從美國(guó)漢語(yǔ)課堂教學(xué)的特點(diǎn)看其對(duì)國(guó)內(nèi)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的啟示

1、從美國(guó)漢語(yǔ)課堂教學(xué)的特點(diǎn)看其對(duì)國(guó)內(nèi)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的啟示從美國(guó)漢語(yǔ)課堂教學(xué)的特點(diǎn)看其對(duì)國(guó)內(nèi)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的啟示摘 要：美國(guó)漢語(yǔ)課堂教學(xué)自二戰(zhàn)以來(lái)開(kāi)展很快，形成了獨(dú)具特色的漢語(yǔ)教學(xué)形式，教學(xué)理念和教學(xué)方法都迥異于國(guó)內(nèi)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)，因此對(duì)國(guó)內(nèi)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)具有啟發(fā)性意義和價(jià)值。綜合來(lái)看，美國(guó)漢語(yǔ)課堂教學(xué)呈現(xiàn)出四方面的特點(diǎn)，他們分別是重聽(tīng)說(shuō)，重操練，重根底和重實(shí)證，國(guó)內(nèi)同仁亟需重視此類(lèi)問(wèn)題。關(guān)鍵詞：國(guó)外漢語(yǔ)課堂對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)特點(diǎn)啟示 1引言 2美國(guó)的漢語(yǔ)課堂教學(xué)現(xiàn)狀2.1要理解美國(guó)漢語(yǔ)課堂教學(xué)的特點(diǎn)，首先要對(duì)美國(guó)的漢語(yǔ)課堂教學(xué)現(xiàn)狀做明晰的梳理。美國(guó)的漢語(yǔ)課堂教學(xué)既有對(duì)歷史經(jīng)歷的沿襲和傳承，也有對(duì)最新理論的吸收

2、和革新?？梢哉f(shuō)，美國(guó)漢語(yǔ)課堂教學(xué)的開(kāi)展很好地表達(dá)了外語(yǔ)教學(xué)法和教學(xué)理念的變遷過(guò)程。2.2就教學(xué)機(jī)構(gòu)而言，美國(guó)的漢語(yǔ)課堂教學(xué)大致可以分成兩類(lèi)，一類(lèi)是專(zhuān)業(yè)教育機(jī)構(gòu)的課堂教學(xué)，包括大學(xué)和中小學(xué)，大學(xué)的中文課幾乎都是公選課程，中學(xué)中文課既有選修課程，也有大學(xué)先修課程3(即AP中文工程)。國(guó)家漢辦創(chuàng)辦的漢語(yǔ)孔子學(xué)院和孔子課堂多數(shù)都是與這類(lèi)專(zhuān)業(yè)教育機(jī)構(gòu)合作設(shè)立。另一類(lèi)是自辦民間機(jī)構(gòu)的課堂教學(xué)，大多為當(dāng)?shù)厝A人華僑自己組織的中文學(xué)校，留學(xué)生和當(dāng)?shù)厝A僑義務(wù)授課，教師多沒(méi)有專(zhuān)業(yè)背景，但有大陸中文學(xué)校和臺(tái)灣中文學(xué)校的分野。2.3就教學(xué)理念而言，美國(guó)的課堂教學(xué)一直秉承著聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先的原那么，非常注重聽(tīng)說(shuō)才能的培養(yǎng)，多采用

3、直接教學(xué)法，強(qiáng)調(diào)操練和糾錯(cuò)在課堂教學(xué)中的作用，教學(xué)形式和課程設(shè)置大多采用大小班結(jié)合的方式，大班精講語(yǔ)言點(diǎn)，以講帶練，小班那么對(duì)語(yǔ)言點(diǎn)反復(fù)練習(xí)，先求準(zhǔn)確，后求流利，這與國(guó)內(nèi)分技能授課的課堂教學(xué)顯著不同。在第二語(yǔ)言習(xí)得研究方興未艾的形勢(shì)下，美國(guó)漢語(yǔ)教學(xué)界也非常注重吸收第二語(yǔ)言習(xí)得領(lǐng)域的新理念，3P教學(xué)法4在課堂教學(xué)中正廣泛應(yīng)用。值得一提還有明德教學(xué)形式，這一形式在美國(guó)漢語(yǔ)教學(xué)界備受推崇，它講求全浸式的漢語(yǔ)教學(xué)，除了英語(yǔ)課用英語(yǔ)講外，其他課程全部使用漢語(yǔ)，追求用封閉虛擬的全漢語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境進(jìn)步學(xué)生的漢語(yǔ)語(yǔ)感，掌握漢語(yǔ)的使用技巧。2.4總的來(lái)看，美國(guó)漢語(yǔ)課堂教學(xué)是非常實(shí)用的，課堂教學(xué)對(duì)練的重視正表達(dá)出了教

