多媒體輔助下的小學英語任務型口語教學實驗

1、多媒體輔助下的小學英語任務型口語教學實驗 標簽： 濱湖小學 楊瑩 分類： 英語學科 2008-03-25 09:40 摘要： 我國教育部自1999年起主持制訂國家英語課程標準，于2001年夏頒布其實驗稿，在全國試行。在英語課程標準中明確提出“倡導教學性的教學途徑，培養(yǎng)學生綜合語言運用能力”，“教師應該避免單純傳授語言知識的教學方法，盡量采用任務型的教學途徑。任務型學習簡單而通俗地說，就是學會用英語來做事情或者完成任務。它以具體的任務為學習的動力，以完成任務的過程為學習的過程，以展示任務成果的方式而不是以考試的分數(shù)來體現(xiàn)學習的成就。它是一種以學習者為本的教學途徑。小學英語教學階段以聽、說為主?？?/p>

2、語教學長期以來備受關(guān)注，原因所在就是孩子們不能或極其有限地將所學運用到現(xiàn)實中與人用英語交流。很多孩子一提說英語，立刻會想到的只是Whats your name? How old are you?這樣實際上在與外國人進行對話時考慮到文化差異而根本不會出現(xiàn)的問句。隨著任務型教學理論的推廣，部分教師在進行教學時已經(jīng)發(fā)生了改變。教師會有意識創(chuàng)設(shè)情境幫助學生在完成擬真實任務的過程中去學習語言并嘗試運用，幫助學生學會運用所學語言。任務型教學實施的關(guān)鍵是任務是否可信。所創(chuàng)設(shè)的情境的真實性及情境的展現(xiàn)方式是吸引孩子興趣的決定因素，這也是決定他們是否愿意去學、去說、去運用的關(guān)鍵所在。在本文中，我嘗試運用現(xiàn)代多媒

3、體技術(shù)來創(chuàng)造真實的任務情境，引導學生在接近現(xiàn)實生活的情境中去體驗、實踐、參與、合作與交流，培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。在這一過程中，通過任務型口語教學與現(xiàn)代多媒體技術(shù)的有機整合，不僅增強了任務的真實性，更重要的是提升了學生對任務的信任度，使學生對任務感興趣，愿意去說英語并運用其去實現(xiàn)任務，興趣的提升及語言運用能力的增強會為學生今后的英語學習奠定良好的基礎(chǔ)。關(guān)鍵詞： 任務 任務型教學 口語教學 多媒體輔助 1. 簡介：現(xiàn)代社會的進步對口語教學的關(guān)注度是越來越高。人們渴望在學過英語后能流利地表達出自己的想法、觀點?？墒菍τ诖蟛糠秩藖碚f始終不能如愿。以往的單純的機械操練的教學模式怎么能與現(xiàn)實生活中的

4、話題相掛鉤。隨著任務型教學理論的推廣及教師對該理論的認可，使得英語課堂不再是單純的機械操練，而是提供給孩子們形形種種的與現(xiàn)實生活相聯(lián)系的任務，創(chuàng)設(shè)了盡可能貼近現(xiàn)實生活的情境，從而引導孩子們在創(chuàng)設(shè)的情境中探索學習，給了孩子們更多去說英語，用英語來交流、做事的機會。但是小學生對于借助不同的呈現(xiàn)方式而呈現(xiàn)出的任務所表現(xiàn)出的參與熱情也是不同的。在本文中，我期待證實通過現(xiàn)代多媒體技術(shù)的輔助能夠創(chuàng)設(shè)更真實、更貼近生活的情境，能夠激發(fā)學生更多的學習英語并用英語去交流的熱情，并且促使學生能真正地在交際任務中獲取、處理和使用信息，從而更好的進行英語口語教學。同時我也會對多媒體輔助下的學生比較感興趣的任務呈現(xiàn)方式

5、進行簡單的總結(jié)。2. 研究回顧21 任務的內(nèi)涵任務型教學的關(guān)鍵是對任務進行界定，也就是要弄清楚什么是任務。D. Nunan 是任務型教學的標志性人物，他的 Designing Tasks for Communicative Classroom （交際課堂的任務設(shè)計）一書是任務型教學的標志性著作。Nunan 在這本開創(chuàng)性的著作中首先界定了交際任務。他指出（1989/2000:10）:作為一項課堂活動，交際任務使學習者使用目的語參與到理解、操作、輸出或互動之中，在此過程中他們的注意力主要集中在意義上，而不是形式上。 隨后，他界定了任務，提出（1989/2000:11）: 任務是一項以意義為中心的活

