要突出“創(chuàng)新思維”的重要地位，以“創(chuàng)新思維知識”

36、的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，以“創(chuàng)新思維技能”的訓(xùn)練為途徑，加強創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)。比如，高中化學(xué)課的“探究性的實驗”教學(xué)實施的是“自主探究性”的教學(xué)模式。在這種教學(xué)模式的流程中，不論是“實驗方案的設(shè)計”還是“實驗現(xiàn)象的觀察”，教師傳授的主要的是創(chuàng)新思維的知識，訓(xùn)練的也主要是創(chuàng)新思維的技能。下面，請看請你當(dāng)醫(yī)生（自主探究性學(xué)習(xí)“原電池原理及其應(yīng)用”）的探究性實驗的課例（見附件）：探究性實驗，實驗是規(guī)定性的，探究是自主、自由的。所以，要從生活入手，通過實驗，獲得科學(xué)知識，再應(yīng)用于生活實踐。它最有創(chuàng)新價值的就在于“自主探究”過程中的出人意料的“新”發(fā)現(xiàn)。從生活入手，可以激發(fā)探究（創(chuàng)新）的興趣，通過實驗（實踐）可以獲

37、取科學(xué)知識（真理），只要忠實于實踐，必能發(fā)現(xiàn)已有的規(guī)定的東西中以外的東西（知識）。新的、未知的東西出現(xiàn)了，就必須以科學(xué)的、實事求是的態(tài)度承認(rèn)它，接受它，并進一步運用復(fù)合思維，明了其間的因果聯(lián)系。其因果關(guān)系一旦揭示出來，就是發(fā)展了、創(chuàng)新了知識和科學(xué)。以此成果，應(yīng)用于生活實踐，又必能解決新的問題。這樣的探究過程積累到一定的程度或一定的數(shù)量，創(chuàng)新知識就勢必轉(zhuǎn)化成創(chuàng)新能力。類似于這種課堂教學(xué)模式的，還有數(shù)學(xué)、生物等理科課程。（這樣，學(xué)生就不會把做題只當(dāng)作唯一的學(xué)習(xí)任務(wù)來完成，在完成實踐性（探究性的實驗或?qū)嶒炘O(shè)計）的學(xué)習(xí)任務(wù)中實現(xiàn)享受和創(chuàng)造。） 創(chuàng)新教育的學(xué)科課堂教學(xué)，一個共同的特點就是：知識教育只是創(chuàng)

38、新思維教育的載體。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì), 尤其是創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)實踐能力，是課堂教學(xué)的最終目的, 也就是葉圣陶先生的“教是為了不教”的教學(xué)目的。這樣的課堂教學(xué)，才能達(dá)到“創(chuàng)新思維、創(chuàng)新知識、創(chuàng)新技能”三者統(tǒng)一，才能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、主體意識和主動性，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新智慧和創(chuàng)造潛能的創(chuàng)新教育的目的，也才能在知識和理論上，在方法和技能上，為課后的社會實踐打下了堅實的基礎(chǔ)。 （二）注重建立創(chuàng)新情感與培養(yǎng)創(chuàng)新態(tài)度 創(chuàng)新教育的課堂教學(xué)必須以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)興趣為契機，必須以建立學(xué)生的健康的強烈的創(chuàng)新情感為中心。對教學(xué)活動，我們理解為興趣活動、情感活動、方法交流活動等三種形式。在平時，我們注意引導(dǎo)學(xué)生

