中英信息技術(shù)課程的比較研究

1、中英信息技術(shù)課程的比較研究【摘要】英國(guó)作為信息技術(shù)課程的先行者,在經(jīng)過二十多年的不懈努力后, 已經(jīng)形成了比較完備的、具有自身特點(diǎn)的信息技術(shù)教育體系。2003年4月, 教育部頒布了普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)(信息技術(shù), 信息技術(shù)課程成為一個(gè)獨(dú)立的科目被寫進(jìn)課程標(biāo)準(zhǔn)。文章旨在探討英國(guó)與中國(guó)信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容, 發(fā)現(xiàn)其異同, 從而為我國(guó)信息技術(shù)教育的發(fā)展提供有益的借鑒?！娟P(guān)鍵詞】中國(guó)英國(guó)信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)課程標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)定某一學(xué)科的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、內(nèi)容目標(biāo)、實(shí)施建議的教學(xué)指導(dǎo)性文件。通過中國(guó)和英國(guó)信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的比較研究,我們可以深入了解和把握英國(guó)對(duì)于信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的選擇、設(shè)計(jì)、規(guī)劃和安排,探究

2、其開展信息技術(shù)教育的理念和目標(biāo),從中找尋提高我國(guó)信息技術(shù)教育水平的抓手,學(xué)人之長(zhǎng),補(bǔ)己之短,創(chuàng)建具有中國(guó)特色的信息技術(shù)教育之路。一、英國(guó)信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(一英國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)課程歷史進(jìn)程英國(guó)的ICT 學(xué)科起源于計(jì)算機(jī)科學(xué)學(xué)科。1966 年,英國(guó)政府成立了英國(guó)國(guó)家計(jì)算機(jī)中心,是世界上最早從事信息技術(shù)教育培訓(xùn)的機(jī)構(gòu),這可以看成是英國(guó)信息化教育的萌芽。自1988 年頒布的教育改革法開始,到國(guó)家課程指南的編寫,英國(guó)的ICT 教育經(jīng)歷了一個(gè)從不成熟到成熟、穩(wěn)定的階段。1988 年,英國(guó)通過了1988 年教育改革法,首次在學(xué)校設(shè)立全國(guó)統(tǒng)一課程(the National Curriculum,以立法的形式規(guī)

3、定了學(xué)校的基本教學(xué)內(nèi)容及其應(yīng)達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在全國(guó)統(tǒng)一的11 門核心基礎(chǔ)課程中有1 門是技術(shù)課程(technology,要求在技術(shù)課程的教學(xué)過程中要積極引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用計(jì)算機(jī)、錄音等多媒體技術(shù),注重培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用信息工具支持學(xué)習(xí)和提高傳播與交流信息的能力,信息技術(shù)成為技術(shù)課程中的重要組成部分。1993 年開始,英國(guó)教育部對(duì)1988 年教育改革法中制定的全國(guó)統(tǒng)一的國(guó)家課程進(jìn)行了全面修改,并于1995 年秋季將修改后的國(guó)家課程開始在中小學(xué)執(zhí)行。信息技術(shù)從“設(shè)計(jì)與技術(shù)”課程中分離出來成為單列課程,成為與歷史、地理同等地位的國(guó)家基礎(chǔ)課程,國(guó)家頒布了單列的信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn),對(duì)信息技術(shù)的教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)提出了更系

4、統(tǒng)全面的要求,同時(shí)首次提出“信息技術(shù)與課程整合”的新概念,要求學(xué)校將信息技術(shù)的應(yīng)用貫穿于國(guó)家的各門必修課程的教學(xué)之中。1996 年,教育部又委托國(guó)家課程委員會(huì)、學(xué)校考試評(píng)估委員會(huì)和學(xué)校課程評(píng)估委員會(huì)這些權(quán)威機(jī)構(gòu)在教師培訓(xùn)署的協(xié)助下編寫了國(guó)家課程指南。修改后的課程內(nèi)容增加了“信息技術(shù)”(Information Technology 簡(jiǎn)稱IT課程。2000 年9 月英國(guó)再次修訂國(guó)家課程,并且IT 進(jìn)一步改名為ICT,這次改名強(qiáng)調(diào)了現(xiàn)代信息技術(shù)在發(fā)展學(xué)生的個(gè)人能力、傳播交流能力和參與社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)力方面的重要作用。(二英國(guó)信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)英國(guó)課程主要培養(yǎng)學(xué)生以下三方面的能力:(1 運(yùn)用信息資源和信息技術(shù)