6、動，使學習者使用目的語參與到理解、處理、輸出和/或互動之中。他(1989/2000:11認為,任務具有六個要素：目的 教師角色 輸入 任務 學生角色 活動 背景J. Willis(1996,via Skehan, 1998/1999:126提出任務型教學的五項原則：l 應該接觸有價值的真實的語言。l 應該有語言運用。l 任務應該能刺激學習者運用語言。l 在任務圈的一些點上應該有一個語言的重點。l 在不同時間，語言重點應該是差不多非常突出的。22 任務性教學 任務教學思想來自教學實踐，而不是來自理論研究，因此，任務教學從開始就具有明確的教學實踐特征。我國的英語課程標準（中華人民共和國教育部，20

7、01：29）認為，在任務型教學中： 教師應依據(jù)課程的總體目標并結(jié)合教學內(nèi)容，創(chuàng)造性地設(shè)計貼近學生實際的教學活動，吸引和組織他們積極參與。學生通過思考、調(diào)查、討論、交流和合作等方式，學習和使用英語，完成學習任務。并要求教師在設(shè)計任務型教學活動時注意以下幾點：l 活動要有明確的目的并具有可操作性；l 活動要以學生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點，內(nèi)容和方式要盡量真實；l 活動要有利于學生學習英語知識、發(fā)展語言技能，從而提高實際語言運用能力；l 活動應積極引進英語學科和其他學科間相互的滲透和聯(lián)系，使學生的思維和想象力、審美情趣和藝術(shù)感受、協(xié)作和創(chuàng)新精神等綜合素質(zhì)得到發(fā)展；l 活動要能夠促使學生獲取、處理和使

8、用信息，用英語和他人交流，發(fā)展用英語解決實際問題的能力；l 活動不應該僅局限于課堂教學，而要延伸到課堂之外的學習和生活之中。23多媒體技術(shù)傳統(tǒng)的計算媒體-文字、圖形、圖像以及邏輯分析方法等與視頻、音頻以及為了知識創(chuàng)建和表達的交互式應用的結(jié)合體。”多媒體技術(shù)，即是計算機交互式綜合處理多媒體信息-文本、圖形、圖像和聲音，使多種信息建立邏輯連接，集成為一個系統(tǒng)并具有交互性。簡言之，多媒體技術(shù)就是具有集成性、實時性和交互性的計算機綜合處理聲、文、圖信息的技術(shù)。多媒體在我國也有自己的定義，一般認為多媒體技術(shù)指的就是能對多種載體(媒介上的信息和多種存儲體(媒介上的信息進行處理的技術(shù)。綜合分析以上關(guān)于任務內(nèi)

9、涵與特征的觀點，可以看出：在英語教學中，任務是有運用目的的、學生在課堂內(nèi)外參與的、有意義的教學活動。教師要綜合學生的興趣、任務的可操作性、本著有利于提高學生語用能力的提高等多方面因素來創(chuàng)設(shè)任務。3. 假設(shè)小學生生性活潑，喜歡新奇的事物。如果墨守成規(guī)，教師總是采用單一的學習方式或單一傳統(tǒng)的任務呈現(xiàn)方式，他們會早早的失去對英語學習的興趣，會感覺學習枯燥無味，這樣培養(yǎng)學生良好的口語表達能力、綜合運用所學語言的能力的教學目標也就無從談起了。從Nunan所提到的任務六個要素中我們可以看出任務的呈現(xiàn)即任務的輸入是非常重要的一個環(huán)節(jié)。設(shè)計任務時要考慮到學生的知識背景、任務是否具有目的性等因素，而整個任務的可

