我講課程資源開發(fā)的故事案例征集活動

1、 “我講課程資源開發(fā)的故事”案例征集活動啟 事一、活動名稱與主辦單位活動名稱：“我講課程資源開發(fā)的故事” 案例征集活動。主辦單位：由國家基礎(chǔ)教育課程改革項目“新課程資源質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)及資源建設(shè)研究”項目組、上海市教育學(xué)會、上海市教科院普教所聯(lián)合舉辦。二、活動主題交流課程資源建設(shè)與開發(fā)的經(jīng)驗，提升教師專業(yè)發(fā)展水平，促進課程改革順利實施。三、活動目的1、構(gòu)建課程資源開發(fā)與利用的交流、共享平臺，整體推進基礎(chǔ)教育課程改革；2、總結(jié)各級各類學(xué)校課程資源建設(shè)與開發(fā)過程中的成功經(jīng)驗和失敗教訓(xùn)；3、提升學(xué)校課程資源開發(fā)與利用的水平，建設(shè)富有學(xué)校特色的課程資源庫；4、增強教師和學(xué)生課程資源意識，提高課程資源開發(fā)與利用

2、能力，創(chuàng)造性實施新課程。四、活動參加對象1、上海市以及全國范圍內(nèi)各中、小學(xué)、幼兒園的教師；歡迎有關(guān)單位或?qū)W校組織團體參加。五、活動內(nèi)容1、征集案例：參征案例應(yīng)在2005年6月30日以前交至項目組，項目組將于2005年7月1日起對參征案例進行匯總，并邀請有關(guān)專家對案例進行評審。2、獎勵出版：對評出的優(yōu)秀案例頒發(fā)證書與獎品，并結(jié)集出版。我們將在上海教育科研雜志上公布獲獎案例及教師名單，并開設(shè)專欄刊登部分獲獎作品。六、參征案例要求1、參征案例應(yīng)在新課程理念指導(dǎo)下，講出自己學(xué)?；騻€人的課程資源建設(shè)與開發(fā)故事，力爭有創(chuàng)意、可操作，有推廣價值。2、參征案例不要就課程資源建設(shè)與開發(fā)的方方面面泛泛而談，而應(yīng)突

3、出課程資源開發(fā)與利用某一點上的創(chuàng)意和實踐，講一個或多個參照性較強的故事。3、參征案例涉及的問題可以是課程資源建設(shè)、開發(fā)與利用的各個方面，下面提供的是可供參考的案例主題建議：（不限于以下主題）（1）通過“故事”說明什么是課程資源？（完整理解課程資源的概念）A、課程設(shè)計中的課程資源；B、課程實施中的課程資源；C、課程評價中的課程資源；D、課程資源的各種類型，等。（2）通過“故事”說明何謂課程資源建設(shè)與開發(fā)？A、發(fā)掘課程資源是課程資源建設(shè)與開發(fā)；B、收集課程資源也是課程資源建設(shè)與開發(fā)；C、鑒別與篩選課程資源是課程資源建設(shè)與開發(fā)；D、加工、整理課程資源也是課程資源建設(shè)與開發(fā)，等。（3）通過“故事”展示

4、課程資源建設(shè)與開發(fā)的意義：A、挖掘課程資源，為課改提供保障；B、提升課程資源品質(zhì)，增強課程資源利用價值；C、增強教師課程開發(fā)能力；D、激發(fā)學(xué)生參與課程開發(fā)的熱情，等。（4）通過“故事”說明課程資源建設(shè)與開發(fā)的目標(biāo)：A、充實與新課程相匹配的課程資源；B、拓展學(xué)生獲取學(xué)習(xí)資源的空間；C、提高教師開發(fā)、利用課程資源的能力；D、提高學(xué)校對課程資源的使用效益；E、建立與完善課程資源建設(shè)與開發(fā)管理機制，等。（5）通過“故事”說明如何發(fā)掘與收集課程資源？A、校內(nèi)課程資源的開發(fā)；B、家庭、社區(qū)等課程資源的開發(fā)與利用；C、網(wǎng)絡(luò)等信息化課程資源的開發(fā)與利用；D、有關(guān)生成性教學(xué)資源的開發(fā)與利用，等。（6）通過“故事

5、”說明怎樣鑒別與篩選課程資源？（7）通過“故事”說明怎樣加工與整合課程資源？A、課程資源的系統(tǒng)化處理；B、課程資源的數(shù)字化處理；C、課程資源的電子化處理；D、課程資源的網(wǎng)絡(luò)化處理；E、信息技術(shù)與課程資源整合；F、學(xué)?；騾^(qū)域性課程資源庫建設(shè)，等。（8）通過“故事”說明課程資源建設(shè)與開發(fā)的管理與評價：A、相關(guān)管理與評價制度；B、管理與評價經(jīng)驗；C、區(qū)域性課程資源建設(shè)與開發(fā)的組織與協(xié)調(diào)，等。 （9）通過“故事”說明怎樣評價課程資源的質(zhì)量，如何建立課程資源的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)？ （10）通過“故事”說明如何建設(shè)、開發(fā)與利用網(wǎng)絡(luò)資源？（11）學(xué)科教學(xué)中的資源開發(fā)與利用案例，等等。 4、參征案例的結(jié)構(gòu)一般應(yīng)包括以下

6、幾個部分：（1）背景介紹；（2）故事敘述（主體部分）；（3）理論闡述或點評。在案例寫作過程中，也可根據(jù)實際靈活處理。5、參征案例的文本字?jǐn)?shù)最長不超過6000字，歡迎短小精悍又能說明問題的案例，鼓勵附非文本性材料，數(shù)量不限。聯(lián)系地址：上海市教育科學(xué)研究院普教所（上海市茶陵北路21號）郵政編碼：200032聯(lián)系人：楊四耕電話：02164167677轉(zhuǎn)322（分機）傳真：02164032692課程資源的開發(fā)與利用吳剛平【摘要】本文從相對宏觀的角度提出并論證了課程資源的基本概念框架,分析了素材性課程資源和條件性課程資源的特點,著重探討了課程資源特別是素材性課程資源的開發(fā)與利用問題。論文根據(jù)當(dāng)前我國基礎(chǔ)

7、教育的課程資源狀況,提出并澄清了課程資源分布的不平衡性以及課程資源建設(shè)中應(yīng)該高度重視的幾個認(rèn)識問題。隨著我國基礎(chǔ)教育課程改革的力度不斷加大,課程資源的重要性日益顯現(xiàn)出來。然而,長期高度統(tǒng)一的計劃體制使得我們很少接觸到課程資源的概念,更不用說課程資源的開發(fā)與利用問題了。所以,課程資源的建設(shè)問題是我國基礎(chǔ)教育改革所面臨的一個暫新課題。本文提出的有關(guān)課程資源的若干理論思考,旨在引起對于這一問題的高度重視。一、課程資源的概念框架課程資源的概念有廣義與狹義之分。廣義的課程資源指有利于實現(xiàn)課程目標(biāo)的各種因素,狹義的課程資源僅指形成課程的直接因素來源。本文所使用的是相對廣義的課程資源概念,指的是形成課程的因

