中學課改探討新課程新思維新方式——實施新課程帶來的喜悅

1、新課程新思維新方式實施新課程帶來的喜悅摘  要：化學新課改要求以科學探究為突破口，以教師角色、教學方式、學習方式的轉(zhuǎn)變?yōu)槁淠_點，以求學生的創(chuàng)新能力、探究能力得到發(fā)展。      關(guān)鍵詞：化學新課改、師生角色、教學、學習方式轉(zhuǎn)變                   正文：新的化學課程倡導以科學探究為課改的突破口，激發(fā)學生的主動性和創(chuàng)新意識，促使學生主

2、動學習，使獲得知識和技能的過程同時也成為理解化學，進行科學探究，聯(lián)系社會生活實際和形成科學價值觀的過程，基于這一理念，在教學中，教師的角色、教學方法、學生的學習方式發(fā)生了根本性的變化，這些無疑大大加快了新形勢下的教育的發(fā)展速度。                         一、   教師角色的轉(zhuǎn)變   &

3、#160;              1、教師不再是真理的化身     在以往的教學中，一直是教材有什么，考試考什么；講什么，學生聽什么；教什么，學生學什么。一切都是由“我”主宰，學生的思維、行為完全都控制在教師手中，所以學生的問題也從未難倒過我。實施新課改后，學生的興趣上來了，思想活躍了，問題相應(yīng)就新穎而廣泛，我也的確被他們難住了，碳納米管是怎么形成的？有什么特殊性能？什么是超導體？它有什么用？它的應(yīng)用意味著什么？

4、還有生活中的一些“稀奇古怪”問題等等。我只能與他們一起上網(wǎng)、查資料，一起研究、學習。所以，現(xiàn)在的我不再是知識的權(quán)威，只能是學生學習的組織者、引導者，甚至是他們的同學乃至學生，同學們設(shè)計實驗，提出方案、實施計劃，我只起一個參考作用，需要什么儀器、藥品等，都由學生自行確定。不再是以往我做、他們機械地看。      比如，我們探究鐵生銹的條件時，一學生問道：銅生銹的條件是什么？我脫口而出：也把銅放在密閉的水中、二氧化碳或干燥的氧氣中觀察現(xiàn)象，得出結(jié)論。這個學生又問我：老師，銅銹的化學式是Cu2（OH）2CO3，根據(jù)化學式推測，把銅放在溶有二氧化碳的水

5、中，會怎樣？我問：為什么？學生答：因為這個條件就夠銅銹的組成元素了。我恍然大悟，也深受震動，從中領(lǐng)悟了“教中學”和“學中教”的真諦，也真正體會了教師不再是真理的化身，事實上，隨著現(xiàn)代社會信息量的急劇膨脹、信息傳播技術(shù)和處理技術(shù)的飛躍發(fā)展，教師不能用現(xiàn)代新知識豐富自己、新理念更新自己，靠“童子功”、吃老本，不能拓寬自己的知識視野，思想僵化、固步自封，而一味地抱守“師道”，“尊嚴”就成了神話，只能被新課改無情地淘汰。            2、由“施教者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W生學習”的促進者

6、0;     在傳統(tǒng)的教學中，教師是施教者，學生是是被動的接受者；在教學方式上，教師的身份是把前人的知識傳授給學生的“傳聲器”，而學生是吸收知識的“容器”。例如，我們在課堂上傳統(tǒng)的行為是：我教、你學，我說、你聽，我問、你答，以“教”為中心，以教師為主體，其表現(xiàn)是學生為教師服務(wù)，而不是教師為學生服務(wù)。實施新課程后，教師在學生遇到困難時所起的作用是點撥、指導、促進作用，可以是知識的、方法的，或者僅僅是鼓勵的語言，讓學生感到自己已有進步和收獲；明確差距在哪；需要在哪些方面予以加強。我經(jīng)常會問：“你們的困難在哪里？需要我做什么？”  

