幼兒園課程歷年真題填空題匯集

1、【0204】1. 學問中心課程注意的焦點是如何引導學生的。2. 以影響學生的方式為標準，課程可以分為和隱性課程。3. 論理組織法是根據(jù) 而組織課程內(nèi)容的一種方法。4. 用可以具體觀察或測量的幼兒行為來表示的目標稱為目標。5. 間接教學中幼兒的學習方式以學習為主?！?，俗”稱“單元教學6. 陳鶴琴主張幼稚園課程的組織方法為法”。7. 蒙臺梭利的教具大致可分為生活訓練教具、學術性教具和文化藝術性教具等四類。8. 維果斯基將兒童已經(jīng)達到的發(fā)展水平和即將達到的發(fā)展水平之間的差距稱為“。9. 幼兒園的學科活動仍強調(diào)與生活的聯(lián)系，強調(diào)。10. 教師在區(qū)域活動中逐一布置各個活動區(qū)時要注意 問題、自理問題、心理

2、氣氛問題和規(guī)則問題。【0304】9. 經(jīng)驗中心課程關注學生的10. 活動課程注重自身的教育價值。11. 課程實施本質(zhì)上是課程的12. 幼兒園課程評價的內(nèi)容可分為和自我實現(xiàn)?！边^程。評價、實施過程評價和課程效果評價。13. 直接教學中幼兒的學習方式以學習為主和建設理想的和平社會。和認識方式。原則、充實性原則和結構性原則14. 蒙臺梭利教育方案的教育目的可以歸結為幫助兒童15. 烏索娃認為，作業(yè)教學的主要任務是幫助兒童形成16. 凱米課程從皮亞杰的理論中引出的課程設計原則是17. 幼兒園的學科活動基本是一種“”課程。18. ()是單元活動的核心【0404】9. 幼兒園課程具有活動性和 性的特點。1

3、0. 以影響兒童的方式為標準，課程可分為顯性課程和。11. 區(qū)域活動的教育價值主要是附著在區(qū)內(nèi)的 之上的。12. 兒童發(fā)展、社會生活和是幼兒園課程目標的來源與依據(jù)。13. 課程設計目標模式的優(yōu)點在于設計的條理性和。14. 單元主題活動的特點是打破了學科之間的界限，注意知識的聯(lián)系。15. 幼兒園課程評價可分為課程方案評價、實施過程評價和評價三大部分。16. 蒙臺梭利教育的方法“有準備的環(huán)境 ”主要由物質(zhì)環(huán)境中，和兩部分組成。17. 皮亞杰認為兒童知識的結構是由自然的、社會的和的三方面經(jīng)驗組成。18. HIGH/SCOPE學前教育方案的最大特點是圍繞兒童發(fā)展必需的“創(chuàng)”設學習環(huán)境，以支持兒童的學習

4、。9. 當幼兒園課程被理解為 時，它突出了幼兒學習的本質(zhì)特征（10. 教師常根據(jù)幼兒的 和發(fā)展需要，決定區(qū)域活動區(qū)的種類。11. 選擇單元主題活動 “主題”的出發(fā)點有：從 出發(fā)；從幼兒興趣、需要出發(fā);從現(xiàn)有的內(nèi)容和材料出發(fā)。12. 幼兒園課程目標有許多層次，從上到下一般可分為幼兒園課程的總目標、目標、單元目標、教育活動目標四個層次。13. 從學習者參與活動的規(guī)模來看，幼兒園教育活動的組織可分為集體活動、活動和個別活動。14. 我們把教師教的方法大體歸為和間接教學兩大類。15. 幼兒園課程評價的內(nèi)容可分為評價、實施過程評價和課程效果評價三大部分。16. 針對舊教育理論脫離實際等現(xiàn)狀，陳鶴琴提出并

5、建立了 理論體系。17. 在凱米 一德芙里斯課程中，教學活動的形式主要包括：獨自操作物體的活動、小組規(guī)則游戲和實驗。18. 學前知識系統(tǒng)化教學理論認為，兒童知識的系統(tǒng)化應根據(jù)原貝y來建立?！?604】9. 根據(jù)幼兒的特點，幼兒園課 為主要形式程以10. 以教育內(nèi)容的性質(zhì)和組織方式為標準，學校課程可以、廣域課程、綜分為 合課程、核心課程和活動課程等。11. 幼兒園一日活動的安排要遵 交替的原則。循12. 幼兒園教育的途徑主要有教學活動、游戲、日?；顒?、學習環(huán)境 等和13. 間接教學經(jīng)常借助的中介 和人際環(huán)境。有14. 陳鶴琴五指活動課程的具體目的、身體、智力、情緒。包括15. 在瑞吉歐課程中，和

