注重學(xué)生元認(rèn)知 提高教學(xué)效率

1、注重學(xué)生元認(rèn)知 提高教學(xué)效率地理新教材使用之思考沈雪梅 諸暨中學(xué)（311800）摘要：學(xué)生的元認(rèn)知即學(xué)生的認(rèn)知準(zhǔn)備狀態(tài)或原有的知識結(jié)構(gòu)是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的前提，學(xué)習(xí)的過程是人們在與周圍環(huán)境相互作用時，通過同化調(diào)節(jié)平衡過程的反復(fù)，使自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)產(chǎn)生變化；本文重在研究教學(xué)過程中如何結(jié)合學(xué)生的元認(rèn)知采取相應(yīng)教學(xué)策略，從教學(xué)目標(biāo)的建構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系、教學(xué)手段的變化和教學(xué)過程的創(chuàng)設(shè)等方面進行探討，使如何教達到最佳效果。關(guān)鍵詞：認(rèn)知 教學(xué) 知識結(jié)構(gòu) 元認(rèn)知是個體對自己的認(rèn)知過程和結(jié)果的意識，也就是對認(rèn)知過程的認(rèn)識、體驗和調(diào)節(jié)。美國著名教育學(xué)家布盧姆認(rèn)為：學(xué)生成績變化的原因取決于學(xué)生認(rèn)知準(zhǔn)備狀態(tài)（50%）

2、、情感準(zhǔn)備狀態(tài)（25%）和教學(xué)質(zhì)量（25%）三方面，由此可見，學(xué)生的元認(rèn)知是提高教學(xué)效率的關(guān)鍵。在高中地理教學(xué)有限的課時內(nèi)，我們的著眼點不應(yīng)拘泥于給學(xué)生傳授系統(tǒng)的地理學(xué)，而應(yīng)該從學(xué)習(xí)策略出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知，讓學(xué)生認(rèn)識自己的認(rèn)知特點，根據(jù)自己的認(rèn)知特點制定切合自己實際的學(xué)習(xí)計劃，在執(zhí)行學(xué)習(xí)計劃的過程中監(jiān)控和調(diào)節(jié)自己的計劃。奧蘇伯爾也認(rèn)為，教學(xué)的最終要原則就是根據(jù)學(xué)生原有的知識狀況進行教學(xué)。在新知學(xué)習(xí)中，只有當(dāng)學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中具有適當(dāng)?shù)纳衔挥^念組織來同化新知識，才能使新知識被納入學(xué)習(xí)者原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，內(nèi)化為自己的知識，而且原有觀念的抽象和概括水平越高、觀念越穩(wěn)定，便越適合同化新知識，促進

3、新的學(xué)習(xí)、保持與遷移。因此，在教學(xué)中，不僅要研究教材本身知識結(jié)構(gòu)的前后聯(lián)系，更要研究學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，找準(zhǔn)他們新知識的生長點，使學(xué)生在聯(lián)系舊知識的基礎(chǔ)上不斷獲得新知識的刺激，始終處在情緒振奮，主動參與的狀態(tài)中。鑒于以上認(rèn)識，要求我們對學(xué)的看法應(yīng)以每個學(xué)生的特殊性為出發(fā)點，承認(rèn)差異并采用適應(yīng)差異的教學(xué)方式，努力使教學(xué)方式個別化，教學(xué)風(fēng)格民主化，使學(xué)生尋找到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，獲得最好學(xué)習(xí)效果。而要做到這一點，一要給予學(xué)生一定的自由支配時間。只有給學(xué)生充足的時間，才能讓他們按自己的認(rèn)知方式去靜靜思考、熱烈討論，探索知識的發(fā)生過程。二要因人而異，對癥下藥。同樣的問題，對于不同的學(xué)生應(yīng)有不同的導(dǎo)法。具體