5、工具解決實(shí)際問題。(2 運(yùn)用信息技術(shù)和信息資源, 如計(jì)算機(jī)系統(tǒng)和軟件, 用于不同學(xué)科的學(xué)習(xí)。(3 了解信息技術(shù)在日常生活和工作中的作用和影響。為了順利實(shí)施信息技術(shù)教育課程計(jì)劃,他們根據(jù)學(xué)生思維能力的階段性把課程實(shí)施過程劃分為四個(gè)階段:第一階段(57歲,12年級(jí)、第二階段(711歲,36年級(jí)、第三階段(1112歲,79年級(jí)、第四階段(1216,1011年級(jí),并與之相配套設(shè)置了八個(gè)學(xué)生學(xué)業(yè)成就水平目標(biāo)。水平一學(xué)生利用信息技術(shù)收集文本和符號(hào)進(jìn)行思想交流,能探索信息技術(shù)系統(tǒng)上的各類信息。學(xué)生應(yīng)認(rèn)識(shí)信息存在的廣泛性,同時(shí)還應(yīng)意識(shí)到日常生活中的許多設(shè)施都是由信號(hào)和命令來控制的。要達(dá)到不同的目的,只須選擇功

6、能鍵即可。水平二學(xué)生利用信息技術(shù)以不同的形式如文字、圖表、圖片和聲音幫助自己形成思想,并進(jìn)行交流。借助適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo),學(xué)生能獲取和存儲(chǔ)信息。學(xué)生利用信息技術(shù)進(jìn)行信息分類并展示其結(jié)果。能運(yùn)用信息技術(shù)有目的地控制某種系統(tǒng)并說明其工作原理。在探索事物的真實(shí)性或非真實(shí)性方面能利用信息技術(shù)模擬進(jìn)行選項(xiàng)調(diào)查。水平三學(xué)生利用信息技術(shù)形成、修正、組織和表達(dá)思想。運(yùn)用信息技術(shù)存儲(chǔ)數(shù)據(jù)并通過正確的路徑調(diào)出已存儲(chǔ)的信息。學(xué)生應(yīng)認(rèn)識(shí)到:通過一系列命令能控制某種設(shè)備以獲得一定效果。學(xué)生能利用信息技術(shù)模擬進(jìn)行決策并認(rèn)識(shí)決策的效果。學(xué)生能描述信息技術(shù)使用的廣泛性。水平四學(xué)生利用信息技術(shù)根據(jù)不同的對(duì)象綜合處理各種信息。能對(duì)已存儲(chǔ)

7、的信息進(jìn)行增補(bǔ),修正和質(zhì)疑。在收集、存取和詢問信息的過程中,要懂得問題提出的重要性。學(xué)生能解釋其發(fā)現(xiàn),質(zhì)疑其真實(shí)性并能認(rèn)識(shí)到:低劣的信息會(huì)產(chǎn)生不可靠的效果。學(xué)生能利用信息技術(shù)以預(yù)定方式控制某種系統(tǒng),記錄并展示其物理數(shù)據(jù)。能用信息技術(shù)模擬探索一定的模式及其相互關(guān)系。對(duì)決策結(jié)果能進(jìn)行一般性預(yù)測(cè),且能就信息技術(shù)運(yùn)用和其它解決問題的方法進(jìn)行比較。水平五學(xué)生利用信息技術(shù)組織和提煉信息,并以不同形式和風(fēng)格為不同的目的和對(duì)象展示信息。能根據(jù)不同的需要選擇適當(dāng)?shù)男畔?檢測(cè)其準(zhǔn)確性,并以適合于用信息技術(shù)處理的形式作好組織和準(zhǔn)備。學(xué)生能設(shè)置命令來控制某種系統(tǒng),逐步增強(qiáng)命令的精確意識(shí)。能在計(jì)算機(jī)模擬中探索可變量的影