8、素來源與必要而直接的實施條件。按照課程資源的功能特點,可以把課程資源劃分為素材性資源和條件性資源兩大類。其中,素材性資源的特點是作用于課程,并且能夠成為課程的素材或來源。比如,知識、技能、經(jīng)驗、活動方式與方法、情感態(tài)度和價值觀以及培養(yǎng)目標(biāo)等方面的因素,就屬于素材性課程資源。條件性資源的特點則是作用于課程卻并不是形成課程本身的直接來源,但它在很大程度上決定著課程的實施范圍和水平。比如,直接決定課程實施范圍和水平的人力、物力和財力,時間、場地、媒介、設(shè)備、設(shè)施和環(huán)境,以及對于課程的認(rèn)識狀況等因素,就屬于條件性課程資源。當(dāng)然,把課程資源劃分為素材性資源和條件性資源更多地是為了說明問題的方便,兩者并沒

9、有絕然的界線?，F(xiàn)實中的許多課程資源往往既包含著課程的素材,也包含著課程的條件,比如圖書館、博物館、實驗室、互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)、人力和環(huán)境等資源就是如此。按照課程資源空間分布的不同,大致可以把課程資源分為校內(nèi)課程資源和校外課程資源。凡是學(xué)校范圍之內(nèi)的課程資源,就是校內(nèi)課程資源,超出學(xué)校范圍的課程資源就是校外課程資源。校內(nèi)課程資源可以包括素材性課程資源和條件性課程資源,校外課程資源也同樣包括素材性課程資源和條件性課程資源。校內(nèi)外課程資源對于課程實施都是非常重要的,但它們在性質(zhì)上還是有所區(qū)別的。就利用的經(jīng)常性和便捷性來講,校內(nèi)課程資源的開發(fā)和利用應(yīng)該占據(jù)主要地位,校外課程資源則更多地起到一種輔助作用。只是以往

10、我們忽視了對于校外課程資源的開發(fā)利用,今后應(yīng)該加以足夠的重視,但決不意味著在整個基礎(chǔ)教育范圍內(nèi)從根本上改變校內(nèi)為主、校外為輔的課程資源開發(fā)與利用的基本策略。按照美國課程論專家泰勒的說法, “(1)要最大限度地利用學(xué)校的資源;(2)加強校外課程( );(3)幫助學(xué)生與學(xué)校以外的環(huán)境打交道。”美拉爾夫·泰勒著、施良方譯 課程與教學(xué)的基本原理 人民教育出版社 1994年版,第123頁。應(yīng)該引起重視的倒是建立校內(nèi)外課程資源的轉(zhuǎn)化機制,一方面學(xué)校要善于合理發(fā)掘和運用社區(qū)及其他兄弟學(xué)校的課程資源,另一方面校內(nèi)課程資源也可以向社區(qū)和其他學(xué)校輻射。各級行政部門有責(zé)任加強管理,在政策上建立健全校內(nèi)外課

11、程資源的相互轉(zhuǎn)換機制,強化各種公共資源間的相互聯(lián)系與共享。從技術(shù)層面來講,網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展開始逐漸打破校內(nèi)與校外課程資源的劃分界線,從而在很大程度使得課程資源特別是素材性課程資源的廣泛交流和共享成為可能,校內(nèi)課程資源和校外課程資源相互轉(zhuǎn)化的可能性越來越大了。課程資源與課程存在著十分密切的關(guān)系,沒有課程資源也就沒有課程可言,相反有課程就一定有課程資源作為前提。但是它們畢竟還不是一回事,課程資源的外延范圍遠遠大于課程本身的外延范圍,因為一方面條件性課程資源并不能作為素材成為課程的組成部分,另一方面即使是素材性資源也不能直接構(gòu)成課程,它還只能是備選材料,它只有在經(jīng)過教育學(xué)加工并付諸實施時才能成為課程。

12、課程實施的范圍和水平,一方面取決于課程資源的豐富程度,另一方面更取決于課程資源的開發(fā)和運用水平,也就是課程資源的適切程度。在不同教育情境下的課程資源狀況可能存在著相當(dāng)大的差別,課程資源的分布情況,特別是在需要較大經(jīng)濟投入的條件性課程資源方面,往往很不平衡。所以,必須認(rèn)識到“課程編制和有效實施的各種資源是有限的用現(xiàn)有的資源來編制和實施一種宏大的、全面的、完整的學(xué)校課程是不切實際的?！泵览瓲柗?#183;泰勒著,施良方譯 課程與教學(xué)的基本原理 人民教育出版社1994年版 第143144頁。從我國目前的一般情況來看,經(jīng)濟發(fā)達的東南部地區(qū)課程資源的狀況比中西部地區(qū)優(yōu)越,城市比農(nóng)村優(yōu)越。從理論上講,即使

13、條件相對落后的西部地區(qū)、農(nóng)村地區(qū),課程資源特別是素材性課程資源也是豐富多彩的,真正缺乏的是對于課程資源的識別、開發(fā)和運用的意識與能力。所以,目前帶有共同性的問題是對于課程資源的地位和作用重視不夠,一方面是課程資源特別是條件性課程資源的嚴(yán)重不足,另一方面卻是由于課程資源意識的淡薄而導(dǎo)致大量課程資源特別是素材性資源被埋沒,不能及時地加工、轉(zhuǎn)化和進入實際的中小學(xué)課程,造成許多有價值的課程資源的閑置與浪費。一些中小學(xué)甚至把教科書當(dāng)成唯一的課程資源,課程資源的概念十分狹隘。因此,當(dāng)務(wù)之急,一個重要的課題是加強對于課程資源問題的理論研究,澄清課程資源的概念,強化課程資源意識,提高對于課程資源的認(rèn)識水平,因

14、地制宜地開發(fā)和利用各種課程資源。二、課程資源的載體形式課程資源的載體主要是指素材性課程資源所依存的物化表現(xiàn)形式,也就是說素材性課程資源總是以一定的載體形式為依存而表現(xiàn)出來的。如果按照課程資源對于人的關(guān)系來看,可以把課程資源的載體劃分為生命載體和非生命載體兩種形式 參見吳廷熙 教育資源建設(shè)之思考 教學(xué)與管理 1999年第12期。1999年第12期。課程資源的非生命載體泛指素材性課程資源所依存的非生命物化形式,非生命載體主要表現(xiàn)為各種各樣課程教學(xué)材料的實物形式,如課程計劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程指南、教學(xué)用書、參考資料、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)材料和練習(xí)冊等紙張印刷制品和電子音像制品,就是素材性課程資源的物化形態(tài)。也就是

15、說,這些紙張印刷制品和電子音像制品所承載的信息是素材性課程資源,而它們自身只是素材性課程資源的載體形式。在某種意義上講,紙張印刷制品與電子音像制品等載體形式與教室、實驗室、圖書館、科技館、電教室、語音室、電腦室、文體活動場所等物質(zhì)條件一樣,都屬于條件性課程資源,但它們并不能夠成為課程自身的直接構(gòu)成要素,不能成為課程的實質(zhì)內(nèi)容。課程資源的生命載體主要是指掌握了課程素材、具有教育教學(xué)素養(yǎng)的教師、教育管理者和學(xué)科專家、課程專家等教育研究人員。他們不但是課程資源的生命載體,而且構(gòu)成課程資源的開發(fā)主體,是課程資源開發(fā)的基本力量。另外,能夠提供課程素材的學(xué)生、家長和其他社會人士也是課程資源的重要生命載體。

