學(xué)習(xí)策略視角下的大學(xué)英語聽力教學(xué)

1、學(xué)習(xí)策略視角下的大學(xué)英語聽力教學(xué)    摘要：摘要：本文以學(xué)習(xí)策略理論為基礎(chǔ)，從元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和情感策略三個方面闡述了聽力學(xué)習(xí)策略在聽力教學(xué)中扮演的重要角色，并探討了學(xué)習(xí)策略框架下的聽力教學(xué)具體實施，同時強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用對于培養(yǎng)大學(xué)生聽力自主學(xué)習(xí)能力的積極意義。 關(guān)鍵詞：www.qik    關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí),策略,視角,大學(xué),英語聽力,教學(xué),摘要,本文,學(xué)習(xí),策         摘要：本文以學(xué)習(xí)策略理論為基礎(chǔ)，從元認(rèn)知策略、認(rèn)知策

2、略和情感策略三個方面闡述了聽力學(xué)習(xí)策略在聽力教學(xué)中扮演的重要角色，并探討了學(xué)習(xí)策略框架下的聽力教學(xué)具體實施，同時強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用對于培養(yǎng)大學(xué)生聽力自主學(xué)習(xí)能力的積極意義。關(guān)鍵詞：元認(rèn)知策略；認(rèn)知策略；情感策略；自主能力二語習(xí)得理論認(rèn)為，語言的輸入是語言習(xí)得最基本的條件，沒有語言輸入就不會有語言習(xí)得。人們在日常生活交際中，4050的時間是在聽(River，1984:17)。由此看來，聽力理解在整個第二語言學(xué)習(xí)的過程中起著十分重要的作用。然而，縱觀我國的聽力教學(xué)，對于聽力能力的培養(yǎng)并不盡如人意。缺乏聽力學(xué)習(xí)策略與技能以及如何有效使用學(xué)習(xí)策略來提高聽力能力是導(dǎo)致教學(xué)停滯不前的一個重要因素。有關(guān)專家

3、對英語聽力教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查結(jié)果顯示：在聽力課堂教學(xué)中，教師傾向于注重對學(xué)生聽力量的積累，采用反復(fù)播放材料直到聽懂為止這一做法進(jìn)行教學(xué)?！袄蠋熥⒅氐氖锹犃Y(jié)果而非聽力本身，也就是說，注重結(jié)果多于過程”(Field，1998:111)。此種傳統(tǒng)聽力教學(xué)模式中，師生都扮演著十分被動的角色，缺乏成就感。似乎聽的能力只能通過個人日積月累的勤學(xué)苦練方能實現(xiàn)質(zhì)的突破。那么，如何突破這個尷尬的教學(xué)瓶頸，使學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變其學(xué)習(xí)觀念并促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)意識和能力的培養(yǎng)，最終使其成為積極獨立的成功聽者呢?本文將從元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略及情感策略三個方面進(jìn)行闡述，并對聽力學(xué)習(xí)策略在教學(xué)實踐中的具體實施加以探討。一、學(xué)習(xí)策略理論2

4、0世紀(jì)70年代開始，國外二語習(xí)得就從對教師教法的研究轉(zhuǎn)移到對學(xué)習(xí)成功者的學(xué)習(xí)策略研究(O'Malley et al.，1989:418437)，其中Oxford(1990)和O'Malley(1990)等對策略教學(xué)的研究實驗充分證實了策略教學(xué)的正面效果。我國對學(xué)習(xí)策略的研究始于80年代初。不少國內(nèi)教育者利用Oxford et al.的學(xué)習(xí)策略來研究中國學(xué)生的策略適用對學(xué)習(xí)成績的影響(Yu Lu，2003:111)。對學(xué)習(xí)者聽力策略的應(yīng)用方面，國內(nèi)外語言學(xué)界人士也做了大量的研究。學(xué)習(xí)策略可以是可視的外部行為，也可以是心理活動：學(xué)習(xí)策略是靈活的，受多種因素影響；學(xué)習(xí)策略是可教授的(

