關于進一步深化課堂教學改革、構建高效課堂的實施方案

1、-定襄中學關于進一步深化課堂教學改革、構建高效課堂的實施方案隨著新課程在全范圍的逐步推廣實施，以改進教師教學方式和學生學習方式為核心的課堂教學改革，已經(jīng)在一些地區(qū)和學校有了突破性的發(fā)展和變化。我校的課改工作起步雖早，但進度較緩，與省內(nèi)一些課改工作先進校有明顯差距。為進一步深化課堂教學改革，全力推進我校構建以“問題導學”為基本教學模式的高效課堂工作進程，特制定本方案。一、指導思想為了認真貫徹國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要 ，進一步深化基礎教育課程改革，鞏固發(fā)展課程改革多年來的成果，以全面提高課堂教學效益為目的，以轉(zhuǎn)變課堂教學方式，引導學生自主學習為導向，以教師隊伍專業(yè)發(fā)展、教科研成果的轉(zhuǎn)化為基

2、礎，以形式多樣的研訓活動為載體，堅持“培訓先行，典型引路，以校為本，強勢推進”的原則，努力構建新的課堂教學模式，全面提升教育教學質(zhì)量，實現(xiàn)教育的內(nèi)涵發(fā)展、均衡發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。二、總體思路深化課堂教學改革，構建高效課堂，要堅持“行政推動，全體參與，示范引領，以校為本”的工作思路。 “行政推動”即校長要把主要精力用于教學研究和教學管理，確保教師培訓所需經(jīng)費，加強校際之間的交流與合作，形成校本教研合力，確保改革順利推進； “全體參與”即全校所有師生都要參與課堂教學改革實驗。 學校要有試點年級、 實驗班，要將管理人員和教師的培訓作為課改的引領保障，分學科、多層次、多形式開展業(yè)務培訓，進一步提高教師的

3、課程實施水平；“示范引領”即讓一些專業(yè)素質(zhì)高的教師在全校開展示范課、 研討課等活動， 對課堂教學改革進行典型引路； “以校為本”即課堂教學改革要借鑒名校的成功經(jīng)驗，結合本地本校實際，創(chuàng)建出具有本校特色的教學模式。三、基本原則借鑒性原則：對先進的課堂教學模式，我們要結合本省-各校的實際，借鑒性地使用，決不能照搬照抄。創(chuàng)新性原則：在借鑒的基礎上，要學會創(chuàng)新，真正構建具有自主特色，符合學校教情、學情的課堂教育教學模式。以人為本原則：要把教師和學生的利益作為我們推進此項工作的出發(fā)點，要把教師和學生的健康可持續(xù)發(fā)展作為此項工作的歸宿。四、“問題導學”課堂教學模式改革組織機構為確保我?！皢栴}導學”課堂教學

4、模式、改革實驗工作的組織、領導、決策、管理、協(xié)調(diào)、指導工作高效有序進行，決定成立學校新課改實驗工作領導小組并下轄三個具體實施小組，負責對本校實驗工作的組織管理和實施。1、新課程改革領導小組組長：任全萬副組長：鞏雙俊 智還虎 劉先樓 李明偉 李九連組 員：中層以上領導、教研組長年級主任和各學科備課組長2、具體實施小組（ 1）課堂教學模式改革培訓小組組 長：李九連副組長：教研室主任、副主任（ 2）課堂教學模式改革保障小組組 長：智還虎副組長：張俊成（ 3）教學模式實施推進小組組 長：王宏光、張志軍副組長：教導處副主任、政教處副主任各年級主任、副主任五、“問題導學”課堂結構及流程課堂結構-學生對一個

5、內(nèi)容的學習，由自主探究和成自主探究課果展示兩個過程完成果展示課成。自主探究發(fā)現(xiàn)問題，成果展示解決問題。 學習時間：早讀、下午自學習時間：各學科規(guī)定課習和晚自習時 學習空間：教室、教研組、學習空間：教室班主任室學習目的：解決自主學習 學習目的：提出問題中問題 學習方式：自主、探究學習方式：以組為單位多 引領學生：導師和學案方位展示、探究 學習資料：教材、學案、引領學生：師生共同制定網(wǎng)絡、圖書等展示方案 學生工作：學與做展示工具：教室內(nèi)前后黑 教師工作：編與驗板學生認真閱讀為本查閱相關資自主探究課：學生以組為單位依學案自主探究學習，教師引料寫出對文本理解的學習報告 學習成果：寫出學習報告學生工作：