8、響。學(xué)生能利用信息技術(shù)交流所學(xué)的知識(shí)和使用信息技術(shù)的經(jīng)驗(yàn),并將其運(yùn)用到實(shí)踐之中。水平六學(xué)生利用廣博的信息資源來發(fā)展和提煉信息,并應(yīng)具有明確的目的和對(duì)象。必要時(shí),學(xué)生可運(yùn)用復(fù)雜的程序檢測(cè)某種假想。學(xué)生能設(shè)置、試驗(yàn)、精選一系列的命令來控制某種設(shè)備,并要求學(xué)生在設(shè)計(jì)命令的過程中考慮其效率和效益。學(xué)生應(yīng)懂得:信息技術(shù)設(shè)備可用來監(jiān)測(cè)事物內(nèi)部的變化。學(xué)生能利用難度日益增加的計(jì)算機(jī)模擬技術(shù)區(qū)別不同事物的內(nèi)部規(guī)律,通過與其它數(shù)據(jù)的比較來評(píng)估模擬的效度。學(xué)生能討論信息技術(shù)對(duì)社會(huì)的廣泛影響。水平七學(xué)生利用信息技術(shù)為不熟悉或挑剔的對(duì)象展示各種不同的電子和其它信息。能認(rèn)識(shí)不同數(shù)據(jù)處理運(yùn)用中的優(yōu)勢(shì)和局限性,從而選擇恰當(dāng)

9、的信息系統(tǒng),把普通語言的表達(dá)轉(zhuǎn)變成信息技術(shù)系統(tǒng)所需要的形式。學(xué)生能用信息技術(shù)設(shè)備和軟件測(cè)量和記錄物質(zhì)的變量,并利用這些變量設(shè)計(jì)計(jì)算機(jī)模擬或程序以滿足一定的要求。學(xué)生也應(yīng)認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)工具和信息資源的局限性,以及這些局限性所帶來的后果。水平八學(xué)生能為特定的任務(wù)選擇恰當(dāng)?shù)男畔⒓夹g(shù)設(shè)備,并考慮使用的便捷和實(shí)用性。學(xué)生能設(shè)計(jì)程序并為他人所用,必要時(shí)能為計(jì)算機(jī)的處理過程設(shè)計(jì)獲取和提供信息的有效方式。當(dāng)裝備通過傳感器對(duì)數(shù)據(jù)作出反應(yīng)的系統(tǒng)時(shí),能說明反饋是如何完善系統(tǒng)的運(yùn)行的。學(xué)生能參與討論信息技術(shù)運(yùn)用所引起的社會(huì),經(jīng)濟(jì),文化和道德諸方面的問題。二、我國(guó)信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(一中小學(xué)信息技術(shù)課程歷程1982年起,

10、我國(guó)少數(shù)學(xué)校開始實(shí)施計(jì)算機(jī)教育。1984年,教育部頒發(fā)了中學(xué)電子計(jì)算機(jī)選修課教學(xué)綱要(試行;1987年頒布普通中學(xué)電子計(jì)算機(jī)選秀可教學(xué)大綱(試行; 1994年頒布中小學(xué)計(jì)算機(jī)課程指導(dǎo)綱要(試行;2000年頒布中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要(試行。1999年,基礎(chǔ)教育課程改革正式啟動(dòng)。本次改革將高中階段的課程分成8大領(lǐng)域,信息技術(shù)課程成為高中階段一個(gè)獨(dú)立的科目。2003年4月,普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)(信息技術(shù)正式頒布,標(biāo)志著我國(guó)從國(guó)家層面上成功地完成了從計(jì)算機(jī)課程到信息技術(shù)課程的轉(zhuǎn)換,具有課程規(guī)范化意義。(二中國(guó)普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)20031、知識(shí)與技能(1掌握信息技術(shù)的基本工具,概念

