中小學(xué)心理健康教育活動(dòng)課程教學(xué)模式探析

1、QJB12503-中小學(xué)心理健康教育的有效模式研究-成果展示-論文之一中小學(xué)心理健康教育活動(dòng)課程教學(xué)模式探析向 巍瓊臺(tái)師范高等專(zhuān)科學(xué)校幼兒師范學(xué)院 海南?？?571100【摘要】中小學(xué)心理健康教育自誕生之日起，其課程的建設(shè)問(wèn)題就一直是理論界和中小學(xué)關(guān)注與研究的熱點(diǎn)。本文分析了我國(guó)中小學(xué)心理健康教育活動(dòng)課程教學(xué)模式存在的主要問(wèn)題，探討了有效教學(xué)模式構(gòu)建的依據(jù)，最后提出了誘導(dǎo)式教學(xué)模式的構(gòu)建及實(shí)施策略。【關(guān)鍵詞】心理健康教育 活動(dòng)課程 教學(xué)模式 中小學(xué)心理健康教育日漸成為素質(zhì)教育新的生長(zhǎng)點(diǎn)，教育方式復(fù)雜多樣。其中，心理健康教育活動(dòng)課程是當(dāng)前中小學(xué)開(kāi)展心理健康教育的一種最有效的途徑和載體。一、中小學(xué)

2、心理健康教育活動(dòng)課程教學(xué)模式存在的問(wèn)題中小學(xué)心理健康教育活動(dòng)課程屬于活動(dòng)課范疇，是把心理訓(xùn)練的內(nèi)容放在活動(dòng)中，讓學(xué)生在活動(dòng)中感悟、體驗(yàn)、接受行為訓(xùn)練，從而到達(dá)提高學(xué)生心理素質(zhì)的目的。在具體的活動(dòng)中吸收?qǐng)F(tuán)體輔導(dǎo)的一些方法，具有輔導(dǎo)性、開(kāi)展性和體驗(yàn)性等特點(diǎn)。根據(jù)我們課題組的調(diào)研，目前，就各個(gè)學(xué)校的實(shí)際情況，心理健康教育活動(dòng)課程在實(shí)施過(guò)程中普遍存在學(xué)科化、德育化等不良傾向。1、學(xué)科化傾向心理健康教育活動(dòng)課是以學(xué)生的心理開(kāi)展為立足點(diǎn)，以學(xué)生的心理需要為根底，關(guān)注學(xué)生當(dāng)前的心理狀態(tài)，以培養(yǎng)學(xué)生健康心理為主線(xiàn)而設(shè)計(jì)和組織實(shí)施，為了幫助他們減輕心理負(fù)擔(dān)，使其輕松學(xué)習(xí)。所以，不能把心理活動(dòng)課搞成心理學(xué)理論知識(shí)

3、的傳授。目前，很多中小學(xué)把心理健康教育納入到學(xué)校的正規(guī)課程中，向?qū)W生傳授系統(tǒng)的心理學(xué)理論知識(shí)，課堂上充滿(mǎn)了大量的概念術(shù)語(yǔ)，連考試也同其它學(xué)科一樣考知識(shí)點(diǎn)。這種“以教師、教材為中心，缺少學(xué)生主動(dòng)參與的做法只能是流于形式，完全違背了中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要的精神，無(wú)法取得心理健康教育的實(shí)效。2、德育化傾向在我國(guó)，心理健康教育起初是作為思想品德教育內(nèi)容的補(bǔ)充和拓展而實(shí)施的，從一開(kāi)始就與思想品德教育結(jié)下不解之緣。在我們走訪的中小學(xué)里，大多數(shù)學(xué)校都是將心理健康教育做為學(xué)校德育工作的一局部。這樣很容易將心理健康教育和思想品德教育混為一談，以行政干部(如政教處主任) 或德育教師代替心理教育人員，移植套用德