16、生命載體形式的課程資源具有內(nèi)生性,即它可以能動地產(chǎn)生出比自身價值更大的教育價值,在課程教學(xué)資源中有著特殊的作用。教師、教育管理者,以及各種層次的教育研究人員,乃至學(xué)生和社會人士等作為這種具有內(nèi)生性的課程資源的主要生命載體形式,他們自身創(chuàng)造性智慧的釋放和創(chuàng)造性價值的實現(xiàn),是課程教學(xué)不斷向前發(fā)展的不竭動力。因此,以教師為核心的教育隊伍建設(shè)和優(yōu)化配置,始終是課程資源建設(shè)中具有決定性意義的環(huán)節(jié)。在課程資源普遍緊張的情況下,課程資源的建設(shè)要因地制宜、有所側(cè)重地進行,通過重點突破來帶動整個課程資源結(jié)構(gòu)的優(yōu)化發(fā)展。那種一味追求條件性課程資源更新速度的做法是不明智的。三、課程資源的篩選機制從當(dāng)前我國課程改革的

17、趨勢來看,凡是有助于創(chuàng)造出學(xué)生主動學(xué)習(xí)和和諧發(fā)展的資源都應(yīng)該加以開發(fā)和利用。但究竟哪些資源是具有開發(fā)和利用價值的課程資源,還必須通過篩選機制過濾才能確定。從課程理論的角度講,至少要經(jīng)過三個篩子的過濾篩選才能確定課程資源的開發(fā)價值。第一個篩子是教育哲學(xué),即課程資源要有利于實現(xiàn)教育的理想和辦學(xué)的宗旨,反映社會的發(fā)展需要和進步方向。第二個篩子是學(xué)習(xí)理論,即課程資源要與學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件相一致,符合學(xué)生身心發(fā)展的特點,滿足學(xué)生的興趣愛好和發(fā)展需求。第三個篩子是教學(xué)理論,即課程資源要與教師教育教學(xué)修養(yǎng)的現(xiàn)實水平相適應(yīng)。所以,開發(fā)課程資源,特別是開發(fā)素材性課程資源,必須反映教育的理想和目的、社會發(fā)展需要、

18、學(xué)生發(fā)展需求、學(xué)習(xí)內(nèi)容的整合邏輯和師生的心理邏輯。誠如美國課程專家泰勒所說,“只有通過利用每一種經(jīng)驗可能會產(chǎn)生的多重結(jié)果,才有可能使教學(xué)更有效。”美拉爾夫·泰勒著,施良方譯 課程與教學(xué)的基本原理 人民教育出版社1994年版 第31頁。為使課程資源的篩選機制更好地發(fā)揮作用,必須注意兩個重要原則。其一,優(yōu)先性原則。學(xué)生需要學(xué)習(xí)的東西很多,遠非學(xué)校教育所能包攬,因而必須在可能的課程資源范圍內(nèi)和在充分考慮課程成本的前提下突出重點,并使之優(yōu)先得到運用。比如,學(xué)校教育要承擔(dān)自己的責(zé)任,要幫助學(xué)生學(xué)會能夠建設(shè)性地參與社會生活的各種本領(lǐng),那么它就必須對于有效地參與社會生活所應(yīng)該具備的知識、技能和素質(zhì)

19、以及社會為個人施展才能所提供的種種機會進行綜合的了解,做出恰當(dāng)?shù)呐袛?篩選出重點內(nèi)容并優(yōu)先運用于課程。其二,適應(yīng)性原則。課程的設(shè)計和課程資源的開發(fā)利用不僅要考慮典型或普通學(xué)生的共性情況,更要考慮特定學(xué)生對象的具體特殊情況。如果要為特定教育對象確定恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo),那么僅僅考慮他們已經(jīng)學(xué)過的內(nèi)容還不夠,還需要考慮他們現(xiàn)有的知識、技能和素質(zhì)背景。除了考慮學(xué)生群體的情況外,還要考慮教師群體的情況。只有這樣,課程資源才能得到更加充分合理的開發(fā)與利用。四、課程資源的開發(fā)和利用途徑一般課程資源的開發(fā)主要有五個方面的基本途徑 參見江山野主編譯 簡明國際教育百科全書·課程 教育科學(xué)出版社1995年版 第1

20、12115頁。第一,開展當(dāng)代社會調(diào)查,不斷地跟蹤和預(yù)測社會需要的發(fā)展動向,以便確定或揭示有效參與社會生活和把握社會所給與的機遇而應(yīng)具備的知識、技能和素質(zhì);第二,審查學(xué)生在日?；顒又幸约盀閷崿F(xiàn)自己目標(biāo)的過程中能夠從中獲益的各種課程資源,包括知識與技能、生活經(jīng)驗與教學(xué)經(jīng)驗、教與學(xué)的方式和方法、情感態(tài)度和價值觀等方面的各種課程素材,以及開發(fā)和利用相應(yīng)的實施條件等;第三,研究一般青少年以及特定受教學(xué)生的情況,以了解他們已經(jīng)具備或尚需具備哪些知識、技能和素質(zhì),以確定制定課程教學(xué)計劃的基礎(chǔ);第四,鑒別和利用校外課程資源,包括自然與人文環(huán)境,各種機構(gòu)、各種生產(chǎn)和服務(wù)行業(yè)的專門人才等資源,不但可以而且應(yīng)該加以

21、利用,使之成為學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的財富;第五,建立課程資源管理數(shù)據(jù)庫,拓寬校內(nèi)外課程資源及其研究成果的分享渠道,提高使用效率。除此之外,課程資源的開發(fā)還要根據(jù)各地和各學(xué)校的實際情況,廣開思路,發(fā)掘校內(nèi)外的更加具有針對性和適應(yīng)性的素材性課程資源和條件性課程資源,從而更好地發(fā)揮它們的作用。在課程資源的開發(fā)和利用方面,學(xué)校教師具有極大的智慧潛能,是一個亟待開發(fā)的巨大資源寶庫,應(yīng)該加以高度的重視和充分的運用。我們知道,教學(xué)是課程實施的主要途徑,所以教學(xué)活動的資源是課程資源的重要組成部分,而且是更為細(xì)節(jié)的部分。所以,教學(xué)活動的資源是微觀層次的課程資源。與一般課程資源的開發(fā)相比,它更強調(diào)特定群體和情境的差異性

22、與獨特性。開發(fā)和利用這類課程資源的主要途徑有:1 調(diào)查研究學(xué)生的興趣類型、活動方式和手段。研究青少年的普遍興趣以及能給他們帶來歡樂的種種活動,既有利于發(fā)現(xiàn)多姿多彩的不同獎賞方式,幫助學(xué)生樹立刻苦學(xué)習(xí)和取得良好學(xué)業(yè)的信心,也可以啟發(fā)教師打開記憶的寶庫,從自己以往與學(xué)生交往的經(jīng)驗中挖掘出大量有益的參考資料。教學(xué)方式特別是學(xué)習(xí)方式本身就是重要的課程資源。就學(xué)習(xí)動力而言,研究普遍青少年的種種活動與興趣,尤其是調(diào)查特定課程受教對象的興趣和活動可以歸納出能夠喚起學(xué)生強烈求知欲的多樣化的教學(xué)方式、手段、工具、設(shè)施、方案、問題,以及如何布置作業(yè)、安排課堂內(nèi)外學(xué)習(xí)等諸多要素,幫助學(xué)生高效優(yōu)質(zhì)地完成課程目標(biāo)。2

