1藝術領域教育中以游戲為基本活動的實踐

1、藝術領域教育中以游戲為基本活動的實踐肖艷青問題：一、請回顧近幾年自己班級的幼兒進行游戲的情況，并結合已知的游戲理論判斷下面的觀點是否正確？1.游戲是幼兒自主自愿的活動？（ ）2.在游戲活動中，幼兒能產生游戲性體驗，例如興趣性體驗、自主感體驗、勝任感體驗、幽默感.（ ）3.游戲活動的方式方法由兒童自行決定。（ ）4.幼兒在游戲中不尋求游戲以外的獎懲。（ ）5.游戲中幼兒更關注過程，而不是結果。（ ）6.游戲室兒童的一種探究行為 。（ ）7.幼兒游戲沒有社會的實用價值，沒有強制性的社會義務，不直接創(chuàng)造財富。（ ）8.幼兒在游戲中真實地反映他們周圍的生活。（ ）問題：二、您對游戲中的幼兒做過觀察記錄

2、嗎？如果有，請您找出以前的觀察記錄整理一下，將相關內容填入下面的觀察記錄中。如果您以前未做過觀察記錄，那就請您從現(xiàn)在的幼兒游戲開始記錄吧。 幼兒自發(fā)游戲觀察表游戲名稱游戲名稱班級記錄者游戲類型觀察時段特征表現(xiàn)表現(xiàn)出愉快情緒伴隨愉快體驗有嚴肅表現(xiàn)有假想活動兒童是自由的自愿遵守游戲規(guī)則積極參與游戲的程度高中低幼兒1幼兒2幼兒3 教學游戲觀察表游戲名稱游戲名稱班級記錄者游戲類型觀察時段特征表現(xiàn)表現(xiàn)出愉快情緒伴隨愉快體驗有嚴肅表現(xiàn)有假想活動自覺遵守游戲規(guī)則練習和鞏固已有知識技能積極參與游戲的程度高 中 低幼兒1幼兒2幼兒3幼兒園教育指導綱要指出： “以游戲為基本活動，保教并重，關注個別差異，促進每個幼

3、兒富有個性地發(fā)展?！庇螒蛑猿蔀橛變簣@的基本活動，正是因為它有著不同于其他活動的特征和結構要素，這種特征及結構決定了游戲是適合幼兒并利于幼兒發(fā)展的活動。只有探究幼兒游戲的真面目，明晰幼兒游戲的特征和構成要素，才能正確開展各種類型的游戲。一、幼兒游戲的基本特征1.游戲是幼兒主動的、自愿的活動。2.游戲是在假象的情景中反映周圍生活。3.游戲沒有社會的實用價值，沒有強制性的社會義務，不直接創(chuàng)造財富。4.游戲伴隨著愉悅的情緒。二、幼兒游戲的結構要素（一）游戲外部可觀察的行為1.表情2.動作3.角色扮演4.言語5.材料（二）游戲的內部主觀心理因素1.游戲的動機2.游戲性體驗（三）游戲外部條件因素1.幼

4、兒有自主選擇的權利與可能2.活動的方式方法由幼兒自行決定3.活動的難度與幼兒的能力相匹配4.幼兒不尋求或擔憂游戲以外的獎懲。案例一 小班“做客”游戲實錄 老師說：“今天雞媽媽要帶著你們這些小雞寶寶去小兔家做客，好不好呀？” 頭戴小雞頭飾的幼兒排好長隊，齊聲說：“好！” 接著，老師就開始帶領幼兒進行游戲了：“篤篤篤，小兔在家嗎？呀，小兔出門了，她留下了一封信，讓我們看看她給我們留了什么話。她說呀，要我們給她的地毯上繡花呢！”于是，老師便為孩子們提供花片，讓大家在地板上擺放。然后，讓孩子們分別說說自己給小兔繡了幾朵花。 最后，老師帶領幼兒去小貓家做客，如上步驟，讓大家去找地板上有幾個鈴鐺，自己拿了

