【最新】九年級語文上冊 第四單元 第16課《黃生借書說》課件1 北京課改版-北京課改級上冊語文課件

1、解題：解題：黃生，姓黃的讀書人，他的名字叫允修?！罢f”是古代一種非?；顫姷奈捏w，篇幅不長，內容是議論性的，常就某種社會現象或社會問題提出精辟的見解，跟現代的雜文或雜感相似。這篇“說”是作者就黃生允修向自己借書一事發(fā)表議論。釋詞：隨園主人：袁枚自稱。隨園，在江蘇南京市北小倉 山上，袁中年辭官后居住的別墅。七略：我國最早的圖書目錄分類著作，分為輯略、 六藝略、諸子略、詩賦略、兵書略、術數略、方技略七部。子孫棄者無論焉：無論，短語，不用說、不必說。慮人逼?。簯]，擔心。俟異日：等他日。俟，等。公書：把書公開，慷慨出借。書非借不能讀也：書（要）不是借來的，就不會（認真地）去讀它。非、不，雙重否定加強肯定

2、語氣。然天子讀書者有幾：可是皇帝讀書的有幾個呢？然，然而、可是，連詞，表轉折。然則予固不幸而遇張乎：這樣看來，就是我原來不幸而遇到姓張的吧。然則，這樣看來，就（緊承上文而引發(fā)下文）。非獨書為然，天下物皆然：不僅書籍是這樣，世上的事物都是這樣。非獨，不僅，不只。然，代詞，這樣。其切如是：求書迫切像這種程度。是，代詞，這樣。本文的觀點是什么？你是怎么理解的？明確：本文觀點是“書非借不能讀也”。意思是說，書不是借來的，就不會認認真真地讀。注意：不能理解為“書不是借來的就不能讀”。請讀“子不聞子孫棄者無論焉?！弊髡呤窃鯓诱撌鲞@一觀點的？明確：作者開宗明義提出這一新穎獨到的見解，使讀者產生渴望知其所以然

3、的吸引力。緊接著以“子不聞”一句設問，引出例證，同學們看看這樣的例證有幾個？明確：三個。天子七略四庫，富家汗牛塞屋，憤慨地指責位高書多而不讀。其他“祖父積、子孫棄”更不屑一提。歷數三種人藏書不讀書，從反面有力地證明了作者的觀點。（板書：反證）有書而不讀，依此類推，世上其他事物如何呢？“非獨書為然，天下物皆然”。為什么呢？明確：作者由書及物，類比推理。兩種心情，兩種態(tài)度。這樣觸類引申，進一步論證了文章的論點。以上由書及物均是從別人說起，接著是由人及己，由一般到具體，以現身說法論證自己的觀點。那么他“通籍”（做官）前后對書的態(tài)度有什么不同呢？怎樣理解末句的感嘆？明確：末句（第3段）中的“嘆”應為“

4、感嘆”，“惜”應為“珍惜”，而“借者”則應不只指袁枚自己，還應包括那些家貧借書攻讀者。小結13段闡明觀點，講的是逆境可以激勵人們拼搏進取的道理。著重強調：本文觀點是“書非借不能讀也”，認為借書者“慮人逼取”，因而“用心?！?，這比藏書者有書不讀要好多了。這當然不是反對買書、藏書，藏書而能讀書的不乏其人。作者本意是勸勉人們不要因為條件不利而卻步不前，只要有志向，有決心，不利的條件反而可以催人奮進，取得成績；另一方面也提醒人們不要因為條件優(yōu)越而滋長貪圖安逸、不求進步的惡習，而要珍惜時間，珍惜擁有的學習條件等，好好讀書。小結13段闡明觀點，講的是逆境可以激勵人們拼搏進取的道理。著重強調：本文觀點是“書

5、非借不能讀也”，認為借書者“慮人逼取”，因而“用心?！?，這比藏書者有書不讀要好多了。這當然不是反對買書、藏書，藏書而能讀書的不乏其人。作者本意是勸勉人們不要因為條件不利而卻步不前，只要有志向，有決心，不利的條件反而可以催人奮進，取得成績；另一方面也提醒人們不要因為條件優(yōu)越而滋長貪圖安逸、不求進步的惡習，而要珍惜時間，珍惜擁有的學習條件等，好好讀書。作者勉勵黃生時是怎樣比較的？怎樣理解作者對黃生的勉勵？明確：指出兩個相同（“類予”）點：貧窮，借書；一個不同（“不相類”）點：予公書，張吝書。由此，作者自然發(fā)出慨嘆，“予因不幸而遇張”，“生固幸而遇予”，“幸”與“不幸”因人而異?？畤@中含有深為黃生慶幸之意。最后自然引出作者的勉勵：“讀書也必?！?、“歸書也必速”，前者回應上一段“借者之用心?！?，再一次申述自己的觀點，后者雖有要黃生及時歸還之意，但主要是希望黃生抓緊時間，讀得快一些，讀得多一些。只有用心專一的人才能如此。第5段的作用是什么？明確：照應開頭，結束全文，進一步表示對黃生的殷切期望。1.天子、富貴家藏書之多與“余”幼時和黃生無書的對比；2.一些人家“祖父”藏書與“子孫”棄書的對比；3.藏書者有書不讀與“余”和黃生無書可讀的對比；4.藏書者與借書者對書的不同態(tài)度的對比；5.藏書者與借書者對書的不同心理的對比；6.“余”幼時與做官后對書的不同態(tài)度的對比；7.