23、確定學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展基礎(chǔ)和差異。各門功課的選材都應(yīng)該取舍得當(dāng),為此不但需要了解受教學(xué)生目前已經(jīng)具備了哪些知識、技能和素質(zhì),而且還應(yīng)該兼顧他們之中的差異,設(shè)計大量方案,組織多種活動,準(zhǔn)備豐富的材料。因此,掌握學(xué)生現(xiàn)有知識、技能和素質(zhì)的水平以利因材施教,收集適應(yīng)技能高低和知識多寡不同的各種活動形式和材料,是各門功課選材的必要依據(jù)。比如,學(xué)生的水平難以整齊劃一,為了滿足所有學(xué)生的要求,閱覽室和其他閱讀材料匯編就應(yīng)該備有從不同層次介紹同一主題的資料。同樣向?qū)W生布置分組作業(yè),也應(yīng)因組制宜,從眾多的方案和活動中選取與他們的知識、技能水平相當(dāng)?shù)捻椖抗┧麄冞x擇完成。各種練習(xí)材料,其具體的內(nèi)容往往需要課程設(shè)計者根

24、據(jù)循序漸進的原則加以提取和編排。循序漸進的原則非常重要,因為重復(fù)練習(xí)很難讓學(xué)生體會到智力活動的樂趣,反而可能在一定程度上降低學(xué)生對于智力生活的敏感性。3 為學(xué)生提供反饋資料。為學(xué)生提供的反饋資料,特別是向?qū)W生指出學(xué)習(xí)中的差錯并分析原因的反饋資料,可以很好地幫助學(xué)生找出課程學(xué)習(xí)中的難點。教師甚至可以自己嘗試收集學(xué)生常犯錯誤的資料,設(shè)計和整理成各種特定技能和知識領(lǐng)域的核查表,從而及時提供反饋資料。4 安排學(xué)生從事課外實踐活動。安排課外實踐應(yīng)是課程教學(xué)的一項重要內(nèi)容。學(xué)生在課外有無機會將自己學(xué)到的知識、技能和素質(zhì)恰如其分地運用于實踐,在很大程度上取決于學(xué)生自身的生活環(huán)境。一般說來, 教師對校內(nèi)環(huán)境及

25、所在社區(qū)的某些方面都有所了解,應(yīng)該加以很好地開發(fā)和利用。至于學(xué)生平時的課外活動以及有些什么其他學(xué)以致用的機會,則恐怕要靠學(xué)生自己介紹,這時學(xué)生的生活經(jīng)驗可以發(fā)揮更大的作用。所以老師應(yīng)該注意發(fā)掘?qū)W生生活經(jīng)驗方面的資源,引導(dǎo)學(xué)生將書本知識轉(zhuǎn)化為實踐能力。否則,有些學(xué)生就可能因為不用而將學(xué)習(xí)內(nèi)容忘記得一干二凈,整個課程教學(xué)的成效就會受到損失;還有一些學(xué)生可能因為學(xué)習(xí)遠離生活而導(dǎo)致課程教學(xué)活動變得越來越抽象,越來越困難。5 制定參考性的技能清單。很多技能都具有通用價值,將這些技能做一番調(diào)查整理,形成一個對于各門學(xué)科和多種課外情境都有參考價值的技能清單。至于態(tài)度、興趣和接受能力等,雖然也有通則,但這方面

26、的研究很難提供有益的通用標(biāo)準(zhǔn)素質(zhì)清單。所以必須結(jié)合具體實際情況,在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上選定作為課程組織成分之一的素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)。6 總結(jié)和反思教學(xué)活動。教學(xué)工作本身就是很復(fù)雜的,因而需要不斷地學(xué)習(xí),不斷地總結(jié)與思考。教學(xué)的新知識、新技能和新策略有多種多樣的來源來源于研究,來源于新教材和新手段,來源于先進教學(xué)法的報道,來源于同事,來源于督導(dǎo)人員,來源于對教學(xué)的自我總結(jié),來源于對課程學(xué)習(xí)情況的思考等等。教師們要不斷地考慮如何充實自己的教與學(xué)的知識庫,并且為增加這方面的知識作出不懈的努力 參見美國家研究理事會著 戢守志等譯 美國國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn) 科學(xué)技術(shù)文獻出版社1999年版 第8586頁。教師需要不斷地提高

27、通過自我總結(jié)和積極借助他人的反饋來分析自己的學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)風(fēng)格的能力。教師應(yīng)該善于運用教學(xué)日志、研究小組和個人教學(xué)心得集錦夾、同事指導(dǎo)、他人幫助、同事建議等自我評價和合作總結(jié)的手段、方法和策略,提高自我總結(jié)和反思的教學(xué)水平。稱職的教師都應(yīng)該懂得如何去利用建立在研究基礎(chǔ)上的各種資源,懂得在面對某種學(xué)習(xí)的需要時如何去追尋建立在研究或有效實踐的基礎(chǔ)上的新知識和新技能,既要能鉆研教學(xué),又要能拿出自己的研究成果讓其他人分享。總結(jié)和反思教學(xué)實踐經(jīng)驗有許多的方法和技巧,它們的應(yīng)用而今已經(jīng)變得越來越廣了。工作日志、錄音帶或錄像帶以及個人教學(xué)心得集錦夾等自我總結(jié)的方法和策略,不僅可以使教師給自己的教學(xué)實況留下記

28、錄,也可以使教師對自己的教學(xué)發(fā)展路徑作長期的跟蹤,還可以對自己的進步作長期的分析進而找出有待進一步學(xué)習(xí)的地方。其他方法和技巧包括對初執(zhí)教鞭的教師進行有組織安排的和無組織安排的同事觀摩、同事輔導(dǎo)和同事幫助,教師還要有機會組織研究小組或者舉行不很正式的經(jīng)驗交流會,加入各種專業(yè)活動網(wǎng)絡(luò)等,從而更好地了解教學(xué)研究的動態(tài),逐步使自己成為教學(xué)知識的生產(chǎn)源 參見美國家研究理事會著 戢守志等譯 美國國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn) 科學(xué)技術(shù)文獻出版社1999年版,第4855頁。五、當(dāng)前課程資源建設(shè)中應(yīng)該注意的幾個認(rèn)識問題由于課程資源的開發(fā)和利用問題對于我們來說是一個全新的課題,所以需要深入的學(xué)習(xí)和研究。但從當(dāng)前中小學(xué)課程資源

29、建設(shè)的實際情況來看,我認(rèn)為需要特別注意解決三個方面的認(rèn)識問題。1 教材不是唯一的課程資源。與紙張印刷時代的要求相適應(yīng),教材一直是我國學(xué)校教育的主要課程資源,以至于人們常常誤以為教材就是唯一的課程資源,一提到開發(fā)和利用課程資源,就想到要訂購教材,或者編寫教材,甚至進口國外教材。但是從課程資源的定義以及時代發(fā)展的要求來看,盡管教材(主要是教科書)直到現(xiàn)在依然是重要的課程資源,但它不但不是唯一的課程資源,而且其相對作用呈下降的趨勢。所以,在認(rèn)識上要打破教材作為唯一課程資源的神話,合理構(gòu)建課程資源的結(jié)構(gòu)和功能,即使在教材的開發(fā)和建設(shè)方面,也需要進行結(jié)構(gòu)上的突破,體現(xiàn)時代發(fā)展的多樣化需求。長期以來,中小