6、創(chuàng)造性被視為幼兒獲得愉快、幸福和健康的前提與核心。16. 凱米重視課程內(nèi)容與學習過程的統(tǒng)一，重視課程內(nèi) 容的17. 單元主題活動強調(diào)，幼兒生活中的世界是以具為本位的體的18. 項目活動更加強調(diào)教與學是一個 的過程。【0607】9. 所謂的課程形態(tài)，指的是課程的存。在或10. 從人的發(fā)展角度看，幼兒園課程的對 的幼兒。象是11. 教師在布置活動區(qū)時要注意的問題、自理問題、心理氣氛問題和規(guī)則包括問題等。12. 課程評價的目的大體可分為兩類：一是完善原有課程或開發(fā)、發(fā)展新課程；二是13. 幼兒園的課程目標從上到下一般可分為幼兒園課程的總目標與課程領域目標、年齡階段目標、單元目標以及 目標四個層次。1

7、4. 課程設計目標模式的優(yōu)點在于設計的 和簡易性。15. 陳鶴琴課程理論中的“整個教學法”，后來改稱為“ ”。16. 在凱米 一德 芙里斯課程中，教學活動的形式主要包括：獨自操作物體的活動、 、小組規(guī)則游戲和實驗。17. 在瑞吉歐的教育中，課程的內(nèi)容來自周圍的，來自兒童生活中感興趣的事物、現(xiàn)象、問題，來自他們的各種活動。18. 蒙臺梭利教育方法中，“有準備的環(huán)境”主要由物質(zhì)環(huán)境和 兩部分構成?！?704】9. 以課程影響學生的方式為標準，課程可分為 和隱性課程。10. 創(chuàng)設區(qū)域活動區(qū)的初衷是為兒童提供一個 、寬松的學習環(huán)境。11. 選擇單元主題活動“主題”的出發(fā)點有：從課程目標出發(fā)；從幼兒的和

8、需要出發(fā)；從現(xiàn)有內(nèi)容和材料出發(fā)。12. 課程實施過程中的心理氣氛，我們稱之為“ ”。13. 根據(jù)評價的作用和進行時間，我們可以把課程評價分為評價和終結性評價。14. 兒童發(fā)展、 和人類知識是幼兒園課程目標的來源與依據(jù)。15. 有效運轉(zhuǎn)的課程必須是一個被合理組織起來的，其基本任務是促使課程向幼兒的學習經(jīng)驗轉(zhuǎn)化。16. 瑞吉歐的項目活動一般采取 工作的方式，以保證同伴間的合作研究。17. 學前知識系統(tǒng)化教學的理論認為，兒童知識的系統(tǒng)化應根據(jù)原則來建立。18. 在蒙臺梭利教育法中， 是有準備的環(huán)境中必不可少的組成部分，也是蒙氏教育法中最具吸引力的部分?！?707】9 .幼兒園課程的基本屬性是基礎性、

9、非義務。性和10. 幼兒園課程編制中，理論決策的主要依據(jù)是社會要求、 和人類知識11 .幼兒園課程的內(nèi)容是依據(jù)幼兒園的課程目標和相應的學習經(jīng)驗選擇的、蘊涵或組織在幼兒的各種活動中的 、基礎知識、基本技能和基本行為方式。12. 幼兒園課程組織從大的方面可分為觀念或構想形態(tài)的課程組織的課程組織和13. 近年來流行的“，”對彌補間接教學的缺陷和提高教師的引導策略具有十分重要14. “做中教，做中學，做中求 進步15. 凱米課程的課程內(nèi)容包括日?；?動、16. 以結構化了的 “ 作”的作用。”是陳鶴琴 理論的教學方法。的和來自皮亞杰理論啟示的活動三部分為建構課程的框 HIGH/SCOPE方案的特點之一

10、架是17. 一般來說，適合幼兒的主題往往是從、幼兒的社會環(huán)境和自然環(huán)境中發(fā)掘的18. 在項目活動的第一階段，教師應關注三方面的問題：一是孩子已有的相關經(jīng)驗；二是孩子的疑問是什么，他們的問題在哪里；三是如何讓參與到項目活動中來。【0804】9. 課程 是指課程的存在或表現(xiàn)形式。10. 最常用的幼兒園課程目標表述方式有兩種：一是從 的角度表述，一是從幼兒的角度表述。11. 課程內(nèi)容的 ，指的是構成課程內(nèi)容整體的各個部分之間的比例要適當。12. 課程計劃可依據(jù)課程目標的層次分為：學年計劃、月（周）計劃、日計劃及具體活動計劃。13. 凱米課程的課程內(nèi)容由 、傳統(tǒng)活動和來自皮亞杰理論啟示的活動組成。14

11、. 五指活動課程的創(chuàng)始人是我國著名的幼兒教育家 。15. HIGH/SC0PE的課程內(nèi)容是圍繞著 所提供的各種類型的活動。16. 瑞吉歐的課程與教學主要是以 的方式展開。17. 制作主題網(wǎng)大約可分為：腦力激蕩、歸類、命名、交流、 五個步驟。18. 一般來說，適合幼兒的主題往往是從 、幼兒的生活環(huán)境中發(fā)掘的。【0807】9. 在所學知識的準確性、系統(tǒng)性和知識學習的效率性方面，課程具有無可替代的優(yōu)勢。10. 用 來定義幼兒園課程，突出了幼兒學習的本質(zhì)特征。11. 幼兒的年齡特點和幼兒教育的性質(zhì)，決定了幼兒園課程注重的是學科知識的價值。12 .在以人的身心發(fā)展的整體結構為框架建立的教育目標體系布魯姆