11、和本領(lǐng),理解構(gòu)成信息技術(shù)的基本要素,知曉利用信息技術(shù)處理信息的基本工作原理。形成基本的信息技術(shù)知識(shí)框架,跟上信息技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)。(2正確使用和維護(hù)常用信息技術(shù)工具和系統(tǒng),形成自主構(gòu)建的信息技術(shù)應(yīng)用能力體系,適應(yīng)信息技術(shù)的發(fā)展變化。(3理解信息技術(shù)的本質(zhì),通過各種設(shè)計(jì)活動(dòng),能幫助人們解決實(shí)際問題或?qū)崿F(xiàn)某種需求。2、過程與方法(1認(rèn)識(shí)使用信息技術(shù)解決問題的意義,掌握運(yùn)用信息技術(shù)解決問題的基本過程,能根據(jù)任務(wù)的需要提出解決問題的方案。并能逐步實(shí)現(xiàn)。(2在解決問題的過程中,能通過探究性活動(dòng)完善自主學(xué)習(xí)的能力和信息技術(shù)的綜合實(shí)踐能力。(3能選擇合適的信息技術(shù)手段解決自己發(fā)現(xiàn)的新問題或某種需求,并能使其效

12、果達(dá)到最佳狀態(tài)。(4能將解決問題的過程、結(jié)果和解決的方案交流給老師或同學(xué),進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u(píng)估,逐步養(yǎng)成良好的運(yùn)用信息技術(shù)的探究習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。3、情感與價(jià)值觀(1具有良好信息技術(shù)使用習(xí)慣和高度政治責(zé)任感,保持和增強(qiáng)對(duì)信息技術(shù)學(xué)習(xí)的好奇心和探究欲。(2初步建立對(duì)信息技術(shù)的辯證認(rèn)識(shí),認(rèn)識(shí)到任何一種技術(shù)形式不但可以用來解決問題也同樣可以造成新的問題。(3能理解信息技術(shù)是如何開發(fā)和使用的,能評(píng)價(jià)信息技術(shù)對(duì)其他技術(shù)門類、環(huán)境、社會(huì)和人身心的影響。(4理智的參與那些利用信息技術(shù)支持的各種活動(dòng),遵守信息傳播與通信的倫理道德和法律法規(guī),負(fù)責(zé)任地、安全地、健康地使用信息技術(shù)。三、中英信息技術(shù)學(xué)科課程內(nèi)容的比較分析當(dāng)

13、前信息技術(shù)學(xué)科課程內(nèi)容大多是基于STS教育理念來設(shè)置的,STS即“科學(xué)(Science -技術(shù)(Technology-社會(huì)(Social”的簡(jiǎn)稱,是一種從“科學(xué)-技術(shù)-社會(huì)”三方面相互關(guān)系的角度來審視課程價(jià)值,界定課程內(nèi)容、結(jié)構(gòu)及其邏輯關(guān)系的方法。在對(duì)比信息技術(shù)學(xué)科課程內(nèi)容時(shí),我們也嘗試從多個(gè)角度來進(jìn)行比較和分析。(一相同點(diǎn)1、中英的信息技術(shù)課程都作為獨(dú)立的學(xué)科。2、兩國(guó)信息技術(shù)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)設(shè)置基本相同二者都把信息交流、共享與查詢技術(shù)、軟件制作、電子表格、文字處理、數(shù)據(jù)庫使用作為教學(xué)內(nèi)容。從幼兒園到九年級(jí)整個(gè)體系來看,主要課程知識(shí)點(diǎn)都包括有:計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)工作原理、電腦繪畫、文字處理、桌面排

14、版、電子表格、演示文稿、網(wǎng)站制作與發(fā)布、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)及其應(yīng)用、海龜畫圖、VB編程、多媒體素材處理等等。這也說明兩國(guó)對(duì)信息技術(shù)課應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)習(xí)哪些信息技術(shù)的科學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)是基本一致的。3、中英兩國(guó)的信息技術(shù)課程都注重信息道德教育。教育以德為先,信息道德教育是德育在信息時(shí)代的新發(fā)展,它因信息技術(shù)的廣泛使用并產(chǎn)生一系列道德問題而引起關(guān)注?，F(xiàn)階段我國(guó)社會(huì)中存在一些不良的社會(huì)現(xiàn)象(如青少年沉迷于網(wǎng)絡(luò)、黑客現(xiàn)象、網(wǎng)絡(luò)犯罪等,而中小學(xué)生對(duì)不正確、不健康的信息缺乏分辨力、自制力也差。因此,在中小學(xué)信息技術(shù)課程培養(yǎng)學(xué)生的信息道德顯得尤為重要。在英國(guó)的信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)中也注重出學(xué)生信息道德的培養(yǎng),通過收集信息,思考