4、育的方法從事心理健康教育工作。事實(shí)上，兩者有本質(zhì)的不同：思想品德教育是對(duì)學(xué)生進(jìn)行理想、信念、道德和人生觀、世界觀等各方面的教育；心理健康教育那么重視對(duì)學(xué)生的個(gè)性、情感和意志品質(zhì)等方面的培養(yǎng)和潛能的充分發(fā)揮，本質(zhì)上是情感教育, 是態(tài)度的學(xué)習(xí)。心理健康教育強(qiáng)調(diào)接納和無(wú)批評(píng)，用簡(jiǎn)單的說(shuō)教極難見(jiàn)成效。所以心理健康教育活動(dòng)課程教育模式的建立必須重視個(gè)人體驗(yàn)，重在溝通、疏導(dǎo)，必須是無(wú)濾過(guò)認(rèn)知、無(wú)批評(píng)的。3、濫用心理測(cè)驗(yàn)許多學(xué)校把心理測(cè)驗(yàn)作為心理健康教育活動(dòng)課的重要內(nèi)容，將心理健康教育等同于心理測(cè)驗(yàn)，造成心理測(cè)驗(yàn)的誤用與濫用。從某種角度講，心理測(cè)驗(yàn)作為一種重要的技術(shù)手段，可以幫助教師客觀地了解學(xué)生心理開(kāi)展的

5、水平和狀態(tài)，確定問(wèn)題指標(biāo)，幫助當(dāng)事人了解自己的情緒、行為模式和人格特點(diǎn)。但心理健康教育有其特殊性，過(guò)多地關(guān)注各種心理測(cè)驗(yàn)，以分?jǐn)?shù)論事，會(huì)給學(xué)生帶來(lái)心理壓力，造成負(fù)面影響。特別是心理測(cè)驗(yàn)后，病癥指標(biāo)突出的學(xué)生，不僅要忍受同學(xué)的歧視，自己內(nèi)心也留下了深深的陰影，誠(chéng)惶誠(chéng)恐，結(jié)果致使心理真的出現(xiàn)了障礙。4、視同游戲、活動(dòng)在心理健康活動(dòng)課上，游戲被廣泛采用，但心理游戲和活動(dòng)不同于一般的游戲、活動(dòng)。心理游戲和活動(dòng)是根據(jù)學(xué)生的年齡、心理特點(diǎn)及心理教育的目標(biāo)設(shè)計(jì)的；有主題、活動(dòng)形式和方法、設(shè)計(jì)方案；能控制活動(dòng)的過(guò)程和評(píng)價(jià)活動(dòng)的結(jié)果。心理游戲結(jié)合一定的心理訓(xùn)練和輔導(dǎo)，能有效提升人的心理素質(zhì)和綜合能力。一般的游戲

6、活動(dòng)不一定能讓學(xué)生在游戲中有所體驗(yàn)、有所感悟、獲得心理體驗(yàn)，也不一定能在參與者之間架起心靈溝通的橋梁。所以，心理活動(dòng)課不能為游戲而游戲，游戲的選擇和操作一定要恰如其分。二、課程模式建立的依據(jù)?中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要?指出：心理健康教育的總目標(biāo)是提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，充分開(kāi)發(fā)他們的潛能，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)觀、向上的心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生人格的健全開(kāi)展。而學(xué)生的心理成長(zhǎng)與開(kāi)展, 是一種主動(dòng)和自覺(jué)的過(guò)程，不能強(qiáng)制，否那么只會(huì)引起學(xué)生的反感和抵觸。你可以把馬牽到河邊，但你不能強(qiáng)迫它飲水。你可以強(qiáng)迫學(xué)生上心理健康教育課，但如果學(xué)生不主動(dòng)參與、積極活動(dòng)，是不可能帶來(lái)好的教學(xué)效果的。1、以人本主義教育心理觀作為理

7、論指導(dǎo)由于心理健康教育活動(dòng)課不同于傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)，在課堂上更能表達(dá)出現(xiàn)代的教育理念和素質(zhì)教育的根本要求，即追求“以人為本的價(jià)值取向和對(duì)學(xué)生人格的終級(jí)關(guān)心。教學(xué)模式的建立可以人本主義教育心理觀作為理論指導(dǎo)，人本主義心理學(xué)強(qiáng)調(diào)人的自我實(shí)現(xiàn)，關(guān)注學(xué)生當(dāng)前的心理狀態(tài)，尊重學(xué)生的心理需要和個(gè)人體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)每個(gè)學(xué)生都參與其中。通過(guò)師生之間、學(xué)生之間的心理交流，讓學(xué)生不僅從教師那里，更重要的是從活動(dòng)課形成的心理場(chǎng)獲得心理支持和經(jīng)驗(yàn)，以?xún)?yōu)化心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生心理健康開(kāi)展。2、強(qiáng)調(diào)“知、情、行有機(jī)結(jié)合心理健康教育活動(dòng)課與一般學(xué)科課程相比，有很大的不同。因?yàn)橐话銓W(xué)科課程側(cè)重學(xué)科知識(shí)的傳授，注重知識(shí)的內(nèi)在邏輯性及相應(yīng)