39、在學(xué)習(xí)、生活、社會實踐的大課堂中，努力培養(yǎng)自己廣泛的求知欲和交流欲。比如：走出課堂，了解生產(chǎn)和生活，激發(fā)學(xué)生的求知、求新欲望；結(jié)合課堂，聯(lián)系學(xué)習(xí)和生活，激發(fā)學(xué)生的交流欲望和交往能力；再深入社會，利用游樂和休假，廣泛接觸社會，開啟學(xué)生關(guān)注社會新問題、關(guān)注人生的新情感大門。比如我們初中的科技課，在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新欲望、創(chuàng)新情感方面積累了許多很好的經(jīng)驗。下面是科技課學(xué)生的創(chuàng)新態(tài)度和創(chuàng)新情感得到了很好的培養(yǎng)的幾個例子“環(huán)境保護”兩類創(chuàng)新標(biāo)識的設(shè)計（見附件）：學(xué)生開展科技活動，首先是創(chuàng)新態(tài)度和創(chuàng)新情感得到了培養(yǎng)。在科技活動中，首先是生活考察、現(xiàn)實觀察，其次才是創(chuàng)新設(shè)計、創(chuàng)新設(shè)想，其次才是模型制作、成品制作

40、。這樣一個全過程，創(chuàng)新態(tài)度和創(chuàng)新情感的培養(yǎng)貫穿其中，創(chuàng)新理念的形成，創(chuàng)新技巧的掌握，只是一種創(chuàng)新結(jié)果而已。所以，在各科創(chuàng)造性的課堂教學(xué)中，教師必須首先設(shè)計出能引發(fā)學(xué)生濃厚的新的學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)程式：諸如“生活實例”、“生活難題”、“實物展示”、“實物拆裝”等，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)新問題；其次才是讓學(xué)生去思考，去探索，去動手，去動口，讓學(xué)生自己創(chuàng)造新途徑、新方法。比如，學(xué)生每天的“早會”都有“新聞發(fā)布”；每天的“小結(jié)”會上都有“小竅門”公布；每周都有一個新的設(shè)計和改進方案，每月都有一項新的發(fā)明問世。這就是激發(fā)新興趣，建立新情感，培養(yǎng)新態(tài)度，啟迪新思維，傳授新方法，以科學(xué)求實的精神和親身實踐的態(tài)度武裝學(xué)生，鍛

41、煉學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生；科學(xué)求實的精神和親身實踐的態(tài)度一旦產(chǎn)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)新興趣、學(xué)習(xí)新情感和學(xué)習(xí)新能力等基本的創(chuàng)新素質(zhì)也勢必大大得到增強和提高。用現(xiàn)在新課改的話就是“太陽每天都是新的”。 （三）注重體驗創(chuàng)新過程與掌握創(chuàng)新方法教學(xué)的全過程應(yīng)該是方法交流的全過程，尤其是教學(xué)任務(wù)越繁重就越應(yīng)該突出學(xué)習(xí)方法的交流。課堂開展創(chuàng)新教育，就是要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)方法上有所創(chuàng)新，課堂再現(xiàn)或發(fā)現(xiàn)某種知識學(xué)習(xí)的全過程就是學(xué)生交流或?qū)W習(xí)某種學(xué)習(xí)方法的全過程，只有在教學(xué)過程的諸方面進行大膽的創(chuàng)新，才能真正讓學(xué)生摸索到或掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法。我們的歷史學(xué)科和數(shù)學(xué)學(xué)科，學(xué)生都養(yǎng)成了每人每期自辦一期學(xué)習(xí)小報的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以體驗綜合性

42、的創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)全過程。歷史小報的內(nèi)容涵蓋了政治、經(jīng)濟、軍事、文化、科技等多方面的內(nèi)容（見“附件”），數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)小報也涉及了歷史、地理、天文、生物、化學(xué)、物理、環(huán)保、科技等內(nèi)容，而且班班有特點，人人有風(fēng)格，各人的學(xué)習(xí)方法小竅門都在小報中得到了很好的展示。還有，學(xué)科教學(xué)中文學(xué)、歷史、哲學(xué)三者融合統(tǒng)一，科技、勞技、實驗三課相互穿插，既是新課改綜合性的趨勢所必需，更是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的根本任務(wù)所必需。如果要讓學(xué)生有主見，有創(chuàng)見地提出、分析、解決學(xué)習(xí)上的問題，必須要文理兼?zhèn)?，既具有科學(xué)態(tài)度、又富有人文精神地思考問題的方法是最科學(xué)的方法。在學(xué)習(xí)人類人文史上和科學(xué)史上的所有成功的案例時，既注重體驗前