15、一些道德主題,認(rèn)識(shí)到信息通信技術(shù)能夠加大我們的行為后果,從而認(rèn)識(shí)到在使用信息通信技術(shù)方面應(yīng)該具有高度責(zé)任感的必要性。4、中英兩國(guó)信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)都注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息的獲取、選擇、加工、分析、應(yīng)用、交流、評(píng)價(jià)等能力。另外,還注重培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)能力,信息技術(shù)工具的使用。在英國(guó)課程標(biāo)準(zhǔn)中,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息的獲取、選擇、加工、分析、應(yīng)用、交流、評(píng)價(jià)等的能力是貫穿整個(gè)標(biāo)準(zhǔn)中的每個(gè)階段,滲透在每個(gè)階段里。例如:在stage 4的標(biāo)準(zhǔn)中,學(xué)生更理性的選擇和使用信息通信工具和信息資源,對(duì)于使用的范圍更加有效,并能進(jìn)行獨(dú)立工作,他們選擇和設(shè)計(jì)系統(tǒng)以滿足特殊需要,可以設(shè)計(jì)和實(shí)施系統(tǒng)供其他人使用。他們能夠相互合作

16、,實(shí)施和評(píng)價(jià)。在我國(guó)高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)中,課程性質(zhì)和課程價(jià)值的介紹中也明確指出了對(duì)學(xué)生以上能力培養(yǎng)的目標(biāo)。例如:標(biāo)準(zhǔn)中提到技術(shù)課程是一門注重創(chuàng)造的課程。它通過信息的獲取、加工、管理、表達(dá)和交流,通過技術(shù)的設(shè)計(jì)、制作和評(píng)價(jià),通過技術(shù)思想和方法的應(yīng)用及實(shí)際問題的解決,為學(xué)生展示創(chuàng)造力提供廣闊的舞臺(tái),是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要載體和有效途徑。強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過合作的模式來完成項(xiàng)目和對(duì)軟件工具的操作。5、中國(guó)和英國(guó)的信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)都注重知識(shí)、技能和理解在英國(guó)信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)是以四個(gè)階段,八個(gè)水平來劃分,在教學(xué)中選擇與實(shí)際生活緊密聯(lián)系的真實(shí)案例,注重讓學(xué)生有目的的學(xué)習(xí)信息技術(shù),有目的的應(yīng)用信息技術(shù)

17、,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)良好的自主學(xué)習(xí)和應(yīng)用信息技術(shù)的氛圍,注重學(xué)生不僅學(xué)會(huì)知識(shí)與技能還要懂得應(yīng)用知識(shí)與技能,真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)的目的就是為了學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。在中國(guó)信息技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)以知識(shí)技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀來劃分,采用的是系統(tǒng)學(xué)習(xí)模塊中各個(gè)知識(shí)的內(nèi)容,以單元為模塊集中安排,注重于學(xué)科教學(xué),注重培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)掌握,教學(xué)內(nèi)容大多是根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律,以達(dá)到學(xué)生對(duì)知識(shí)技能的理解。雖然二者對(duì)于信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的劃分,教學(xué)方式不同,但其目的都是為了培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)、技能,并能加以掌握與應(yīng)用。6、中英在信息技術(shù)課程結(jié)構(gòu)形式方面,既保證學(xué)生的全面發(fā)展又考慮到學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。英國(guó)的課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于課程的設(shè)置分

18、為四個(gè)階段即Key stage 1、Key stage 2、Key stage 3 、Key stage 4,并設(shè)置了跟這四個(gè)階段相匹配的學(xué)生必須學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容。此外,除了這四個(gè)階段所包含的課程內(nèi)容外,英國(guó)還設(shè)有一些額外的課程內(nèi)容,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)完必須學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容外可以選擇一些自己感興趣的、可以發(fā)揮自己個(gè)性的課程內(nèi)容學(xué)習(xí)。中國(guó)高中的課程標(biāo)準(zhǔn)中將課程內(nèi)容模塊化,包括必修與選修兩個(gè)部分,必修的是信息技術(shù)基礎(chǔ),保證了學(xué)生在學(xué)完這門課時(shí)有一定的信息技術(shù)基礎(chǔ);選修的包括算法與程序設(shè)計(jì)、多媒體技術(shù)應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用、數(shù)據(jù)管理技術(shù)、人工智能初步五個(gè)模塊,學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣選擇其中的一門或者幾門來學(xué)習(xí),進(jìn)