10、實施性關(guān)鍵取決于任務的輸入。任務的輸入能夠引起孩子們學習的興趣、能夠促使學生去實施任務才能再考慮到在任務實施過程中教師主導及學生主體角色的擔當。因此任務呈現(xiàn)方式的選擇要取決于學生的興趣愛好。他們對哪種任務呈現(xiàn)方式感興趣是教師在教學開始之前就要弄清楚的。由此我對河西區(qū)濱湖小學六年級160名學生進行了你喜歡老師怎樣做？的問卷調(diào)查。學生們對于任務型教學及多媒體的含義并不清楚，為方便孩子們理解問卷中問題并做出客觀的選擇我將傳統(tǒng)的教學方式與任務型教學多種呈現(xiàn)方式具體化。同時此問卷也幫助我收集了孩子們所感興趣的多媒體輔助下的任務呈現(xiàn)方式，在實驗中我可以有針對性的去選擇相應的任務呈現(xiàn)方式進行實驗。調(diào)查結(jié)果顯

11、示90%的孩子愿意教師在教學過程中借助多媒體呈現(xiàn)任務，假設(shè)得到證實。原因如下：1 借助多媒體教學設(shè)備呈現(xiàn)教師所要教授的內(nèi)容生動形象，易于他們理解；2 借助多媒體教學設(shè)備可以創(chuàng)設(shè)出更真實、有趣的任務情境及其他任務呈現(xiàn)方式所不能達到的效果；3 在教學中可以很放松，教師會創(chuàng)設(shè)更多種的教學活動如競賽、游戲等，學生們可以邊學、邊娛樂，學習效果還很不錯，學生們對此很感興趣；4 孩子們愿意體驗到完成任務后的成就感，愿意和同學們一起努力來完成教師布置的任務?；谝陨显颍医ㄗh嘗試以現(xiàn)代多媒體教學技術(shù)來輔助小學英語任務型口語教學，以創(chuàng)設(shè)更多樣、更真實的語言環(huán)境，來提升學生說英語的積極性、對英語口語學習的熱情。

12、同時也要說明的是提高學生口語表達能力與人交際能力也不只是依靠課堂上借助現(xiàn)代多媒體技術(shù)實施任務型教學就可以實現(xiàn)。借助現(xiàn)代多媒體技術(shù)進行任務型教學起到的作用是吸引學生，將學生的興趣集中到課堂上來，盡可能的使學生在課堂上多說、多練，多創(chuàng)設(shè)真實的情境引導學生多與別人用英語進行交流，多培養(yǎng)學生在真實情境下語言的綜合運用能力。作為教師必須適宜、適度的將任務延伸到課下。安排學生完成教師設(shè)置的小任務，以進行必要的課外口語練習，練習是課堂口語教學內(nèi)容的延伸，教師要制訂有效的計劃來保證課堂教學效果的落實。因此我認為借助現(xiàn)代多媒體技術(shù)可以有效輔助小學英語口語教學，也勢必能夠提高學生的英語口語水平。由此展開實驗。4.

13、 實驗設(shè)計4.1 實驗對象 實驗班：河西區(qū)濱湖小學六年二班學生 參照班：河西區(qū)濱湖小學六年一班學生 六年一班與六年二班都由我授課，但是兩班學生的整體水平有一定差距，對待英語學習的態(tài)度也有不同，從英語成績中可以顯現(xiàn)出來。在五年級上學期期末英語口語測評中，口語成績滿分為20分。一班口語平均成績?yōu)?9分，二班口語平均成績?yōu)?8.2分，因此可以認定兩個班的英語口語水平確實有一定的差距。實驗從2004年3月正式開始，我有意識在實驗班借助多種多媒體如計算機、投影儀、錄音機等輔助任務型教學以創(chuàng)設(shè)真實的情境，而在參照班我借助任務型教學的其他任務呈現(xiàn)形式如實物、圖片等進行教學。實驗已于2005年6月結(jié)束，實驗共

14、進行三個學期。我校每個班級都配有電視及計算機操控設(shè)備，因此可以在班中進行教學實驗。4.2 實驗目的1 通過實驗，證實借助現(xiàn)代多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)任務可以有效輔助小學英語口語教學。現(xiàn)代多媒體技術(shù)的運用可以創(chuàng)設(shè)更貼近真實生活的情境、能豐富任務呈現(xiàn)的形式以激發(fā)學生更多學習英語并用英語去交流的熱情，促使小學生真正地在交際任務中獲取、處理和使用信息，用英語和他人交流，用英語解決實際問題的能力，從而使教師能夠更好的進行英語口語教學。學生年齡小更需要活躍的課堂、豐富的教學模式來激發(fā)學生的學習熱情。2 通過現(xiàn)代多媒體教學技術(shù)與小學英語任務型口語教學的結(jié)合，改變學生舊的觀念口語教學枯燥、做作，而不愿意參與的狀況。通過

