體育與健康課程改革是在健康第一的指導思想下,注重以人為本(精)

1、體育與健康課程改革是在“健康第一”的指導思想下，注重以人為本，重視學生的主體地位，關(guān)注學生個體差異與不同需求， 培養(yǎng)學生的運動興趣，樹立學 生終身體育的觀念而進行的。傳統(tǒng)的體育課程對改善學生的體質(zhì)健康狀況發(fā)揮了 重要的作用，但也存在著一些問題，如：競技體育觀念深厚，過于強調(diào)運動技能 和知識的系統(tǒng)化，教學大綱對教學內(nèi)容規(guī)定的過細、過死；體育教學中過分強調(diào) 教師的中心地位等，嚴重影響課程的發(fā)展與教學效果。作為國家級課改實驗區(qū)，我們的體育課改已實施五年多了，取得了一定的成 功經(jīng)驗，同時也存在著種種與時代發(fā)展不同步、不和諧的問題，因此，正確地認 識傳統(tǒng)體育教學的優(yōu)勢與弊端，尋求一種繼承基礎之上的改革與

2、創(chuàng)新，已成為深 化體育課改的當務之急。、備課與上課備課是上好課的前提，隨著新一輪課程改革的不斷深入，體育課時量也隨之 增加，教師的課前備課顯得更為重要。本學期，我區(qū)開展了“六課同競”活動，其中最重要的環(huán)節(jié)就是檢查教師的全年教案，然后進行說課、聽課、評課、議課、 上課。市、區(qū)教研室每年也都對體育教師的教案進行檢查， 堅決杜絕無教案上課。按照市教研室的要求，結(jié)合學校的實際情況，認真制定全年、學期、單元和課時 計劃。個別教師認為實施課改了，教案的書寫格式不知怎么寫了， 教學目標不知 怎樣制定了，甚至有的寫的過于簡單。雖然課改鼓勵教案的書寫方式可以創(chuàng)新， 但必須符合新的課程觀念，嚴格按照統(tǒng)一備課標準書

3、寫教案。備課是教學過程的起始環(huán)節(jié)，也是首要環(huán)節(jié)。只有備好課，才能上好課；備 好課是上好課的前提和保證?！胺彩骂A則立，不預則廢”。無論要完成什么工作, 都需要做好充分準備，否則就會事倍功半，收效甚微。備課如備戰(zhàn)。不上無準備之課，不上無把握之課，不上無效果之課。為此, 需注意：胸中有標、腹中有書、身中有踐、目中有人、心中有數(shù)、步中有序、胸 中有法、手中有案。并且要做到：領(lǐng)會課標、鉆研教材、了解學生、確定目標、 研究教法、把握重難點。、規(guī)則與紀律雖然進行課改了，并不能放松對規(guī)則和紀律的要求，過分追求教師的威嚴, 容易形成以教師為中心的局面，容易造成師生關(guān)系緊張，課堂氣氛僵化；容易漠視學生的主體地位和

4、作用。但是，教師注重課堂常規(guī)，加強課堂紀律的要求，對于保證正常的教學秩序，尤其是大班體育教學的正常進行具有重要意義。過分講究形式統(tǒng)一，整齊劃一的外觀效果，對學生個性發(fā)展是一種壓抑，也 是對個體差異的一種忽略，但我們又不能盲目排斥統(tǒng)一練習的形式，在人數(shù)多、 場地小、器材少的情況下，統(tǒng)一指揮的集體練習，仍不失為一種有效的練習形式。當今，在一些體育課改的觀摩課上，上課不集合站隊已成了流行趨勢， 好像 這樣就突出了學生的主體地位，就改善了師生關(guān)系。但在教學實踐中，面對大班 容量的班級，沒有嚴格的隊列隊形和組織紀律，就無法保證體育課的正常進行。 當這種“散點隊形”成了觀摩課上的花架了和表面形式時， 客觀

5、存在對于體育教 學的改革的深度發(fā)展就沒有任何意義了。 軍事化的體育課不能提倡，但一盤散沙 的體育課更不能提倡。尋求一種嚴而不死，活而不亂的教學局面一直是也應繼續(xù) 是體育教師追求的目標。體育課需要輕松、歡快和享受愉悅，但同時也需要嚴謹、認真和意志努力。三、自主與主導新課改強調(diào)學生自主性學習，但不等于讓學生隨意練習，體育教學中提倡“三 自”，不等于教師不引導、不指導。那種愛怎么練就怎么練的”自由式“的學習 方式是不可取的。教師的主導作用是不能否定的，只是針對不同學段學生的指導 形式不同而已。教師的主導作用體現(xiàn)得如何，根本的是要看教師的活動是不是為學生更好地 掌握知識技能服務，把學生作為學習的主體讓