19、一步發(fā)展自己的信息技術(shù)能力。因此,可以看出兩國(guó)在課程內(nèi)容的設(shè)置上充分考慮了學(xué)生各方面的發(fā)展問題,既重視保證學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí),以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展,同時(shí)又強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自主選擇和自我設(shè)計(jì),充分挖掘?qū)W生的潛力,實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。(二不同點(diǎn)1、中國(guó)信息技術(shù)課程的理念是用理論指導(dǎo)實(shí)踐,而英國(guó)的理念是用活動(dòng)來形成概念。在我國(guó)高中課程標(biāo)準(zhǔn)中有提出其課程價(jià)值利于形成學(xué)生終生學(xué)習(xí)信息的理念,即在掌握理論的基礎(chǔ)上來指導(dǎo)實(shí)踐,在我國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)綱要中,首先讓學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)有感性的認(rèn)識(shí),了解計(jì)算機(jī)的基本工作原理。在義務(wù)教育階段的鋪墊后,高中信息技術(shù)課程,重在掌握計(jì)算機(jī)的基本工作原理及網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)知識(shí)

20、,再應(yīng)用于實(shí)際。學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)基本工作原理的認(rèn)識(shí),有助于學(xué)生更高效地完成學(xué)習(xí)和工作任務(wù)。然而英國(guó)以活動(dòng)為主的教學(xué)更多是注重在其當(dāng)前發(fā)展的實(shí)用性。按照英國(guó)的信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)所劃分的四個(gè)關(guān)鍵階段和與之對(duì)應(yīng)的八個(gè)水平中,并沒有強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)基本工作原理的認(rèn)知,沒有強(qiáng)調(diào)先形成知識(shí)體系,而是從活動(dòng)和世紀(jì)案例中中學(xué)習(xí)如何應(yīng)用,在完成活動(dòng)的過程中逐步掌握知識(shí),形成概念。2、中英信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)適應(yīng)對(duì)象不同英國(guó)的國(guó)家課程在中小學(xué)執(zhí)行,所以可以認(rèn)為英國(guó)的課程標(biāo)準(zhǔn)適應(yīng)對(duì)象為從小學(xué)到中學(xué)的學(xué)生,而我國(guó)2003年頒布的普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn),對(duì)象為高中學(xué)生。所以,我國(guó)的課程標(biāo)準(zhǔn)是針對(duì)高中階段的,而對(duì)于義務(wù)教育階段

21、,我國(guó)1994年頒布中小學(xué)計(jì)算機(jī)課程指導(dǎo)綱要(試行;2000年頒布中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要(試行,且義務(wù)教育階段的信息技術(shù)課程,是屬地方(省級(jí)管理課程。(范穎3、中國(guó)課程內(nèi)容以知識(shí)為主線,英國(guó)課程以活動(dòng)為主線以兩國(guó)八年級(jí)信息技術(shù)課程教材內(nèi)容為例,我國(guó)八年級(jí)信息技術(shù)教材內(nèi)容設(shè)置了建立網(wǎng)站、電子表格、VB程序設(shè)計(jì)三個(gè)模塊內(nèi)容;英國(guó)ICT八年級(jí)教材設(shè)置了數(shù)字化協(xié)作(視頻制作、制作數(shù)字化時(shí)間膠囊(網(wǎng)站、應(yīng)對(duì)全球變暖(電子表格和數(shù)據(jù)庫、為學(xué)校制作E CARD系統(tǒng)(VB程序設(shè)計(jì)等四個(gè)單元的活動(dòng)。而在英國(guó)教材中,八年級(jí)有關(guān)電子表格的學(xué)習(xí)只在第三單元應(yīng)對(duì)全球變暖中涉及到,電子表格被用來初步處理收集到的數(shù)據(jù),

