新課程下教師角色的轉(zhuǎn)變_2

1、新課程下教師角色的轉(zhuǎn)變新課程下教師角色的轉(zhuǎn)變 一、從師生關(guān)系的角度看教師角色 的轉(zhuǎn)變 師生關(guān)系是學(xué)校教育中的基本關(guān)系， 良好的師生關(guān)系是 順利完成教學(xué)任務(wù)的保證。韓愈的 師說曾對教師角色是這樣闡述的師者，傳道、授業(yè)、解惑也。這是傳統(tǒng)意義下教師的角色，但在新課程改革下教師角色的定 位，我想應(yīng)該要一系列地轉(zhuǎn)變。由原先的消費(fèi)者轉(zhuǎn)變到生產(chǎn)者，從教書匠轉(zhuǎn)變到研究員， 從點(diǎn)菜者轉(zhuǎn)變到菜單提供者，從施教者轉(zhuǎn)變到引導(dǎo)者，從獨(dú)奏 者 轉(zhuǎn)變到伴奏者，從執(zhí)行者 轉(zhuǎn)變到?jīng)Q策者。這一系列的轉(zhuǎn)變對教師而言必定是痛苦，但唯有痛苦， 才顯改革的力度， 才能加快前進(jìn)的腳步。任何一種改革都是痛苦的，但是它的痛苦必會(huì)使人們在原地的

2、 基礎(chǔ)上有所改變。這也許是新一輪課程改革對傳統(tǒng)意義下教師角色轉(zhuǎn)變的最大促 動(dòng)因素了。新課程強(qiáng)調(diào)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、 參與者和引導(dǎo)者，教 學(xué)過程是師生交往、 共同發(fā)展的互動(dòng)過程。在新課程中， 傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，將不斷溶化于師生互教互學(xué)， 彼此形成一個(gè)真正的學(xué)習(xí)共同體 ，教學(xué)過程不止 是忠實(shí)地執(zhí)行教案的過程，而且是師生共同開發(fā)，豐富課程的過程。課程變成一種動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的，教學(xué)真正學(xué)校這圍成為師生帶 有個(gè)性化的創(chuàng)造過程， 作為傳統(tǒng)的知識(shí)的傳授者的教師的角色會(huì)發(fā) 生如下變化：1 .教師由傳授者向促進(jìn)者轉(zhuǎn)變在工業(yè)化大規(guī)模的封閉式教育中，教師是知識(shí)的輸出者。由于教師被局限于墻內(nèi)，成為知識(shí)的

3、擁有者，承擔(dān)著把人類 的知識(shí)一代代的傳承下去的責(zé)任。在這種狀況下， 教師和學(xué)生之間的關(guān)系是教師親自輸出和學(xué)生被動(dòng)接受的關(guān)系。而隨著信息技術(shù)的發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來，這種傳統(tǒng)的知識(shí)繼承模式已經(jīng)不能適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展了。全新信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，使之成為教學(xué)過程中重要的信息提供者教師的職責(zé)使指導(dǎo)和組織學(xué)生去跟信息系統(tǒng)進(jìn)行信息交換， 通過多媒體等手段去獲取知識(shí)、求解問題。在這一過程中教師的指導(dǎo)和組織使必不可少的，因?yàn)閷W(xué)生尤其是中小學(xué)生還很不成熟，他們對信息目的的把握和自制力都是很差的，需要教師進(jìn)行必要的干預(yù)。當(dāng)前，學(xué)生的學(xué)習(xí)正在由傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)下向探究式、研究 性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變， 這就要求教師必須從傳播知識(shí)

4、的角色向教育促進(jìn)者轉(zhuǎn) 變，教師即促進(jìn)者式新課程下教師角色的根本變化，是教師角色變化的一個(gè)飛躍和突破。在信息網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，學(xué)生經(jīng)常從學(xué)校外面獲得信息和知 識(shí)。教師的角色不再是信息的傳播者和組織良好的知識(shí)體系的呈現(xiàn) 者，而是作為學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。教師的角色行為有：幫助學(xué)生決定適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)； 指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣， 發(fā) 展多元認(rèn)知能力；創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；充 分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性； 為學(xué)生提供各種便利，為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)；建立一個(gè)支持性的、寬容的課堂氣氛；作為學(xué)習(xí)的參與者， 同學(xué)生分享自己的感悟和想法；和學(xué)生一道尋找真理。因此，在信息時(shí)代教師不再是知識(shí)的唯一傳播者， 師生之間 知識(shí)的傳遞