8、的技能培養(yǎng)，而心理教育活動(dòng)課以學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)為中心，強(qiáng)調(diào)良好自我意識(shí)的建立、理性?xún)r(jià)值觀念的建立、情緒的合理調(diào)控、良好人際關(guān)系的建立等等。特別注重教學(xué)的開(kāi)放性、活動(dòng)性和體驗(yàn)性。培養(yǎng)學(xué)生的心理品質(zhì)需要“曉之以理、動(dòng)之以情、導(dǎo)之以行。在心理活動(dòng)課中應(yīng)創(chuàng)設(shè)各種情境性的活動(dòng)，讓所有的學(xué)生都參與其中，讓他們?cè)谇榫w體驗(yàn)與具體行動(dòng)中受到感染和鍛煉，使心理健康教育到達(dá)“知、情、行的有機(jī)結(jié)合。3、發(fā)揮學(xué)生的主體性和能動(dòng)性心理健康教育活動(dòng)課要走出以教師和教材為中心的誤區(qū)，一切從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，圍繞學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行內(nèi)容的選取和活動(dòng)的安排，突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在教育過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)以教師為主導(dǎo),

9、學(xué)生為主體；讓每一個(gè)學(xué)生都參與其中, 在活動(dòng)中接受心理歷煉和感情體驗(yàn)。當(dāng)學(xué)生主體地位得到表達(dá)時(shí)，學(xué)生在活動(dòng)中才能積極主動(dòng)，教學(xué)效果方能到達(dá)最正確。三、誘導(dǎo)式教學(xué)模式的構(gòu)建中小學(xué)心理健康教育活動(dòng)課程教學(xué)模式要走出當(dāng)前的困境，應(yīng)遵循學(xué)生身心開(kāi)展規(guī)律，研究學(xué)生不同年齡階段的心理需求，同時(shí)結(jié)合實(shí)際，建構(gòu)既能有效解決學(xué)生心理問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生身心開(kāi)展，又便于教師操作，行之有效的心理健康教育課程教學(xué)模式。一誘導(dǎo)式教學(xué)模式的界定誘導(dǎo)式教學(xué)模式亦叫感受-感知-感悟教學(xué)模式，指教師創(chuàng)設(shè)一定的心理情境，以引起學(xué)生的情緒體驗(yàn)或行為反響，使學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生認(rèn)知沖突，在教師的誘導(dǎo)下，學(xué)生自悟自得，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我教育的目的。該

10、模式需要教師通過(guò)運(yùn)用一系列的方法，將內(nèi)容逐步呈現(xiàn)在學(xué)生面前，在逐步呈現(xiàn)的過(guò)程中要求學(xué)生感受問(wèn)題情境，感知體驗(yàn)生活，從而獲得感悟。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，以學(xué)生為主體，要求學(xué)生多想、多動(dòng)、多參與、多感悟，教師不作過(guò)多的講述、講解。教師只是在必要時(shí)加以引導(dǎo)，這種讓學(xué)生自感、自踐、自悟、自得的方式當(dāng)然要比教師直接給出答案有意義得多，體會(huì)也深刻得多。整個(gè)教學(xué)過(guò)程使心理健康教育到達(dá)知、情、行的有機(jī)結(jié)合。二誘導(dǎo)式教學(xué)模式的實(shí)施策略誘導(dǎo)式教學(xué)模式的實(shí)施可以分為創(chuàng)設(shè)情境-操作體驗(yàn)-問(wèn)題感知-交流感悟四個(gè)階段。11、創(chuàng)設(shè)情境在誘導(dǎo)式教學(xué)模式中至關(guān)重要情境是心理活動(dòng)課到達(dá)理想效果的重要載體。教師可通過(guò)播放音樂(lè)、錄象、投

11、影、講故事、角色扮演和游戲活動(dòng)等手段來(lái)創(chuàng)設(shè)情境。創(chuàng)設(shè)情境時(shí)要注意情境的設(shè)置必須符合學(xué)生的認(rèn)知特征，貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)生活實(shí)際，使他們?cè)谇榫w情感上獲得真切的感受，遠(yuǎn)離學(xué)生身邊的人和事，觸動(dòng)不了學(xué)生的內(nèi)心，引發(fā)不了心理上的共鳴，必然會(huì)降低學(xué)生參與的積極性。還要注意情境應(yīng)具有挑戰(zhàn)性，能夠激起學(xué)生求知的欲望，并且要與學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)緊密相連。如果活動(dòng)情境創(chuàng)設(shè)得好，學(xué)生猶如身臨其境，就不再有“課的感覺(jué)，在情緒情感上會(huì)不知不覺(jué)地獲得真切的感受和體驗(yàn)，從而在認(rèn)知上產(chǎn)生思考與感悟；再通過(guò)課堂內(nèi)同學(xué)之間的互動(dòng)分享，交流感悟，使學(xué)生獲得應(yīng)對(duì)生活實(shí)際問(wèn)題的技能，課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)也就水到渠成了。2、誘導(dǎo)式教學(xué)模式特別強(qiáng)調(diào)心理