22、有關(guān)電子表格知識(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容包括創(chuàng)建一個(gè)電子表格、制作表格等簡(jiǎn)單知識(shí),原則是在這個(gè)活動(dòng)中需要應(yīng)用到什么知識(shí)就學(xué)習(xí)什么知識(shí)。英方注重模擬教學(xué)環(huán)境與智能化控制意識(shí)及實(shí)驗(yàn)教學(xué)。 中方在發(fā)展性能力教學(xué)中， 注重信息技術(shù)對(duì)學(xué)習(xí)者個(gè)人及對(duì)社會(huì)發(fā)展影響等基本概念與 宏觀認(rèn)識(shí)的教學(xué)； 英方在發(fā)展性能力教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生了解與掌握世界信息技術(shù)發(fā)展的水 平， 評(píng)價(jià)自身的能力水平， 注重比較研究的教學(xué)。 英方對(duì)信息技術(shù)在不同學(xué)科中的教學(xué)應(yīng)用， 提出具體的指導(dǎo)性意見 如果再進(jìn)一步研究具體教材和教學(xué)目標(biāo)， 我們會(huì)發(fā)現(xiàn)在英國(guó)課程中， 案例的選擇和設(shè)計(jì) 是非常用心的， 既選擇與實(shí)際生活緊密聯(lián)系的真實(shí)案例， 又有意全面整合多種

23、信息技術(shù)模塊 和功能，讓學(xué)生有目的的學(xué)習(xí)信息技術(shù)，有目的的應(yīng)用信息技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)良好的 自主學(xué)習(xí)和應(yīng)用信息技術(shù)的氛圍， 真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)的目的就是為了學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。 英國(guó)期末考試 和評(píng)價(jià)都是自己設(shè)計(jì)完成一個(gè)類似的任務(wù)，提交一份完整的“大作業(yè)” 。如果用中國(guó)傳統(tǒng)的 評(píng)價(jià)方式，這種學(xué)習(xí)方式缺點(diǎn)是非常明顯的，學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)零散而不系統(tǒng)，無法幫助學(xué)生 對(duì)某個(gè)模塊的知識(shí)體系建立起一個(gè)完整的概念。 而中國(guó)課程則是按部就班系統(tǒng)學(xué)習(xí)模塊中各個(gè)知識(shí)的內(nèi)容，我們也提倡在課堂中采用 “任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”學(xué)習(xí)方法，但這種“任務(wù)”是為完成某個(gè)教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計(jì)的虛擬任務(wù)，大多 與真實(shí)的實(shí)際生活相距甚遠(yuǎn)。 這種學(xué)習(xí)方式的最大問題

24、是學(xué)生擁有較高的技術(shù)水平， 卻不會(huì) 應(yīng)用到實(shí)際生活和學(xué)習(xí)中， 由于我們將整個(gè)基礎(chǔ)教育階段的信息技術(shù)課程內(nèi)容都規(guī)劃設(shè)計(jì)了 各種不同的信息技術(shù)知識(shí)模塊， 因此學(xué)生沒有時(shí)間和精力像外國(guó)學(xué)生那樣開展活動(dòng)式教學(xué)和 評(píng)價(jià)。 4、中國(guó)課程內(nèi)容以模塊為單元集中安排，英國(guó)課程內(nèi)容螺旋式上升 英國(guó)信息技術(shù)課程內(nèi)容設(shè)置受 STS 觀點(diǎn)影響較大，淡化學(xué)科體系，打破各操作軟件之 間的界限， 以符合學(xué)生年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律為主線， 將要求學(xué)生掌握的軟件操作分散到不同 學(xué)年的實(shí)踐活動(dòng)中，采用螺旋上升式學(xué)習(xí)模式。相比之下，我國(guó)的信息技術(shù)課程內(nèi)容安排受 2000 年教育部頒布的中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）影響較大，注重學(xué)科