5、幾個鈴鐺就去吃幾條小蟲.評價 從這一游戲活動中我們可以明顯地看出，整個游戲活動從角色分配、材料投置到游戲進程，完全由教師安排與領導，教師控制著整個游戲的進程，幼兒沒有游戲的積極性，也沒有情緒上的愉悅，游戲充其量成為完成教學目標的手段。幼兒的游戲時時被教師打斷，使每一次 本該屬于幼兒的自由游戲都承擔起特殊的教育任務，游戲中處處都留有成人的痕跡。游戲最本質的特征幼兒的自覺自愿、自主控制，游戲的本體功能愉悅功能，以及游戲的靈魂幼兒游戲性的體驗都在“教學化”的面紗下消失殆盡。幼兒的游戲成為教師導演的一臺戲，本該是幼兒在游戲卻變成了教師在游戲幼兒?！坝螒蚪虒W化”使游戲成為幼兒園教學的忠實奴仆，游戲活動所

6、具有的內在規(guī)定性被抽空了，游戲只剩下虛設的框架，使游戲的本體價值失落了。 當然，我們并不是排斥游戲對教學、對教育目標實現(xiàn)的價值。游戲只有在尊重幼兒意愿的基礎上，在幼兒感覺“好玩”的過程中才能更好地促進幼兒身心的發(fā)展，更好地達成教育目標。如果游戲失去其獨立的地位，失去其本體的價值而成為教學的附屬，那么,教師利用游戲作為手段所達成的目標也就會像杜威所言:”.用機巧的方法引起興趣,使材料有興趣,用糖衣把它裹起來,用起調和作用和不相關的材料把枯燥無味的東西蓋起來,最后,似乎使幼兒當他正高興地嘗著某些完全不同的時候,就吞下和消化了不可口的食物.這些材料就不能為幼兒所領悟,更不能在幼兒的心靈中起什么作用了

7、.嘗試探索 希望教師在充實完專業(yè)知識以后，重新審視自己班級游戲活動的開展情況。教師在觀察中可以了解幼兒的需要和發(fā)展狀態(tài)。 其次，在對游戲情況有了整體把握的基礎上，請思考游戲知識中要理清的哪些問題。 再次，根據(jù)幼兒的年齡段獨立完成游戲的設計任務。第一步 游戲觀察當幼兒進入游戲環(huán)境開始活動后，教師要進行觀察。1. 觀察什么 觀察幼兒游戲開始時的行為，可以發(fā)現(xiàn)幼兒的表現(xiàn)是不同的：有的幼兒能很快找到游戲材料、伙伴，通過與好友協(xié)商達成共識，進入游戲：有的幼兒到處轉悠，未有結果；有的幼兒行動遲緩，無所適從。進行游戲的過程中所產生的困難和矛盾需要教師的指導與幫助，以使幼兒順利開展游戲。 觀察的對象可以確定為

8、幼兒和教師兩個方面：首先要觀察幼兒。幼兒在游戲中有最真實的表現(xiàn)，通過觀察，教師可以了解幼兒近來的游戲興趣、游戲方式、游戲技能和水平，從而確立其要補充的知識經驗和要得到的特殊幫助。其次要觀察教師先期工作的效果，即環(huán)境的設計是否有利于有幼兒活動和交往，是否能實現(xiàn)滲透在環(huán)境中的教育意圖，投放的游戲材料和環(huán)境的空間結構是否為幼兒提供了探索與發(fā)現(xiàn)的學習機會，是否為幼兒提供了與他人共同游戲、分享、合作的機會與經驗等。這一觀察可以為教師幫助和指導幼兒游戲提供依據(jù)。2.用什么方法觀察 觀察的方法有以下幾種：（1）班級整體掃描式觀察 教師位于一個能將各活動角一覽無余的位置，按預先規(guī)定的時間間隔進行觀察，以期得到

9、班級活動的整體印象，判明空間和材料是否適當，可能的糾紛和需要的幫助。（2）活動角活動觀察 以某一活動為觀察對象進行連續(xù)觀察。判明該活動角地點、大小、材料的適當與否以及活動與該角的幼兒人數(shù)、時間長短、游戲方式等。（3）各活動角與幼兒相互作用情況的觀察 通過對幼兒在各活動角的流動情況展開觀察了解幼兒的游戲興趣。（4）以單個幼兒為觀察對象的追蹤觀察 了解該幼兒游戲內容、游戲方式、游戲中的交往以及專注性、堅持性、運動性、運動能力等方面的情況。 3.觀察中分析什么 教師對觀察到的游戲行為要加以分析： 游戲中，幼兒的建構玩具為什么要搭那么長；為什么幼兒不感到興趣了，游戲中幼兒因為什么發(fā)生沖突等等。教師只有