4、學(xué)的實(shí)用主義思想。這與國(guó)內(nèi)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)不管是理念上還是理論操作層面都有不小的區(qū)別。3漢語(yǔ)課堂教學(xué)的特點(diǎn)分析及其啟示正是基于這樣區(qū)別性的認(rèn)識(shí)，我們認(rèn)為，美國(guó)漢語(yǔ)課堂教學(xué)的特點(diǎn)及其啟示其實(shí)可以從四個(gè)方面進(jìn)展闡釋?zhuān)?.1首先是重聽(tīng)說(shuō)。如前所述，美國(guó)主流的課堂教學(xué)形式都堅(jiān)持聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先的原那么，他們認(rèn)為語(yǔ)言首先是人們的交際工具，學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)絕不是為了理解漢語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，傳承中華文化，而是希望可以與中國(guó)人進(jìn)展順暢的溝通和交流。課堂教學(xué)中，聽(tīng)說(shuō)練習(xí)上投入的精力遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于在漢字的認(rèn)讀和書(shū)寫(xiě)方面傾注的精力。這也就解釋了美國(guó)漢語(yǔ)課堂教學(xué)為什么沒(méi)有采用分技能授課的課型，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為沒(méi)有必要這樣做。實(shí)際上國(guó)內(nèi)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)與

5、美國(guó)的漢語(yǔ)教學(xué)是完全同質(zhì)的教學(xué)活動(dòng)，都是為了向母語(yǔ)非漢語(yǔ)的外國(guó)人傳授漢語(yǔ)才能，而對(duì)聽(tīng)說(shuō)的重視恰恰正是從這一目的出發(fā)而做出的教學(xué)策略上的選擇。這就啟發(fā)我們，國(guó)內(nèi)的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)課堂在傳統(tǒng)分技能授課講求聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)齊頭并進(jìn)而又效率不高的情況下，是否可以參考美國(guó)重聽(tīng)說(shuō)，聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先的做法呢？這是值得我們繼續(xù)思索的問(wèn)題。3.2其次是重操練。重操練在美國(guó)漢語(yǔ)教學(xué)界是共識(shí)性的，不管哪種教學(xué)法，全浸式也好，體演教學(xué)法也好，3P教學(xué)法也好，都無(wú)一例外地采用了大小班結(jié)合的上課形式，操練課始終不可或缺。所謂操練是對(duì)上一點(diǎn)重視聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練的延伸，主要表達(dá)在構(gòu)造相近功能類(lèi)似的句子的重復(fù)練習(xí)上。漢語(yǔ)課堂教學(xué)中大課是以講帶練，對(duì)語(yǔ)言知

6、識(shí)點(diǎn)的講授幾乎都在練習(xí)中完成，小班那么全部操練，可以是較低層次的句子構(gòu)造練習(xí)和字詞辨音練習(xí)，也可以是按照情境功能完成相應(yīng)語(yǔ)篇或者對(duì)話這類(lèi)相對(duì)高端的任務(wù)，還可以是與中國(guó)文化相關(guān)的各種中文信息題材搜集整理和表達(dá)闡釋過(guò)程。這些操練不僅穩(wěn)固了學(xué)生的語(yǔ)言點(diǎn)，更教會(huì)了學(xué)生如何使用學(xué)習(xí)到的語(yǔ)言點(diǎn)，這是語(yǔ)言教學(xué)非常重要的一個(gè)方面，也是國(guó)內(nèi)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)法比較缺乏的東西。同樣，我們國(guó)內(nèi)的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)也完全有必要吸收重操練的做法，在分技能課型中，尤其是綜合課中，盡可能多的讓學(xué)生在課堂上獲得語(yǔ)言的機(jī)械性規(guī)律，學(xué)生在課后那么可以利用目的語(yǔ)環(huán)境擴(kuò)展語(yǔ)言的應(yīng)用性規(guī)律，從而獲得比較好的漢語(yǔ)語(yǔ)感，實(shí)現(xiàn)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的快速打破，哥倫比

7、亞大學(xué)的劉樂(lè)寧教授將這一過(guò)程描繪為從陳述性知識(shí)到程序性知識(shí)再到自動(dòng)化的知識(shí)，這種描繪不無(wú)道理。3.3再次是重根底。美國(guó)的漢語(yǔ)課堂教學(xué)與國(guó)內(nèi)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)相比，難度普遍較低，等級(jí)排布上大致只包含了相當(dāng)于國(guó)內(nèi)初級(jí)到中級(jí)的程度，幾乎不存在高級(jí)程度。這也從側(cè)面說(shuō)明了美國(guó)漢語(yǔ)課堂教學(xué)對(duì)根底階段學(xué)習(xí)的重視。在與漢語(yǔ)不同語(yǔ)系母語(yǔ)的國(guó)家，尤其是英語(yǔ)國(guó)家，想掌握好漢語(yǔ)的發(fā)音系統(tǒng)和語(yǔ)法系統(tǒng)是比較難的，美國(guó)漢語(yǔ)課堂教學(xué)正是注意到了這一突出困難，才把大量時(shí)間都放在打牢交際根底這一環(huán)節(jié)上。據(jù)筆者理解，來(lái)華留學(xué)生在來(lái)華學(xué)習(xí)漢語(yǔ)后，根本上都反映國(guó)內(nèi)的課堂教學(xué)相對(duì)太難，相當(dāng)一部分學(xué)生不可以將課堂教學(xué)內(nèi)容及時(shí)消化，常常是教師講到