5、程月芳，2003)。O'Malley&chamot(1990)及Oxford(1990)將學(xué)習(xí)策略分為元認(rèn)知策略(metacognitive strategies)、認(rèn)知策略(cognitivestrategies)和情感策略(affective strategies)。外語聽力策略是以學(xué)習(xí)策略為理論框架，指的是為提高聽力水平而采用的一系列對策、方法和技巧。概括講，它和其他學(xué)習(xí)策略一樣也包括元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和情感策略。二、聽力學(xué)習(xí)策略及其在大學(xué)英語聽力教學(xué)中的運(yùn)用1、元認(rèn)知聽力策略美國心理學(xué)家J.Flavell(1976)首次提出元認(rèn)知(metacognition)這一概念

6、。元認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)策略的一種，是學(xué)生的自我意識和自我調(diào)控，包括計劃、監(jiān)控和評價。它是為了成功學(xué)習(xí)一門外語而采取的管理步驟，如制訂學(xué)習(xí)計劃、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程和評估學(xué)習(xí)效果，是適用于各種學(xué)習(xí)任務(wù)的一種策略。培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)性質(zhì)的元認(rèn)知意識也屬于元認(rèn)知策略。國內(nèi)研究界以楊堅定為代表的學(xué)者依據(jù)Brown et al，O'Malley和Chamot關(guān)于元認(rèn)知策略的表述把元認(rèn)知策略分為為三類：計劃、監(jiān)控和評估策略。研究證明，學(xué)習(xí)者對他們學(xué)習(xí)的了解能夠?qū)W(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果產(chǎn)生顯著而直接的影響(Victori&Lockhart，1995:224)。Larry Vandergrift認(rèn)為元認(rèn)知是成功聽

7、力者所必備的(1999:168175)。因此，教師在聽力教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用元認(rèn)知策略，可以使學(xué)生更加主動、更加有效地進(jìn)行聽力訓(xùn)練，轉(zhuǎn)變其學(xué)習(xí)觀念并促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)意識和能力的培養(yǎng)，使其最終成為一個成功的聽者。現(xiàn)結(jié)合國外研究成果及國內(nèi)聽力教學(xué)實踐，具體介紹聽力教學(xué)中元認(rèn)知策略的運(yùn)用。(1)計劃策略聽前學(xué)習(xí)者應(yīng)對聽力活動的目標(biāo)、過程、步驟做出規(guī)劃與安排，包括找出聽力學(xué)習(xí)的特點及難點所在，制定短期或長期目標(biāo)。此階段教師應(yīng)給出具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，使他們明確聽力的目的，從而為聽時有選擇地集中注意力做準(zhǔn)備。確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，制訂學(xué)習(xí)計劃。教師協(xié)助學(xué)生根據(jù)個人實際情況制訂自己的課外聽力學(xué)習(xí)總計劃，設(shè)立階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)，

8、如聽力理解中的辨音，聽懂美國之音廣播或是各種交際會話及講座。一旦最終實現(xiàn)這些階段性目標(biāo)，學(xué)生信心倍增，將更積極參與聽力活動。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，樹立正確態(tài)度。聽力過程不是一個被動接受信息的過程，而是一個對信息進(jìn)行積極篩選、編碼、儲存和再建的過程。因此，聽的過程中，應(yīng)當(dāng)不斷地估量攝入的信息能否與已知的有效信息合理銜接，重在理解并集中在內(nèi)容的主要信息上。多項研究證明：凡是在聽前被提供了背景知識(所需圖式)的受試者都比沒有接受背景知識提示的受試者取得更好的成績。(汪興權(quán)，1999:103106)因此，教師在這一階段應(yīng)提示學(xué)生預(yù)先了解聽力材料中出現(xiàn)的新詞、特殊句式、不常見的習(xí)慣用語、相關(guān)背景知識等，掃除聽力