7、0;   在實施新課改的過程中，我由衷地感到：教師由知識的“傳授者”變成了學生學習的“促進者”，受益的也不僅僅是學生，而是師生雙向交流，雙方共同受益。            3、由管理者變?yōu)橐龑д撸删痈吲R下變?yōu)椤捌降戎械氖紫?#160;    新課程標準強調(diào)：教師應(yīng)該是“導師”、“教練”。傳統(tǒng)的教學只注重現(xiàn)成的經(jīng)驗和理論，把形成結(jié)論的生動過程變成了單調(diào)刻板的條文背誦，作為教師，老是“居高臨下”的訓斥、命令學生，嚴重壓抑和束

8、縛了學生的創(chuàng)新能力的發(fā)展。新課改的實施，要求教師應(yīng)有充分的民主意識，把學生看成獨立的“人”，發(fā)展的人，應(yīng)該“蹲下身”去與學生平等對話，與學生進行心靈溝通，做平等對話的首席發(fā)言人、學生學習的“引導者”。       這一點在實驗課上體現(xiàn)的非常明顯：是教師教一步、學生做一步，還是學生自行設(shè)計實驗、在實驗中探究問題？教師應(yīng)該在學生設(shè)計、實驗的過程中遇到困難或出現(xiàn)偏差時，及時出現(xiàn)，點撥、指導、協(xié)調(diào)，幫助學生制定適當?shù)哪繕?，并確認和協(xié)調(diào)達到目標的最佳途徑。使其掌握學習策略、研究方法、形成良好的學習習慣，當學生興趣盎然時，教師應(yīng)及時引退，不能越俎

9、代庖、包辦代替。        當講臺上的學生出現(xiàn)錯誤，或回答問題的學生出現(xiàn)了笑話，其他學生會有反應(yīng)，這時我們教師的首席地位就體現(xiàn)出來了，我的做法是決不訓斥學生，或打斷學生回答問題，而是用目光、語言給予勇氣、思維方面的肯定，用心進行交流，然后再予以糾正。            4、開放和諧的課堂氛圍的創(chuàng)造者。     以往的教學是一味地往學生頭腦里灌輸知識，學生只是“

10、鴨子聽雷”。這樣的課堂常常是死氣沉沉，沒有活力、沒有激情，更談不上學生自主學習和思維創(chuàng)新。新課改要求教師幫助學生建立一個寬容的、持久性的、容易接納的課堂氣氛，努力創(chuàng)設(shè)豐富的教學環(huán)境，激發(fā)學生的學習動機，形成持久性的學習興趣。       比如，我經(jīng)常從學生身邊熟悉的物質(zhì)和現(xiàn)象入手，提出問題：呼出一口氣，你能看到什么現(xiàn)象？一個演示實驗做完后，我會問學生：你有什么問題？你的感受是什么？你又能用剛剛得出的結(jié)論來解決什么問題？我在黑板上寫出“三氣”與生活的關(guān)系，問學生：你又能想到還有什么物質(zhì)與生活的關(guān)系緊密相連？學生對這樣的問題很感興趣，充分

11、調(diào)動了學生的積極性，課堂的氣氛立刻活躍起來。智慧的火花就是在這樣的氛圍中不斷迸發(fā)而出，也許這就是學生通往成功道路的關(guān)鍵一步。            二、   教學方式的轉(zhuǎn)變                   新課程倡導自主、合作、探究的學習方式，這既是一種學生學習方式的變革，更

12、是一種教學方式的變革，師生在交流、合作中實現(xiàn)成果共享。      在講二氧化碳性質(zhì)的一節(jié)課時，我打破了以往由二氧化碳的物理性質(zhì)到化學性質(zhì)，再到用途的教學順序，而是先問學生：“你對二氧化碳知道多少？無論什么請大膽說出來?！睂W生立刻活躍起來，從已有的經(jīng)驗出發(fā)，讓他們在熟悉的生活情境中感受化學，強烈地激發(fā)了他們的學習興趣。對于二氧化碳的性質(zhì)，不再是只記憶結(jié)果，而是通過把四個浸有石蕊的干燥濾紙分別放入醋酸中、水中、二氧化碳氣體中、以及溶有二氧化碳的水中，探究出二氧化碳與水反應(yīng)生成酸。在這一過程中，學生對知識的獲取是主動性的，印象特別深刻，更為重要的是訓