4、而言，教師應(yīng)著眼于課堂教學(xué)改革，努力在教學(xué)過程中培養(yǎng)其興趣，激發(fā)認(rèn)知內(nèi)驅(qū)動力。一、 在教學(xué)目標(biāo)上建構(gòu)知識意義，挖掘?qū)W生認(rèn)知潛力近年來在國際教育界頗得到認(rèn)可的“建構(gòu)”學(xué)派認(rèn)為，知識不是受納的，而是通過學(xué)生自己的經(jīng)驗建構(gòu)的。要求學(xué)生把當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物盡量和自己已有知識的事物相聯(lián)系，并對這種聯(lián)系加以認(rèn)真的思考。在此過程中，教師通過創(chuàng)設(shè)符合叫內(nèi)容要求的情景和提示新舊知識之間聯(lián)系的線索，幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識意義；為了是意義建構(gòu)更有效，教師應(yīng)在可能條件下，組織協(xié)作學(xué)習(xí)，并對協(xié)作學(xué)習(xí)過程進行引導(dǎo)，使之朝有利于意義建構(gòu)的方向發(fā)展（提問、啟發(fā)）。例如地球運動內(nèi)容學(xué)習(xí)中需要有經(jīng)緯度的知識準(zhǔn)備，并能進行

5、有效的遷移，而這部分內(nèi)容在初中階段已經(jīng)學(xué)過，但由于難度偏高、時隔較長，多數(shù)同學(xué)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)模糊甚至缺失了這些概念，如果不加以溫習(xí)鞏固夯實基礎(chǔ)，新的知識就難以再生。因此在教學(xué)過程中就不能拘泥于教材知識編排，而是首先明確經(jīng)緯線長度特征、指示方向、位置關(guān)系，并借助經(jīng)緯網(wǎng)地球儀，學(xué)習(xí)在側(cè)視圖、俯視圖上經(jīng)緯線的表示方法，從而為學(xué)習(xí)新的知識做好鋪墊。二、 在教學(xué)內(nèi)容上多元聯(lián)系，立足新知的生長點中學(xué)地理內(nèi)容包羅萬象，教學(xué)難點也多種多樣，按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，這些難點可分為理解性難點、記憶性難點和運用性難點等三類。化解難點、解除疑惑，是教學(xué)過程順暢有效的重要保證。因此，在一定意義來說，教學(xué)難點本身也屬于教學(xué)

6、重點。聯(lián)系生活化解理解性難點。生活經(jīng)驗是學(xué)生經(jīng)過自己的時間檢驗過的感性認(rèn)識，是學(xué)生最為可信、也是最能從淺顯中見深奧、最能說明問題的事實材料。我們今天的學(xué)生，也許就是明天的鄉(xiāng)長、廠長，也可能是個體勞動者。本地適合發(fā)展那種農(nóng)業(yè)生產(chǎn)？工廠廠址選在哪里合適？開辦商店要考慮哪些因素？在小區(qū)域規(guī)劃中，交通線應(yīng)如何選擇？這些問題都可能是學(xué)生步入社會后遇到的實際問題，也可能是許多學(xué)生比較關(guān)注的問題，當(dāng)然，高中地理不可能完全解答這些問題，但可以也應(yīng)該給他們一些解決問題的思路。例如：在農(nóng)業(yè)區(qū)位時可選擇諸暨市區(qū)蔬菜供應(yīng)基地的分布情況來探討氣候、地形、土壤、市場、交通運輸、政府決策等自然、經(jīng)濟和社會因素，以及這些因素

7、的發(fā)展和變化對農(nóng)業(yè)的影響；在講工業(yè)區(qū)位時，例舉了諸暨西部工業(yè)區(qū)區(qū)位選擇，要考慮從哪里獲得原料、動力（燃料）和勞動力、市場在哪里，有沒有便利的運輸條件以及形成的工業(yè)地域類型的因素等等；在講交通運輸線、點的區(qū)位時，則聯(lián)系通過諸暨市的浙贛線有關(guān)情況，說明社會經(jīng)濟因素和自然因素對交通運輸線的影響；在講城市區(qū)位選擇時則從氣候、地形、河流、交通等自然、社會因素分析了諸暨市的區(qū)位優(yōu)勢，學(xué)生通過學(xué)習(xí)這些知識，潛移默化地在思想上形成一種多因素、多層面分析問題的能力和習(xí)慣。聯(lián)系橫向知識強化記憶效果。地理學(xué)科文理兼容，與其他學(xué)科的滲透性強，在當(dāng)前倡導(dǎo)素質(zhì)教育過程中，尤其提出了學(xué)科之間的交叉、滲透和綜合，這也是目前高