30、學(xué)課程資源的結(jié)構(gòu)比較單一,除了把教材作為唯一的課程資源外,在課程資源的開發(fā)主體、基地、內(nèi)容、條件等方面也很單一,而且未能形成有機整體。從課程資源的開發(fā)主體來看,主要依靠的是少數(shù)專家特別是學(xué)科專家。他們開發(fā)的課程在內(nèi)在的學(xué)術(shù)性品質(zhì)上可能是很好的,但就課程反映不同地區(qū)、不同學(xué)校和學(xué)生的差異性與多樣性來說,他們是無能為力的,也無法苛求于他們。因此,課程結(jié)構(gòu)要適應(yīng)地區(qū)差異、不同學(xué)校的特點,以及學(xué)生的個別差異,為學(xué)生提供更多的選擇性,那么就必須充分發(fā)揮地方、學(xué)校和教師乃至學(xué)生進行課程資源開發(fā)的主體作用。從課程實施的活動空間來看,班級課堂成為最主要的條件性課程資源,許多中小學(xué)還缺少相應(yīng)的專用教室、實驗室、

31、圖書館和課程資源庫等。學(xué)習(xí)方式和內(nèi)容主要集中在學(xué)科內(nèi)容的課堂教學(xué)上,缺少包括研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)、社會實踐以及勞動與技術(shù)教育等綜合實踐活動形式。從課程素材或內(nèi)容上看,偏重知識資源特別是學(xué)科知識資源的開發(fā),忽略學(xué)科知識的新進展和各學(xué)科知識間的相互滲透和融合,遠離兒童的生活經(jīng)驗。從課程資源的載體形式來看,課程資源的開發(fā)往往偏重于紙張印刷制品,甚至把教科書作為唯一的課程資源加以固化,而對于開發(fā)多樣化的課程資源載體形式則重視不夠。此外,校內(nèi)與校外課程資源的轉(zhuǎn)換協(xié)調(diào)機制還沒有能夠很好地建立。學(xué)校在圖書館的藏書結(jié)構(gòu)、服務(wù)時間、服務(wù)方式和使用效率上,還需要進行調(diào)整和不斷地加以完善。此外,基礎(chǔ)教育還要拓展利用

32、各種校外課程資源的途徑,包括圖書館、博物館、展覽館、科技館、青少年活動中心、工廠、農(nóng)村、部隊、政府機關(guān)、企事業(yè)單位、高等院校和科研院所,還包括廣泛的自然資源,同時還要積極開發(fā)信息化的課程資源,有效發(fā)揮各種公眾網(wǎng)絡(luò)的資源價值。網(wǎng)絡(luò)不僅是課程資源共享的手段,而且它本身就是一座具有巨大發(fā)展?jié)摿Φ恼n程資源庫。就教材本身而言,結(jié)構(gòu)單一和落后于時代要求的特點也很突出。所以,教材的編寫應(yīng)從學(xué)生興趣與經(jīng)驗出發(fā),遵循學(xué)生的心理發(fā)展特點,精選對于學(xué)生終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識與技能,及時體現(xiàn)社會、經(jīng)濟、科技的發(fā)展,嘗試以多樣、有趣、富有探索性的素材展示教育內(nèi)容,并且能夠提出觀察、實驗、操作、調(diào)查、討論的建議。課程資源

33、結(jié)構(gòu)的重點在發(fā)生變化,學(xué)校成為課程資源開發(fā)的重要力量,網(wǎng)絡(luò)資源異軍突起,這些都為課程資源結(jié)構(gòu)的優(yōu)化提供了動力。2 教師是最重要的課程資源。課程資源,無論是素材性課程資源還是條件性課程資源,對于課程目標(biāo)的實現(xiàn)范圍和水平都是非常重要的。但是,在課程資源普遍緊張的情況下,究竟哪些課程資源是最為基本的?哪些課程資源在整個課程資源中居于主導(dǎo)地位、對于課程資源結(jié)構(gòu)功能的發(fā)揮具有決定意義呢?對于條件性課程資源來說,必須首先保證的是實施課程最基本的時間和空間,比如課時保證和基本的安全而必需要的場地、物資和設(shè)備。這是基礎(chǔ)教育課程實施的前提條件,沒有這樣的條件保證,就談不上課程實施的問題。在具備了這些基本前提條件

34、之后,條件性課程資源的建設(shè)則要量力而行。素材性課程資源的開發(fā)和利用與條件性課程資源的開發(fā)利用相比,具有更大的靈活性和創(chuàng)造空間。其中,兼具條件性與素材性課程資源兩種性質(zhì)的人的要素在整個課程資源特別是素材性課程資源的開發(fā)和利用中起著主導(dǎo)和決定性的作用。換句話說,教師不僅決定課程資源的鑒別、開發(fā)、積累和利用,是素材性課程資源的重要載體,而且教師自身就是課程實施的首要的基本條件資源。所以,從這個意義上來講,教師是最為重要的課程資源,教師的素質(zhì)狀況決定了課程資源的識別范圍、開發(fā)與利用的程度以及發(fā)揮效益的水平。事實上,隨著課程教材改革和學(xué)校內(nèi)部教育教學(xué)改革的深化,教師是教育改革關(guān)鍵性因素的觀點,越來越引起

35、人們的關(guān)注。許多教師甚至在自身以外的課程資源極其緊缺的情況下,“化腐朽為神奇”,實現(xiàn)了課程資源價值的“超水平”發(fā)揮。因此,在課程資源建設(shè)的過程中,要始終把教師隊伍建設(shè)放在首位,通過這一最重要的課程資源的突破來帶動其他課程資源的優(yōu)化發(fā)展。毫無疑問,學(xué)生的發(fā)展必須依靠訓(xùn)練有素的專業(yè)教師,教師必須做好準(zhǔn)備以便能給在能力、需要、經(jīng)驗和學(xué)習(xí)方法各有不同的學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)。應(yīng)該為教師提供專業(yè)發(fā)展機會,提高教師進行有效的科學(xué)教學(xué)所需的能力。用于這種發(fā)展的資金和專業(yè)時間,是教育預(yù)算的一個重要部分。當(dāng)然,重視專業(yè)教師資源并不意味著輕視其他人員的作用。除行政人員和教學(xué)同仁外,其他支持人員包括資料管理員、實驗室技

36、師或維修人員等,他們也發(fā)揮著課程資源的作用。3 課程資源的建設(shè)必須納入課程改革計劃。任何課程改革政策的推行必須有課程資源的支持?！叭绻贫ㄕ邥r沒有考慮實施政策所需的資源,而且如果沒有必要的資源,學(xué)校、教師和學(xué)生就會處于要求得不到滿足的局面?！?見美國家研究理事會著 戢守志等譯 美國國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn) 科學(xué)技術(shù)文獻出版社1999年版 第276頁。因此,課程資源的建設(shè)必須納入課程改革計劃,必須在政策上保證各種課程資源及其責(zé)任主體能夠得到落實。這是各國課程改革所面臨的一個重要課題,即使在美國這樣經(jīng)濟發(fā)達的國家,也同樣會面對這樣的問題?！霸诖蠖鄶?shù)情況下,政策要求達到的目標(biāo)遠遠高出所提供的資源能達到的實

37、際情況?！?參見美國家研究理事會著 戢守志等譯 美國國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn) 科學(xué)技術(shù)文獻出版社1999年版 第276頁。反過來說,一項課程改革計劃要得到很好的落實,要么課程資源得到應(yīng)有的保證,要么改革的目標(biāo)不能定得過高,兩者要相互協(xié)調(diào)。國家和各級政府在教育政策上必須保證為基礎(chǔ)教育分配足夠的基本資源,使其達到實施國家課程標(biāo)準(zhǔn)的起碼要求,包括提供足夠的教師、時間、材料和設(shè)備、適當(dāng)而安全的場所和社區(qū)。課程改革計劃還必須充分考慮到課程資源消耗、補充、維護和更新所需要的投入,要有課程成本的觀念。學(xué)校系統(tǒng)也需要建立一種能夠鑒別典型教學(xué)材料、保管并讓教師及時利用的機制,確保教師在需要時可以獲得必要的教學(xué)材料。時間