5、不再是生產(chǎn)者和加工產(chǎn)品之間的關(guān)系， 而是信息交流和 互動(dòng)的過程。教師要拋棄那種整齊劃一的教育模式，注意學(xué)生之間的個(gè)體差異，正視學(xué)生的獨(dú)特性， 因材施教，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。2 .從獨(dú)白到對話由于教學(xué)過程將成為師生互動(dòng)、共同發(fā)展的交往過程， 教師需要從過去的單向的獨(dú)白式表演者的角色中 解放出來，進(jìn)而成為課堂教學(xué)過程中與學(xué)生展開平等交流的對話者。傳統(tǒng)的教師吧自己置于課堂的中心，以知識(shí)權(quán)威者的角色說話，從而使課堂教學(xué)成了 教師的個(gè)人秀。在這種獨(dú)白 式的教學(xué)中，教師忠誠于學(xué)科知識(shí)， 卻背棄了學(xué)生；關(guān)注的是自己的扮演忽視的是學(xué)生的反映和參與；體現(xiàn)了獨(dú)斷和專制，忘卻了民主和平等。在這樣的課堂中， 教師幾乎壟斷

6、了課堂里所有的話語權(quán)，從而 吧學(xué)生置于失語的境地。與此相反，新課程把教學(xué)視為師生交往的過程。為此，教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的人格，把話語權(quán)交給學(xué)生， 把課堂變成是語學(xué)生平等交往的場所。如何體現(xiàn)教師作為學(xué)生對話者的角色呢？ 首先有賴于教 師走下講臺(tái)， 深入到學(xué)生中間， 同學(xué)生建立棄民主平等、 相互信 賴的關(guān)系；其次，在課堂教學(xué)中，教師要改變自己的話語方式， 采 用學(xué)生可以理解、 可以接受的生活化語言； 再次，創(chuàng)設(shè)開放的、貼 近學(xué)生生活的教學(xué)情境， 激發(fā)學(xué)生求知的欲望與興趣， 同時(shí)為對話 的展開提供操作的平臺(tái)。也就是說， 在對話式的教學(xué)過程中，教師和學(xué)生都要以真實(shí)的、完整的人格親臨現(xiàn)場，以真誠的、 開放的

7、心態(tài)彼此對待。這一切，唯有教師放下尊貴 的架子或身份， 坦然面對來自學(xué) 生的挑戰(zhàn)以及自身存在的不足， 才有可能實(shí)現(xiàn)教師角色的這一改變。3 .由權(quán)威轉(zhuǎn)化為民主平等的關(guān)系我國解放以后形成的師生關(guān)系，實(shí)際上是一種不平等的關(guān)系， 教師不僅是教學(xué)過程的 控制者，教學(xué)情境的組織者，教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)制者和教學(xué)成果的評(píng)判者，而且是絕對的權(quán)威。多年來，教師習(xí)慣于按照自己的設(shè)計(jì)思路來進(jìn)行教學(xué)，他們總是千方百計(jì)的將學(xué)生不很規(guī)范，但很有見地的，甚至是創(chuàng)造性的想法，按自己的要求進(jìn)行模式化 。這種不平等的師生關(guān)系， 限制了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展，同時(shí)教師的教學(xué)也受到了 嚴(yán)重的制約。所以說這種傳統(tǒng)的師生觀必須得到改善。因?yàn)椋阂环矫媸?/p>

