詞塊教學(xué)的必要性

1、 詞塊教學(xué)的必要性 在傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)中，教師和學(xué)生通常以語(yǔ)法概念抽象地處理詞匯。然而，當(dāng)代語(yǔ)料研究表明， 詞的形式(form)與意義(meaning)是緊密相連的，并且句法與詞匯具有互選性，這主要體現(xiàn)在詞匯使用的兩個(gè)方面：類聯(lián)接(colligation)與搭配(collocation)。基于詞匯的這種特性，詞塊(chunk)這個(gè)概念被提出來(lái)了。由于詞塊的概念突破了傳統(tǒng)上的單詞、詞匯的范圍，它的作用已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了詞匯搭配等的范圍，擴(kuò)大到句子甚至語(yǔ)篇的領(lǐng)域，所以詞塊教學(xué)將是帶動(dòng)整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)的最佳突破口，符合現(xiàn)在提倡的整體教學(xué)思路。一、詞塊教學(xué)法的理論依據(jù)1符合認(rèn)知的基本規(guī)律根據(jù)Chomsky的普遍語(yǔ)

2、法假設(shè)，兒童天生就有學(xué)會(huì)語(yǔ)言的能力，他們習(xí)得語(yǔ)言遵循著“輸入一假設(shè)一驗(yàn)證一比較一內(nèi)化一創(chuàng)造” 的程序。兒童在還沒(méi)具備語(yǔ)法系統(tǒng)的情況下，會(huì)根據(jù)外界的語(yǔ)言輸入不加分析地產(chǎn)出語(yǔ)言，然后不斷地調(diào)整和驗(yàn)證自己的語(yǔ)言假設(shè)，最后獲得語(yǔ)言的規(guī)則并能創(chuàng)造性地使用語(yǔ)言。而這些語(yǔ)言輸入正是他們習(xí)得模仿的語(yǔ)料，其中大部分都是以整體詞塊形式出現(xiàn)，因此，詞塊在習(xí)得語(yǔ)言的早期起著非常重要的作用。許多有關(guān)兒童語(yǔ)言習(xí)得的最新研究成果表明，兒童經(jīng)歷了一個(gè)在特定語(yǔ)境下使用大量未加分析的語(yǔ)言板塊的階段。如他們?cè)趯W(xué)說(shuō)話的過(guò)程中，會(huì)把諸如“Whatisit” 、“Giveme” 、 “I-wanttogo”等類似的不可分割的詞塊整體來(lái)使

3、用，經(jīng)過(guò)反復(fù)使用后，發(fā)現(xiàn)這些板塊的內(nèi)部結(jié)構(gòu)可以替換，于是會(huì)說(shuō)出像“Whatisthat” 、 “Givehim” 、“I-wanttoeat”這些表達(dá)式，并最終習(xí)得語(yǔ)言。非英語(yǔ)母語(yǔ)的兒童在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)也經(jīng)歷了同樣的過(guò)程。Hakuta研究了日本兒童習(xí)得英語(yǔ)的過(guò)程，發(fā)現(xiàn)他們也是大量地使用不同形式的詞塊。2學(xué)以致用原則的最佳體現(xiàn)結(jié)構(gòu)法過(guò)于強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)而忽視了語(yǔ)言的應(yīng)用。交際法又過(guò)于強(qiáng)調(diào)了模仿交際的課堂活動(dòng)而忽視了語(yǔ)言知識(shí)的系統(tǒng)教學(xué)。詞塊是語(yǔ)法、語(yǔ)義和語(yǔ)境的結(jié)合體，所以，詞塊法將是一個(gè)把知識(shí)與應(yīng)用有機(jī)結(jié)合起來(lái)，避免以上兩個(gè)極端的有效途徑。另外，以詞塊形式習(xí)得語(yǔ)言，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。要

4、想從本質(zhì)上提高教學(xué)質(zhì)量。關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。因此，老師應(yīng)盡量少干預(yù)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，讓他們自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)和總結(jié)規(guī)律。詞塊法正是體現(xiàn)了這一宗旨，因?yàn)樵~塊的習(xí)得就是先不加分析地吸收，然后在反復(fù)運(yùn)用中總結(jié)出詞塊中包含的語(yǔ)法規(guī)則。3符合我國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)我國(guó)學(xué)生受到傳統(tǒng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式的影響，較習(xí)慣于背誦篇章，熟背以后就會(huì)把其中的一些句子應(yīng)用于其他場(chǎng)合。中國(guó)有句諺語(yǔ)， “熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)吟詩(shī)也會(huì)吟” ，說(shuō)的就是這個(gè)道理。即在學(xué)習(xí)初級(jí)階段，可不加分析地接受和學(xué)習(xí)一些語(yǔ)料，在不斷使用過(guò)程中就會(huì)對(duì)這些語(yǔ)料更加熟悉，然后達(dá)到熟練運(yùn)用的程度。這里強(qiáng)調(diào)的是內(nèi)化過(guò)程，只有先充分吸收和熟悉了語(yǔ)言知識(shí)，