38、、空間和學(xué)習(xí)材料是有效的學(xué)習(xí)環(huán)境中的幾個極其重要的組成部分。創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境,也是每個教師應(yīng)有的責(zé)任。教師在資源的安排與利用上要起主導(dǎo)作用,但是學(xué)校的行政管理人員、學(xué)生、家長,以及社區(qū)成員也都必須擔(dān)負(fù)起他們應(yīng)該擔(dān)負(fù)的那份責(zé)任,確保資源能夠被利用。為學(xué)生們提供多種機會讓他們參加一些他們感興趣的研究,這些活動是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個有機組成部分。在考慮如何安排可利用的時間時,有經(jīng)驗的教師會意識到,學(xué)生們要有時間去試驗自己的新想法,需要留出出現(xiàn)錯誤而耽誤的時間,需要有時間沉思默想,還要有時間用來開展相互交流討論。教師在作諸如此類的抉擇的同時,既要考慮到學(xué)生的安全、資源的適當(dāng)用途和可獲得性,也要考慮學(xué)生們積

39、極參與探究性學(xué)習(xí)的興趣和能力,讓學(xué)生們具有通過多種渠道獲取、評估和使用信息的機會?？傊?上述課程資源的開發(fā)和利用必須納入課程改革計劃,得到課程政策上的保證和支持。否則,課程資源的建設(shè)將舉步維艱。師生關(guān)系也是一種教學(xué)資源楊四耕在教學(xué)實踐中，師生關(guān)系不僅僅是一種師生間的人際關(guān)系“狀態(tài)”，而且更應(yīng)該是一種師生間的人際關(guān)系“過程”。也就是說，師生關(guān)系不僅僅是教育教學(xué)背景中靜態(tài)“調(diào)度”的“人力”關(guān)系體系，而且是一種動態(tài)“使用”的、對教學(xué)實踐活動有著深刻影響的教學(xué)資源。可是，當(dāng)前，無論是理論上還是實踐中，我們都缺乏將師生關(guān)系視為一種教學(xué)資源的自覺意識。在教學(xué)過程中，應(yīng)該把師生關(guān)系作為一種重要的教學(xué)資源來認(rèn)

40、識和開發(fā)。實際上，歷史與現(xiàn)實已給我們的教育教學(xué)改革提供了有不少成功的范例。為了彌補以往各種教學(xué)論流派忽視師生關(guān)系這一影響教學(xué)的重要因素的缺陷，1971年德國教學(xué)論專家沙勒(K. Schaller)和舍費爾(K-H. Schafer)以批判理論和交往理論為基礎(chǔ)，首次探討了側(cè)重于師生關(guān)系的，或者說師生交往的教學(xué)論思想，并與其他一些教學(xué)論專家一起把這種教學(xué)論思想系統(tǒng)化為交往教學(xué)論。這一教學(xué)論把“解放”作為教學(xué)目標(biāo)與手段，視教學(xué)過程為一種交往過程，提出了人際交往的永恒性、交往角色的確定性、交往地位的對稱性與補充性、交往耗費的經(jīng)濟性、信息傳遞的可控性、交往價值的工具性與目的性等一系列的交往公理（Axio

41、me）。在此基礎(chǔ)上，他們又提出了民主、平等、合作等師生交往原則。正是在這些交往公理和原則的指導(dǎo)下，交往教學(xué)論思想的信奉者與實踐者建立了和諧、融洽的師生關(guān)系，有效地實現(xiàn)了他們所期望的人性解放與個性自由之目標(biāo)。美國心理學(xué)家羅杰斯相信積極的人際關(guān)系能促進人的成長。于是，他于20世紀(jì)80年代提出了非指導(dǎo)性教學(xué)模式。他認(rèn)為教學(xué)應(yīng)當(dāng)建立在人際關(guān)系而不是物質(zhì)概念的基礎(chǔ)上，教學(xué)的核心在于教師以“促進者”的身份促進學(xué)生“自我實現(xiàn)”，成為一個“完整的人”。同治療中的人際關(guān)系構(gòu)成一樣，課堂背景中的人際關(guān)系構(gòu)成要素也是“真實”、“接受”和“理解”。這些構(gòu)成要素彼此相互聯(lián)系、相互促成，構(gòu)成一個有機整體，在教學(xué)中發(fā)揮著重

42、要作用。在具體操作上，羅杰斯的非指導(dǎo)性教學(xué)模式將主要熱情傾注在形成輕松愉快、真誠坦然的教學(xué)心理氣氛上，它期盼憑借這樣的人際氛圍來達到培養(yǎng)“完整的人”的目標(biāo)。 近些年來，隨著教學(xué)改革的深入，將師生關(guān)系視為教學(xué)資源的觀點也引起了我國學(xué)者的興趣，華東師范大學(xué)熊川武教授構(gòu)建并實驗的理解性教學(xué)理論即為一例。理解性教學(xué)的主要特征是：以理解為教學(xué)目的，實現(xiàn)師生生命意義的多種可能性 ；發(fā)展師生善解人意的素質(zhì)，使師生主體性與主體間性協(xié)調(diào)起來；凸現(xiàn)道德要求，使做人與為學(xué)水乳相融；調(diào)適情感生活，實現(xiàn)“情”“知”協(xié)調(diào)發(fā)展。此外，理解性教學(xué)理論還提出了一系列的理解性教學(xué)策略，如情緒發(fā)泄策略、態(tài)度改變策略、校內(nèi)留學(xué)策略、

43、感受成功策略、教師獎勵策略、暗示意會策略、罰后安撫策略等，這些策略都是為了改善師生關(guān)系，消除師生誤解，增進理解而設(shè)計的。實驗證明，師生之間相互理解與自我理解具有重要教育價值，對提高教學(xué)質(zhì)量大有助益。由上可見，師生關(guān)系也是一種教學(xué)資源。作為教學(xué)資源的師生關(guān)系具有如下基本特征：1、民主、平等。沒有民主與平等，師生之間就無法對話，就無法敞開自己的胸懷，彼此接納對方。一般地說，民主與平等可以包括知與情兩個方面。從知方面看，教師與學(xué)生只是先知與后知、知多與知少的關(guān)系，并不是尊卑關(guān)系、上下關(guān)系；從情方面說，學(xué)生與教師一樣，在人格上是獨立的，每個人都有自己豐富的內(nèi)心世界和獨特的情感表達方式，都需要理解和尊重

44、。民主平等的師生關(guān)系具有人性意味，它自身就是一種難得的教育資源，具有極大的教育價值。2、溝通、合作。溝通與合作是作為教學(xué)資源的師生關(guān)系的生態(tài)條件。在溝通與合作中，對話得以展開，教學(xué)得以深入；離開了溝通與合作，師生將處于獨立狀態(tài)，教學(xué)將不成之為教學(xué)。3、互動、交往?；优c交往是在溝通與合作基礎(chǔ)上的進一步行為。它不只是師生的教學(xué)存在狀態(tài)，而且還是教學(xué)得以進行的基本手段。師生在互動與交往中實現(xiàn)著多種多樣的視界融合，不斷地修改著自身的視界、觀點和思想?？傊鳛橐环N教學(xué)資源，師生之間必須“尊重彼此的觀點；尊重彼此的傳統(tǒng)習(xí)俗或經(jīng)歷；言論、信仰和行動自由；共同決定對話的形式和內(nèi)容；關(guān)心具體的生活經(jīng)驗；通過