12、等人將教育目標分中，為認知、情感和三大領域。13.幼兒園課程組織應當遵循的基本原則包括整體性原則、主體性原則原則。和14 .蒙臺梭利教育內(nèi)容中的感覺教育一般由相應來完成。的15. 適合 和適合幼兒身心發(fā)展特點是陳鶴琴創(chuàng)建課程的兩大基本原則。16. 幼兒園課程評價的目的分為完善 或者開發(fā)、發(fā)展新課程及管理課程兩大類。17. HIGH/SCOPE的課程由 （自選）活動、小組活動、集體活動等形式組成。18 .在項目活動的第三階段，教師應關注兩方面的問題：一是哪些活動能使幼兒獲得的新知識“”；二是最適合此項目的高潮活動是什么。【0904】9. 以課程決策的層次為標準，課程形態(tài)可以分為理想的課程、正式的

13、課程、領悟的課程、實行的課程和 的課程。10. 一般認為， 、社會生活和人類知識是制定課程目標的依據(jù)，同時也是課程目標的來源。11. 對教育目標體系中兒童發(fā)展、社會生活和人類知識三大來源的信息要進行兩步篩選，第一步是可能性篩選，第二步是 。12. 幼兒園課程實施的本質(zhì)是一個課程的 過程。和發(fā)展變化來發(fā)表對課程13. 幼兒作為評價的主體不是通過語言，而是通過自己的的看法的。14. 學前兒童掌握的知識體系應該是以表象或初級概念為基礎和核心組織起來的經(jīng)驗層次的 體系。15. HIGH/SC0PE學前教育方案的最大特點是以興趣區(qū)或活動區(qū)為核心，圍繞發(fā)展所必需的一系列 創(chuàng)設學習環(huán)境，引發(fā)幼兒與環(huán)境相互作

14、用的活動，從而支持兒童的學習。16. 瑞吉歐的課程與教學主要以 的方式展開。17. 幼兒園的教學是一種 的教學。18. 蒙臺梭利把“兒童之家”的教師稱為 ，而不是“教”師。【0907】9. 隱性課程具有非預期性、模糊性、 、不易覺察性等特征。10. 要科學地制定幼兒園課程的目標，就必須從研究、研究社會、研究人類知識三方面的研究信息中尋求支持。11. 幼兒園的課程內(nèi)容既要符合幼兒已有的發(fā)展水平，又能促進其進一步發(fā)展，即難度水平應處在幼兒的“ ”之內(nèi)。12. 課程組織常常被理解為把知識技能順序化、結構化，加入，構成比較可行的教學方案或計劃的過程。13. 幼兒園教育的途徑主要包括教學活動、游戲、日常

15、生活和常規(guī)性活動、和家園合作。14. 五指活動課程中的活動包括 、社會活動、科學活動、藝術活動和語文活動五大類。15. HIGH/SCOPE課程中興趣區(qū)的創(chuàng)設與安排的核心原則是為了給兒童提供一的環(huán)個境。16. 凱米課程的教學活動形式主要包括獨自操作物體的活動、小組規(guī)則游戲和實驗。17. 學前知識系統(tǒng)化教學的基本理論觀點認為，兒童發(fā)展是和社會共享的過程。一個18. 項目活動主題選擇的依據(jù)主要包括：主題對兒童的學習價值、孩子的興趣、課程的要求和的可獲得性?！?004】9. 以課程影響學生的方式為標準，課程形態(tài)可以分為和隱性課程。10. 一般認為， 、社會生活和人類知識是制定課程目標的依據(jù)，同時也是

16、課程目標的來源。11. 科學的課程評價標準的基本特征有準確性、有用性、和可行性。12. 幼兒園課程設計中的關鍵是 的問題。13. 幼兒園課程內(nèi)容的兩種組織方法是論理組織法和。14. 蒙臺梭利認為兒童發(fā)展是在 中實現(xiàn)的。15. HIGH/SCOPE學前教育方案的最大特點是以 為核心，圍繞發(fā)展所必需的一系列“關鍵經(jīng)驗”創(chuàng)設學習環(huán)境，引發(fā)幼兒與環(huán)境相互作用的活動，從而支持兒童的學習。16. 瑞吉歐的項目活動一般采取 的方式。17. 選擇作業(yè)教學內(nèi)容的基本原則是 。18. 凱米課程的內(nèi)容包括三部分，即日常生活、傳統(tǒng)活動和來自理論啟示的活動?！?007】9. 隱性課程常規(guī)存在的形式和發(fā)揮作用的渠道包括、組織一制度和文化一心理。10. 幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設應遵循與 相一致、與幼兒的發(fā)展水平相適宜等原則。11. 區(qū)域活動的教育價值主要是附著在活動區(qū)上。內(nèi)的12. 課程計劃可依據(jù)課程目標的層次分為：學年計劃、學期計劃、月（