9、理解中的文化障礙，幫助學(xué)生有效快速進(jìn)行聽力理解。鼓勵運(yùn)用有效策略，熟悉語言理論知識。教師幫助學(xué)生了解聽力本質(zhì)，增強(qiáng)自主指導(dǎo)聽力實踐的意識。鼓勵學(xué)生聽前根據(jù)標(biāo)題、圖表、生詞、練習(xí)題選項等線索及有關(guān)背景知識來預(yù)測文章題材、主旨大意及細(xì)節(jié)信息。(2)監(jiān)控策略依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生對學(xué)習(xí)計劃中的學(xué)習(xí)進(jìn)程、方法、效果、計劃執(zhí)行情況等進(jìn)行有意識的監(jiān)控。首先，排除干擾，集中全部注意力聽完，有選擇的注意某些信息，及時跟上說話者思路，掌握主次信息，方能有效提高聽力效率。其次，要積極思考，善于速記。聽力過程中，應(yīng)注意語篇的銜接手段，找出中心句子以抓住整篇內(nèi)容的邏輯關(guān)系。利用速記符號或縮略詞勾畫語篇框架，使信息更加條理

10、化、系統(tǒng)化。(3)評估策略聽力活動結(jié)束后學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程進(jìn)行評估，并根據(jù)實際情況對計劃、學(xué)習(xí)進(jìn)程所采用的策略進(jìn)行調(diào)整。聽完錄音后教師應(yīng)鼓勵學(xué)生記錄下自己在聽的過程中遇到的難點與問題，檢查自己聽懂了多少，是否有了進(jìn)步，進(jìn)行自我評估。此策略幫助學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)自己聽力學(xué)習(xí)過程中的薄弱環(huán)節(jié)和存在問題，系統(tǒng)評估自己的聽力成績，以調(diào)整聽力學(xué)習(xí)進(jìn)程。課堂教學(xué)對于聽力提高是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，有必要指導(dǎo)學(xué)生合理制訂學(xué)習(xí)計劃，安排課后學(xué)習(xí)時間，利用多種手段尋找練習(xí)聽力的機(jī)會，總結(jié)學(xué)習(xí)心得。2、認(rèn)知策略認(rèn)知策略主要指使用與認(rèn)知有關(guān)，特別是與語言學(xué)習(xí)有關(guān)的策略，如怎樣調(diào)動語音、詞匯與句法及社會文化背景知識以正確理解語言的

11、內(nèi)容等。認(rèn)知策略有預(yù)測、聯(lián)想、推理等幾種適用于聽力教學(xué)的手段。(1)靈活使用信息處理方式McDonough和Shaw建議，在聽力教學(xué)中“我們用自下而上(top-down processing)和自上而下(bottom-up processing)兩種過程技巧進(jìn)行互動”(McDonough，2003:122)，從認(rèn)知策略角度進(jìn)行聽力訓(xùn)練?！白韵露稀辈呗允锹犝咻^注重語言信息，是運(yùn)用語音、詞匯、句法等留意形式的過程。而“自上而下”策略則較注重高層次的圖式運(yùn)用，即較多利用大腦中已存在的抽象概念和知識來分析、處理新輸入的信息。學(xué)生可根據(jù)不同的任務(wù)目標(biāo)靈活采用不同的信息處理方式。(2)積累文化背景知識，

12、激活相關(guān)知識圖式圖式理論模式認(rèn)為，人們在理解、吸收輸入信息的時候，需要將輸入信息與已知信息即背景知識聯(lián)系起來，這些背景知識是聽力解碼的基礎(chǔ)。聽者在具備或提供背景知識后，能主動利用大腦已有的背景知識解碼話語，彌補(bǔ)生詞、難句所造成的信息差，從而保證整體理解的實現(xiàn)(周相利，2002)。因此，教師應(yīng)有針對地收集、傳授相關(guān)背景知識，同時鼓勵學(xué)生利用多渠道查找積累各種背景知識，借以激活已有的知識圖式，自如地處理信息達(dá)到聽力理解的目的。(3)引導(dǎo)學(xué)生利用預(yù)測，推理和聯(lián)想等認(rèn)知聽力策略聽力理解是個尋求意義、預(yù)測、推理和證實的過程。學(xué)生應(yīng)被教會如何運(yùn)用策略及技巧去理解其中的含義，被提供聽說語言中互動的機(jī)會，“鼓

