小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)布置與批改

1、小學(xué)生英語(yǔ)作業(yè)的布置與批改英語(yǔ)組：朱麗霞一、小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)的布置 英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言，缺少了語(yǔ)言環(huán)境，如何有效地幫助小學(xué)生自主地鞏固所學(xué)的知識(shí)，就成了作業(yè)布置環(huán)節(jié)的重要任務(wù)。小學(xué)生英語(yǔ)作業(yè)的布置要充分考慮小學(xué)生的心理特點(diǎn)和小學(xué)生間的個(gè)體差異，為了能夠是自己布置的作業(yè)達(dá)到預(yù)期的效果，我覺(jué)得應(yīng)該做到以幾點(diǎn)：1.要體現(xiàn)趣味性愛(ài)因斯坦說(shuō)：“教育應(yīng)該使提供的東西讓學(xué)生作為一種寶貝的禮物來(lái)享受，而不是作為一種艱苦的任務(wù)要他們負(fù)擔(dān)?！弊鲎鳂I(yè)的過(guò)程應(yīng)該是充滿快樂(lè)的過(guò)程，學(xué)生要很樂(lè)意地去完成。要打破傳統(tǒng)的“一背”、“二抄”、“三練習(xí)”的機(jī)械模式，把學(xué)生從死記硬背中解脫出來(lái)。布置英語(yǔ)作業(yè)時(shí)要以小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和興趣為

2、出發(fā)點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。可以通過(guò)制作英語(yǔ)卡片、設(shè)計(jì)英語(yǔ)手抄報(bào)、自編英語(yǔ)兒歌、自創(chuàng)英語(yǔ)課本劇、編創(chuàng)簡(jiǎn)單動(dòng)物操等學(xué)生感興趣的方式來(lái)完成作業(yè)。比如，在教學(xué)完人體各部位的英語(yǔ)名稱(chēng)后，教師可以讓學(xué)生每人畫(huà)一個(gè)機(jī)器人或自畫(huà)像的任務(wù)，然后標(biāo)出其各部位的英語(yǔ)名稱(chēng)。發(fā)揮學(xué)生善于表現(xiàn)、喜歡玩的天性, 在玩中快樂(lè)地鞏固、運(yùn)用英語(yǔ)，充分調(diào)動(dòng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)我也發(fā)現(xiàn)要使作業(yè)完成得效果好，那就是要了解自己的學(xué)生，注意發(fā)現(xiàn)和收集學(xué)生感興趣的話題或問(wèn)題，并以此作為作業(yè)的素材。2要注重層次性小學(xué)生作為一個(gè)發(fā)展性的個(gè)體，每個(gè)個(gè)體都有不同的個(gè)性特征，教師要關(guān)注個(gè)體的差異，在布置小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)時(shí)要根據(jù)不同的個(gè)性特征，設(shè)置不

3、同難度值和類(lèi)型的英語(yǔ)作業(yè)。讓每位學(xué)生既有種得心應(yīng)手的感覺(jué)，又讓他們充滿成就感，即所謂“跳一跳能夠得著”的難度。如果教師給全班的英語(yǔ)作業(yè)都是一樣的，想以此來(lái)提高全班學(xué)生的英語(yǔ)水平，那只能說(shuō)是理想的作業(yè)效果，而實(shí)際上是達(dá)不到的，如果老師意識(shí)不到這一點(diǎn)，還是以同一個(gè)作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求學(xué)生，就會(huì)出現(xiàn)優(yōu)生“吃不飽”，差生“吃不了”的現(xiàn)象。久而久之，優(yōu)生就會(huì)因?yàn)樽鳂I(yè)的簡(jiǎn)單而失去了挑戰(zhàn)的成就感，而后進(jìn)生則會(huì)因?yàn)閾?dān)子過(guò)重產(chǎn)生了放棄進(jìn)取的念頭，于此，作業(yè)也就失去了它的作用。所以，作業(yè)的布置要注重層次性。教師在設(shè)計(jì)小學(xué)英語(yǔ)課外作業(yè)時(shí)要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，考慮小學(xué)生個(gè)體差異,設(shè)計(jì)適宜各類(lèi)小學(xué)生的難度不同的作業(yè)，引導(dǎo)他

