思想政治理論課案例教學幾種模式

1、思想政治理論課案例教學的幾種模式思想政治理論課是我國高校對大學生進行馬克思主義理論系統(tǒng)教育和思想政治教育的主要渠道，在高校教育、教學、德育體系中占有重要地位。思想政治理論課除了要擔負向大學生系統(tǒng)講授馬克思主義理論、觀點、立場以及在中國的理論發(fā)展外，還承擔著幫助大學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀的任務。思想政治理論課這種雙重功能性，決定了該課程教學必須一方面保證馬克思主義理論的全面性、條理性、科學性，另一方面保證教學的實效性、針對性、現(xiàn)實性和鮮活性。而案例教學法正符合思想政治理論課的這一教學目的和宗旨。應用案例教學法，教師經過精心準備，把抽象的理論轉換成具體生動的事例即案例交給學生，并組織他

2、們開展討論。由于每一個案例的內容都是不同的新奇的事物，對青年學生有特殊的吸引力，可以激發(fā)他們主動思考、積極探討的熱情，從而實現(xiàn)從知識層面向理論層面的轉化，再由理論探討向分析實踐、解決問題的過渡，會使思想政治理論課教學質量與效果不斷提高。應用案例教學方法，不僅有利于他們理解和掌握基本原理，更重要的是通過讓學生直接參與教學活動，師生共同分析、探討、爭辯、質疑，可以有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，提高創(chuàng)新能力和實踐能力。而對于案例教學如何有效地在教學實踐中開展，目前并沒有形成行之有效的系統(tǒng)方法和模式，本文擬就高校思想政治課的不同組織形式構建案例教學的不同模式。專題講授中的案例教學在專題講授中，案例案例教學

3、的作用是通過依靠“形象受教 育者興趣和情感受教育者信念和信仰”的心理機制得以實現(xiàn)的。具體地說：（ 1）運用具體的生動而形象的案例，消除學生因理論的過度抽象所產生的厭倦情趣，調動學生的學習興趣，增強學生的接受意愿；（ 2）把抽象的概念、原理等教學內容通過案例情景得以具體化，讓學生感受到這些概念、原理在實際生活中的意義和表現(xiàn)，矯正因過度的理論概括所產生的種種疏忽；（ 3）促進學生對社會生活的觀察和思考，強化其對概念的理解和對原理、觀點的信仰。專題講授中的案例教學要做好三點：一是要因地制宜地選擇適合自己學校和課堂的案例教學模式。二是怎樣把選擇的案例通過學生喜聞樂見的形式傳遞給學生。我們運用的是與多媒

4、體教學手段相結合的方式，即把案例制成多媒體教學課件，有文字、圖片，也配合視頻播放，效果十分理想。三是教學案例的運用要經過精心的設計，不能在課堂臨時發(fā)揮、信手捏來。事實上，案例教學環(huán)節(jié)的設計和安排同教師備課的其它教學內容一樣，教學案例的開場白、結尾的總結、所需時間等等都要在課下安排好并非常熟練。只有這樣，才能在課堂上運用自如。特別要在總結評述這個環(huán)節(jié)上要多下功夫。常言說： 編筐窩簍，全在收口。教師將一個好的案例展示給學生后，必須有針對性的進行精辟的點評和總結。這是收到預期的效果和目標的關鍵環(huán)節(jié)。理論體驗課中的案例教學思想政治理論課理論體驗教學環(huán)節(jié)是思想政治理論課教學的重要組成部分，其根本目的和任

5、務是引導大學生理論聯(lián)系實際，幫助大學生通過社會實踐加深對課堂教學中所學理論知識的理解，在實踐考察和調研中培養(yǎng)和鞏固科學的世界觀、正確的人生觀、價值觀和道德觀、法制觀，增強培養(yǎng)良好思想品德的自覺性，鍛煉和提高分析問題、解決問題的能力。理論體驗教學結合課程教學的特點，采取多樣化的形式，根據思想政治理論課教學的需要，選擇或創(chuàng)設與思想政治理論課教學內容相關，具有一定的歷史文化背景或現(xiàn)實背景的實踐環(huán)境，讓學生在這種情境中通過圖片、實物的參觀和有關人員的解說，得到某種信息，獲得某種感受，產生某種體悟。其運作過程是：情境選擇參觀考察或走訪詢問答疑獲得信息觸動情感激發(fā)聯(lián)想產生感受心得體會。例如，可結合專題要求

6、去某些相關行業(yè)實習；結合社會的焦點、熱點問題進行社會考察、調研；結合形勢政策的要求和優(yōu)良的民族傳統(tǒng)參加公益勞動或社會服務實踐活動等等，做到校內與校外相結合，集中與分散相結合，以個人或小組為單位開展活動。如參觀南京大屠殺紀念館，結合所學內容，談談自己的感想和體會。實踐教學活動的時間宜安排在節(jié)假日或教學日的課余時間進行。實踐教學進行前任課教師要對學生進行指導，我們的具體做法是：（ 1）以班級為單位確定1 位社會實踐負責人，社會實踐負責人（2）學生根據教師給出的一系列實踐學習的選題進行分組，每個小組原則上以46 人為宜，學生在任課教師的指導下確定自己的實踐課題，并作必要的資料準備和其它相關準備工作。