10、通過觀察分析才能知道在什么時候或以什么方式參與幼兒的游戲過程，哪些幼兒需要幫助，需要什么樣的幫助，等等。 通過觀察，教師對幼兒的游戲活動情況和預期的效果是否發(fā)揮正常有了清楚的認識，對幼兒的游戲特征表現(xiàn)有了進一步了解。案例： 游戲活動“美食林”觀察記錄游戲介紹： 我們簡單介紹完游戲的注意點之后就充當起了旁觀者，小朋友有了前面一系列的鋪墊，現(xiàn)在起做起游戲來已漸入佳境、角色意識明確，自覺遵守規(guī)則，游戲語言具有鮮明的個性特色。 主題的產生： 在一次區(qū)角活動中，徐君小朋友看了一本名為“美食林”的嬰兒畫板，活動結束時，她把自己看到的美食林故事滔滔不絕地在聽小朋友面前講了起來，講完后對我說：“黃老師，美食林

11、的東西是不是都很好吃呀？”我笑了笑沒有回答，頓時，其他小朋友也都議論紛紛，七嘴八舌地講了起來。姚周博說；“我喜歡吃海鮮，海鮮的味道很好?！笔Y張說：“我喜歡特色小吃?！?此時，班中只聽見孩子們在講你喜歡吃什么東西，我喜歡吃什么東西，為什么。張銘威還大膽地問我：“黃老師，你喜歡吃什么？能不能說來聽聽？”就這樣，一個關于“美食林”的創(chuàng)造性游戲活動在孩子們的議論中產生了。 游戲目標1.引導幼兒學會用多種感官、工具和方法認識我們啟東的美食、民俗風情，培養(yǎng)幼兒探究身邊事物和現(xiàn)象的興趣和能力，發(fā)展幼兒的觀察能力和發(fā)散性思維是、能力。2.激發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)的情感，以及作為啟東人的自豪感。3.能大膽參與，相互合作，

12、共同完成游戲活動，體驗共同游戲的快樂。 游戲內容 第一階段游戲：美食林 游戲準備：小朋友動手制作了各種美食-海鮮類、面食類、特色小吃. 游戲過程：1.選角色：小朋友們都爭著搶著做美食林的服務員，考慮到首次游戲，服務員這個角色將直接關系游戲進行的順利性，為此，我們選了三個小朋友，他們都是大膽自信的孩子，且見多識廣，語言表達能力強。2.開展游戲：第一次游戲時孩子們異常興奮，都擠到買東西的窗口，部分孩子浪費食品。第二次游戲前對幼兒進行了指導，所以游戲效果以后所好轉，三個服務很賣勁，他們的叫賣聲、服務態(tài)度很吸引人，生意很旺。3.游戲評價：幼兒游戲時興致很高。下次增加醫(yī)院的游戲。第二階段游戲：美食林+醫(yī)

13、院游戲準備;增加醫(yī)院里的基本用品。游戲過程：第一次游戲時，有5名幼兒同時做“醫(yī)生”，其中3名幼兒沒有參加角色商量，都急于搶奪玩具，這影響了另兩名正在協(xié)商的幼兒，他們停止協(xié)商也加入了對玩具的爭奪，等人手一物后，才搬了桌椅坐下，我以病人的身份來醫(yī)院，試圖了解他們的游戲水平。不料5名幼兒同時上來為我看病打針，最后我挨了3針。游戲評價時我講述了自己的遭遇，請大家來評評醫(yī)生這樣做對嗎，為什么。第二次游戲時，經過我們的指導，幼兒的游戲水平明顯提高了，開始像模像樣了。醫(yī)院的配藥醫(yī)生正在開動腦筋做一瓶水果藥，讓病人吃了藥后感覺不到苦。 進行游戲評價時女孩子提出最好有個美容院，可以讓我們打扮打扮。根據(jù)幼兒提出的

14、問題，建議下次增設游戲項目-美容院，增設游戲角色美容院。第三階段游戲：美食林+醫(yī)院+美容院游戲準備：美容院所需基本用品游戲過程： 游戲時表現(xiàn)出性別差異，女孩擠入美容院，忙著打扮，而大部分男孩子更樂意享受.第二步：思考思考一：如何讓幼兒產生游戲性體驗 過家家是小班幼兒最感興趣的區(qū)域活動，孩子們每天都會在這里模仿成人的活動。今天，教師看到紅紅拿著剪刀一綹一綹地剪著布娃娃的頭發(fā)，神情是那樣的專注。教師驚訝地問她：“你在干什么呀？”她頭也不抬地回答教師：“我在給娃娃剪頭發(fā)。他一邊說，一邊繼續(xù)剪。教師眼睜睜的看著她又把布娃娃的兩綹頭發(fā)剪下來了，趕緊對她說：“天冷了，娃娃的頭發(fā)不能太短了，我看不要再剪了吧