6、學生在教學中真正自主活動起來， 達到認識參與、情感參與、思維參與、運動參與，讓每一位學生都獲得成功的心 理體驗和運動的興趣，可見，強調(diào)學生的主體作用，并不是否定教師的主導作用。兩者不是予盾的，而是相互依存的。否則學生的自主性就變成了隨意指揮性。自主學習強調(diào)的是學生獨立、自主的學習，指的是在教師指導下學生積極參與討論，善于獨立提出、分析問題并嘗試解決問題的學習，“自主學習”不是學 生“自已學習”不要教師教。一方面學生體育知識、經(jīng)驗積累要有一個過程，這 個過程需要教師不斷指導，另一方面，學生由他主到自主也需要教師由牽到扶再 到放的漸進過程。因此，學生不可能一下子就懂得自己學習。自主學習中，教師 的

7、責任重大，體現(xiàn)在教師要研究本班學生特點，并根據(jù)學生特點提出真正富有啟 發(fā)性而不是簡單 “是非” 性問題，讓學生進行發(fā)散思維又能夠最終理解掌握教材 重難點，既讓學生各顯神通又能“殊途同歸”。新課程改革提出教師是學生學習和組織者、 促進者和提倡者， 表明學生的主 體地位恰恰是在教師主導作用下確定的。 教學中學生的自主學習是以教師發(fā)揮主 導作用為前提和條件的， 如果教師在教學中， 不注重激發(fā)學生的學習興趣， 不關(guān) 心學生學習的選擇， 對學生的學習不加以引導， 把教師的主導作用拱手讓出， 學 生表面自主， 實際上學習成為一種自發(fā)和自流狀態(tài)。 這樣的學習顯然難以保證有 正確的方向，難以保證應有的效率。相

8、反，越是充分發(fā)揮教師的主導作用，學生的自主學習越能真正實現(xiàn)，學生的主體地位就越有可靠保證。四、分組與合作合作學習是指學生以小組為單位， 成員間互相幫助， 共同學習教學內(nèi)容的教 學方法。合作學習將個人之間的競爭轉(zhuǎn)化為小組之間的競爭， 有助于培養(yǎng)學生合 作的精神和競爭意識， 有助于因材施教， 可以彌補一個教師難以面向有差異的眾 多學生的不足，從而真正使每個學生都得到發(fā)展的目標。合作學習方法有多種， 如：小群體教學、配對教學、有同質(zhì)的也可異質(zhì)的教學等等。其中最基本的是兩 人合作的小組， 2-6 名學生組成異質(zhì)性小組一起從事合作學習，教師要讓學生明 白合用是成功的需要， 合作的關(guān)鍵是人與人之間的協(xié)調(diào)，

9、 要正確看待自己和他人。 但有些課上，教師對合作教學， 課前沒有認真設計， 如：分鐘小議、表面上議論， 實際上議論不起來，達不到預期效果。教師在合作教學中不引導、不啟示，學生 仍處于受命被動學習地位， 這樣的合作學習應轉(zhuǎn)變。 另外，在教材內(nèi)容的選擇上， 教師應根據(jù)學生的個別差異和學校的實際情況，提出具有不同層次的教學內(nèi)容， 決不能讓學生自由選擇想上什么內(nèi)容就上什么內(nèi)容。 對于好學生， 教學內(nèi)容太簡單，會影響他們參與的熱情；對于差生，教學內(nèi)容太難，也會影響他們參與的積 極性。教師要區(qū)別對待，設計彈性化的教學內(nèi)容，以便于學生自主選擇。另外， 教師不能片面追求合作學習的形式， 不顧學生的實際， 例如

10、： 讓低年級的學生分 組合作學習準備活動， 而學生缺乏這方面的技能儲備， 根本無法完成教師交給的 任務，結(jié)果只能流于形式。 缺乏對學習方式辨證和實際的思考， 把合作學習絕對 化，不管體育學科的性質(zhì)與內(nèi)容特點和學生的基礎， 都采用這種學習方式是片面 的。五、技能與示范體育新課程并不認為體育技能對學生的發(fā)展沒有價值， 甚至教師的正確示范 隨著淡化運動技能教學的偏見也被淡化了， 一些技能性較強的體育教材因為怕出 現(xiàn)安全問題在課堂上也不見了。 試想，如果沒有運動技能的生物學刺激， 又怎能 發(fā)展學生的運動素質(zhì)和運動能力呢？如果沒有教師正確示范， 那么讓學生隨便玩 玩就能鍛煉身體嗎？如果不對運動技能的學習