8、考改革的一種趨勢。在講到地球公轉(zhuǎn)運動特征時，地球的公轉(zhuǎn)軌道是個近似圓的一個橢圓，要想使學(xué)生明白、理解這一特征，則必須聯(lián)系“圓”和“橢圓”的數(shù)學(xué)概念；有關(guān)大氣運動中氣壓梯度力、地轉(zhuǎn)偏向力、地面摩擦力不同力作用下形成的風(fēng)，可用力的合成與分解來分析；熱容量的含義、核聚變反應(yīng)及線速度、角速度的概念等等都需要與物理知識相關(guān)；大氣環(huán)境保護中關(guān)于臭氧的破壞、酸雨的形成等化學(xué)反應(yīng)則滲透了化學(xué)知識；而生物在陸地環(huán)境中的作用則顯然是生物學(xué)的內(nèi)容；在地理知識的學(xué)習(xí)中清晰準(zhǔn)確地回憶再現(xiàn)相關(guān)學(xué)科知識分析解決問題，進而強化記憶效果，加強知識積累，形成能力。巧設(shè)情景突破運用性難點。中學(xué)地理運用性難點多存在于讀用地圖和運用地

9、理原理解釋具體現(xiàn)象和解決實際問題等方面，而知識的反復(fù)運用有利于知識的內(nèi)化和遷移，因此有必要在課堂上為學(xué)生提供學(xué)以致用的環(huán)境，增加問題層次，減緩問題坡度，提供相關(guān)圖表甚至實物或模型，以引導(dǎo)學(xué)生層層深入，逐步求得結(jié)果。三、 在教學(xué)手段上變換方式，找準(zhǔn)有效學(xué)習(xí)的切入點單一的教學(xué)形式，不變的教學(xué)媒體，容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。如果采用生動活潑的教學(xué)方式吸引學(xué)生，新穎現(xiàn)代的教學(xué)媒體刺激學(xué)生，讓學(xué)生在輕松和諧的氛圍中激活智力，在豐富有趣的活動中增長知識，在情景交融的畫面中愉悅身心，不再認(rèn)為學(xué)習(xí)是一件苦差，積極投入教學(xué)活動。第一，要認(rèn)真研究教學(xué)媒體的綜合利用問題。要在充分運用好“三板”教學(xué)藝術(shù)的基礎(chǔ)上，利用投

10、影、幻燈、錄像以及多媒體計算機等現(xiàn)代化電教手段，以進一步提高課堂教學(xué)效率。如在探討月相變化規(guī)律時，在突破教學(xué)難點“月相的成因”和“月相變化規(guī)律”兩部分時，采用模擬動畫手段，由現(xiàn)象到本質(zhì)以啟發(fā)式教學(xué)順序編入控制軟件，教學(xué)中按教師教學(xué)思路逐步推進，層層展開，呈現(xiàn)給學(xué)生一個由淺入深，由感性到理性的學(xué)習(xí)、分析過程。并布置學(xué)生課外進行實際月相變化的觀察與紀(jì)律，讓學(xué)生從成因到現(xiàn)象，再由現(xiàn)象到理論進行內(nèi)化。又如針對大氣環(huán)境的破壞問題，組織學(xué)生查閱資料進行研究性學(xué)習(xí)，在聯(lián)入Internet環(huán)境下的多媒體教室里，課前從網(wǎng)上收集并下載了大量的有關(guān)溫室效應(yīng)、臭氧層空洞和酸雨的產(chǎn)生、危害以及如何消除等方面的資料，通過