43、人的創(chuàng)新過程，也注重學(xué)習(xí)前人的創(chuàng)新方法。比如，學(xué)習(xí)論語，既注意政治、倫理上的創(chuàng)新，又注意教育、心理學(xué)上的創(chuàng)新；孫子兵法既注意戰(zhàn)爭規(guī)律的揭示，又注意社會規(guī)律、生活哲理的總結(jié)。 四、 討論（一）對“中學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)”的理解 我們認(rèn)為中學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)包括“創(chuàng)新意識”“創(chuàng)新智能”和“創(chuàng)新人格”。對中學(xué)生來說，“創(chuàng)新意識”是“好奇心”、“求知欲”、“自由思考”、“探索精神”；“創(chuàng)新智能”是“創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)知識”和“運用所學(xué)的知識提出有個性的有創(chuàng)意的見解”；“創(chuàng)新人格”是“對知識的渴求，尤其對新事物、新知識的極大興趣”和“良好的探索習(xí)慣的養(yǎng)成、創(chuàng)新精神的形成”。“創(chuàng)新意識”、“創(chuàng)新智能”、“創(chuàng)新人格”是中學(xué)生

44、創(chuàng)新素質(zhì)的三維系，“創(chuàng)新意識”主要是探索精神和求知欲；“創(chuàng)新智能”主要是求知用知的實踐能力；“創(chuàng)新人格”主要是創(chuàng)造性人才所必須有的精神和習(xí)慣。 （二）課堂教學(xué)中怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì) 為適應(yīng)時代發(fā)展的要求,培養(yǎng)學(xué)生的主動性和主體意識，我們在課堂教學(xué)中,力求做到以下幾點：、知識與技能、情感與態(tài)度、過程與方法三統(tǒng)一，開啟學(xué)生的創(chuàng)新欲望和創(chuàng)造潛能。、科技、勞技、實驗三合一，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新智慧和實踐能力。、學(xué)習(xí)、生活、社會三條途徑，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人格。要培養(yǎng)中學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)，就應(yīng)以創(chuàng)造教育的原則、方法、目的為主，并積極吸收其他教育科研實驗的精華，比如，“愉快教育”的“愉快”，由“刻苦精神”的

45、塑造變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)興趣”的培養(yǎng)，“成功教育”的“成功”，對學(xué)生尤其是落后生，由批評變?yōu)椤凹睢睘橹鳎杂欣谂囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新興趣和創(chuàng)新意識；“目標(biāo)教學(xué)”的“目標(biāo)”，但由“知識點”為中心變?yōu)椤澳芰c”尤其是“創(chuàng)造能力教育點”為中心，以有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新智能；“協(xié)同教育”的“協(xié)同”，評價學(xué)生，重科際知識的綜合能力，評價教師的教育教學(xué)科研的成績，重集體協(xié)同過程，把個人成績，個體結(jié)果，放在集體成績、集體結(jié)果中，以促進教師和學(xué)生創(chuàng)造人格的共同形成。由此看來，創(chuàng)新素質(zhì)教育有很大的包容性。她包容愉快教育、成功教育、主體教育、協(xié)同教育的一些主要特征：愉快教育的思維教育特征；成功教育的心理教育特征；主體教育的“自助