7、（3）每個模塊的教學和實踐活動結束后，選擇相應選題的學生應以 ppt 的形式將社會實踐結果在課堂上給予展示、討論并提交給任課教師。·嘉賓現(xiàn)身說法將案例主人公或業(yè)界精英以特邀嘉賓身份請進課堂，結合其自身的經歷和感受，圍繞某一教學主題現(xiàn)場說法，參與課堂教學，提升案例教學針對性、實效性、吸引力和感染力的一種教學新模式。從內涵上分析，現(xiàn)場案例教學主要有以下幾個特點：一是案例文本的獨特性?，F(xiàn)有的教學案例文本類型，主要表現(xiàn)為以第三人稱進行客觀描述形成的文字型教學案例、多媒體教學案例、可視化教學案例和視頻型教學案例?，F(xiàn)場案例教學則不同，它沒有固定不變的文本，其案例文本體現(xiàn)在特邀嘉賓及其具體的語言敘

8、述中，案例呈現(xiàn)具有即時性、直接性和當下性的特點，理論和實際的結合性更強。二是案例情節(jié)的親歷性?，F(xiàn)場案例教學是由特邀嘉賓向學生面對面地講述其親眼所見、親耳所聞的事或親身經歷和感受，案情屬于“第一手資料” ，具有真實可信、現(xiàn)場感強的特點，能使學生獲得“在場”感受， 對學生具有很大的吸引力和感染力。三是案例討論的開放性。傳統(tǒng)教學案例，內容既定而有限，難以詳盡地將案情的種種細節(jié)盡數呈現(xiàn)，這使得案例討論由于背景信息限制而難以深入開展?，F(xiàn)場案例教學則不同，案例主人公作為特邀嘉賓來到現(xiàn)場，學生可隨時就各種問題與特邀嘉賓進行交流和對話，案例討論呈現(xiàn)出開放性特點，學生參與性更強。四是問題反饋的及時性。問題性是教

9、學案例的本質屬性。當學生基于案例事實產生問題或困惑時，一般只能通過案例文本捕捉信息或獲得靈感，難以獲得案例主人公及時的信息溝通和反饋。而現(xiàn)場案例教學中，特邀嘉賓與學生面對面溝通，可使學生的問題得到即時反饋，有助于獲得完整全面的信息，使案例討論更充分，使問題得以更完滿解決?，F(xiàn)場案例教學，在形式上與報告會、講座有相似之處，但又不同于后者，它的最突出特征是教學指向性。現(xiàn)場案例教學形式直接服務于學科課堂教學，它不是隨機和任意的，而是學科總體教學計劃中重要組成部分，具有時間、空間和教學對象的確定性。案例主題課教學·學生準備階段案例教學的準備階段較長，一般在課前的一到兩周，把案例材料發(fā)給學生，由

10、學生根據資料內容做好準備，包括讓學生閱讀案例材料，查閱指定的相關資料，搜集必要的信息，整理各種信息和資料內容，為案例的解決做好準備。并積極地思索研究問題的原因，初步形成解決案例中問題的對策。與此同時老師可以在這個階段列出一些思考題幫助學生分析案例， 讓學生有針對性地開展準備工作。學生的準備工作是非常重要的一個環(huán)節(jié)，課前的準備工作會影響整個教學效果。·小組討論準備階段小組討論是案例教學的一個關鍵環(huán)節(jié)，老師需要掌握學生的基本情況，了解學生的認知程度，可以將學生劃分為幾個小組，人員不必太多，一般在3 人左右即可，成員要多層次化，可以在討論時借鑒各層次學員的意見，學生表達不同意見的機會增加，

11、對案例的理解也就更深刻。劃分討論小組后，老師不必過多干涉，給學生自主權，讓他們自己按照有效的方式組合，自由選擇討論地點，小組間互相分開進行。·小組集中討論階段小組集中討論是案例教學中的交流環(huán)節(jié)，在這個環(huán)節(jié)中，各個小組派出自己的代表，就本小組對案例的分析和理解以及提出的解決問題方案，發(fā)表本小組對于案例的分析和處理意見。學生發(fā)言時間，控制在半小時以內，發(fā)言者還要接受其他成員的問詢和質疑，也可以由本小組的其他成員代為回答問題。這一過程是對小組討論的總結和歸納，是學生能力發(fā)揮的關鍵環(huán)節(jié)。在這一過程中，老師應該發(fā)揮積極的作用，可以充當組織者和主持人的角色。引導學生發(fā)散思維，對原有的知識和查找到

12、的相關信息進一步的總結和歸納，擴展和深化學員對案例的理解和探討。根據學生的討論，教師歸納幾個意見和幾個重要問題，組織學生重點討論，合理歸納然后提出解決問題的辦法。這是案例教學的關鍵一環(huán)，也是升華階段。完成小組間的集中討論之后，老師要給學生留一段時間對討論內容進行一下整理，讓學生自己進行思考和總結。這個總結是最后的結果式總結，可以總結討論的經驗，可以總結解決案例的規(guī)律，也可以是總結獲取這種知識和經驗的體會。這是學生獲取知識和經驗的重要途徑，也可以是獲取這種知識和經驗的方式。使學生對案例以及案例所反映出來的各種問題的認識和理解更深入一步，有利于學生能力的培養(yǎng)。要做好思想政治理論課案例教學任重而道遠。首先對教師知識結構、課堂駕馭能力是個嚴峻的挑戰(zhàn)，教師要運用好案例教學法需有扎實的理論功底和極強的思辯能力。由于案例教學中學生接觸到的都是第一手的原始資料，它的開放性的特點對教師的知識結構、，這就要求教師要有承受尷尬的心理準備，同時也呼喚更有效的師資培訓，以切實提高教師素質，從而促進