5、才有可能將它們轉(zhuǎn)化成語(yǔ)言產(chǎn)品。所以，以詞塊形式，先大量地識(shí)記、背誦各種語(yǔ)料，然后達(dá)到使用、掌握和創(chuàng)造的階段，這種方法很適合我國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。二、詞塊法在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)從心理語(yǔ)言學(xué)的角度來(lái)看，詞匯學(xué)習(xí)實(shí)際上存在著兩個(gè)相互聯(lián)系的環(huán)節(jié)：一是詞匯的理解和記憶。二是詞匯的搜索和使用。在英語(yǔ)教學(xué)研究中，我們發(fā)現(xiàn)，出現(xiàn)在詞匯教學(xué)中的問(wèn)題并不在前者，而是在后者。也就是說(shuō)。學(xué)生對(duì)詞匯的理解和記憶并沒(méi)有多大問(wèn)題，而問(wèn)題主要是如何在使用時(shí)盡快地將所需詞匯在大腦中搜索出來(lái)，并能恰當(dāng)?shù)厥褂谩?Wallace(1982)認(rèn)為，目前英語(yǔ)詞匯教學(xué)主要存在以下四個(gè)方面的問(wèn)題：(1)使用時(shí)搜索不到所需詞匯；(2)詞匯使用

6、不恰當(dāng)；(3)詞匯使用不得體；(4)詞匯使用不符合語(yǔ)言習(xí)慣。對(duì)于我國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)，除了上述問(wèn)題以外，還有母語(yǔ)干擾的問(wèn)題。詞塊就如建筑所用的預(yù)制板一樣，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中就好比語(yǔ)言的預(yù)制板，是語(yǔ)言的半成品，可以作為儲(chǔ)存和輸出的理想單位。因此，中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)充分發(fā)揮詞塊的積極且有效的作用。1詞匯記憶的理想模式詞塊是較大的詞匯構(gòu)塊，有時(shí)甚至是整個(gè)句子，所以。一次性記住的單詞量會(huì)大大增加。但是，并不因記憶量的增大而增加記憶的難度，因?yàn)樵~塊的意義是置于特定的語(yǔ)境中的，所以它比脫離語(yǔ)境單獨(dú)背詞匯更容易記住，而且還不易忘記，有較高的準(zhǔn)確性。由于詞塊的構(gòu)成成分之間受到語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和語(yǔ)義搭配的雙重限制，因而在使用時(shí)可以從記憶

7、庫(kù)中即取即用。即便是一些內(nèi)部結(jié)構(gòu)有所變化的句型框架，其中的變化也是非常有限的，比全部由自己造句所需要的努力要小得多，因此犯錯(cuò)誤的可能性也就小得多，而且還能大大提高語(yǔ)言使用的準(zhǔn)確性。2避免語(yǔ)域語(yǔ)境使用不當(dāng)?shù)腻e(cuò)誤以詞塊為單位來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯，一個(gè)最直接的效應(yīng)就是可以避免詞匯的語(yǔ)域使用不當(dāng)?shù)腻e(cuò)誤。這是因?yàn)樵~塊具有較強(qiáng)的語(yǔ)用功能，它們的使用往往局限于某些語(yǔ)境之中。例如，在請(qǐng)求允許時(shí)，我們通常使用諸如“Do youmind if I?” “MayCanCould I?” 這些詞塊。又如，打電話時(shí)，經(jīng)常使用“HelloCanMayCould Ispeak to?” “This isspeaking”等詞塊。