15、現(xiàn)代多媒體技術(shù)的運用來創(chuàng)設(shè)真實的任務情境，使學生愿意在接近現(xiàn)實生活的情境中去體驗、實踐、參與、合作與交流，幫助學生體驗到學習的樂趣。3 現(xiàn)代多媒體技術(shù)的運用能夠幫助教師提高現(xiàn)代化教學技術(shù)運用的能力，在教學中融入先進的教學思想與教學技能。4.3 實驗中所采用的多媒體輔助下的任務呈現(xiàn)形式任務呈現(xiàn)方式的選擇是決定任務完成情況至關(guān)重要的因素。任務呈現(xiàn)的方式是否吸引實驗對象，任務呈現(xiàn)方式是否有助于學生理解任務的內(nèi)容這都是教師選擇任務呈現(xiàn)的方式時所必須要考慮的。在實驗中，我借助現(xiàn)代多媒體技術(shù)來輔助教學，方式如下：1 借助現(xiàn)代多媒體技術(shù)來創(chuàng)設(shè)真實的情境呈現(xiàn)任務以新版小學英語六年級下冊Fun Time 2為例

16、，該課是對4-6單元的綜合復習。本課需要復現(xiàn)的知識與環(huán)保有關(guān)，因此我借助多媒體創(chuàng)設(shè)了這樣的一個任務。（以下圖片為課件中的截取圖片）T: Look, boys and girls. Its our planet. Its so beautiful. What can you imagine? (孩子們，這是我們的星球。多么漂亮?。】粗@幅圖片，你能聯(lián)想到什么嗎？Ss: There are many trees and flowers on our planet. Theyre nice. There are many rivers and lakes. The sky is blue （在我們的

17、星球上有許多樹和花，它們很美。還有很多的河流、湖泊。天空是藍色的）T: Look, why is it crying? （可是為什么它在哭呢？） （利用計算機優(yōu)勢，底下的圖片逐個出現(xiàn)，引導學生說出地球哭泣的原因，最后出現(xiàn)主題“拯救地球” ） Ss: People waste too much water. We cut down too many trees. We make too many cars （人們浪費了太多的水。人們砍伐了太多的樹木。人們制造了太多的汽車）T: So today, our topic is Save our planet. （因此我們今天的主題是“拯救地球” ）（

18、布置本課總的任務）學校中有一個環(huán)保俱樂部。很多老師都是其中的成員。你們愿意成為俱樂部中的一員嗎? 如果愿意那就從現(xiàn)在開始，從自己做起，為拯救我們的星球來貢獻一份力量現(xiàn)代多媒體技術(shù)之所以這么受學生的歡迎，是因為運用現(xiàn)代多媒體技術(shù)所創(chuàng)設(shè)的任務情境使學生覺得更真實，任務的可信度更高，同時運用多媒體教學手段所呈現(xiàn)出的內(nèi)容生動形象，易于學生們理解。2 以多媒體技術(shù)的優(yōu)勢結(jié)合教學內(nèi)容進行競賽、游戲，來彌補其他任務呈現(xiàn)形式的不足。 以新版小學英語五年級下冊第一、二單元為例，在這兩個單元中學生們集中學習了動物及小動物的名稱。因為動物名稱的學習較集中，為了防止學生動物與動物之間的名稱、動物與小動物的名稱相互混淆