15、。”她看著教師，猶豫了一下，終于停下來了手。 活動結束后教師問她：“你為什么要剪布娃娃的頭發(fā)呀？”她滿不在乎的說：“她的頭發(fā)太長了。我的頭發(fā)長了，媽媽就會給我剪的！”教師馬上告訴她：“人的頭發(fā)剪了還能再長，而布娃娃的頭發(fā)剪了卻不會再長了，以后別再剪了。”她勉強的點了點頭走開了，看的出來，她有些不服氣。活動中和活動后教師的引導是否合適？如果你面對這樣的情況，會怎樣處理呢？分析：珍視幼兒的游戲精神 受生活經驗和模仿心理的影響，紅紅潛意識以娃娃母親的角色來要求自己。她認為媽媽在孩子頭發(fā)過長時要幫助其修剪，并最終將這一些潛意識外化為實際行動（給布娃娃剪頭發(fā)）。這就是真正的幼兒游戲，它體現(xiàn)了幼兒自由、愉

16、悅、超功利的游戲精神。紅紅是主動的，她是在極其自然、沒有任何外在壓力的情況下進行這一象征性游戲的。這種游戲是幼兒本真的生命活動，是幼兒在自我中心階段和3歲反抗期渴望獨立做事、想當“小大人”的典型表現(xiàn)，使幼兒對生活的 一種態(tài)度和傾向，我們應給予尊重和珍視。 在這一案例中我們可以看到，不論教師的語言多么懇切，它終究是“委婉”的禁令。當紅紅回答“她的頭發(fā)太長了。我的頭發(fā)長了，媽媽都會給我剪的”時，教師可以順勢引導幼兒：“紅紅那么聰明，可以替娃娃想想辦法??！怎樣使娃娃既能留住一頭美麗的長頭發(fā)，又使頭發(fā)看上去不那么長呢？可不可以試著給娃娃扎個高高的馬尾或梳個小辮呢？”教師運用積極暗示轉移幼兒的注意，既能

17、增強幼兒的活動興趣，又能使活動進入更深的層次。 思考二：如何認識游戲規(guī)則的作用 這個班級是新成立的小班，在第一個月的結構游戲中，第一次我只是簡單地讓幼兒拼金箍棒。在接下來的第二次課中，我就嘗試著讓幼兒按顏色拼，可事與愿違，只有幾個小朋友能跟著我的要求做，有些小朋友只忙著拼自己想拼的東西，有的小朋友則顧著擺弄玩具，看到這種的情況，我邊指導邊思索著：是該讓活動停下來還是繼續(xù)下去呢？正在這時，一個小朋友跑過來纏著我說：“老師，你教我拼的航空飛機。老師，你教我拼航空飛機。”我很隨便地應了：“你等一下。”之后，就走開沒理會他。但他還是沒有放棄機會，一直纏在我后面，我很不客氣地告訴他：“這次活動我們只拼金

18、箍棒?！边@時，他只好退回自己的桌子開始擺弄玩具。過了一會兒，當其情緒平靜下來時，我走到他旁邊看，只見他把花片扔得滿地都是。 活動中教師的做法是否正確？如果您面對這樣的情況，會如何處理呢？分析：不要為了規(guī)則使幼兒喪失興趣在這次活動中，幼兒的游戲參與度較高，但由于操之過急，過于注重幼游戲常規(guī)，沒有擺脫預定計劃的目標的束縛，也為了照顧大多數(shù)幼兒，因此，教師對于幼兒在活動中對拼插幼兒表現(xiàn)出的濃厚情趣并沒有予以重視，導致幼兒對活動喪失了興趣。幼兒剛剛進入小班，自我意思比較強，對操作材料他們只是喜歡擺弄，沒有目的性，只想拼自己想拼的東西，教師作為幼兒學習活動的支持者、引導者、應根據(jù)幼兒這一心理特征有意識地