25、教學(xué)、注 重各個(gè)知識(shí)模塊的教學(xué)。因此，教學(xué)內(nèi)容大多是根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，將某一知 識(shí)模塊的內(nèi)容設(shè)置在某個(gè)合適的年級(jí)一次過關(guān)完成，其他年級(jí)則進(jìn)行復(fù)習(xí)、鞏固和應(yīng)用。 5、英國(guó)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)比中國(guó)課程更加重視程序設(shè)計(jì)教學(xué) 信息技術(shù)課程中程序設(shè)計(jì)教學(xué)一直是一個(gè)有很大爭(zhēng)議的內(nèi)容， 我國(guó)的信息技術(shù)課程是從 最開始的電腦課（程序設(shè)計(jì)教學(xué)）遷移過來的，到后來程序設(shè)計(jì)教學(xué)完全從信息技術(shù)課程內(nèi) 容中消失，到現(xiàn)在又逐步引入程序設(shè)計(jì)教學(xué)，經(jīng)歷了一個(gè)輪回。程序設(shè)計(jì)教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)從 最開始教會(huì)學(xué)生掌握一門電腦語言， 到現(xiàn)在成為學(xué)生抽象思維和邏輯思維能力開發(fā)的最佳教 學(xué)軟件和工具，已經(jīng)有了脫胎換骨的變化。 英國(guó)課程

26、體系十分重視程序設(shè)計(jì)教學(xué)， 在課程內(nèi)容設(shè)置中選擇了海龜畫圖 （LOGO 程序 設(shè)計(jì)） 、BASIC FIRST、VB 編程三種語言開設(shè)程序設(shè)計(jì)課。我國(guó)教材目前只選了海龜畫圖 （LOGO 程序設(shè)計(jì)）和 VB 編程兩種，從實(shí)際教學(xué)情況來看，由于和這兩種編 程語言差異巨大， 中間缺少一個(gè)過渡。 我國(guó)課程內(nèi)容中沒有安排 Basic First 這樣類似的內(nèi)容， 由于缺少這項(xiàng)內(nèi)容， 造成 VB 編程教學(xué)效果十分不理想， 因此完全有必須學(xué)習(xí)課程內(nèi)容設(shè)置， 為 VB 編程內(nèi)容的學(xué)習(xí)作一個(gè)鋪墊。 6、英國(guó)注重培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)通曉，我國(guó)注重培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng) 中英信息技術(shù)課程內(nèi)容差異的根源在于兩國(guó)信息技術(shù)教育

27、的理念， 中國(guó)認(rèn)為信息技術(shù)教 育是培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)， 而英國(guó)雖然沒有明確提出， 但是實(shí)際上是培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)通曉。 綜合國(guó)內(nèi)外信息素養(yǎng)內(nèi)涵的研究， 可以得出信息素養(yǎng)表現(xiàn)為 8 個(gè)方面的能力： 運(yùn)用信息 工具、獲取信息、處理信息、生成信息、創(chuàng)造信息、發(fā)揮信息效益、信息協(xié)作、信息免疫。 信息素養(yǎng)的內(nèi)涵是基于時(shí)代特征對(duì)人的基本要求而定的，強(qiáng)調(diào)的是關(guān)于信息的綜合性概念。 對(duì)于信息素養(yǎng)，從不同的側(cè)面來看，會(huì)有不同的理解，面對(duì)這種情況，美國(guó)國(guó)家研究委員會(huì) 1999 年公布了信息技術(shù)通曉 （Being Fluent with Information Technology）報(bào)告，提出了信 息通曉的概念，用“

28、通曉（Fluency）”代替了“素養(yǎng)(Literacy” ，指出信息技術(shù)通曉要求人 們廣泛理解信息技術(shù)、 能夠在工作和日常生活中富有成效的運(yùn)用信息技術(shù)， 認(rèn)識(shí)到信息技術(shù) 既能幫助達(dá)成目標(biāo)，也能阻礙目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，要不斷調(diào)試自己去適應(yīng)信息技術(shù)的發(fā)展。 培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)還是培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)通曉， 這也是各國(guó)信息技術(shù)教育實(shí)施差異的根 源。我國(guó)信息素養(yǎng)著重于信息的獲取、交流、分析、信息檢索和評(píng)估，而英國(guó)的信息技術(shù)通 曉則關(guān)心的是對(duì)技術(shù)的了解以及對(duì)應(yīng)用的掌握.信息素養(yǎng)是一種理解、發(fā)現(xiàn)、評(píng)估和利用信 息的認(rèn)知能力。 7、發(fā)展性能力教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)不同 我國(guó)的信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)沒有提出信息素養(yǎng)培養(yǎng)的具體實(shí)施內(nèi)容，注重宏觀認(rèn)識(shí)的教 學(xué)，課程的具體內(nèi)容更多的是注重提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生設(shè)