6、展與司導完成學習報告以組為單位提出共性問題完成學教師工作：點與導案布置的任務主持小組收集各小組自主探究過程中存在的問題和成果，為展示方案做做準備主持小組寫出展示課的展示方案教師審查主持小組的展示方案，提出建議，教師簽字定稿成果展示課：各小組展示問題和成果，師生共同解決問題 學習成果：完善學習報告發(fā)揮主持小組每個成員的作用，收集其他小組的問題和成果，小組長匯報、整理展示的目的各小組展示的內(nèi)容（包括問題和成果）設計展示流程（誰展示、誰來回答、展示時間分配）各小組展示方式（包括黑板書寫、使用、演講等方案）展示課評教師對主持小組的展示方案認真審查提出建議，與主持小組達成共識，最后定稿成果展示課在主持小

7、組的主持下有序進行教師在展示手冊上認真記錄展示課學生活動一般情況下，不打斷學生展示對學生展示做出科學的評價和點評要求學生進行認真展示，脫稿，限- 時，普通話-在“問題導學”模式下，學生一方面自主學習，另方面展示學習成果，個學案內(nèi)容用一個自主探究和一個成果展示兩個課時完成。1自主探究課自主、探究、合作、創(chuàng)新的空間自主探究課時間安排：在開齊開足國家課程規(guī)定課時前提下，根據(jù)我校實際情況，學生自主探究學習時間定為早自習、下午自習和晚自習( 班主任指導 ) ，語文、數(shù)學、外語和高二物理學科根據(jù)教學實際需要，可占用l 2 課時為自主探究課。要求： (1) 教師為學生創(chuàng)設理想的學習情境，使學生明確具體的學習

8、任務； (2) 學生們在學案的引領下讀書、思考、查資料、同組間交流。要完成學案上老師布置的任務，寫一個學習報告。教師巡視發(fā)現(xiàn)問題，可以對某個人或某小組進行適度指導。 (3) 教師引導小組互相討論，填寫互動卡。 (4) 教師回收互動卡，根據(jù)互動卡調(diào)整自己的教學設計。自主探究課是學生在學案引領下的學習課。這種課要求學生認真讀書、思考并開始真正意義上的學習。值得注意的是，這里的“自主學習”絕非傳統(tǒng)教學中單純的預習或者自習，自主要求教師課前為學生編制科學合理的學習方案，同時讓學生提出疑問，并利用“互動卡” ，把問題反映給老師，以便老師及時掌握學情。在這樣的自主探究課堂上，學生獨立自主的完成了預設的學習

9、任務。對于不同層次的學生都能在原有基礎上有所提高有所進步，因為是以組為單位學習，而不是單兵作戰(zhàn)，讓學生通過合作交流解決問題， 從而達到 “兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”的效果。自主探究課的評價標準是互動卡的填寫質(zhì)量和學習報告的完成情況。2成果展示課是“問題導學”的核心。教師首先要驗收各學習小組和每位學生的學習報告，讓各小組成員充分展示、討論。在學生展示的過程中，教師耐心傾聽學生見解，積極引導學生展示，對學生的展示做恰當?shù)狞c評和引領，展-示最關鍵。成果展示課就是落實課，展示學習成果就是學習的提升。成果展示課要完成的任務： (1) 教師：驗收學生的學習報告，并引導學生進行展示。教師在學生展示時傾

10、聽、記錄、準備點評，根據(jù)學生展示情況，并結合互動卡上的問題及在此過程中生成的問題及時給予點評：引導學生進行總結、反思。 (2) 學生：展示學習報告及思維過程；傾聽、思考、討論、點評；總結、反思。教師要求學生不在自主課上發(fā)現(xiàn)問題就要在展示課上解決問題。教師會讓會的小組給不會的小組解決問題，在學生解決問題的時候， 教師不急于發(fā)表自己的觀點， 教師引導、引導、再引導。在教師的組織下，學生們開始了他們豐富多彩的展示：學生們上臺講解、提出問題，把自己的思路、觀點、方法以多種方式展示出來。展示的形式可以是兩個組互相展示、小組內(nèi)展示， 也可以是在全班學生面前展示， 形式可多種多樣，不同科目、不同內(nèi)容、展示方

11、式不同，有表述、辯論、質(zhì)疑、角色扮演、板書、對話、朗讀、背誦、動手操作等等。展示過程中，其他同學傾聽、思考、質(zhì)疑。展示課后， 接著進行下一個內(nèi)容的學習， 課后沒有作業(yè)，只有課前的學習報告。展示課評價標準：一看這節(jié)課有多少學生展示，二看這節(jié)課解決了多少學生中存在的問題，三看這節(jié)課新生成多少問題。3鞏固提高課一一展示的再延伸、再升華鞏固提高課分為兩個環(huán)節(jié)：反思和訓練，貫穿于自主探究和成功展示兩種課型中，也可以獨立實施。(1) 反思：師生的主要任務是對自主探究和成果展示中提出的問題進行再思考， 大總結。 學生反思總結， 查缺補漏。同時寫出自己的感悟和心得； 老師驗收反思報告， 個別輔導，同時也要反思