4、們?nèi)プ灾鬟x擇。根據(jù)全班學(xué)生的智力發(fā)展水平和知識(shí)基礎(chǔ)的差異，分別提出不同層次的英語(yǔ)作業(yè)要求。它著眼于每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，有利于提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)。3.要鼓勵(lì)創(chuàng)新，支持創(chuàng)意性孩子的世界是一個(gè)豐富多彩的世界，他們的很多想法都富有童話般的創(chuàng)意，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生有自己的想法和創(chuàng)意。作業(yè)的形式可以有學(xué)生們自己來(lái)確定，只要能達(dá)到復(fù)習(xí)、鞏固、運(yùn)用的效果，學(xué)生不管是以何種方式來(lái)完成，教師都應(yīng)鼓勵(lì)和支持，甚至可以把他們的想法拿出來(lái)與全班同學(xué)一起分享。更大限度地?cái)U(kuò)展學(xué)生的自主性，給學(xué)生提供更大的想象和自由的空間，讓他們?cè)诓粩鄤?chuàng)新和無(wú)拘無(wú)束的環(huán)境中更加地喜愛(ài)英語(yǔ)，讓他們更自在的學(xué)習(xí)英語(yǔ)，使英語(yǔ)成為他們生活中的一大樂(lè)趣，也

5、成為他們成長(zhǎng)過(guò)程中施展才能的一片廣闊的天地。二、小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)的批改 作為小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)的另一重要組成部分批改。批改學(xué)生的英語(yǔ)作業(yè)是非常有必要的，它反饋了我們的教學(xué)效果，檢測(cè)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的情況。教師也可以從中發(fā)現(xiàn)教學(xué)的不足、了解教學(xué)的情況，即時(shí)調(diào)節(jié)教法、教學(xué)進(jìn)度的一個(gè)重要參照尺度。相信很多教師批改學(xué)生的英語(yǔ)作業(yè)時(shí)，有欣慰也有眾多的無(wú)奈，有些學(xué)生完成作業(yè)很被動(dòng)，以至于交上來(lái)的作業(yè)字跡潦草，錯(cuò)誤率很高，其實(shí)這些都跟教師是否有效地批改作業(yè)有著緊密的聯(lián)系，那么如何更好跟有效的批改作業(yè)呢？我覺(jué)得我們可以這樣做：1多次批改，取最好成績(jī)小學(xué)生由于學(xué)習(xí)能力的限制，不可能每次的英語(yǔ)作業(yè)都會(huì)百分百的正確，如果學(xué)生的

6、英語(yǔ)作業(yè)出現(xiàn)了一個(gè)錯(cuò)誤，教師就給出一個(gè)否定的評(píng)價(jià)，可能會(huì)挫傷學(xué)生的積極性，在訂正作業(yè)時(shí)他們很可能會(huì)隨便應(yīng)付一下。因此我提倡多次批改的方法，如果學(xué)生的英語(yǔ)作業(yè)出現(xiàn)了錯(cuò)誤，我就幫他們把錯(cuò)誤的地方圈出來(lái)，再給他們一次思考和做題的機(jī)會(huì)，如果還有錯(cuò)，那就再給他們更多的機(jī)會(huì)，直到全對(duì)后，給出最好的評(píng)價(jià)為止。學(xué)生的上進(jìn)心都是有的，教師既然愿意給他們?nèi)珜?duì)的機(jī)會(huì)，大多數(shù)都還是會(huì)努力爭(zhēng)取的。如:英語(yǔ)詞匯和句子的拼寫(xiě)記憶是英語(yǔ)學(xué)習(xí)者最為頭疼的一大難題，往往需要多次反復(fù)的記憶，而且記住了也容易忘，前一天明明已經(jīng)記住了，第二天聽(tīng)寫(xiě)的時(shí)候可能又會(huì)錯(cuò)，很容易讓學(xué)生失去記憶的興趣。教師如果課后將聽(tīng)寫(xiě)不合格的學(xué)生留下，他們就會(huì)

7、有種失落的感覺(jué)，甚至?xí)驗(yàn)槎啻伪涣舳a(chǎn)生自卑的心理，進(jìn)而會(huì)對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生抵觸的心理，雖然把他們留了多次，可有些學(xué)生放棄了努力，你給他再多的時(shí)間準(zhǔn)備，他們還是一樣不去記憶，料定老師會(huì)因?yàn)闀r(shí)間的關(guān)系，“放”他們一“馬”，最終喪失了學(xué)習(xí)和記憶英語(yǔ)的興趣。所以，批到聽(tīng)寫(xiě)不合格的學(xué)生的作業(yè)時(shí)，給他們第二次、第三次或更多次的聽(tīng)寫(xiě)機(jī)會(huì)，直到學(xué)生自己滿意為止，記錄學(xué)生覺(jué)得最滿意的一次聽(tīng)寫(xiě)結(jié)果。把給“不合格”的學(xué)生重新聽(tīng)寫(xiě)的機(jī)會(huì)，換種名稱(chēng)，變?yōu)椤暗诙巍薄ⅰ暗谌巍钡穆?tīng)寫(xiě)機(jī)會(huì)，學(xué)生會(huì)更容易接受，而且記錄的成績(jī)是學(xué)生最滿意的成績(jī)，很多學(xué)生為了記錄在冊(cè)的成績(jī)更好些，就會(huì)自覺(jué)的在課余的時(shí)間做好下一次聽(tīng)寫(xiě)的準(zhǔn)備。給學(xué)生多次