8、由于現(xiàn)在學(xué)生已經(jīng)能從課堂之外，不依賴于老師而獲得知識(shí)。課堂之外的各種媒體傳遞的通道，使學(xué)生獲取信息之快，范圍之廣，內(nèi)容之豐富， 渠道之便利， 遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出教師的想象。在某些方面甚至已經(jīng)超過老師。另一方面，如果教師仍然在課堂上堅(jiān)持一言堂的權(quán)威闡 述，會(huì)打消學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性。長此以往， 會(huì)扼殺學(xué)生的創(chuàng)造潛能， 還會(huì)產(chǎn)生一定的厭煩心 理和逆反心理， 因此教師要轉(zhuǎn)變角色。教師應(yīng)從權(quán)威者變成學(xué)生的朋友，由知識(shí)的絕對權(quán)威擁有者成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。從課堂的獨(dú)裁者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)過程的良好組織者。教師的角色一旦發(fā)生變化， 會(huì)在課堂上營造出一種民主、 平 等、和諧、愉快的教學(xué)氣氛， 使學(xué)生和教師保持愉悅的狀態(tài)，

9、 使 教師和學(xué)生之間產(chǎn)生廣泛的交流， 互相啟發(fā)， 開拓思路，使學(xué)生 的思維活躍起來。二、 從教師的自身角度看教師角色轉(zhuǎn)變1.終身學(xué)習(xí)者在知識(shí)爆炸 的年代里，社會(huì)發(fā)展和個(gè)人發(fā)展的變革孕育出了教師的 學(xué)習(xí)者的角色。當(dāng)今社會(huì)， 知識(shí)隨時(shí)間呈 幾何級(jí) 增長的現(xiàn)象，已經(jīng)使百科全書式的教師成為了歷史。而信息時(shí)代的到來， 則摧毀了教師是知識(shí)擁有者的基石。 這樣，教師作為一種職業(yè)的得以存在的基礎(chǔ)，就從。變成了持續(xù)的學(xué)習(xí)。信息時(shí)代的到來，還孕育了學(xué)習(xí)型社會(huì)。組成這樣的社會(huì)，需要學(xué)習(xí)型組織，學(xué)習(xí)型社區(qū)，學(xué)習(xí)型家庭和學(xué)習(xí)型學(xué)校。在這樣的社會(huì)背景里，教師無論在家里作為父母，在社區(qū)作為公民，在學(xué)校作為教師， 都必須成為

10、一個(gè)學(xué)習(xí)者。終身教育 從29世紀(jì)中期萌生以來， 經(jīng)歷若干年的發(fā)展 以后，成為了 一個(gè)完整的體系。終身教育就是主張教育應(yīng)該貫穿人的一生的各個(gè)年齡階段， 而不是只在兒童和青少年時(shí)期。終身教育 要為每個(gè)社會(huì)成員在他需要的時(shí)候給他提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。終身教育改變了傳統(tǒng)教育的理念。在當(dāng)今世界， 不管你愿不愿意，你的一生都要在不停的學(xué)習(xí)中 度過，做為教育者的教師， 更需要努力通過自己的學(xué)科素養(yǎng)，緊跟時(shí)代的腳步。只有這樣，才能更好的教育學(xué)生。2 .合作者(1 )與其它教師的合作教師的一大特點(diǎn)，式單兵作戰(zhàn)。在日常的教學(xué)活動(dòng)中， 教師大都是靠自己一個(gè)人的力量來解決 課堂里的所有問題。而新課程提倡培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，而

11、綜合能力的培養(yǎng)需要教師集體智慧的發(fā)揮。因此，必須改變教師之間彼此孤立和封閉的現(xiàn)象，教師必須學(xué)會(huì)同他人合作， 同不同學(xué)科的教師打交道。(2)與家長的合作長久以來家長和教師之間似乎都是控制與被控制的關(guān)系， 無論家長身居何職， 好像沒有不怕老師的； 另外，一部分師德低下的教師， 違背師德規(guī)范， 造成可家長何老 師表面上的和諧， 實(shí)際上的對立沖突。新課程的實(shí)施， 我們必須與家長合作，要爭取家長對新課程的理解，與家長建立密切的關(guān)系，和他們共商教育的問題。教育是一項(xiàng)與學(xué)校與家庭共同的事業(yè)，只有家長和教師的共同努力共同合作，才能取得良好的效果。3 .研究者新中國成立以來實(shí)行高度統(tǒng)一的教育體制，使長期以來教師