12、課堂教學，總結教學中的得與失，反思環(huán)節(jié)多為自主安排，不受時間和空間的限制。我們要求學生每學完一個模塊，就要寫一個總結反思報告，教師也要組織一次一-課時的反思報告展示。(2) 訓練：不同于以往的考試，它包括以下幾個環(huán)節(jié)：老師根據(jù)最近學習重點難點，為學生設計試題，學生用指定的時間完成試題；教師評卷，學生在自主探究課上對錯題合作探究，找出錯誤原因，尋找解決辦法：展示課上學生充分展示，教師點評引導補充，共同解決試題中的問題；最后一個環(huán)節(jié)是反思，達到總結學習方法：提升學習能力之效果。我們要求學生每學完成一個模塊，教師應對學生進行一次訓練，并對訓練的內(nèi)容進行一課時的展示。六、“問題導學”課堂評價機制“六看

13、”一看課堂上的教與學用不用學案。學案是否是教師站在學生學習的角度通過體悟而策劃設計的師生共同擁有的“學習節(jié)目表”。二看學生是否學得高興、主動、深刻。三看教師教得是否輕松。課堂教學是師生不斷“合” 、“分”的動態(tài)過程。教師不能去搶學生的話，要善于把“皮球”踢給學生，教師要在課堂上實施“主動撤離”和“適時登場”，做好主持人。教師教得是否輕松是評價“問題導學”成功與否的顯著標志。四看師生關系是否和諧，教師教學是否能發(fā)揚民主。我們把教師是否允許學生選擇學習、活動方式，是否注意傾聽學生的想法，是甭與學生商量著進行，是否根據(jù)學情靈活使用學案，作為評價“學案教學”的關鍵指標。五看教師是否能及時對學生進行積極

14、評價。這里我們重點強調(diào)教師要尊重、理解、信任、欣賞、關愛、寬容學生，進行賞識教育，這是我們評價教師能否實現(xiàn)成功教育教學的重要標準。六看教師是否有開拓創(chuàng)新意識。拓展創(chuàng)新有明確的三個導向：一要直通考試，讓學生學有成績，體驗成功，增強自信：二要構建思想方法， 形成遷移能力； 三是考慮聯(lián)系生活、實踐和育人，讓學生全面發(fā)展，提高實踐與創(chuàng)新能。七、有關“問題導學”課堂的名詞注解(1) “問題導學”課堂-學案引領下的課堂稱為“問題導學”課堂。這種課堂要求學生課前由學案引領著學習，完成學案規(guī)定的任務，寫出學習報告。課堂上展示自己的學習過程，與其他學生分享成果，使學習進一步提升。(2) 學案為了提高學生的學習效

15、率，教師根據(jù)課程標準為學生編制的自主學習方案，要用學案引領學習，用學案引領課堂，用學案引領活動。(3) 自主學習自主學習就是主動學習，是由學生主動而不是受他人支配的學習方式，是一種享受，一種愉快的體驗，是現(xiàn)代學習方式的首要特征。學生自覺學習、自覺讀書、思考、與同伴討論、交流、請教師長等。自主學習的成果是寫出自己滿意的學習報告。(4) 學習小組學習小組是指學生之間為達到共同目的，通過一定的方式結合在一起，通過相互間的配合和協(xié)調(diào)，共同開展學習活動，實現(xiàn)共同目標，最大程度地促進自己和他人發(fā)展的一種組織形式。(5) 學習報告學習報告分為任務報告( 類似于過去的課后作業(yè)，學生為課堂展示而準備的報告 )

16、、反思報告 ( 對單元章節(jié)的反思 ) 、學術報告 ( 對整個學科的認識和了解 ) ，用課前的任務報告代替課后的作業(yè)。 學習報告要分高、 小、低試題，體現(xiàn)我校 “分層培養(yǎng)”方略。(6) 互動卡互動卡上要寫清自己什么還不會、還需要什么幫助、還想知道什么?；涌▎蝹€學生可以填寫；也可以小組為單位填寫。學生通過互動卡使自己的問題、疑惑更明確，便于展示課上有備而來，教師也真正了解學情，為教學設計的完善做好準備。(7) 展示把自己的觀點、方法、思維的過程、問題、疑惑告訴公-眾，讓公眾與自己思想上產(chǎn)生共鳴并且感到幸福同時自己也感到幸福的過程。向公眾提出問題是最好的展示。(8) 總結學生通過展示，反思自己的學