8、的機(jī)會(huì)，就增加了學(xué)生成功的機(jī)會(huì)，有了成就感，大部分學(xué)生在準(zhǔn)備英語(yǔ)聽(tīng)寫(xiě)時(shí)也就更自覺(jué)、更主動(dòng)了。2多些肯定，多些鼓勵(lì)葉圣陶先生說(shuō):“批改不是挑剔，要多鼓勵(lì)，多指出優(yōu)點(diǎn)，此意好?！币虼嗽谂男W(xué)生的英語(yǔ)作業(yè)時(shí)，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)所在，多指出英語(yǔ)作業(yè)中的閃光點(diǎn)。哪怕學(xué)生只做對(duì)一道題，只有一個(gè)單詞寫(xiě)得漂亮，也要不吝惜自己的表?yè)P(yáng)?？突f(shuō)：“使一個(gè)人發(fā)揮最大能力的方法，是贊美和鼓勵(lì)?！?#160;如果想要學(xué)生認(rèn)真地對(duì)待英語(yǔ)作業(yè)，激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情和智慧的光輝，那么教師就要有一雙善于發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)的眼睛和一顆帶著贊賞的心。3利用符號(hào)和評(píng)語(yǔ)，多樣化評(píng)價(jià)傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)都是以“”或“×”來(lái)批改各個(gè)題目

9、，用分?jǐn)?shù)或等級(jí)進(jìn)行衡量和評(píng)估。但是這只是簡(jiǎn)單地顯示了評(píng)價(jià)結(jié)果，小學(xué)生沒(méi)辦法從這些修改的符號(hào)中獲得為什么對(duì)、錯(cuò)的信息，因此這種評(píng)價(jià)的指導(dǎo)意義就受到了很大的限制。為了突破這種限制，教師可以和小學(xué)生約定幾個(gè)特定的符號(hào)來(lái)表示不同的含義，比如學(xué)生在單詞拼寫(xiě)上有誤時(shí)，教師用“0”圈出來(lái)，以引起學(xué)生的注意；在因粗心而錯(cuò)的英語(yǔ)題目旁邊打個(gè)“！”，表示這個(gè)題目你會(huì)可惜有點(diǎn)遺憾；字跡端正的英語(yǔ)作業(yè)上畫(huà)一朵小花，表示錦上添花；英語(yǔ)作業(yè)各方面的質(zhì)量都很高的，用星星來(lái)表示這份作業(yè)光芒四射；用哭臉表示本次的英語(yǔ)作業(yè)忘記做了，作業(yè)寶寶很傷心這樣有趣的符號(hào)，既受學(xué)生們的喜愛(ài)，又能提醒他們英語(yǔ)作業(yè)的閃光和遺憾之處，讓他們?cè)谟喺?/p>

10、英語(yǔ)作業(yè)時(shí)一目了然，同時(shí)也提醒了學(xué)生下次的英語(yǔ)作業(yè)時(shí)應(yīng)注意的方面。在英語(yǔ)作業(yè)批改中，除了用符號(hào)來(lái)反饋?zhàn)鳂I(yè)的情況外，對(duì)于有些比較難以用符號(hào)表達(dá)的東西，老師可以對(duì)作業(yè)進(jìn)行書(shū)面的點(diǎn)評(píng)和鼓勵(lì)。因?yàn)闀?shū)面評(píng)價(jià)不僅輸出知識(shí)信息，還輸出情感信息，是教師情感輸出的載體。它體現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生英語(yǔ)作業(yè)的意見(jiàn)和態(tài)度，體現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的認(rèn)可或否定。通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)行為、個(gè)性、情感進(jìn)行評(píng)價(jià)和引導(dǎo)，能使學(xué)生感受到老師的親切與信任，增進(jìn)了師生之間的情感交流，融洽的情感氛圍，更能調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。如一個(gè)學(xué)生字跡很漂亮，但是英語(yǔ)作業(yè)的錯(cuò)誤較多，教師可以這樣給他評(píng)價(jià)：“哇，好漂亮的字！我真希望你做題目時(shí)也能認(rèn)真思考，這樣我就可以把你的英語(yǔ)作業(yè)當(dāng)成范本了！”，“Good！可是下次我想給你評(píng)Super,可以嗎？”，“你很聰明（細(xì)心），可是很遺憾，你的聰明（細(xì)心）還沒(méi)完全發(fā)揮出來(lái)，別讓我失望哦?！?，“有進(jìn)步，期待你更好的表現(xiàn)”凱洛夫說(shuō)：“感情有著極大的鼓舞力量。”教師