12、只是課程的被動(dòng)執(zhí)行者?，F(xiàn)在，課程設(shè)置已從中央集權(quán)改為中央、地方于學(xué)校三級(jí)分權(quán)，這樣的變革賦予了教師課程研制者 的印象。在傳統(tǒng)的課程環(huán)境中， 教師關(guān)注的往往是我教了什么 、我是 如何去教的、這樣的教是否達(dá)到了 預(yù)期的目標(biāo) 等問題，而失去 的是對學(xué)生的關(guān)照，如學(xué)生學(xué)到了什么。同時(shí)，在教的合理性方面，教師的思維大都局限在既定目標(biāo)達(dá)到的方面， 卻失去了 動(dòng)態(tài)的、偶然的課堂因素的關(guān)照和反思。從這一角度看， 教師不過是一個(gè)教書匠。新課程呈現(xiàn)的是不確定的、動(dòng)態(tài)的課堂。在這樣的課堂情境中， 教學(xué)的目標(biāo)、 內(nèi)容、方法以及評(píng)價(jià)都 處在不斷的變化之中，都有賴于教師結(jié)合具體的活動(dòng)情境，不斷地調(diào)整自己的教學(xué)行為。如果教

13、師仍把自己的任務(wù)僅僅局限于知識(shí)的傳授上，顯然與新課程的要求就有了相當(dāng)大的距離。面對課堂中的豐富多彩的教學(xué)資源，教師表現(xiàn)擺脫自己的教書匠的角色，把自己變成一個(gè)課堂教學(xué)的反思者與研究者。教師一定要注重自己的創(chuàng)新精神，努力創(chuàng)設(shè)出最佳的教學(xué)水準(zhǔn)。三、教師角色的定位新課程下或者說新型教育下的教師的角色應(yīng)該是什么樣子呢？ 下面是對前面論述的一個(gè)總結(jié)，新的教 師角色應(yīng)該定位在以下幾個(gè)角色：1. 設(shè)計(jì)者。教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的特點(diǎn)，選擇教材和教具， 設(shè)計(jì)教學(xué)過程， 設(shè)計(jì)學(xué)生和材料之間的相互作用。作為設(shè)計(jì)者， 教師要考慮三個(gè)問題：教學(xué)目標(biāo)是什么？ 選擇什么樣的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)策略來實(shí)現(xiàn) 這一目標(biāo)？ 選擇什么樣

14、的測驗(yàn)手段來檢驗(yàn)教學(xué)效果？2 .指導(dǎo)者。指導(dǎo)者有兩種， 一種是教師按照自己的活動(dòng)方案主動(dòng)向?qū)W生提 供一些信息，這一過程類似于傳統(tǒng)教學(xué)中教師的職能；另一種是學(xué)生在對一定的問題情境進(jìn)行探索的時(shí)候可能會(huì)碰到一些問題，出現(xiàn)信息缺乏的情況，這時(shí)候?qū)W生主動(dòng)向教師尋求信息， 在這一過程中， 學(xué)生更為主動(dòng)。3 .促進(jìn)者。教師要通過激發(fā)學(xué)生動(dòng)機(jī)、為學(xué)生提供支架，提供必要的輔導(dǎo)、支持和示范等等方式來促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)習(xí)更深入。隨著學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，教師的支持逐漸減少。4 .組織者和管理者。教師要進(jìn)行教學(xué)環(huán)境的控制和管理，組織課堂教學(xué)， 理教學(xué) 過程中的偶發(fā)事件。5 .伙伴。教師要與學(xué)生建立有好融洽的關(guān)系， 了解學(xué)生的需要、 學(xué)習(xí) 特點(diǎn)、興趣、個(gè)性愛好等， 以保證做到因材施教； 另外，在教 學(xué)過程中，教師也可以以平等的身份與學(xué)生進(jìn)行討論和合作， 共同 解決問題。6 .反思者和研究者。教師要不斷對自己的教學(xué)進(jìn)行反思和評(píng)價(jià)， 分析其中的不足， 提出改進(jìn)方案；另外，教師還要從事一些與自己的教學(xué)有關(guān)的科學(xué) 研究，從理論上提高自己的業(yè)務(wù)水平。新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施是我國教育的一件大事，將對各級(jí)教育產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影