8、第十課，學(xué)生只掌握到第五課。所以國(guó)內(nèi)漢語(yǔ)課堂教學(xué)存在著一個(gè)放低身段，降低難度，放慢節(jié)奏的問(wèn)題，要按照學(xué)生的需求和承受才能安排課時(shí)和課程難度，盡量粗淺根底的培養(yǎng)學(xué)生的漢語(yǔ)交際才能，而不是填塞漢語(yǔ)知識(shí)。3.4最后是重實(shí)證。這一點(diǎn)主要針對(duì)美國(guó)漢語(yǔ)教學(xué)界在對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)展理論升華的態(tài)度和方法問(wèn)題。比之于國(guó)內(nèi)課堂教學(xué)側(cè)重于經(jīng)歷的總結(jié)而言，美國(guó)人更喜歡對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)展量化考核和比照分析，實(shí)證的結(jié)果為經(jīng)歷總結(jié)提供了科學(xué)的理論支撐，可以比較直觀的反響教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)劣態(tài)勢(shì)和教學(xué)效果，比方著名的FOCUS量表5和COLT量表6等，遺憾的是我們到如今為止還沒(méi)有看到一個(gè)完備的對(duì)國(guó)內(nèi)漢語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程有量化描繪的客觀統(tǒng)計(jì)方

9、法出現(xiàn)。但是國(guó)內(nèi)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)快速開(kāi)展的勢(shì)頭又急需要有相對(duì)客觀的描繪統(tǒng)計(jì)和實(shí)證研究，這就要求我們必須重視對(duì)課堂教學(xué)的實(shí)證研究，通過(guò)實(shí)證找到更為直觀和有效的數(shù)據(jù)來(lái)說(shuō)明漢語(yǔ)現(xiàn)象和教學(xué)事實(shí)，為進(jìn)步教學(xué)效率提供科學(xué)指導(dǎo)，尤其是偏誤糾正分析急需要這類(lèi)實(shí)證性的成果。4結(jié)語(yǔ)本文對(duì)美國(guó)漢語(yǔ)課堂教學(xué)的歷史線索做了簡(jiǎn)要梳理并對(duì)其現(xiàn)狀做了兩方面的概括，認(rèn)為在實(shí)用主義思想的引導(dǎo)下，美國(guó)漢語(yǔ)課堂教學(xué)呈現(xiàn)出重聽(tīng)說(shuō)，重操練，重根底和重實(shí)證的四個(gè)特點(diǎn)，在與國(guó)內(nèi)對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)呈現(xiàn)出明顯差異性的前提下，這四方面內(nèi)容可以為我們國(guó)內(nèi)對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)提供教學(xué)上的指導(dǎo)意義和研究上的方法論意義，國(guó)內(nèi)亟需重視此類(lèi)問(wèn)題。注釋?zhuān)?、參看?中美建

10、交前美國(guó)漢語(yǔ)教育史?。2、陸軍特種訓(xùn)練班是特種軍事訓(xùn)練方案的一部分。太平洋戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)后，美國(guó)國(guó)防部推行特種軍事訓(xùn)練方案，新入伍人員需進(jìn)入國(guó)防部指定的包括哈佛，耶魯在內(nèi)的25所高校學(xué)習(xí)遠(yuǎn)東語(yǔ)言，便于奔赴該地區(qū)參與作戰(zhàn)任務(wù)。3、AP即Advanced Placement的縮寫(xiě)，通常稱(chēng)作美國(guó)大學(xué)預(yù)修課程，供學(xué)有余力的中學(xué)生選修，拿到AP工程學(xué)分的美國(guó)學(xué)生在申請(qǐng)名校時(shí)較有優(yōu)勢(shì)。4、3P指presentation，practice，production。強(qiáng)調(diào)知識(shí)輸入到記憶到形成技能的線性過(guò)程。5、由Fanselow于1977年提出，主要借助量化手段對(duì)教師和學(xué)生在課堂中的活動(dòng)和表現(xiàn)做出客觀的描寫(xiě)。6、由Spada于1995年提出，中文譯作課堂教學(xué)交際傾向量表，比之于前者，它更加徹重于考察課堂中交際性的活動(dòng)。參考文獻(xiàn)： 2、 柯傳仁 沈禾玲；?回憶與展望：美國(guó)漢語(yǔ)教學(xué)理論研究述評(píng)?；語(yǔ)言教學(xué)與研究；