45、具體行動（實踐）驗證”。這樣的師生關(guān)系才能真正與教學(xué)效果密切相聯(lián)，才能為教學(xué)效果的高效取得發(fā)揮資源作用。在教學(xué)過程中，教師主要通過哪些具體方式或方法建立對話與交往式師生關(guān)系，豐富教學(xué)資源寶庫呢？我們認(rèn)為，主要有以下方式、方法可資利用：1、期望。這是一種傾向性對話與交往，包括對學(xué)生群體和個體的期望?！敖處熎谕且环N人際自我實現(xiàn)的預(yù)言”，它可以通過語言，亦可以通過非語言，如對學(xué)生的關(guān)心、注意等而得以實現(xiàn)。一般說來，教師對學(xué)生的殷切期望，能為學(xué)生進入教學(xué)活動創(chuàng)造良好的心境，進而放大教學(xué)資源的使用效果。2、指導(dǎo)。指導(dǎo)是師生對話與交往經(jīng)常采用的方式，目的在于使學(xué)生掌握或?qū)崿F(xiàn)規(guī)范。這種對話與交往是為完成認(rèn)

46、識性任務(wù)和加深師生雙方相互認(rèn)識而進行的，因此是一種認(rèn)識性對話與交往。在指導(dǎo)過程中，教師的學(xué)識、品行與才能等權(quán)威因素是指導(dǎo)能否生效的重要保證。有經(jīng)驗的教師往往不倚壓制或炫耀來建立自己的權(quán)威，而善于在與學(xué)生的共處中，逐步成為為學(xué)生點撥迷障、糾正錯誤的引路人。3、談心。在師生關(guān)系中，對學(xué)生具有深刻影響的對話與交往是談心。它的作用在于達到師生相互理解。為了實現(xiàn)相互理解而進行的對話與交往可稱為理解性對話與交往，這是一種不帶功利目的的對話與交往，是師生間的精神溝通。教師只有以平等、真誠的態(tài)度對待學(xué)生，才能贏得學(xué)生的信任，進行理解性對話與交往。在教育實踐活動中，由于師生間年齡上的差異，成熟度的不同，以及文化

47、背景和社會地位的差異，相互不理解、誤解甚至沖突是經(jīng)常的事情。教師對學(xué)生的理解具有重要的教育價值。教師通過談心的方式與學(xué)生實現(xiàn)溝通，建立和諧、穩(wěn)定的情感聯(lián)系，解除學(xué)生心理上的緊張、壓抑和焦慮，有利于教育影響的實現(xiàn)和學(xué)生身心的健康發(fā)展。4、角色賦予。在教學(xué)過程中，教師常常通過角色賦予為學(xué)生提供不同的活動機會，并要求他們承擔(dān)不同的責(zé)任和義務(wù)，同時也賦予他們在群體中的不同地位和權(quán)力。這樣，師生雙方都以一定的“角色”出現(xiàn)在對話與交往中，因此這種對話與交往是一種角色性對話與交往。角色性對話與交往對學(xué)生社會責(zé)任感和工作能力的形成，自信心和自我教育能力的發(fā)展，以及興趣愛好和特長的展現(xiàn)均有重要影響?？傊巧?/p>

48、對話與交往是一種具有重要教育價值的教學(xué)資源。5、激勵與制止。在教學(xué)過程中，學(xué)生的行為有的具有積極意義，有的具有消極后果，這需要教師及時做出鑒別，使之維持、發(fā)展或停止。對學(xué)生來說，他們往往十分在意教師對自己行為的反映，教師善意的微笑、輕輕的點頭、認(rèn)真的傾聽、略帶驚訝的神色、責(zé)備的眼光，都會對學(xué)生的心態(tài)和行為產(chǎn)生影響。由于教師與學(xué)生的這種對話與交往指向?qū)W生的心理動力方面，因此可以把它稱為控制性對話與交往。一般認(rèn)為，教師對學(xué)生行為的控制應(yīng)更多地采用激勵的方法，即使是制止學(xué)生的某些行為，也不宜采取粗暴和強制的態(tài)度。激勵能使學(xué)生處于愉悅、自信的心態(tài)之中，有利于學(xué)生內(nèi)在潛力的激發(fā)和創(chuàng)造性思維的活躍。制止作

49、為一種控制方式也不可缺少，但由于它容易造成學(xué)生心理上的受挫感，所以教師應(yīng)該慎用。當(dāng)然，適時、適當(dāng)、合理、合情地使用制止，也是一種重要的教學(xué)資源。以上從教師的角度分析了作為教學(xué)資源的師生關(guān)系的具體建構(gòu)方法，每一種方法都對學(xué)生的身心發(fā)展有重要教育價值。研究表明，“資源的影響作用取決于它們的可用性在不同方法中的使用，資源研究的焦點應(yīng)該是資源在其中得到使用的教學(xué)（包括如何用及用到何種程度），而不單是資源”。所以，教師應(yīng)善于綜合地、靈活地運用師生關(guān)系這一教學(xué)資源。讓影視資源為名著閱讀導(dǎo)航一、引子 “殺啊別讓曹賊跑了”一陣喊殺聲伴隨著“丁丁當(dāng)當(dāng)”的刀劍撞擊聲隱隱約約從一個教室里傳了出來前不久，筆者在上海市

50、某中學(xué)遇到了這種奇怪的事情。學(xué)校校長對我說，這不是頑皮的學(xué)生在搗亂，而是語文老師在給七年級的學(xué)生上“名著影視化導(dǎo)讀”課。來到教室，我看到正在放映電視連續(xù)劇三國演義中火燒赤壁的精彩片斷“華容道”。每當(dāng)曹操以為“絕處逢生”而大笑孔明、周瑜“不過如此”時，總是伏兵四起，看得學(xué)生笑聲不斷、議論紛紛精彩的片斷看完之后，栗老師順勢提出了問題：“曹操三次大笑、掩面哭泣時，各是什么樣的心情，有什么意圖，體現(xiàn)了他什么樣的性格？”“對比三國演義原著的描述，看看兩者有何不同，哪個對你更有吸引力？”這是上海市某中學(xué)利用影視資源指導(dǎo)學(xué)生閱讀名著的一個鏡頭，學(xué)校把這種課稱為“名著影視化導(dǎo)讀”，頗有一番特色。二、背景：“我

51、愛名著，但我不愛讀名著”不久前，一項對上海市中學(xué)生課外閱讀的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多同學(xué)認(rèn)為，讀名著可以增長知識、開闊視野、提高文學(xué)水平，但只有少數(shù)中學(xué)生在課余時間首先選擇閱讀名著，而網(wǎng)絡(luò)小說、科幻小說、漫畫書則是大多數(shù)同學(xué)在課余時間的首選。另一份針對上海10余所中學(xué)文學(xué)愛好者的調(diào)查表明，日韓偶像劇模式的校園文學(xué)已力壓武俠小說和魔幻小說，成為中學(xué)校園最熱門的閱讀作品。日韓文化特別是“韓流”影響已經(jīng)逐漸從流行音樂、流行服裝過渡到影視作品，而校園文學(xué)正成為受影響的新范疇。作為這次中學(xué)生閱讀調(diào)查的主持人，校園文學(xué)作家管燕草對青春文學(xué)“韓流來襲”仍持保留意見，“日韓校園文學(xué)有其宣揚人性美的可取之處，但大量內(nèi)容仍

