初中英語課堂中如何提高語法教學(xué)效率

1、初中英語課堂中如何進(jìn)步語法教學(xué)效率【內(nèi)容摘要】在英語語言教學(xué)當(dāng)中，理論界對英語語法教學(xué)的形式存在不同的見解與看法，是將英語語法教學(xué)融入與其他教學(xué)模塊之中，還是應(yīng)將英語語法教學(xué)內(nèi)容作為獨(dú)立的教學(xué)模塊，是理論界與實(shí)務(wù)界一直未能達(dá)成共識的問題。因此，英語語法教學(xué)在此前提下并沒有得到足夠的重視，導(dǎo)致教學(xué)效率低下。本文根據(jù)新課改的標(biāo)準(zhǔn)與要求，結(jié)合個(gè)人教學(xué)理論提出在初中英語語法教學(xué)過程中所應(yīng)秉承的教學(xué)理念與原那么，以供參考?！娟P(guān)鍵詞】初中英語 語法教學(xué) 語法知識 任務(wù)教學(xué)形式語法教學(xué)作為初中英語教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，直接關(guān)系到英語教學(xué)的成敗。同時(shí)，語法教學(xué)又是英語教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。學(xué)生在初二階段產(chǎn)生了兩極分化

2、的現(xiàn)象，其中一個(gè)非常重要的原因，就是因?yàn)檎莆詹缓玫恼Z法知識。因此，在英語教學(xué)中巧妙完成初中的語法教學(xué)，進(jìn)步初中英語教學(xué)質(zhì)量，是每一位英語教師必須努力探究的方向。本文從調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語法的積極性、歸納、總結(jié)語法規(guī)那么、采取工程化英語教學(xué)形式，提升學(xué)生英語語言實(shí)際應(yīng)用才能三個(gè)方面入手研究，以期為廣闊英語教師提供一些參考的思路。一、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語法的積極性新課改著重強(qiáng)調(diào)教師在新的歷史時(shí)期必須進(jìn)展積極的教學(xué)觀念更新，因此對于初中英語教師而言，應(yīng)對英語語法教學(xué)在初中英語整體教學(xué)體系中的重要地位加以正視和重視，以便提升學(xué)生的英語素養(yǎng)。有鑒于此，初中英語教師在備課階段應(yīng)秉承下述教學(xué)理念：1.凸顯興趣性。注重對

3、學(xué)生興趣的開掘是新課改內(nèi)容所著力強(qiáng)調(diào)的問題，因此英語教師在為學(xué)生講授語法知識等時(shí)，應(yīng)注重對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的開掘與培養(yǎng)，以便借助對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的吸引，從而使學(xué)生有效的參與到教學(xué)活動(dòng)之中。2.注重語言的理論性。語法教學(xué)應(yīng)該根據(jù)教材的特點(diǎn)，嚴(yán)密結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，積極創(chuàng)設(shè)交際活動(dòng)的情景。讓學(xué)生通過正確理解和純熟運(yùn)用語法，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語言的才能。3.凸顯教學(xué)互動(dòng)性。在新課改的理念指引下，教師應(yīng)改變先前教師課堂主宰者的教學(xué)形式，應(yīng)秉承學(xué)生本位主義，同學(xué)生進(jìn)展交流互動(dòng)，以便在觀點(diǎn)的交匯與碰撞中強(qiáng)化學(xué)生對語法知識的領(lǐng)悟與內(nèi)化。4.重視教學(xué)過程的鼓勵(lì)性。語法教學(xué)過程中采取的鼓勵(lì)手段，其實(shí)就是新課程提倡的評價(jià)

4、體系中的一部分。教師在語法課堂上所使用的評價(jià)手段對于學(xué)生是否能更積極、更高效地學(xué)習(xí)語法知識并純熟運(yùn)用語法技能有著舉足輕重的作用。這些評價(jià)手段，可以是有形的，如評價(jià)表格，也可以是無形的，如教師的反響語或是同學(xué)之間的互評。二、歸納、總結(jié)語法規(guī)那么單純的課堂教學(xué)形式并不能使學(xué)生充分的領(lǐng)悟與掌握所學(xué)的知識。因此，教師應(yīng)在教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生形成主動(dòng)性的自我學(xué)習(xí)才能與習(xí)慣。詳細(xì)而言，教師應(yīng)有意識的向?qū)W生傳授學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生可以在課余實(shí)現(xiàn)對語法知識的自行歸納整合，從而掌握語法規(guī)律。從理論角度看，學(xué)生自己習(xí)得的知識的記憶與運(yùn)用的牢靠程度，要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過其在課堂上習(xí)得的知識。有鑒于此，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展自我學(xué)習(xí)

5、，探究語法規(guī)律，實(shí)現(xiàn)知識內(nèi)化。理論說明，能自己總結(jié)語法規(guī)律的學(xué)生，更能對語法進(jìn)展靈敏運(yùn)用，且在閱讀中也便顯出反響迅速準(zhǔn)確的良好狀態(tài)。此外，考慮到一些英語教材中對語法知識的講解過于簡單甚至存在紕漏，諸如一些語法教材中對元音字母O結(jié)尾的名詞的復(fù)數(shù)的規(guī)那么解釋為：通常加s；有些加-es。但對詳細(xì)的情況未加細(xì)致說明，因此造成學(xué)生的困惑。三、采取工程化英語教學(xué)形式，提升學(xué)生英語語言實(shí)際應(yīng)用才能所謂的工程化英語教學(xué)形式，即依托對詳細(xì)教學(xué)任務(wù)的設(shè)置，使學(xué)生由“點(diǎn)對點(diǎn)式的學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，提升其英語語言實(shí)際應(yīng)用才能。從英語教學(xué)的教學(xué)目的來看，其并非單純注重對學(xué)生英語成績的提升，更致力于使學(xué)生藉由系統(tǒng)化的英語知識學(xué)

6、習(xí)，具備英語語言實(shí)際應(yīng)用才能。港大教授Nunan曾經(jīng)對英語工程教學(xué)任務(wù)驅(qū)動(dòng)法有過精準(zhǔn)的評定，其指出此種教學(xué)形式下，教授應(yīng)注重為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的英語語言應(yīng)用情境，使學(xué)生藉由特定情境的參與，實(shí)在提升其英語語言實(shí)際應(yīng)用才能。多數(shù)工程化英語教學(xué)形式的研究者指出，基于實(shí)現(xiàn)工程化教學(xué)功能的考量，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語言運(yùn)用仿真環(huán)境，進(jìn)而依托任務(wù)驅(qū)動(dòng)，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)英語知識的習(xí)得和內(nèi)化。由此看來，工程化英語教學(xué)形式，乃是使學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)之下，實(shí)現(xiàn)“知行合一。秉承此種教學(xué)理念，筆者在教學(xué)中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣的任務(wù)情境，王華因出門過于匆忙，因此將文具遺忘在家中，趕回去取時(shí)間已經(jīng)不允許，因此唯有向同班同學(xué)借用文具。詳細(xì)的任務(wù)目的是，根據(jù)當(dāng)日的課程安排，王華需要向同學(xué)借哪些文具？同時(shí)要求學(xué)生進(jìn)展分組角色扮演，每組選出一名同學(xué)飾演王華一角，其他同學(xué)那么配合“王華完成借文具任務(wù)。各組飾演王華的同學(xué)發(fā)言如下：Can I borrow your pencil？ Can I borrow your rubber？ Can I borrow your football？等。通過這樣的教學(xué)形式，獲得了較為理想的教學(xué)效果，筆者進(jìn)而在肯定同學(xué)們的任務(wù)完成情況后，為其講