11、視頻動畫演示，展示出一些溫室效應(yīng)可能引起的一些不良現(xiàn)象：如在引起海平面升高、使極端氣候發(fā)生頻率升高、暴雨的發(fā)生頻率升高、引起一些史前致命病毒威脅人類等等。接著在情境中提出問題：溫室效應(yīng)為何會引起如此嚴(yán)重的結(jié)果？用所學(xué)的新知識解決過程中提出的問題，并進行點撥遷移，讓學(xué)生討論在日常生活中對保護環(huán)境的看法，而且對學(xué)生的表現(xiàn)作適當(dāng)?shù)脑u價，讓學(xué)生的新的認(rèn)知過程中變被動接受過程為主動參與過程。第二，在深入研究教材文字系列與圖像系列相互關(guān)系的基礎(chǔ)上，盡可能使文字內(nèi)容圖像化，圖像內(nèi)容簡化。具體作法有：死圖為活圖，即讓死圖說話。如利用“地球公轉(zhuǎn)演示儀”或自制活動投影片(或多媒體課件)講解地球公轉(zhuǎn)運動。化繁圖為簡

12、圖。如將世界輪廓圖簡化為幾何圖形。變文字為圖像。地球上晝夜長短的變化可用右圖表示。創(chuàng)設(shè)寓意圖。利用“發(fā)燒的地球”、“傘破難遮陽”等寓意深刻的漫畫、圖片等幫助學(xué)生加深對地理觀念的理解。四、 在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)問題情景，制造認(rèn)知沖突的激發(fā)點創(chuàng)設(shè)問題情景，就是在教材內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間制造一種不協(xié)調(diào)，把學(xué)生原有的知識經(jīng)驗與新的學(xué)習(xí)任務(wù)之間的矛盾充分揭示出來。以創(chuàng)設(shè)民主、開放、活潑的學(xué)習(xí)情境，以保證學(xué)生自探、自求、自創(chuàng)的時間，以體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、靈活性、創(chuàng)造性，以實現(xiàn)教學(xué)的民主性、啟發(fā)性、多樣性。新舊對立式 地球公轉(zhuǎn)運動近日點在一月初，北半球為冬季，遠日點在七月初，北半球為夏季；可以先讓學(xué)生來分析

13、：離太陽近獲得熱量多應(yīng)該是夏季，離太陽遠獲得熱量少應(yīng)該是冬季。此時再由老師及時評析，指出日地距離的遠近對地球四季的變化并不重要，在學(xué)生的心理上制造懸念，產(chǎn)生不協(xié)調(diào)的感覺，處于心求通而不解、幾欲言而不能的憤悱狀態(tài)，為學(xué)習(xí)正午太陽高度角創(chuàng)造最佳的智力活動狀態(tài)。比較異同式 在引導(dǎo)學(xué)生觀察“世界氣候類型分布圖”時，他們會發(fā)現(xiàn)：亞熱帶季風(fēng)氣候和地中海氣候同屬亞熱帶氣候，但亞熱帶季風(fēng)氣候南緣比地中海南緣緯度低，其原因何在？這樣的矛盾產(chǎn)生了，從而使問題情景勃然而發(fā)。此時不應(yīng)急于將答案告訴學(xué)生，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生讀圖、比較、推理，由他們自己探索得出結(jié)論：亞熱帶季風(fēng)氣候受冬季風(fēng)影響，氣溫較低，故南緣較低；地中海氣候受西風(fēng)影響，氣溫較高，故它南緣偏高。故錯糾錯式 在“地球上的氣壓帶和風(fēng)帶”教學(xué)時，一開始讓學(xué)生根據(jù)“風(fēng)是怎樣形成的”中的原理，繪出大氣環(huán)流圖。然后再對照“地球上的氣壓帶和風(fēng)帶”圖，看看有什么不同。其結(jié)果肯定大相徑庭。抓住學(xué)生迷惑不解，而又急于求知的時機，即產(chǎn)生問題的情境，引出“地球上風(fēng)的偏向”。教學(xué)是一個由外向內(nèi)、使外部文化轉(zhuǎn)化為內(nèi)在精神的過程，教師所使用的教材、方法、媒體等外部東西，能否為學(xué)生所接受內(nèi)化，關(guān)鍵看學(xué)生主體作用發(fā)揮的程度，而主體作用的發(fā)揮又依賴于教師對教學(xué)主體的了解，