52、是其民族價值觀念的反映，日韓劇已悄悄影響了我們學(xué)生的審美傾向?！鄙虾Ｊ心持袑W(xué)組織七年級的學(xué)生到上海書城進行一次“綜合學(xué)習(xí)活動”。在上海書城上演了這樣的一幕：很多學(xué)生圍在漫畫書欄處，或蹲或站，或者干脆坐在地上，專注地看著手里的漫畫書。相比之下，中外名著專欄瀏覽的學(xué)生卻寥寥無幾。在開發(fā)“名著影視化導(dǎo)讀”這門課程之前，該校在七、八年級600多名學(xué)生中進行了一次調(diào)查，結(jié)果顯示：學(xué)生了解的中外名著僅限于西游記（占40%）、魯濱遜漂流記（占43%）等幾本，其他像論語孟子史記吶喊老人與海愛的教育等的比例都不超過3%0在中國古典名著閱讀情況的調(diào)查中，雖然57%的學(xué)生家庭中有四大名著，但是閱讀過紅樓夢的學(xué)生只占

53、21% .“這樣的調(diào)查結(jié)果很不理想，但是并不出乎我們的意料。”一位語文老師說，“我們學(xué)校處于城鄉(xiāng)接合部，大部分學(xué)生生活在都市村莊，家里的閱讀氛圍都不太好，父母對孩子的閱讀也沒有給予很好的指導(dǎo)?，F(xiàn)在不少中學(xué)生熱衷于追求時尚，日韓漫畫是他們最愛看的書。這些孩子的表達中多是些夸張、搞笑之詞，語言蒼白、思想淺薄，因此，語文成績總上不去?！闭Z文新課程將中小學(xué)生的閱讀與鑒賞能力放到了一個十分突出的位置，對閱讀的數(shù)量、內(nèi)容、質(zhì)量以及速度都提出了明確的要求。比如，小學(xué)生應(yīng)達到的閱讀總量不少于 145萬字，初中生的閱讀總量不少于405萬字，高中生應(yīng)達到的閱讀總量不少于555萬字。這么大的閱讀量僅僅靠學(xué)生在課堂上

54、讀課本、讀補充閱讀材料是遠遠不夠的，學(xué)生必須在課外閱讀大量的讀物。華東師范大學(xué)一位研究語文教育的教授說：“古今中外的名著應(yīng)當(dāng)是學(xué)生課外閱讀的首選。試想，學(xué)生在中學(xué)階段涉獵了大量的名著，那么，情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)，語言的豐富，眼界的開闊，審美情趣的提升，等等，都會是自然而然的事情。但現(xiàn)在的問題是，學(xué)生對名著敬而遠之，市場上各種版本的名著琳瑯滿目，卻無法讓學(xué)生自覺閱讀，用學(xué)生的一句話說就是我愛名著，但我不愛讀名著?！比⑺悸罚鹤層耙曎Y源為名著閱讀導(dǎo)航針對學(xué)生對待名著的態(tài)度，該校的老師分析認(rèn)為，除了學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重，沒有大量的時間和精力去讀名著之外，學(xué)生對讀名著的認(rèn)識還有偏差，即認(rèn)為讀名著就是為了

55、“學(xué)知識”（占調(diào)查總數(shù)的68%），而處在青春期的中學(xué)生好奇心很強，他們更愿意把時間放在感受新鮮事物上。同時，閱讀課上，教師對名著的導(dǎo)讀還是傳統(tǒng)方式，即單靠點評、背景介紹、故事梗概、作者介紹等方式，激發(fā)不起學(xué)生閱讀的興趣。怎樣才能激發(fā)起學(xué)生閱讀的興趣呢？一個偶然的發(fā)現(xiàn)，打開了老師們的思路。該校張老師發(fā)現(xiàn)，女兒雖然不喜歡讀名著，卻對電視劇三國演義很感興趣，于是就在教學(xué)出師表隆中對時試探性地引人了電視劇中的相關(guān)片斷。課堂上可以看到電視劇中的精彩片斷，這讓學(xué)生興奮不已，帶動了語文學(xué)習(xí)。這給面對學(xué)生不愿讀名著的語文老師很大啟發(fā)。經(jīng)過了再三評估、調(diào)查和研究，語文教研組決定開發(fā)“名著影視化導(dǎo)讀”課程，并很快

56、確定了“名著影視化導(dǎo)讀”的課程目標(biāo)：讓學(xué)生更多地了解名著、喜歡閱讀。語文教研組的創(chuàng)意也得到了校長的肯定和支持：“我們的電教設(shè)備齊全、圖書館藏書豐富，開發(fā)名著影視化導(dǎo)讀課程很適合我們學(xué)校，能體現(xiàn)出我們自己的特色?！北M管確定了課程開發(fā)的思路，老師們也研讀了有關(guān)課程開發(fā)的理論，但是，面對開發(fā)中的實際問題，他們感到了理論與實踐之間的距離。學(xué)校主動邀請上海市教育科學(xué)研究院普通教育研究所的研究者到校進行具體指導(dǎo)。在他們的指導(dǎo)下，“名著影視化導(dǎo)讀”課程開發(fā)小組開展了學(xué)生調(diào)查、課程設(shè)計與評估，并拿出了課程實施方案。根據(jù)調(diào)查情況，學(xué)校將中國的四大古典名著首先列人課程計劃，中間穿插魯濱遜漂流記等學(xué)生感興趣的其他名

57、著。七年級以導(dǎo)讀西游記為主，設(shè)置了16個課時；八年級以導(dǎo)讀水滸傳為主，設(shè)置了20個課時；九年級以導(dǎo)讀三國演義紅樓夢為主，各設(shè)置了16個課時。自此，“名著影視化導(dǎo)讀”課程開發(fā)逐步走上正軌。這門課程自去年6月實施以來，不僅受到了學(xué)生的歡迎，而且收到了很好的效果，學(xué)生開始喜歡讀名著了。不少學(xué)生體會到了名著語言的精妙，手捧名著，欲罷不能，而且悄悄開始了文學(xué)創(chuàng)作。一位資深語文老師興奮地說：“平時學(xué)生看電視、讀連環(huán)畫，實際上也是一種語文的積累，很多鮮活的詞匯并不是來自于課堂，而來自于學(xué)生的課外閱讀，因此對學(xué)生的閱讀不能橫加干涉，關(guān)鍵是有效地引導(dǎo)?！北M管“名著影視化導(dǎo)讀”課程實施取得了不小的成績，但是離理想

58、狀態(tài)還有不小差距。如何進一步完善？這個問題一直困擾著開發(fā)小組的老師們。在一次課后討論會上，上海市教育科學(xué)研究院的有關(guān)專家對課程的實施又提出了一些意見。他們認(rèn)為，校本課程作為國家課程、地方課程的有益補充，一定要適合學(xué)生需要，且不能增加學(xué)生和教師的負(fù)擔(dān)，因此不必嚴(yán)格按照學(xué)科教學(xué)那樣上，即一上課就向?qū)W生提出“教學(xué)目標(biāo)”，課后再看是否完成。因為這門課程的目標(biāo)不在于讓學(xué)生掌握多少知識，只要能通過影視化的手段讓學(xué)生了解了名著，產(chǎn)生了自覺閱讀的興趣，就達到目的了。從這個角度來看，課程還需要加大信息量，擴大涉獵名著的范圍，并且要著力圍繞“導(dǎo)”字做文章。他們建議：讓學(xué)生涉獵新課程標(biāo)準(zhǔn)推薦的20多本名著，一兩個課時