46、”教育特征；協(xié)同教育的能力教育特征。創(chuàng)新教育課堂教學(xué)的實施，首先是教師要有較為理想的創(chuàng)新教育的教學(xué)設(shè)計。具體如下：1、教學(xué)目標(biāo)綜合化創(chuàng)新教育與新課程一樣，強調(diào)全面提高學(xué)生的各方面素質(zhì)，強調(diào)科學(xué)素養(yǎng)（如動手能力、科學(xué)交流能力等探究素質(zhì)）與人文素養(yǎng)（包括視覺藝術(shù)素養(yǎng)），強調(diào)環(huán)保意識和可持續(xù)發(fā)展觀念，強調(diào)口語交際，等等。新課程所強調(diào)的這些素質(zhì)中有一些是紙筆測驗等考試方法所無法涵蓋或無法充分測查出來的。如果教師在實踐中只重視考試所關(guān)注的那些方面的素質(zhì)，勢必使學(xué)生各方面素質(zhì)的全面、均衡、和諧發(fā)展這一課程追求最終落空。創(chuàng)新教育更是如此。教學(xué)目標(biāo)“綜合化”的原則知識目標(biāo)序列性一課一得能力目標(biāo)針對性扶強助弱德

47、育目標(biāo)現(xiàn)實性意識習(xí)慣2、教學(xué)內(nèi)容生活化創(chuàng)新教育同新課程一樣，強調(diào)面向生活，面向社會，教師在教學(xué)中要注意聯(lián)系自己所教班級學(xué)生的已有經(jīng)驗和社會生活實際，充分利用本地本校本班資源，開展本土化教學(xué)和校本班本教學(xué)，還特別強調(diào)聯(lián)系學(xué)生日常生活、聯(lián)系社會實際和科技新進展。各科教學(xué)，要大大增加或加強與當(dāng)今社會生活聯(lián)系緊密的學(xué)習(xí)內(nèi)容，尤其那些與當(dāng)前學(xué)生生活、當(dāng)今社會實際、現(xiàn)代化技術(shù)和生產(chǎn)實際中出現(xiàn)的新問題、新情況、新課題（尤其是那些最新的技術(shù)難題）聯(lián)系緊密的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而在宏觀上進一步擴大知識面，拓展學(xué)習(xí)廣度，從而為學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)打下堅實的基礎(chǔ)。教學(xué)內(nèi)容“生活化”的途徑歷史與現(xiàn)實相似聯(lián)系。文學(xué)與科學(xué)相關(guān)聯(lián)

48、系。他人與自己對比聯(lián)系。原理與現(xiàn)象因果聯(lián)系。個人與集體類比聯(lián)系。3、教學(xué)過程活動化創(chuàng)新教育的課堂教學(xué)與新課程一樣，強調(diào)學(xué)生自主合作探究，與教師講解式教學(xué)和傳統(tǒng)的啟發(fā)式教學(xué)，最大的不同就是課堂實地教學(xué)是以學(xué)生開展各種各樣的學(xué)習(xí)活動為主，并且，課堂多了不少出乎預(yù)料的變化，學(xué)習(xí)活動的進行還要根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)及時進行調(diào)整。因此，課前教師的備課就不能像以前的教學(xué)那樣規(guī)定得那么具體和確定了。在教案中只能預(yù)先設(shè)計教師的行為，對課堂上學(xué)生的行為只能是有一個大致的估計，更多地還要根據(jù)課堂上的實際情況來決定課堂教學(xué)的進展。教學(xué)過程“活動化”的要求教學(xué)場地比較寬松和舒暢。教學(xué)設(shè)施比較簡便和經(jīng)濟。教學(xué)程序比較靈活和民主

49、。教學(xué)方式比較自由和開放。教學(xué)檢測比較新穎和平易。我校已經(jīng)創(chuàng)立的創(chuàng)新教育課堂教學(xué)活動模式有：語文的讀寫活動讀、想、說、寫 數(shù)學(xué)的建模活動形、數(shù)、題、理 英語的情境活動設(shè)、感、造、展 理綜的探究活動置、試、質(zhì)、釋 文綜的自學(xué)活動引、發(fā)、聯(lián)、擬 科勞的制作活動趣、思、言、行藝體的展示活動編、導(dǎo)、練、演4、教學(xué)方法個性化教學(xué)方法“個性化”的表現(xiàn)添加素材個人獨特的生活體驗。涉及領(lǐng)域個人獨特的興趣愛好。呈現(xiàn)方式個人獨特的專業(yè)天賦。思維方法個人獨特的分析角度。教學(xué)手段個人獨特的使用程序。5、教學(xué)后記多樣化教學(xué)后記“多樣化”的形式教學(xué)反思式總結(jié)成功經(jīng)驗，吸取失敗教訓(xùn)。一課一得式針對某一專題，解決某一問題。生