13、練了學生的探究能力，所以，在學習后面的氯化氫氣體溶于水的原理時，學生就能迎刃而解、不攻自破，勿需教師再費口舌，這就是探究式學習的優(yōu)勢所在。      新的教學方式使每一個學生體驗到成功的快樂，并感受到了知識的價值，學生不僅探究到了書本上的知識，也探究了與人息息相關(guān)的空氣、西紅柿、黃瓜、飲用水、飲料、洗發(fā)精、護發(fā)素的酸堿性，探究出廚房用洗滌劑與衛(wèi)生間用洗滌劑酸堿性的不同，學生可以在日常用品中自由的選擇后探究，暢所欲言，表現(xiàn)了非常高的熱情。學生的自主性、主體性得到了充分發(fā)揮，提高了學生的科學素養(yǎng)，培養(yǎng)了學生的科學思想、科學方法和科學態(tài)度。

14、學生習慣于用科學的思維來對待身邊的現(xiàn)象和問題。      教學方式的轉(zhuǎn)變，由教師“教”向?qū)W生“學”的轉(zhuǎn)變，能使一節(jié)枯燥無味的課變得興趣盎然。在上化學式、相對分子質(zhì)量一節(jié)課時，我事先自制了一些標簽（如下圖），每一個學生發(fā)一張，先讓學生研究是什么意思，                  氯化鈉       

15、60;          化學式                  相對分子質(zhì)量                  氯元素：鈉元素  

16、60;               氯元素的質(zhì)量分數(shù)      激發(fā)了學生強烈的求知欲，每個學生都躍躍欲試，急于表現(xiàn)自己，也能自制標簽，這樣在“玩中學”和“學中玩”，把以往許多學生不愛學的和學不會的一節(jié)課輕輕松松的、快快樂樂的掌握了?？磥?，只有學生滿意的教學方式才是最佳的。此中，重要的是學生在知識、能力、特別是研究方法上學到了多少，而不是教師教的多少，只注重教而忽略學，只能讓我們一廂情愿的辛勞付之東流。首先

17、讓學生感興趣、然后讓學生感到學的知識是有用的、可以解決問題、使其有成就感和滿足感、使最初的興趣得以持久，這才是由教師的“教”向?qū)W生“學”轉(zhuǎn)變帶來的最大收獲。                         三、   學習方式的轉(zhuǎn)變         &

18、#160;        “授之以魚，僅解一餐之饑，授之以漁，則受用終身”，所以新課程改革倡導的學習方式，就是自主探究合作、就是“授之以漁”。     自主學習是學生高品質(zhì)的學習，所以，能有效的促進學生發(fā)展的學習，就應(yīng)該是自主學習，大量的事實證明：學生主動想做的事，就會越做越有興趣，就會越做越好。興趣是學習的原始動力、是最好的老師，自主學習能使學生開闊視野，他能主動的找教師、找同學幫助，上網(wǎng)、查資料，他會尋找所有可能解決問題的途徑。所以我深深地感到，教師應(yīng)該是想盡一切辦法，調(diào)動學習的積極性，促進學生的發(fā)展。     心理學研究表明：青少年的同齡伙伴對他們的影響，大大超過了成人對他們的影響。當學生在交流、合作中，自己意識到自己與他人有差距時，會強烈刺激他們的自尊心，會暗暗的下決心要趕上去。事實上，很多問題就是通過學生們的交流、討論得到解決的，這就是新課程改革中的“自主、交流、合作”理念。      在探究的過程中，我常常做這樣的訓練：如果你發(fā)現(xiàn)了新物質(zhì)，或者有重大發(fā)明，當結(jié)題