8、3避免詞匯選擇錯(cuò)誤把詞塊作為詞匯的最小單位來(lái)教和學(xué)，可以使學(xué)生避免詞匯選擇錯(cuò)誤，提高學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用的準(zhǔn)確程度。例如，把諸如“borrowfrom” 、“l(fā)endto” 等習(xí)慣搭配放到一起來(lái)，我們就可以避免詞匯(borowlend)選擇錯(cuò)誤。4提高流利程度的手段由于學(xué)生在表達(dá)自己思想時(shí)，把注意力由個(gè)別單詞轉(zhuǎn)移到了較長(zhǎng)的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，這樣就非常有利于學(xué)生提高語(yǔ)言表達(dá)的流利程度。同時(shí)，這種自覺(jué)而積極的注意傾向，也必然引導(dǎo)學(xué)生在英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的學(xué)習(xí)中自覺(jué)不自覺(jué)地注意語(yǔ)篇特點(diǎn)。久而久之，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)不再停留在單個(gè)詞的狹小范圍上，而是擴(kuò)展到詞塊這個(gè)較長(zhǎng)的篇層次上。例如，學(xué)生對(duì)諸如“On the on

9、e hand， On the other hand，”“In addition，”這些詞塊的注意，就會(huì)逐漸培養(yǎng)他們英語(yǔ)思維表達(dá)的邏輯性和流暢程度。因此，詞塊的教學(xué)應(yīng)用可以幫助學(xué)生提高在語(yǔ)篇理解和加工方面的流利程度。三、詞塊教學(xué)法在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用目前。我國(guó)中學(xué)生的消極詞匯量與積極詞匯量之間的落差很大，并且極不平衡。為掌握更多的積極詞匯，大家都在積極尋求新的詞匯教學(xué)方法。打破常規(guī)的單個(gè)詞的詞匯教學(xué)方法，把詞塊作為詞匯教學(xué)的最小單位，并將詞塊學(xué)習(xí)與語(yǔ)言技能的學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，這是解決學(xué)生正確使用詞匯問(wèn)題的可行而有效的方法，也是英語(yǔ)學(xué)習(xí)最為重要的教學(xué)任務(wù)之一。 下面，就探討一下詞塊在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的

10、應(yīng)用和產(chǎn)出性訓(xùn)練方法。1以詞塊為單位，培養(yǎng)詞塊意識(shí)在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，我們應(yīng)改變以往對(duì)詞匯的簡(jiǎn)單認(rèn)識(shí)，充分發(fā)揮詞塊在各個(gè)語(yǔ)言層面中的作用，培養(yǎng)學(xué)生的詞塊意識(shí)，從而以較小的投入獲得較好的效果。在詞塊練習(xí)中要注意以下幾點(diǎn)：(1)對(duì)基本動(dòng)詞派生的詞塊要特別重視；(2)實(shí)意名詞應(yīng)和常用的動(dòng)詞及形容詞搭配成塊訓(xùn)練；(3)句子問(wèn)的連接詞應(yīng)專門訓(xùn)練；(4)應(yīng)注重訓(xùn)練諸如“What s the matter with ” ： “Please let me know .” 的句型結(jié)構(gòu)或套語(yǔ)的訓(xùn)練,練習(xí)也應(yīng)該遵循從識(shí)記到應(yīng)用的規(guī)律。Weir(1993：53)指出，在教授學(xué)生陌生的新表達(dá)時(shí)，教師應(yīng)先幫助學(xué)生記憶一些有用的固定詞組，或者選擇有可變成分的語(yǔ)言塊，讓學(xué)生填空。據(jù)此，筆者在前幾道練習(xí)中，主要訓(xùn)練學(xué)生對(duì)新詞塊的記憶，也就是詞塊掌握的準(zhǔn)確性。2圍繞詞塊。訓(xùn)練英語(yǔ)語(yǔ)篇理解生成意識(shí)詞塊是語(yǔ)篇功能和語(yǔ)篇意義的結(jié)合。要想正確理解或生成語(yǔ)篇，必須掌握這些固定、半固定詞塊。也就是說(shuō)，學(xué)習(xí)理解生成語(yǔ)篇并不是對(duì)孤立的詞和句子的學(xué)習(xí)，而是學(xué)習(xí)如何將這些語(yǔ)言的預(yù)制結(jié)構(gòu)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，形成流利的適合交際場(chǎng)合的話語(yǔ)。為達(dá)此目的，我們可以采用語(yǔ)篇整合的訓(xùn)練方式。采用語(yǔ)篇整合的訓(xùn)練方式，學(xué)生既可以練習(xí)詞塊的活的運(yùn)用，又可以了解英語(yǔ)語(yǔ)篇的特點(diǎn)，這樣就可以既見(jiàn)樹(shù)木又見(jiàn)森林，避免用詞不當(dāng)或搭配不當(dāng)?shù)腻e(cuò)誤，