11、進行研究怎能培養(yǎng)學生的體育興 趣，其它方面包括終身體育意識不就成了一句空話了嗎？因此， 對于新的體育課 程改革，我們要深刻領(lǐng)會其內(nèi)涵，不能顧此失彼。在體育課的教學中， 應盡量多地給學生技能的練習時間， 減少不必要的、 無 效的講解時間， 教師的正確示范與指導可在學生的練習過程中進行。 在進行運動 技能教學時， 既要考慮如何使學生有效地獲取運動知識和技能， 又要考慮如何運 用運動技能的教學使學生實現(xiàn)其他學習領(lǐng)域的目標。 只有這樣，才能真正體現(xiàn)“以 身體鍛煉為主要手段、 以增進中小學生健康為主要目的” 課程性質(zhì)。 在進行運動 技能教學時， 應注重課程資源的開發(fā)與利用， 不能偏廢任何課程資源， 特別

12、要注 意因地制宜、因時制宜、因校制宜、因人制宜地開發(fā)和利用課程資源。要注意將 一些新興的、有趣的運動項目引入體育課堂教學。但對傳統(tǒng)的體操、田徑、武術(shù) 等傳統(tǒng)教材也不能完全丟棄。 在確定運動技能領(lǐng)域各水平學段的具體教材內(nèi)容時 應充分考慮絕大部分學生的需要、 興趣和接受能力， 特別是在小學階段， 應少選 擇成人化、 競技化的教材內(nèi)容。 應注重學生基本運動知識、 運動技能的掌握和運 用，不苛求技術(shù)動作的細節(jié)。在運動技能教學中，應摒棄傳統(tǒng)教材中繁、難、偏的內(nèi)容，對健身性差的技 術(shù)要求過高的、 終身性不夠的， 要逐漸淡出學習的范疇。 對于那些確實有健身價 值的、具有一定技術(shù)含量的、 學生不太喜歡的教材，

13、 要通過改造使其 “游戲化” ， 在游戲競賽中使用， 加速運動技能的形成。 讓運動技能過程成為學生一種愉悅的 情緒生活和積極的情感體驗，讓“知識課堂”轉(zhuǎn)變?yōu)椤吧n堂”，讓生命發(fā)展 成為體育運動技能學習的真正目標。六 考核與評價 :新課改要求教師必須轉(zhuǎn)變評價觀念，不在以學生成績一把尺子來衡量學生， 對不同的學生堅持用不同的尺子來衡量。對學生存在的問題再也不是停留在批評、指責上 ,更多地是對學生的問題進行探討、研究、提出解決問題的方法、建 議和要求， 教師不僅要關(guān)注學生的學習成績， 還要重視對學生心理健康、 生理健 康的教育，重視培養(yǎng)學生樹立正確的人生觀、 價值觀、重視培養(yǎng)學生的生存能力、 發(fā)展

14、能力、合作能力。評價應關(guān)注學生理解了什么、學會了什么、創(chuàng)造了什么、發(fā)展了什么。運用 過程和結(jié)果評價， 既能促進學生在學習過程中積極主動的學習， 又能促進學生從 中獲得良好的學習效果。 結(jié)合教師與學生評價及學生之間相互評價， 是評價活動 成為學生探索、體驗的過程和教學相長的過程。結(jié)合書面檢測、口頭表達、課堂 提問、平時家庭體育鍛煉等評價形式， 使學生能及時了解到自己的進步程度。 不 僅要重視養(yǎng)成學習知識技能的評價， 同時注重對學習體育與健康課程的認識、 情 感體驗、思維能力等發(fā)展性領(lǐng)域的評價。讓學生在活動中交流，在交流中學習， 在學習中發(fā)展，學會適應環(huán)境、學會人際交流、學會自我調(diào)控、學會戰(zhàn)勝困難

15、、 從而達到全面發(fā)展的目的。新課改增加完善了評價內(nèi)容， 改變了以往過分強調(diào)注重體能和運動技能的評 價。評價內(nèi)容的四個方面 （體能、知識與技能、學習態(tài)度、情意表現(xiàn)與合作精神 ） 不僅注意結(jié)果性評價， 而且重視對學生學習過程的評價， 不僅注意定量評價而且 重視定性評價， 不僅注意絕對評價而且重視相對性評價。 由于態(tài)度、 情意表現(xiàn)與 合作精神這三個方面的定性評價很難有一個具體的量化度， 對學生在學段、學年、 學期學練過程中的定性評價也只能算是激發(fā)學生積極參與課堂學練活動的一種 手段。我們要在尊重個體差異的基礎上， 要正確對待相對性結(jié)果的評價， 不能 味只強調(diào)過程的主動性和積極性，而忽視對學生體能、知識、技術(shù)、技能結(jié)果的 量化評定， 那樣也會消弱學生發(fā)展體能、 提高技能和知識與技術(shù)運用的熱情。 只 有把過程和結(jié)果合理的緊密聯(lián)系在一起， 讓學生感受到好的過程就會有相對好的 結(jié)果，感受自己的身體機能和體能、 技能等