12、體驗(yàn) 杜威認(rèn)為，兒童的成長(zhǎng)就是個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)由壞變好的過(guò)程。在個(gè)體心理成長(zhǎng)過(guò)程中，自我體驗(yàn)顯得尤為重要。心理活動(dòng)課以學(xué)生為主體，通過(guò)創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)目標(biāo)要求的情境和活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與其中的積極性。在教學(xué)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生如何用眼睛看、用耳朵聽(tīng)、用嘴說(shuō)、用手操作、用身體體驗(yàn)、用心靈感悟，以促進(jìn)他們獲得豐富的自我體驗(yàn)，特別是情感體驗(yàn)、價(jià)值體驗(yàn)和行動(dòng)體驗(yàn)。學(xué)生只有經(jīng)過(guò)自我探索，把學(xué)習(xí)變?yōu)橹庇^而真切的感受、體味、領(lǐng)悟，才會(huì)獲得經(jīng)驗(yàn)，到達(dá)行為或行為潛在的變化，得到真正意義上的心理成長(zhǎng)。所以，心理活動(dòng)課要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和參與性，使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)；強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程中有效促進(jìn)學(xué)生的自我探索和

13、實(shí)踐，以獲得相應(yīng)的心理體驗(yàn)。這種讓學(xué)生主動(dòng)的探索、從而自感、自踐、自悟、自得的方式，要比教師直接講大道理更有意義，學(xué)生的體會(huì)也深刻得多，也使整個(gè)教學(xué)過(guò)程到達(dá)了知、情、行的有機(jī)結(jié)合。3、問(wèn)題感知是誘導(dǎo)式教學(xué)模式的重要環(huán)節(jié)在問(wèn)題感知階段，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求并針對(duì)學(xué)生的心理體驗(yàn)，設(shè)置一個(gè)又一個(gè)的問(wèn)題激活學(xué)生的思維，伴隨積極的思維狀態(tài)，讓學(xué)生識(shí)別自己的認(rèn)知觀念以及這些認(rèn)知觀念與其他認(rèn)知觀念的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)并解決自己的認(rèn)知沖突，進(jìn)而改變自己非理性的信念和觀點(diǎn)，恢復(fù)和建立合理的、積極的思維方式。進(jìn)而增進(jìn)自我認(rèn)識(shí)，減輕或消除心理問(wèn)題，開(kāi)展良好的心理品質(zhì)和促進(jìn)學(xué)生健康人格的開(kāi)展。只有學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到了自身的問(wèn)

14、題如不恰當(dāng)?shù)乃季S方式及行為，才有可能進(jìn)一步思考如何解決問(wèn)題，如何調(diào)適自我，以形成合理的觀念和表現(xiàn)出心理健康的行為。4、交流感悟是誘導(dǎo)式教學(xué)模式取得實(shí)效的必要條件這種模式借鑒了團(tuán)體心理咨詢(xún)的一些方法，它通過(guò)團(tuán)體成員之間的互動(dòng)來(lái)促進(jìn)學(xué)生的心理開(kāi)展。美國(guó)心理學(xué)家米德指出，在人際互動(dòng)過(guò)程中，個(gè)體會(huì)從每一個(gè)互動(dòng)場(chǎng)合的具體他人處獲得暫時(shí)的自我形象，最終形成相對(duì)穩(wěn)定，把自己歸于某類(lèi)客體的自我概念2。團(tuán)體內(nèi)部通過(guò)建立一定的標(biāo)準(zhǔn)和價(jià)值強(qiáng)有力地把個(gè)體成員的動(dòng)機(jī)、需求與團(tuán)體目標(biāo)結(jié)合在一起，使團(tuán)體行為深入影響個(gè)體行為。即通過(guò)團(tuán)體來(lái)改變其中的個(gè)體行為比單獨(dú)地改變個(gè)體行為要容易得多。學(xué)生作為集體的一員，通過(guò)交流產(chǎn)生的影響力來(lái)調(diào)整自己