17、習報告，悟出和的學習方法，并能繼續(xù)學習的過程，對總結锝出的結論應寫在學習備忘錄里。(9) 學習備忘錄學生對學習過程中悟出的方法、 技巧、曾經(jīng)出現(xiàn)的失誤、典型的題目再必要記錄的過程。將這個過程寫文字并保存下來，可稱備忘錄。(10) 驗收課堂上教師對學生學習報告的檢查過程。驗收是教師在課堂上做的第一件事情，如有可能此工作最好放在課前進行，該工作用時一般不超過五分鐘。通過驗收，教師初步了解了學情， 為引導工作打下基礎。 通過驗收， 教師知道哪些、哪些知識已經(jīng)學會或者尚有欠缺，知道學生還需要什么，為滿足不同學生的需求做必要的準備。(11) 引導教師根據(jù)學生展示的情況，有目的的啟發(fā)學生思維的過程。注意引

18、導不同于告訴，要通過引導讓學生展示出來，通過引導，讓學生自己得出結論。(12) 教師評價教師對學生的展示做科學的評價，使學生增強信心，肯定自己的做法者修正錯誤的過程。(13) 反思教師對編寫的學案、學生的學習報告、學生展示的情況等再思考的過程。在教師備忘錄上寫出反思報告，是反思工作的標志。(14) 教育備忘錄對有價值教育行為的記錄稱為教育備；忘錄，它應包括對教育行為的反思， 對教育規(guī)律的感悟， 對教育經(jīng)典的理解，對學生學情的分析，對教育行為改革的思考等。(15) 集體備課-為更加科學地進行教育教學活動，同年級同學科全體教師有組織、有目的的教學活動。集體備課的一項主要任務是編寫學生統(tǒng)一使用的學案

19、，該項活動一周至少要占用一天的時間。(16) 教學設計教師指導學生做學習報告，引導學生展示學習成果等一系列活動合理安排的過程。教學設計可使學生有目的、有秩序的愉快學習。八、改革中涉及的問題及解決辦法1關于課型類似模式學校課改之初，部分教師不能合理有效適應新課型，只是把學案當堂發(fā)下去，當堂完成。這樣的一節(jié)課，學生既要帶著學案中的問題看教材，又要完成學習任務，還要討論和展示?？上攵@樣的一節(jié)課，同學們忙地不亦樂乎，學習任務往往在四十分鐘之內(nèi)很難完成，而更主要的是，學生們根本沒有時間提出自己的問題和見解， 也就是說，一節(jié)課，學生們都在解決老師的問題，而老師也很難發(fā)現(xiàn)學生到底哪兒還存在問題。解決辦

20、法把課型分為自主課、展示課。這樣自主課上學生有充分的時間自主探究與合作學習，同時又能向老師提出自我或小組的不同見解和疑問，這樣老師可以通過互動卡的形式及時了解學生的問題。在展示課上，同學們可以有充足的時間展示自己的見解，討論共性的問題。2關于學案編寫從傳統(tǒng)教學中走過來的老師們，總想讓同學們多知道一些東西，多練習一道題，所以起初學案的內(nèi)容多而雜，主要包括：標題、學習目的、學習指導、學習后要回答的問題、分層練習 A、 B 級 ( 其中練習題多達五到七個 ) ，這樣大容量的學案，即使有一節(jié)自主課，學生也很難完成學習任務，甚至有一段時間學生產(chǎn)生了對學案的厭惡情緒，把新發(fā)的學案順手扔進垃圾桶。解決辦法：-精選題目，優(yōu)化結構，分解任務。內(nèi)容少了，但效率高了，有限的時間里，同學們更具有了活力，因為他們有了更多的獨立思考與合作討論的時間。3“問題導學”課堂老師該不該講類似模式學校課堂上，老師還是擔心經(jīng)過自主學生是不是都會了，總覺地自己不講學生就不會。正是因為這種心理作祟，老師們總想多講點，而老師多講了必然占據(jù)了學生展示時間，以致于校領導非常生氣，命令教師們不要講，以致于一段時間老師、學生、家長怨聲載道，告狀信滿天飛，課改陷入極其尷尬的境地。解決辦法：這種武斷的做法不符合教育教學規(guī)律，教師在課堂上不是不講，而是引導、點評、補充學生的回答，這樣