13、勵學(xué)生去聽，去預(yù)測，去猜想聽到的真正含義”(Willis，1996:72)。預(yù)測策略?，F(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為預(yù)測是一個外部信號激活內(nèi)部圖式，進(jìn)而產(chǎn)生預(yù)期，再經(jīng)過證實一擴(kuò)展一修正一再預(yù)測一再證實的知覺循環(huán)過程。這便要求學(xué)生在聽前，學(xué)會通過快讀標(biāo)題、選項、插圖等來激活背景知識或圖示，對可能的問題和文章大致內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測。聽的過程中在聽前預(yù)測基礎(chǔ)上，運(yùn)用語音語調(diào)、詞匯、句法等知識，對文章內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測。預(yù)測策略可以幫助學(xué)會捕捉有關(guān)內(nèi)容，減少記憶負(fù)荷，提高理解準(zhǔn)確性。學(xué)生的想象力得到充分發(fā)揮，學(xué)習(xí)積極性得到最大調(diào)動。聯(lián)想策略。心理學(xué)認(rèn)為，聯(lián)想就是由某人或某物而想起其他相關(guān)的人或事，或是由某種概念而引起其他相關(guān)

14、的概念的一種思維活動。教師可采用背景知識聯(lián)想法、語義連貫聯(lián)想法、上下文對比聯(lián)想法和情景聯(lián)想法等來幫助學(xué)生靈活運(yùn)用聯(lián)想規(guī)律，讓學(xué)生在聽前作聽力內(nèi)容預(yù)測，減輕記憶負(fù)荷，增加記憶容量，提高記憶效果。推理策略。教師可培養(yǎng)學(xué)生利用原有知識(語言知識、文化背景知識等)對語言形式、語義或說話者意圖進(jìn)行推理，通過交際過程的有關(guān)知識，如說話者，聽話者、話題、交際場所、語域等進(jìn)行猜測詞義。3、情感策略語言教學(xué)中，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的情感狀態(tài)會直接影響其學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)效果。這些情感因素主要包括學(xué)習(xí)過程中的感情、感覺、情緒與態(tài)度等。情感策略的運(yùn)用是指聽的過程中對情感的控制，如提高興趣、克服焦慮等。面對一些不利的情感問

15、題及影響，如自主學(xué)習(xí)策略實踐的程度不夠，對聽力過程的誤解以及對聽力的自我效能低等，教師就應(yīng)該在教學(xué)過程中運(yùn)用正確的心理情感策略來培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。社交情感策略的運(yùn)用。在大學(xué)英語聽力自主學(xué)習(xí)中，設(shè)法營造一個和諧的心理環(huán)境，調(diào)動學(xué)生的積極情感至關(guān)重要。教師應(yīng)通過了解自身的感受來認(rèn)識和認(rèn)同學(xué)生的情感需要，促使學(xué)生之間多方位溝通渠道的建立。通過采用合作小組活動形式促進(jìn)學(xué)員增強(qiáng)自尊。發(fā)揮學(xué)習(xí)者的自我調(diào)節(jié)作用，通過自我管理，控制情緒，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。目標(biāo)引導(dǎo)，情感協(xié)調(diào)。教師指導(dǎo)學(xué)生利用短期聽力目標(biāo)設(shè)定、合理安排聽力任務(wù)，采取積極調(diào)節(jié)情緒，自我鼓勵放松的聽力學(xué)習(xí)策略來緩解壓力，消除焦慮心理，從而培養(yǎng)并增強(qiáng)學(xué)生的自信。互動模式聽力訓(xùn)練。在進(jìn)行聽力活動中采用互動式聽力訓(xùn)練模式，集聽、說、譯、寫于一體。此模式可讓學(xué)生主動介入聽力訓(xùn)練環(huán)境之中，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主動性、參與性與創(chuàng)造性。教育界對學(xué)習(xí)策略的熱切關(guān)注標(biāo)志著外語教學(xué)重點真正從“教”轉(zhuǎn)向“學(xué)”的一個里程碑。外語教學(xué)不再只是站在教師的角度培訓(xùn)學(xué)生具體的語言技能，而是更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)