19、去引導。試想，如果幼兒想拼航空飛機時教師的語氣變得委婉一點：“老師現(xiàn)在很忙，你先拼金箍棒，等下課之后老師再教你，好嗎？”“你先把金箍棒拼好，老師再教你將其連接成航空飛機，好嗎？”或者先給與幼兒愛學習的肯定，“保坤，真棒，真愛學習，想拼航空飛機是嗎？下次我再教你”等等，或許止癢就可以減少問題的發(fā)生，不但能夠讓幼兒達到教師所提的要求，而且不會讓幼兒對玩具材料喪失興趣。 也有人認為，在自主性游戲活動中幼兒是絕對自由的，他們可以為所以為，自由自在，想干什么就干什么。幼兒在游戲中發(fā)展的自主性并不意味著不要規(guī)則，關鍵要看規(guī)則的提出是否符合幼兒的需要和接受能力，如果幼兒認為規(guī)則是可以理解和接受的，那么他們就

20、能夠學會遵守。如果游戲活動在幼兒理解和接受了“積分制”的競賽形式，那么其違反游戲規(guī)則就要扣分。這種游戲規(guī)則是促使幼兒從他律逐漸走向自律的好方法。 幼兒園教育指導綱要指出，在教學活動中要善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物，以及游戲或偶發(fā)事件中所隱含的教育價值，把握時機，進行引導，注重幼兒在活動中的主體地位，遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律，關注并敏銳地察視幼兒的需要，盡可能為幼兒營造一種寬松、自由、愉快的活動氛圍，激發(fā)幼兒內在的活動興趣。另外，教師還應站在幼兒的立場上捕捉幼兒的興趣點，扮演恰如其分的角色來參與、指導活動，只有這樣，才能更好地促進活動的開展，同時有助于幼兒的發(fā)展。思考三：教師維持游戲秩序是否違背游戲自由的

21、原則教師A：我感覺在游戲中特別需要教師的控制。游戲也有一定的規(guī)則，有時候對幼兒的懲罰也不是教師想要的，但為了保證活動的順利進行，不得不這樣做。要強調的是，對幼兒的懲罰必是永遠的懲罰。教師B：在幼兒園游戲中經常會出現(xiàn)這種情況，如果教師不維持紀律，游戲就沒辦法進行下去。但教師對幼兒的懲罰不應該是長久的，教師要觀察幼兒的行為表現(xiàn)，適當?shù)臅r候，應該讓受到懲罰的幼兒繼續(xù)參加游戲。教師C：在“找朋友”的游戲中，小朋友參加的機會很少，你看全班40多個孩子，只有兩個可以參加游戲，其他的都是看看，肯定著急的，那就會有性急的小朋友大聲說出被猜孩子的名字這種情況出現(xiàn)。 您贊同這三位教師的觀點嗎？請闡述自己對這個問題

22、的看法。分析：教師干預過程中的教育意義 教師對于幼兒在游戲中表現(xiàn)出的不良行為采取暫時隔離法是必要的。教師和幼兒在游戲中共同制定了規(guī)則，在規(guī)則建立的過程中教師要注意將行為訓練與道德認識統(tǒng)一起來。教師對于幼兒游戲中不適宜行為的干預是必要的，但教師還必須注意要讓幼兒明白自己為什么會受到這樣的處罰，如果教師沒有注意到這個方面，那么下一次幼兒依然會犯同樣的錯誤。教師對于幼兒的干預應不只是表面的控制，而是要讓幼兒心里清楚。只有這樣，才是真正促進幼兒的成長和進步，也才能真正體現(xiàn)教師指導游戲的價值。 教師要認識到，對于幼兒不適宜的行為加以控制的目的不是要徹底剝奪幼兒游戲的權利，而是為了讓幼兒在游戲中認識到遵守規(guī)則的必要性，為了讓每一名幼兒都能從游戲中得到快樂，使游戲真正成為幼兒發(fā)展的源泉。如果教師把剝奪游戲權作為懲罰幼兒的手段，那么這本身就曲解了游戲的本身價值。游戲是促進幼兒發(fā)展的途徑，而不是懲罰幼兒的手段。所以，教師在鼓勵幼兒自主探索、嘗試的前提下給幼兒適當?shù)膸椭呛苡斜匾?。這不僅能促使游戲繼續(xù)進行下去，而且能讓幼兒在嘗試的過程中獲得成功和勝利感。 思考四：教師以教學的方式組織游戲是不是游戲 一位大班的教師帶幼兒來到由方磚鋪就的戶外場地上，準備通過玩投沙包的游戲來教給幼兒測量的知識，同時想通過問幼兒怎樣知道誰丟得遠來引導孩子們回答出用數(shù)地上方磚的方法。然而，