19、，在學習動物名稱時我借助計算機呈現(xiàn)圖片時能設(shè)置不同的呈現(xiàn)方式的優(yōu)勢，做了一些處理，在呈現(xiàn)圖片時加強了動物之間的對比。這樣極大地激發(fā)了學生的學習興趣，學生學習、記憶單詞的效果明顯好了很多。與此同時我也設(shè)計了一個小的競賽。畫面上分別呈現(xiàn)出4、6、8幅圖，圖片數(shù)量的增多，難度也在加大。短時間的記憶后，再呈現(xiàn)出的畫面會缺少不等數(shù)量的圖片，引導學生憑著記憶說出動物的名稱。難度設(shè)計的不同旨在激發(fā)學生更強的參與熱情，此環(huán)節(jié)中幫助學生復習了相關(guān)動物的名稱與以往單純的機械操練學生興趣更高，學習及復習效果也更好。3 利用多媒體技術(shù)的優(yōu)勢創(chuàng)設(shè)真實的情境，進行交互式問答 借助多媒體來創(chuàng)設(shè)交互式問答，能夠達到比教師單純

20、提問更好的效果，學生對問題的關(guān)注度更高，思考問題的主動性更強。4.4 實驗的方法與內(nèi)容 1 將實驗貫穿到實驗階段中的每節(jié)英語課中。課前我精心備課，根據(jù)教學內(nèi)容的難易程度及學生的實際口語水平設(shè)計好教學任務，并在恰當?shù)慕虒W環(huán)節(jié)中采用恰當?shù)娜蝿粘尸F(xiàn)形式呈現(xiàn)任務，以創(chuàng)設(shè)較真實的語言情境，引導學生在其中進行語言的學習及運用。以新版小學英語五年級下冊Lesson 1為例，本課的知識目標為：語言功能：Whats this in English? We dont call it a horse. What do you call it? We call it a foal. 詞匯：horse, foal, c

21、ow, calf.在學習的過程中要涉及到有關(guān)動物媽媽及小動物單詞的學習，強調(diào)動物之間對比。在教學過程中，我借助計算機分別呈現(xiàn)成年動物與小動物的圖片，加強了對比，同時在圖片的呈現(xiàn)方式上利用計算機的優(yōu)勢進行了一些變化，從無到出現(xiàn)部分動物的特征到呈現(xiàn)整幅動物的圖片，而后進行單詞的學習及語言功能的滲透，在此過程中將學生的學習興趣充分調(diào)動起來。我還搜集到成年動物及小動物的叫聲，在學習語言功能時引導學生通過聽不同動物的叫聲來詢問自己的小伙伴Whats this in English? What do you call it? 這就是語言的真實運用，與以往乏味的機械操練的教學方式相比，學生在學習的同時更重要

22、的是學會了對所學的知識的運用。 2 作業(yè)的設(shè)計。實驗假設(shè)想得到驗證必須適宜、適度的將任務延伸到課下，安排學生完成教師設(shè)置的小任務，以進行必要的課外口語練習，練習是課堂口語教學內(nèi)容的延伸，教師要制訂有效的計劃來保證課堂教學效果的落實。在作業(yè)的設(shè)計環(huán)節(jié)中我有意識地將課堂上的任務延伸到課下，通過巧妙的任務設(shè)計，引導學生在課余時間對課堂中所學的語言在與人交流的過程中進行鞏固及運用。還是以Lesson 1 為例，在本課的作業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)中，我為學生們設(shè)計了一個小的任務（利用投影儀出示調(diào)查表）：孩子們今天我們學習了horse, cow 以及它們寶寶的名稱。可是爸爸媽媽他們知道動物們的名稱嗎？回家后你們來考考他

23、們好嗎？如果他們真的不知道，那你來當小老師好嗎？并設(shè)計了爸爸媽媽評價的環(huán)節(jié)以保證學生們認真完成此次任務。 Name:DadMum爸爸媽媽的評價： 3 任務完成情況的匯報。在第二天的英語課上請部分同學針對前一天布置的任務的完成情況進行匯報，如調(diào)查結(jié)果的匯報、短句的表演等。在匯報的過程中既是對學生口語表達能力及語言運用能力的提高。4 期末口語能力測評。每個學期末都會安排考查學生口語能力的測試，以此來考查實驗的階段性成果。在三個學期英語口語測評中，我采用的均是全區(qū)統(tǒng)一使用的英語口語試卷，試卷考核的內(nèi)容涉及每冊書中1-36課的功能話題?？己擞晌遗c另外一名教師共同完成，保證評價的公正與客觀。 5. 實驗數(shù)據(jù)分析5.1 實驗數(shù)據(jù)及圖表考試 六年二班(實驗班六年一班(參照班年級平均分03-04第一學期18.21918.