50、活日記式相關(guān)經(jīng)歷記載，相關(guān)事件描述。工作日志式反映工作進度，制訂短期計劃。性情陶冶式抒發(fā)教學(xué)感悟，揭示教育規(guī)律。 （三）創(chuàng)新素質(zhì)教育與素質(zhì)教育的關(guān)系 素質(zhì)教育必須重智力、非智力因素的培養(yǎng)，必須注重學(xué)生生存能力和發(fā)展能力的開發(fā)，尤其是思維能力開發(fā)和培養(yǎng)；創(chuàng)新素質(zhì)教育更是如此，但它在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力方面，尤其注重創(chuàng)造性思維能力的開發(fā)和培養(yǎng)，從而來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神，以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。 素質(zhì)教育有三個“要義”：一是面向全體學(xué)生；二是德、智、體、美全面發(fā)展；三是讓學(xué)生主動發(fā)展。創(chuàng)新素質(zhì)教育也有三個“要義”：一是讓全體學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)得到發(fā)展；二是在德、智、體、美諸方面的教育都有

51、所創(chuàng)新；三是讓學(xué)生主動發(fā)展自己的創(chuàng)新能力。 成功教育、協(xié)同教育、愉快教育、主體教育，都是較為成功的具有特色的素質(zhì)教育模式。所以，要讓全體學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)得到發(fā)展，就需借鑒成功教育理論，轉(zhuǎn)變后進，讓全體學(xué)生獲得成功，讓全體學(xué)生有一個自信的心理，去發(fā)展自己的創(chuàng)新素質(zhì)；要想讓學(xué)生德、智、體、美諸方面的教育都有所創(chuàng)新，就需借鑒協(xié)同教育理論，完善教學(xué)內(nèi)容，協(xié)同各學(xué)科的教學(xué)關(guān)系，在最小的單位時間內(nèi)發(fā)揮最大的教育效益，讓學(xué)生的綜合能力、綜合素質(zhì)得到發(fā)展；要想讓學(xué)生主動發(fā)展自己的創(chuàng)新能力，就須借鑒愉快教育和主體教育理論，更新教學(xué)手段，改革教學(xué)方法，重視腦科學(xué)的研究和運用，遵循教育規(guī)律，讓學(xué)生在愉悅的心理狀態(tài)下，在寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境里，去主動發(fā)展自己的能力，尤其是創(chuàng)新能力。創(chuàng)新素質(zhì)教育，教師創(chuàng)造性的教是前提，學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)是根本，行政創(chuàng)造性的管是保證。（四）課堂教學(xué)質(zhì)量的評測方式和手段亟待改進 在傳統(tǒng)式的課堂教學(xué)中，教師總習(xí)慣于把自己當(dāng)作一個權(quán)威者，習(xí)慣于把所謂的“標(biāo)準(zhǔn)”答案簡單地或直接地傳輸給學(xué)生，從而，無形當(dāng)中日積月累地忽略了學(xué)生的自學(xué)能力的培養(yǎng)，或者說是逐漸地一天天地削弱了學(xué)生本來就有的自學(xué)能力。因此，要讓學(xué)生能在課內(nèi)外創(chuàng)造性的自學(xué)，首先應(yīng)讓學(xué)生能夠自學(xué)，而且還得首先從課內(nèi)做起。正如美國教育家杜威所說，“教師應(yīng)站在課堂的后面去?！币馑际钦f課堂學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生而不是老師；